教育心理學(xué)各章節(jié)試題及答案

1、第一章 教育心理學(xué)概述一. 選擇題第 48 頁(yè)1. 1903年，美國(guó)心理學(xué)家_A_出版了教育心理學(xué)這是西方第一本以教育心理學(xué)著名的著A桑代爾 B斯金鈉 C布魯鈉 D皮亞杰2. 世界上第一本以“教育心理學(xué)”著名的書是1977年_C_出版的教育心理學(xué)A烏中斯基 B桑代爾 C卡普切列夫 D列昂節(jié)夫3. 教育心理學(xué)的成熟時(shí)期是_C_A20世紀(jì)20年代以前 B20世紀(jì)20-50年代C20世界60-70年代 D20世紀(jì)80年代以后4. 心理學(xué)的創(chuàng)始人是_D_A桑代爾 B斯金鈉 C布魯鈉 D馮特5. _B_是教學(xué)內(nèi)容的裁體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。A教學(xué)內(nèi)容 B教學(xué)媒體 C教學(xué)環(huán)境

2、D教學(xué)過(guò)程6. 心理學(xué)屬于_C_A自然科學(xué) B社會(huì)科學(xué) C自然科學(xué)何時(shí)會(huì)科學(xué)雙重性質(zhì)的科學(xué) D哲學(xué)7. 心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科誕生于_A_年A1879 B1897 C1789 D17988. 心理學(xué)是研究人的_B_的科學(xué)A心理活動(dòng)的規(guī)律 B行為何心理活動(dòng)的規(guī)律C心理與心理活動(dòng)的規(guī)律 D行為活動(dòng)的規(guī)律9. 在蘇聯(lián)被稱為教育心理學(xué)之父的心理學(xué)家是_C_A卡普杰列夫 B桑代爾 C烏中斯基 D烏申斯基10. 教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情景中學(xué)與教的_C_規(guī)律的科學(xué)A基本教育 B基本教學(xué) C基本心理 D基本身心11. 教育心理學(xué)研究中，所采用的手段與方法應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，這屬于_A_A遵循性原

3、則 B教育性原則 C系統(tǒng)性原則 D客觀性原則12. 教育心理學(xué)的研究對(duì)象是_D_A學(xué)與教的心理規(guī)律 B學(xué)與教的心理規(guī)律，但以前者為主C學(xué)與教的心理規(guī)律，但以后者為主 D學(xué)與教以及二者相互作用的心理規(guī)律13. 要求把人的心理看作是與人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)密切相連的過(guò)程來(lái)考察何研究的原則是_C_A客觀性原則 B教育學(xué)原則 C實(shí)踐性原則 D知識(shí)性原則14. 下列不屬于教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐作用的一項(xiàng)是_ B_A描述 B鑒測(cè) C解釋 D預(yù)測(cè)15. 20世紀(jì)20年代，教育心理學(xué)主要受到_C_A實(shí)驗(yàn)教育學(xué) B教育社會(huì)學(xué) C心理測(cè)量學(xué) D與序教學(xué)16. 1924年我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書出版，它的作者是_D_A陶

4、門知 B蔡元培 C潘菽 D廖世承17. 學(xué)校教育依照特色教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)的過(guò)程中，起關(guān)鍵作用的是_C_A學(xué)生 B教學(xué)內(nèi)容 C教師 D教學(xué)環(huán)境18. 學(xué)與教的過(guò)程中有起傳遞的主要信心部分是_C_A教學(xué)媒體 B教師 C教學(xué)內(nèi)容 D教學(xué)方法19. 初創(chuàng)時(shí)期的教育心理學(xué)著作，內(nèi)容等是以_C_的原理闡釋實(shí)際的教育問(wèn)題，主要是一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。A兒童心理學(xué) B教育心理學(xué) C普通心理學(xué) D學(xué)習(xí)心理學(xué)20. 教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是_D_A學(xué)生 B教師 C教學(xué)過(guò)程 D學(xué)習(xí)過(guò)程二. 填空題21. 教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)矩的科學(xué)。22. 學(xué)生通過(guò)群體差異可以影響學(xué)與教的過(guò)程，其中包括年齡

5、差異，年齡差異主要表達(dá)在 思維水平 的差異上.23. 教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，其標(biāo)志是1903年心理學(xué)家 桑代爾 出版了 教育心理學(xué) 24. 教育心理學(xué)是介于 自然 科學(xué)與 社會(huì) 科學(xué)之間的交叉學(xué)科。25. 教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是 心理學(xué)與教育學(xué) 的交叉學(xué)科。.26. 廖世承 是我國(guó)教育心理學(xué)的創(chuàng)始人，被稱為教育心理學(xué)之父。27. 教材的編制何課程的設(shè)置必須以 水平 與 教學(xué) 的理論與研究為基礎(chǔ)。28. 評(píng)價(jià)反置過(guò)程包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)中效果的預(yù)測(cè)與評(píng)估，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的 監(jiān)測(cè)與分析 以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)與反思。29. 教育心理學(xué)大致經(jīng)歷了 初創(chuàng)時(shí)期 、 發(fā)展時(shí)期 、 成熟

6、時(shí)期 、 完善時(shí)期 四個(gè)時(shí)期。30. 教學(xué)環(huán)境包括 物質(zhì)環(huán)境 與 社會(huì)環(huán)境 兩個(gè)方面。31. 20年代以后， 學(xué)科心理學(xué) 的發(fā)展很快，也成了教育心理學(xué)的組成部分。32. 教育心理學(xué)研究通常采用的方法有 觀察法 、 調(diào)查法 、 實(shí)驗(yàn)法 、 個(gè)案法 行動(dòng)研究法等。33. 學(xué)生對(duì)學(xué)與教的過(guò)程的影響表達(dá)在兩個(gè)方面。即 群體差異 與 個(gè)體差異 。34. 教育心理學(xué)是 應(yīng)用心理學(xué) 一種。35. 教育內(nèi)容一般表現(xiàn)為教大綱。 教材 與 課程 36. 教學(xué)環(huán)境不僅是課堂整理研究的主要范疇，也是 學(xué)習(xí)過(guò)程研究 與 教學(xué)設(shè)計(jì)研究 所不能忽視的重要內(nèi)容。37. 20世紀(jì)20年代以后，西方教育心理學(xué)吸取了 兒童心理學(xué)

7、與 心理測(cè)試方面 的成果，大大的擴(kuò)充了自己的內(nèi)容。38. 教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有 描述 、 解釋 、 預(yù)測(cè) 、 控制 的作用。39. 由于 自然實(shí)驗(yàn) 是在教育的實(shí)際情況下進(jìn)行的。所以它所得結(jié)果比較接近于實(shí)際。40. 學(xué)與教的相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，這一系統(tǒng)包括 學(xué)生 、 教師 、 教學(xué)內(nèi)容 、 教學(xué)媒體 、 教學(xué)環(huán)境 五個(gè)要素。三 簡(jiǎn)答題41. 學(xué)習(xí)教育心理學(xué)對(duì)教師有什么作用？ 42. 簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。 43. 簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的研究對(duì)象。44. 簡(jiǎn)要說(shuō)明學(xué)生作為要素之一從哪些方面影響學(xué)與教過(guò)程. 45. 教育心理學(xué)在基礎(chǔ)教育課程改革中能發(fā)揮什么作用.46. 簡(jiǎn)述我國(guó)教育心理學(xué)的

8、發(fā)展簡(jiǎn)史. 四 論述題47. 論述教育心理學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中的作用。第二章 學(xué)生的心理發(fā)展與教育 一 選擇題 1. 青年初級(jí)的年齡在 C 階段。 A6.7-11.12歲 B11.12-14.15歲 C14.15-17.18歲 D3-6.7歲 2. A 思維已從“實(shí)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化 A抽象邏輯 B具體形象 C辯證 D單維3. 皮亞杰認(rèn)為人類智慧的最高表現(xiàn)形式是 D A抽象思維 B概括思維 C形象思維 D邏輯思維 4. 主動(dòng)感對(duì)內(nèi)應(yīng)盛階段兒童的發(fā)展任務(wù)是 B A培養(yǎng)自立性 B培養(yǎng)主動(dòng)性 C培養(yǎng)勤奮感 D培養(yǎng)自我同一性 5. A 是自我意識(shí)最原始的形象 A生理自我 B社會(huì)自我 C心理自我 D自尊

9、6. 威特？提出 A 的認(rèn)知公式的差異 A場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性 B沉思型與沖動(dòng)型 C輻今型與發(fā)散型 D同時(shí)性與繼時(shí)性 7. 最經(jīng)發(fā)展區(qū)的提出，說(shuō)明了兒童發(fā)展的 A A可能性 B觀摩性 C目的性 D可控制性 8. 最經(jīng)發(fā)展區(qū)理論的提出者是 C A列昂節(jié)夫 B贊可夫 C維果斯基 D魯賓斯坦 9. 有能力，獨(dú)立性強(qiáng)，自律，知足，愛探索，善于控制自己，喜歡交往，表現(xiàn)得最成熟，具有以上品質(zhì)的兒童是在 D 教育方式下成長(zhǎng)進(jìn)步的。 A放縱型 B專制型 C自由型 D民主型 10. 形式運(yùn)算階段的兒童，其思維特征是 D A單維思維 B多維思維 C思維的不可逆行 D多命題形式進(jìn)行 11. 流體智力與晶力智力說(shuō)是由美

10、國(guó)心理學(xué)家 B 提出來(lái)的。 A斯皮爾曼 B卡特爾 C瑟斯頓 D吉爾福特 12. 人的發(fā)展指人類身心的生長(zhǎng)與 B A增強(qiáng) B變化 C成熟 D死亡 13. 去過(guò)幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來(lái)，認(rèn)知發(fā)展到哪一階段的兒童能達(dá)到這種程度？A感知運(yùn)動(dòng)階段 B前運(yùn)算階段 C具體運(yùn)算階段 D形式運(yùn)算階段 14. 一般來(lái)說(shuō)，如果一個(gè)人的智商是100，說(shuō)明這個(gè)人的智力處于 C A超常 B弱智 C中下 D中等 15. 有種體發(fā)展過(guò)程中最容易習(xí)得某種行為的時(shí)期是語(yǔ)行為的 A A關(guān)鍵期或敏感期 B行為學(xué)習(xí)期 C習(xí)得期 D發(fā)展期 16. 目前研究男女智力的性別差異的基本討論之一是 B A男伏于女 B男女總體水平大

11、致相等 C女伏于男 D男女總體水平，有的年齡相等有則不相等 17. 青少年自覺的按照一定的行動(dòng)目標(biāo)與社會(huì)準(zhǔn)則來(lái)評(píng)價(jià)自己的心理品質(zhì)與能力叫做 A A心理自我 B生理自我 C社會(huì)自我 D自我意識(shí) 18已有研究指出，口頭禪一言發(fā)展的關(guān)鍵期是 A A2歲 B4歲 C6歲 D8歲 19. 生理自我在幾歲左右基本成熟？ B A1歲 B3歲 C5歲 D7歲 20. 人格的？心是 C A能力 B智力 C性格 D氣質(zhì)二 填空題 21. 影響心理發(fā)展的兩個(gè)主要因素是 遺傳 與 環(huán)境 。 22. 規(guī)則的學(xué)習(xí)主要有兩種學(xué)習(xí)公式 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 與 接受學(xué)習(xí) 。 23. 感知運(yùn)動(dòng)階段的兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是 感覺 與 運(yùn)動(dòng) 的

12、分化。 24. 具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了 守恒 形式進(jìn)行的。 25. 形式運(yùn)算階段的兒童的思維是以 命題 形式進(jìn)行的。 26. 所謂心理發(fā)展是搞個(gè)體從出生，成熟，衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)證的一系列 心理變化 。 27. 自我意識(shí)包括三種成分： 自我認(rèn)識(shí) 、 自我體驗(yàn)與 自我鑒控 。 28. 學(xué)生的性格差異主要是指性格的 特征差異 與性格的 類型差異 。 29. 人格是指決定個(gè)體的 外顯行為 與 內(nèi)隱行為 并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。 30. 建構(gòu)主義是 知識(shí)主義 的進(jìn)一步發(fā)展。 31. 皮亞杰認(rèn)為，守恒是 具體運(yùn)算 階段兒童具備的能力。 32. 美國(guó)心理學(xué)家斯

13、金鈉把人與動(dòng)物的行為分為 應(yīng)答性 行為與 操作性 行為。 33. 美國(guó)心理學(xué)家布魯鈉認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于 主動(dòng)地形式認(rèn)知 。 34. 形式運(yùn)算階段的兒童不僅具備了 逆向性 的可逆思維，而且具備了 補(bǔ)償性 的可逆思維。 35. 埃里克森認(rèn)為2-3歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng) 自立性 。 36. 人格發(fā)展階段理論認(rèn)為，與主動(dòng)感相對(duì)應(yīng)的是 內(nèi)疚感 。 37. 自我同一性 是指?jìng)€(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)，能力，信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的 一致性 形象。 38. 生理自我是 自我意識(shí) 最原始的形態(tài)，生理自我在 3歲 左右基本成熟。 39. 研究表明，學(xué)生心理發(fā)展有四個(gè)基本特征，即 連續(xù)性與階段性 、 定向性與順序性

14、 、 不平衡性 、 差異性 。 40. 維果斯基的最近發(fā)展區(qū)是指 兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的差異 。 三 簡(jiǎn)答題 41. 形式運(yùn)算階段思維的主要特征是哪些？ 42. 簡(jiǎn)述智力的個(gè)體差異? 43. 場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性各自的優(yōu)勢(shì)是什么? 44. 簡(jiǎn)述艾里克森的人格發(fā)展理論?45. 簡(jiǎn)述青少年的心理特點(diǎn)? 46. 對(duì)特殊兒童的教育主要應(yīng)考慮哪些形式? 五 論述題 47. 論述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論？ 第三章 學(xué)習(xí)的基本理論 一、單項(xiàng)選擇題 1. 美國(guó)第一個(gè)特巴甫洛夫的研究結(jié)果作為學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)的人是 A巴甫洛夫 B桑代爾 C班杜拉 D華生 ( )2. 有的學(xué)生平時(shí)易受暗示，屬?gòu)挠跈?quán)威，按照

15、他人的意見辦事，不善于適應(yīng)緊急情況，這類學(xué)生的性格類型屬于 A場(chǎng)依存性占優(yōu)勢(shì) B場(chǎng)獨(dú)立性占優(yōu)勢(shì)C情感型 D內(nèi)傾型 ( )3. 根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列現(xiàn)象中屬于學(xué)習(xí)的是 A蜜蜂采蜜 B猴子練攀爬C病癥導(dǎo)致的行為改變 D兒童模仿別人的行為 ( )4. 學(xué)習(xí)“工作總量=工作效率X工作時(shí)間”這是 A規(guī)則學(xué)習(xí) B概念學(xué)習(xí) C區(qū)分學(xué)習(xí) D解決問(wèn)題學(xué)習(xí) ( )5. 兒童自我意識(shí)發(fā)展的第三階段是 A社會(huì)自我 B心理自我 C生理自我 D精神自我 ( )6. 提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是 A奧蘇伯爾 B布魯鈉 C加涅 D桑代克 ( )7. 哪個(gè)學(xué)習(xí)理論學(xué)派的學(xué)生觀，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的只是經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)

16、經(jīng)驗(yàn)？ A完型-頓悟論 B認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 C信息加工學(xué)習(xí)理論 D建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 ( )8. “一朝被蛇咬，十年怕井繩”這種現(xiàn)象是 A刺激分化 B刺激泛化 C刺激比較 D行為強(qiáng)化 ( )9. 要求學(xué)生分辨勇敢與魯莽，謙讓與退縮是刺激的 A獲得 B消退 C泛化 D分化 ( )10. 將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng)有的適當(dāng)觀念建立起非人為的與實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系屬于 A機(jī)械學(xué)習(xí) B意義學(xué)習(xí) C接受學(xué)習(xí) D發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)( )11. 認(rèn)為“教學(xué)的主要任務(wù)就是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為各年齡的學(xué)習(xí)者都能理解的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生掌握學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)”這是下面哪種理論的觀點(diǎn)？ A有意義接受學(xué)習(xí)理論 B認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論C建構(gòu)

17、主義學(xué)習(xí)理論 D人本主義學(xué)習(xí)理論 ( )12. 在西方，對(duì)學(xué)習(xí)分類有較大影響的心理學(xué)家是 A加涅 B斯金鈉 C托爾曼 D桑代克 ( )13. 美國(guó)心理學(xué)家布魯鈉認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于 A構(gòu)造一種完型 B主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)C形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié) D對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知 ( )14. “杯弓蛇影”反應(yīng)的是一種什么現(xiàn)象？ A刺激泛化 B刺激分化 C刺激比較 D分為強(qiáng)化 ( )15. 小丁原來(lái)很怕見陌生人，上幼兒園后這種行為消失了，據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，在小丁身上發(fā)生了 學(xué)習(xí)。A智慧技能 B認(rèn)知策略 C態(tài)度 D言語(yǔ)信息 ( )16. 行為學(xué)習(xí)是個(gè)體潛能的自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程的觀點(diǎn)是 B A行為主義的學(xué)習(xí)理論 B人

18、本主義的學(xué)習(xí)理論C社會(huì)觀察的學(xué)習(xí)理論 D認(rèn)知心理派的學(xué)習(xí)理論 ( )17. 通過(guò)對(duì)狗等動(dòng)物的訓(xùn)練研究，提出條件反射學(xué)說(shuō)的著名學(xué)者是 A桑代克 B斯金鈉 C華生 D巴甫洛夫 ( )18. 按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類法，學(xué)習(xí)者使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力稱 A智慧技能 B認(rèn)知策略 C言語(yǔ)信息 D動(dòng)作技能 ( )19. 如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是 A讓兒童看完電視以后應(yīng)即督促地完成作業(yè) B限定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間C懲罰孩子過(guò)分喜歡看的行為 D只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視 ( )20. 學(xué)了“全等三角形的判定定理”后再學(xué)“相似三角形的性質(zhì)定理”時(shí)

19、進(jìn)行的分析，這種學(xué)習(xí)屬于 A信號(hào)學(xué)習(xí) B連鎖學(xué)習(xí) C區(qū)分學(xué)習(xí) D規(guī)則或原理學(xué)習(xí) ( )二、填空題 21. 加涅在學(xué)習(xí)的條件一書中先后提出的_學(xué)習(xí)層次_分類與_學(xué)習(xí)結(jié)果_分類影響較大。22. 影響心理發(fā)展的兩個(gè)主要因素是_遺傳_與_環(huán)境_。23. 所謂心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生，成熟，衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列_心理變化_。24. 皮亞杰認(rèn)為，守恒是_具體運(yùn)算_階段兒童具有的能力。25. 人格是指決定個(gè)體的_外顯行為_與_內(nèi)隱行為_并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。26. 學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異與性格的類型差異27. 加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為智慧技能、_認(rèn)知

20、策略_、言語(yǔ)信息、_動(dòng)作技能_與_態(tài)度_。28. 我國(guó)心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí)、_技能學(xué)習(xí)_與_行為規(guī)范_三類。29. 知識(shí)是客觀事物的特色與聯(lián)系在人腦中的主觀映像。它是來(lái)自反映的對(duì)象本身的_認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)_。30. 技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的符合要求的_活動(dòng)方式_。它是來(lái)自于活動(dòng)主體所做出的行動(dòng)及其反饋的_動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)_。31. 自我意識(shí)的發(fā)展包括生理自我、_社會(huì)自我_與心理自我三個(gè)階段。32. 提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是_維果斯基_。33. 美國(guó)心理學(xué)家斯金鈉把人與動(dòng)物的行為分為應(yīng)答性行為與_操作性_行為。34. 經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律有_獲得與消退_與_、刺激泛化與分化_。35. 操

21、作性條件作用的基礎(chǔ)規(guī)律有強(qiáng)化、消退、_懲罰_、_逃避條件作用_與_、回避條件作用_。36. 加涅認(rèn)為，如果想要保持信息，就得采取_復(fù)述_策略。37. 加涅在學(xué)習(xí)的條件一書中先后推出的 _學(xué)習(xí)層次_分類與_學(xué)習(xí)結(jié)果_分類影響較大。38. 回避條件作用與逃避條件作用都是_負(fù)強(qiáng)化_的條件作用基礎(chǔ)。39. 學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程是_個(gè)體經(jīng)驗(yàn)_的獲得過(guò)程。40. 斯金鈉認(rèn)為，學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，而_強(qiáng)化_是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段。三、簡(jiǎn)答題（本大題共6個(gè)小題，每小題5分，共30分）41. 簡(jiǎn)述嘗試-錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)的啟示？答：?jiǎn)⑹臼窃诮虒W(xué)中，教師教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，并鼓勵(lì)學(xué)生從錯(cuò)誤中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這

22、樣獲得的知識(shí)學(xué)生才會(huì)終生不忘。在實(shí)際的教育過(guò)程中，教師應(yīng)努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到自我滿意的積極結(jié)果，防止一無(wú)所獲或得到消極后果。同時(shí)，應(yīng)注意在學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)合理的練習(xí)，并注意在學(xué)習(xí)結(jié)束后不時(shí)地進(jìn)行練習(xí)。任何學(xué)習(xí)都應(yīng)該在學(xué)生有準(zhǔn)備的狀態(tài)下進(jìn)行，而不能經(jīng)常搞“突然襲擊”。 42. 簡(jiǎn)單評(píng)論布魯鈉的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論？答：布魯納關(guān)于學(xué)習(xí)方面的主張主要有下述幾方面：（1）他認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)認(rèn)知活動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的用同化與順應(yīng)的方式不斷擴(kuò)大原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（2）他強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)；（3）強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)；（4）提倡廣泛使用發(fā)現(xiàn)法。 43. 簡(jiǎn)述最近發(fā)展區(qū)的概念及其意義? 答

23、：（1）概念：最近發(fā)展區(qū)理論是由蘇聯(lián)教育家維果斯基提出來(lái)的。維果斯基的研究表明，教育對(duì)兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用與促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童肯達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過(guò)模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。（2）意義：教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。44. 意義學(xué)習(xí)需要具備哪些條件?答：意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)（客

24、觀條件）的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素（主觀條件）的影響。（1）從客觀條件來(lái)看，意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。（2）從主觀條件來(lái)看，首先，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；其次，學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性；最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。上述條件缺一不可，否則就不能構(gòu)成有意義的學(xué)習(xí)。 45. 如何理解心理發(fā)展的含義? 答：心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生

25、、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命過(guò)程中所發(fā)生的一系列心理變化。它有四個(gè)特征：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。46. 列舉建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)? 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部表征的過(guò)程，它總是與以前的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，主動(dòng)地對(duì)信息進(jìn)行選擇與加工；學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)包含兩方面的建構(gòu)，即對(duì)新信息的意義建構(gòu)與對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造與重組。四、論述題（本大題只有1個(gè)小題，共10分）47. 有人建議，在教育實(shí)踐中“要多使用獎(jiǎng)勵(lì)，而盡量少用懲罰”請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述你對(duì)這種建議的看法？ 答：我認(rèn)為獎(jiǎng)比罰好，原因如下：（1）懲罰傳遞不該怎么做的信息，獎(jiǎng)勵(lì)傳遞該怎么做的信息。（2）必要的懲罰是需要的

26、。學(xué)習(xí)是有紀(jì)律的活動(dòng)，必要的約束與懲罰是為了維持秩序。獎(jiǎng)罰不應(yīng)傷害學(xué)生的自尊心與求知欲。（3）獎(jiǎng)與罰應(yīng)及時(shí)、公正，才能真正提高一個(gè)人的積極性。對(duì)該表?yè)P(yáng)的行為不及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)等于是批評(píng)這種行為，對(duì)做錯(cuò)的同學(xué)不進(jìn)行批評(píng)等于是表?yè)P(yáng)了這種行為；師生關(guān)系緊張時(shí)的批評(píng)，起不到教育作用，反而會(huì)造成其在同學(xué)中的孤立。（4）進(jìn)行表?yè)P(yáng)與批評(píng)時(shí)，應(yīng)注意個(gè)性差異。懲罰對(duì)內(nèi)向孩子的作用大于對(duì)外向孩子的作用；表?yè)P(yáng)對(duì)女生的作用大于對(duì)男生的作用；表?yè)P(yáng)與批評(píng)的作用在于個(gè)體對(duì)表?yè)P(yáng)與批評(píng)的認(rèn)識(shí)，不應(yīng)傷害到其他方面的積極性。（5）內(nèi)在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)本身是一種自我獎(jiǎng)賞，快樂(lè)學(xué)習(xí)是指對(duì)掌握知識(shí)的快感，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是最強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。第四

27、章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 一、單項(xiàng)選擇題 1. 引起與維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一個(gè)目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程叫做 A注意 B需要 C動(dòng)機(jī) D光趣 ( )2. 著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平對(duì)學(xué)習(xí)效果的提高 A也是中等 B不利 C關(guān)系不大 D最有利 ( )3. 小明為了獲得教師與家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)。學(xué)習(xí)非?？炭?，她的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為 A認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B自我提高內(nèi)驅(qū)力 C附屬的內(nèi)驅(qū)力 D求知欲 ( )4. 自我提高內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力屬于 A內(nèi)部動(dòng)機(jī) B直接動(dòng)機(jī) C外部動(dòng)機(jī) D間接動(dòng)機(jī) ( )5. 需要層次理論中的成長(zhǎng)性需要是指 A自我實(shí)現(xiàn)的需要 B歸屬與愛的需要C生理的需要 D尊重的需要 ( )6

28、. 教師對(duì)所有的對(duì)象都抱有較高的期望并肯定提高教育效果的是 A暈輪效應(yīng) B有暈效應(yīng) C羅森塔爾效應(yīng) D名人效應(yīng) ( )7. 最重要與最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是 A學(xué)習(xí)興趣與教師的期待 B學(xué)習(xí)興趣與遠(yuǎn)大的理想C教師的期待與遠(yuǎn)大的理想 D教師的期待與家長(zhǎng)的期待 ( )8. 個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)與主觀估計(jì)是 A學(xué)習(xí)需要 B學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C學(xué)習(xí)遷移 D學(xué)習(xí)期待 ( )9. 成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是 A馬斯洛 B韋納 C阿特金森 D班杜拉 ( )10. 維鈉將人們活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素，其中不屬于自身內(nèi)在因素的是 A能力高低 B努力程度 C任務(wù)難易 D身心狀態(tài) ( )11. 口渴會(huì)促使人做出覓水的

29、行為活動(dòng)，這是動(dòng)機(jī)的 B A導(dǎo)向功能 B激活功能 C強(qiáng)化功能 D調(diào)節(jié)與維持功能 ( )12. 根據(jù)維鈉的舊因理論，如果學(xué)生把成功、失敗歸因于自己的能力，學(xué)生會(huì)感到 A驚喜與感激 B滿意與自豪 C內(nèi)疚與無(wú)助 D學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性 ( )13. 小張為了得到教師或父母的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，則他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是 A高尚動(dòng)機(jī) B內(nèi)部動(dòng)機(jī) C外部動(dòng)機(jī) D低級(jí)動(dòng)機(jī) ( )14. 一般來(lái)說(shuō)，由 支配下的行為更具有持久性。A內(nèi)在動(dòng)機(jī) B外在動(dòng)機(jī) C交往動(dòng)機(jī) D無(wú)意識(shí)動(dòng)機(jī) ( )15. 根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來(lái)源，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為 A社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī) B工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)C高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī) D內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī) ( )16.

30、 馬斯洛需要層次論中的最高層次是 A安全需要 B尊重的需要 C愛與歸屬需要 D自我實(shí)現(xiàn)的需要 ( )17. 成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物阿特金森認(rèn)為，避免失敗者的目的是避免失敗，減少失敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，當(dāng)一項(xiàng)人物的成功率為50%時(shí)，他們會(huì) A可能選擇 B猶豫不決 C回避這項(xiàng)任務(wù) D堅(jiān)決選擇( )18. 與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義與個(gè)人前途相聯(lián)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是 A近景的直接性動(dòng)機(jī) B內(nèi)部動(dòng)機(jī)C遠(yuǎn)景的間接動(dòng)機(jī) D外部動(dòng)機(jī) ( )19. 來(lái)源于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣的動(dòng)機(jī)是 A高尚的動(dòng)機(jī) B遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)C低級(jí)的動(dòng)機(jī) D近景的直接性動(dòng)機(jī) ( )20. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有高尚與低級(jí)之

31、分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的 A作用 B社會(huì)意義 C動(dòng)力來(lái)源 D個(gè)人的前途 ( )二、填空題（本大題有20個(gè)小題，每小題1分，共20分。把答案填在題中的橫線上，錯(cuò)填、未填均不得分。）21. 積極誘因使個(gè)體產(chǎn)生積極行為，_趨向或接近_某一目標(biāo)， 消極誘因則使個(gè)體產(chǎn)生負(fù)性行為，_遠(yuǎn)離或回避_某一目標(biāo)。22. 一般來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)具有激活功能，_指向_功能與_強(qiáng)化_功能。23. 奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)主要由三種內(nèi)驅(qū)力組成，即_認(rèn)知_內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力。24. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是_學(xué)習(xí)需要_與_學(xué)習(xí)期待_。兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。25. 學(xué)習(xí)需要的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的_

32、學(xué)習(xí)愿望_或_學(xué)習(xí)意向_。26. 學(xué)習(xí)期待包括_結(jié)果_期待與_效能_期待。27. 舊因理論是從_結(jié)果_來(lái)闡述行為動(dòng)機(jī)的。28. 到了青年期，_認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力_與自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。29. 高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利他主義，低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是_利己的自我中心的_。30. “身教重于言教”是_替代性強(qiáng)化_的作用在教育實(shí)踐中的表現(xiàn)。31. 馬斯洛認(rèn)為，在人的需要層次中最基本的需要是_生理需要_。32. 歸因理論的提出者是_韋鈉_。33. 自我效能感理論的創(chuàng)立者是_班杜拉_。34. 班杜拉認(rèn)為，人的行為受行為的_結(jié)果_因素與_先行_因素的影響。35. 高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是_利他主義_

33、。36. 教育心理學(xué)研究表明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過(guò)兩條途徑來(lái)形成即間接轉(zhuǎn)化與_直接發(fā)生_。37. 班杜拉認(rèn)為行為的結(jié)果因素就是通常所說(shuō)的強(qiáng)化，他把強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、_替代強(qiáng)化_與_自我強(qiáng)化_。38. 韋鈉吧人們活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素，其中屬于自身內(nèi)在因素的是 能力高低、_努力程度_與_身心狀態(tài)_。39. 阿特金森的研究表明，_避免失敗者_(dá)傾向于選擇非常容易或則非常困難的任務(wù)。40. _問(wèn)題情境_指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。三、簡(jiǎn)答題（本大題共6個(gè)小題，每小題5分，共30分）41.簡(jiǎn)述耶克斯多德森定律及其意義？答：（1）耶克斯多德森定律：中等程度的動(dòng)機(jī)激

34、起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。（2）教育意義：教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡(jiǎn)單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要盡量心平氣與地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過(guò)度緊張與焦慮。42.根據(jù)班杜拉的理論，簡(jiǎn)述自我效能感的含義以及影響自我

35、效能感形成的因素？答：（1）所謂自我效能感是指人對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義語(yǔ)。（2）研究表明，影響自我效能感形成的因素主要有兩個(gè)，一是個(gè)體成敗的經(jīng)驗(yàn)；一是個(gè)體的歸因方式。43.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論的主要內(nèi)容？答：（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是由行為主義學(xué)習(xí)心理學(xué)家提出來(lái)的。他們認(rèn)為，人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決與先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來(lái)的穩(wěn)固聯(lián)系，而不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)與鞏固。（2）按照這種觀點(diǎn)，任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。因此，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，采取各種外部手段如獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、平分、等級(jí)、競(jìng)賽等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起其相

36、應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。（3）一般來(lái)說(shuō)，強(qiáng)化起著增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，懲罰則一般起著削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。在學(xué)習(xí)中如能合理地運(yùn)用強(qiáng)化，減少懲罰，將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，改善他們的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果。44.結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)分的藝術(shù)？答：教師應(yīng)掌握評(píng)分的藝術(shù)，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)上的成功感。為此，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注意：（1）學(xué)生的成敗感與他們的自我標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，教師應(yīng)注意這種個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功。（2）課題難度要適當(dāng)，經(jīng)過(guò)努力要可以完成，否則，總不能正確完成，就會(huì)喪失信心，產(chǎn)生失敗感。(3)課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，以使學(xué)生不斷獲得成功感。（4）在某一課題失敗時(shí)，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使

37、學(xué)生下次在原來(lái)失敗的課題上獲得成功感。45.簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論？答：（1）需要層次理論是美國(guó)人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的表達(dá)；（2）馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要；（3）當(dāng)較低層次需要沒(méi)有得到滿足之前，較高一層次的需要不會(huì)成為主導(dǎo)的需要。在所有的需要都得到滿足之后，便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。46.學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)是何關(guān)系？答：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)

38、動(dòng)機(jī)與外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的劃分不是絕對(duì)的。外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)仍然是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，我們?cè)诮逃^(guò)程中強(qiáng)調(diào)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但也不忽視外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。教師應(yīng)一方面逐漸使外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化成為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，另一方面又應(yīng)利用外部動(dòng)機(jī)使學(xué)生已經(jīng)形成的內(nèi)部動(dòng)機(jī)處于持續(xù)的激起狀態(tài)。四、論述題47.用成敗歸因理論解釋歸因?qū)W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響？答：（1）美國(guó)心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因與外部歸因，穩(wěn)定性歸因與非穩(wěn)定性歸因，可控性歸因與不可控性歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難度、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。（2）就穩(wěn)定

39、性維度而言，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因與穩(wěn)定因素（能力、任務(wù)難度），則學(xué)習(xí)者對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)結(jié)果也會(huì)抱成功或失敗的預(yù)期，并會(huì)增強(qiáng)他們的自豪感、自信心或產(chǎn)生羞恥感、自卑感；相反，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于不穩(wěn)定因素（努力、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境），則不會(huì)影響他們對(duì)未來(lái)成功或失敗的期望，其成敗體驗(yàn)也不會(huì)影響到將來(lái)的學(xué)習(xí)行為。(3)就內(nèi)在性維度而言，如果學(xué)習(xí)者將成功或失敗歸因于自身內(nèi)在的因素（能力、努力、身心狀態(tài)），學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生積極的自我價(jià)值感，進(jìn)而更投入到未來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，或形成消極的自我意象，從而更避免參與成就性任務(wù)；相反，如果學(xué)習(xí)者將成功或失敗歸因于機(jī)體外在因素（任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、外

40、界環(huán)境），則會(huì)產(chǎn)生感激心情或仇視報(bào)復(fù)情緒。（5）在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用歸因理論來(lái)了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果，也會(huì)產(chǎn)生一定的作用。第五章 學(xué)習(xí)的遷移 一、單項(xiàng)選擇題 1. 一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理，方法，策略與態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去的是 A一般遷移 B具體遷移 C垂直遷移 D水平遷移 ( )2. 我們平時(shí)所講的舉一反三，聞一知十等屬于以下哪種遷移？ A順應(yīng)遷移 B同化性遷移 C重組性遷移 D具體遷移 ( )3. 注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移理論是 A關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 B經(jīng)驗(yàn)類化理論 C共同要素說(shuō) D形式訓(xùn)練說(shuō) ( )4. 根據(jù)遷移的性質(zhì)不同與影響效果的不同，可分

41、為 A正遷移與負(fù)遷移 B順向遷移與逆向遷移C水平遷移與垂直遷移 D一般遷移與具體遷移 ( )5. 根據(jù)遷移的不同抽象概括水平可分為 A正遷移與負(fù)遷移 B同化性遷移與順應(yīng)性遷移C水平遷移與垂直遷移 D一般遷移與具體遷移 ( )6. 根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可將遷移分為 A正遷移與負(fù)遷移 B順應(yīng)性遷移與重組性遷移C水平遷移與垂直遷移 D一般遷移與具體遷移 ( )7. 下述所列的遷移說(shuō)中 被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的A形成訓(xùn)練遷移說(shuō) B同化學(xué)習(xí)遷移說(shuō)C經(jīng)驗(yàn)類化遷移說(shuō) D認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說(shuō) ( )8. 以下不是影響遷移的客觀因素的是 A教師指導(dǎo) B認(rèn)知結(jié)構(gòu) C媒體 D學(xué)習(xí)材料特性 ( )9. 根據(jù)遷移過(guò)程中所需內(nèi)在

42、心理機(jī)制的不同，可分為 A正遷移與負(fù)遷移 B水平遷移與垂直遷移C一般遷移與具體遷移 D同化性遷移，順應(yīng)性遷移與重組性遷移 ( )10. 各種不同的武術(shù)動(dòng)作的遷移屬于 A同化性遷移 B順應(yīng)性遷移 C重組性遷移 D特殊性遷移( )11. 兩種學(xué)習(xí)間發(fā)生互相干擾，阻礙的遷移稱為 A正遷移 B負(fù)遷移 C橫向遷移 D縱向遷移 ( )12. 將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)用于新情景中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種方式稱為 A順應(yīng)性遷移 B同化性遷移 C重組性遷移 D一般性遷移 ( )13. 從遷移的觀點(diǎn)來(lái)看，“溫故而知新”屬于 A順向負(fù)遷移 B逆向負(fù)遷移C逆向正遷移 D順向正遷移

43、( )14. 美國(guó)心理學(xué)家桑代克爾反對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)，提出了遷移的 A共同要素說(shuō) B概括化理論C關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) D學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō) ( )15. 認(rèn)為遷移的具體的，有條件的遷移理論是 A形式訓(xùn)練說(shuō) B共同要素說(shuō)C經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō) D關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) ( )16. 強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用的理論是 A形式訓(xùn)練說(shuō) B共同要素說(shuō)C經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō) D關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) ( )17. 重視對(duì)情境關(guān)系的理解的遷移理論是 A形式訓(xùn)練說(shuō) B共同要素說(shuō)C概括原理說(shuō) D關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) ( )18. “舉一反三”“聞一知十”表達(dá)的是 A創(chuàng)適性 B學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) C學(xué)習(xí)遷移 D學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ( )19. 教育心理學(xué)家 提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。A奧蘇伯爾 B安德森

44、C賈德 D桑代克 ( )20. 認(rèn)為遷移是無(wú)條件的，自動(dòng)發(fā)生的A形式訓(xùn)練說(shuō) B共同要素說(shuō)C經(jīng)驗(yàn)類化理論 D關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 ( )二、填空題 21. 先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)叫做_心向與定勢(shì)_。22. 影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有相似性，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與_學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)_23. 加法的學(xué)習(xí)影響著乘法的學(xué)習(xí)，而乘法的學(xué)習(xí)反過(guò)來(lái)也影響著對(duì)加法的重新理解，這在心理學(xué)中叫_學(xué)習(xí)遷移_。24. 閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成，叫做_正_遷移。25. 漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)干擾英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，叫做_負(fù)_遷移。26. 物理學(xué)習(xí)中的審題技能的掌握可能會(huì)促進(jìn)化學(xué)等其他學(xué)科的審題技能的應(yīng)用稱_正_遷移。

45、27. 歸納式學(xué)習(xí)屬于垂直遷移中的_自下而上的_遷移。28. 演繹式學(xué)習(xí)屬于垂直遷移中的_自上而下的_遷移。29. 乘法口訣的掌握可以廣泛遷移到的種情境中，這叫_一般遷移_。30. _遷移_是習(xí)得的知識(shí)，技能與行為規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。31. 學(xué)生學(xué)習(xí)了m ( a + b ) = m a + m b 后，認(rèn)為 l g a b = l g a + l g b。這在心理中稱_負(fù)遷移_。32. 格式塔心理學(xué)家從理解事物_關(guān)系_的角度對(duì)經(jīng)驗(yàn)類化理論進(jìn)行了重新解釋。33. 奧蘇伯爾的_認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移_理論代表了從認(rèn)知觀點(diǎn)來(lái)解釋遷移的一種主流傾向。34. 認(rèn)為兩種情境中有產(chǎn)生式的_交叉_或重疊，則

46、可以產(chǎn)生遷移的代表人物為安德森35. 加特鈉，吉可等人認(rèn)為，前后兩種情境中的_結(jié)構(gòu)特征_、_內(nèi)在關(guān)系_與聯(lián)系等本質(zhì)特征是決定遷移的關(guān)鍵成分。36. 現(xiàn)代遷移理論中有人認(rèn)為通過(guò)_社會(huì)交互作用_與_合作學(xué)習(xí)_，可以促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。37. 遷移不僅存在于_某種經(jīng)驗(yàn)內(nèi)部_，而且也存在于不同的經(jīng)驗(yàn)之間。38. 合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、_一體化_與_網(wǎng)絡(luò)化_。39. 形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為心理能只有通過(guò)訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。40. 學(xué)習(xí)方法的遷移屬于_普遍遷移_，具有廣泛的遷移性。三、簡(jiǎn)答題 41、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的種類？答：根據(jù)效果可分為:正遷移與負(fù)遷移；根據(jù)影響學(xué)習(xí)方向

47、可分為順向遷移與逆向遷移；根據(jù)發(fā)生水平可分為：橫向遷移與縱向遷移；根據(jù)內(nèi)容可分為：一般遷移與特殊遷移。41，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的作用？答：首先學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)背景知識(shí)，是遷移產(chǎn)生的前提條件；其次，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)概括水平對(duì)遷移有至關(guān)重要的作用；最后，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的認(rèn)知技能以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)，控制的元認(rèn)知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。43教學(xué)中應(yīng)該如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移？答：精選教材，選擇具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容；合理安排教學(xué)內(nèi)容，注意學(xué)科之間的聯(lián)系，使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化，一體化，網(wǎng)絡(luò)化；合理安排教學(xué)程序，教學(xué)程序是教材功效發(fā)揮的直接環(huán)節(jié)；注意教學(xué)啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)；教

48、授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)。44定勢(shì)對(duì)遷移的作用？答：陸欽斯的“量杯”實(shí)驗(yàn)是定勢(shì)影響遷移的一個(gè)典型例證。因先前的練習(xí)而形成的定勢(shì)影響到后面的問(wèn)題解決，出現(xiàn)了兩種結(jié)果：一種是使解題的速度加快，問(wèn)題變的比較容易；另一種阻礙了問(wèn)題的解決。表達(dá)了定勢(shì)既可以成為積極的正遷移的心理背景，也可以成為負(fù)遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。45簡(jiǎn)述現(xiàn)代遷移理論基本觀點(diǎn)？答：現(xiàn)代遷移理論以?shī)W蘇伯爾認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論為代表，之后對(duì)遷移有了更深入的探討，具體表現(xiàn)在以下兩種觀點(diǎn)中：第一，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用，但對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的解釋各不相同。第二，強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對(duì)遷移的影響。46 簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷

49、移的作用？答：遷移是一種條件下進(jìn)行的學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。作用如下：提高問(wèn)題解決能力；習(xí)得經(jīng)驗(yàn)概括化，系統(tǒng)化的有效途徑；學(xué)習(xí)者，教育者有重大的指導(dǎo)意義。四、論述題47教學(xué)中影響遷移的因素?答：1，相似性，指的是兩個(gè)任務(wù)中的共同成分，兩個(gè)任務(wù)中共同成分多相似性答，可以促進(jìn)遷移產(chǎn)生。2，認(rèn)知結(jié)構(gòu)，指的是原有學(xué)習(xí)對(duì)現(xiàn)在學(xué)習(xí)的影響。首先學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)背景知識(shí)，是遷移產(chǎn)生的前提條件；其次，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)概括水平對(duì)遷移有至關(guān)重要的作用；最后，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的認(rèn)知技能以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)，控制的元認(rèn)知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。3,.學(xué)習(xí)心向與定勢(shì)，指的是先前活動(dòng)對(duì)現(xiàn)在活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)，可

50、以是成為積極正遷移的心理背景，也可以是成為負(fù)遷移的心理背景。除了上面談到的影響遷移的基本因素外，年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等也都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。第六章：知識(shí)的學(xué)習(xí) 一、單項(xiàng)選擇題 1. 學(xué)習(xí)新信息對(duì)己有舊信息回憶的抑制作用叫_A前攝干擾 B倒攝干擾 C消退抑制 D超限抑制 （）2. 信息在短時(shí)記憶中一般保持_秒鐘A5 B20-30 C60 D120 （）3. 研究表明，遺忘進(jìn)程是不均衡的，表現(xiàn)為_A時(shí)快時(shí)慢 B不快不慢 C先慢后快 D先快后慢 （）4. 由于反映程度的不同，知識(shí)可分為感性知識(shí)與_A記憶知識(shí) B直觀知識(shí) C理性知識(shí) D應(yīng)用知識(shí) （）5. 學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學(xué)習(xí)屬于_A詞匯學(xué)習(xí) B符號(hào)學(xué)習(xí) C概念學(xué)習(xí) D辯題學(xué)習(xí) （）6. 個(gè)人能用語(yǔ)言描述的知識(shí)屬于_A感性知識(shí)