把握生長點,催生生成

1、把握生長點，催生生成之花“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！痹僮x辛棄疾的這 句詞，為他一直尋覓不得，卻終于偶然相逢的驚喜而感慨，其實，在我們的課 堂教學中，何嘗不是時時在體味這種“偶然”帶來的驚喜呢？“她”，就是課 堂上綻放的“生成之花”（熊生貴）。如果我們能把握住“她”的生長點，又 何愁“春城無處不飛花”呢？一、多美麗的裝飾啊！星期四的下午，第一節(jié)是美術課，第二節(jié)是語文課。在這初夏時節(jié)，下午 的課足以讓人昏昏欲睡。按計劃，這節(jié)課我應該組織他們復習生字，因為孩子 們生字掌握得實在不好。上課鈴響了，我抱著聽寫本走進教室，哇，我灰灰的眼睛不覺一亮！你瞧, 何詩宇戴著一頂高高的“皇冠”

2、，真像童話里的“皇后”；彭宇浩的肩頭是兩 個黑色的肩章，就像一個威武的戰(zhàn)士；張文伊的頭發(fā)上系著個“綠色的頭繩”， 靦腆的付均崴是“全副武裝”，一看就是一個很“酷”的機器人他們的裝 飾品有的戴在頭上，有的戴在脖子上，有的戴在手腕上，有的系在腰上，甚至 還有小巧的戒指，你看，蘇愉凱的一只小手上四個指頭都戴著戒子呢！五顏六 色，五花八門，讓我眼花繚舌L。太漂亮了！相形之下，我一下子覺得我比他們 笨多了，因為對于我這個笨手笨腳的人來說，是想不出來也做不出來的。我想, 讓他們上來展示展示吧，也可以對一些沒做出來的孩子一點啟發(fā)呀！還有，我 可以引導他們仔細觀察，學習說話呀！那些戴著漂亮的裝飾品的孩子一個個

3、站到講臺上，神情是驕傲和快樂的。 我請他們向大家介紹自己做的是什么，有什么意義。伴隨著漂亮的裝飾品而來 的還有一個個精巧的構思呢！“我做的是電視上的機器人MS ”彭宇浩說著還做了個很有力的姿勢。“我做的是一個王冠?！毙燧V菲的王冠像是王子戴的，兩根帶子從耳朵后 面繞到下巴下面系起來。徐文皙每次都能給我驚喜，她和蔣卓悅手牽著手走到臺前，說：“我們倆 表現(xiàn)的是涼爽的夏天，我穿的是草裙，蔣卓悅戴的是綠色的涼帽。”可不，徐 文西用綠色的卡紙剪的草裙卷卷的，蔣卓悅做的綠色的涼帽帽檐長長的，漂亮 的小姑娘給漂亮的裝飾一襯，太可愛了！臺下的觀眾不由自主地發(fā)出“哇”的 驚叫。最絕的是“調(diào)皮蛋”劉哲語的打扮了：黃

4、綠相間的面具，挖了兩個洞當眼 睛；胸前掛著個黃色的“鎧甲”，手臂上戴的三角形的是“手表”，手上拿著 個“盾牌”，上面還有一個兇猛的大老虎呢！他一上場，全班同學都哈哈大笑 起來，因為他的打扮實在是令人發(fā)笑。周文絢的五個桃心連成的帽子，蘇愉凱錯落有致的貓頭鷹頭飾引來大家的 贊美。在一個個的講述中，孩子們的觀察能力和說話能力得到了培養(yǎng)。我想， 既然他們這么感興趣，何不讓他們試著寫一寫呢！雖然要求有點高，但只要能 寫通一兩句也不錯??！于是，我就放手讓他們寫這個內(nèi)容。沒想到，收上來一 看。“效果好極了”，孩子們有的寫了同學們做了什么裝飾品，有的寫了自己 上臺展示時的心情，有的寫了自己的希望。雖然只有三五

5、句話，然而對于一年 級的孩子，已經(jīng)是最大的成功了。我驚訝于孩子的想象力，在這一點上我得拜他們?yōu)閹?。我又一次告誡自己: 千萬不要讓這些孩子在你的手下失去了自我。記著，時刻保護他們這顆充滿了 想象的童心！感悟：課堂是一個充滿了變化的時空，它所面對的是有著獨立思維和無限 創(chuàng)造力的生命個體，在貌似平靜的“海面”下，蘊藏著無數(shù)的、一觸即發(fā)的靈 感的火花，而這些火花如果不能及時把握，它就可能永遠沉寂于深邃的大海中。 俄國教育家烏申斯基說：“教學就是即席創(chuàng)作”。教師應該能及時捕捉這些閃 動的火花，將教學內(nèi)容及時巧妙地與當時的環(huán)境氛圍相聯(lián)系，形成情景交融之 勢。在這個案例中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)學生的那些大膽、奇異的

6、裝飾，適時轉(zhuǎn)換教 學內(nèi)容，把握現(xiàn)成的教學資源，融口語交際與寫話于這些看得見、摸得著的靈 動的氛圍中，取得了意想不到的效果。二、為什么說來了“一群”小畫家？雪地里來了一群小畫家是一年級下冊的一篇課文，是一首情景交融、 生動有趣的兒童詩。在教學中，學生對于詩中出現(xiàn)的小馬、小狗、小雞、小鴨 子特別喜愛，對于他們所創(chuàng)作的奇特的“畫”也很感興趣。就在他們興致勃勃 地朗讀了詩歌，體驗到雪天里小動物們創(chuàng)作的天然的圖畫是它們不同的腳印后, 我準備進入到下一個環(huán)節(jié)了。可是，意想不到的情況出現(xiàn)了：生：老師，我有一個問題。師：你說。生：課文里為什么不說來了四個小畫家，而要說來了一群小畫家呢？（怎么連這個都不知道？是

7、不是故意找碴?。靠墒牵也荒艽驌魧W生的自 尊心啊，邊走邊看吧?。煟喊?，你真會讀書，你提的這個問題說明你讀書時動了腦筋。孩子們， 當你們看到下雪時心情怎樣？會怎么說？生：我會很高興。我會說：啊，下雪啦，我可以打雪仗啦！生：我會說：我可以堆雪人啦！生：我會大聲地喊：哦，下雪啦，下雪啦！師：小動物們心情跟你們一樣的高興，它們一個個出來啦。誰愿意當小馬？（依次選出小馬、小雞、小鴨、小狗，說明要求：至哋出場的時候要做出相應的動作或是喊出相應的叫聲。）師：小馬來了。（生做出馬跑的樣子跑出來）師：小雞來了。（生嘰嘰嘰地叫著跑出來）師：小鴨來了。（生做出小鴨子扁扁的嘴，嘎嘎嘎地叫著跑出來）師：小狗來了。（生

8、汪汪汪地叫著跑出來）師：這些小畫家是怎么跑出來的？生：一個個跑出來的。師：小畫家們，回去吧，一群一起跑來吧！生：（回到原來的位置，然后各做各的動作，一起跑出來。）師：剛才這個情景課文里是怎么說的？生：雪地里來了一群小畫家。（學生情緒高漲，教室里充滿了歡樂的氣氛。）（還算不錯，看孩子們的回答，總算弄懂為什么是來了 “一群”小畫家了。） 感悟：語文課堂應該是生活的課堂，應該是一個讓生命充盈與幸福的課堂， 應該是一個不斷生成的課堂。現(xiàn)代教學理論將教學活動描述為“一種師、生、 文本之間對話的過程”“一種思想、觀念不斷碰撞，精神、情感不斷交流，理 想、信念不斷生成的過程”。相對于傳話（教師講，學生聽；教

9、師問，學生答） 教學，對話是師生交往的互動的、合作的教學，充滿著生成的可能性，洋溢著 生命的活力和人格魅力。本案例所解決的是一個非常簡單的問題，對于什么是“一群”，在大人看來，也許很簡單，這也是我在教學預設時沒有想到的問題。 當學生提出這個問題后，我就得及時調(diào)整我的教學設計，“依學定教”。我靈 機一動，采用這種表演的方式讓學生體會“一群”與“一個一個”的區(qū)別，應 該說取得了較好的效果?，F(xiàn)在看來，似乎還少了一個環(huán)節(jié)，那就是讓學生說說: 現(xiàn)在你知道什么是“一群”了嗎？你能用上它說一句話嗎？如果這樣，那才算 是真正地、徹底地讓孩子們懂得了什么是“一群”。“有心栽花花不發(fā)，無心插柳柳成蔭”，課堂上的生成帶給我們無數(shù)的欣 喜。然而，這樣的生成并不是“空穴來風”，而需要教師長期的“修煉”。如 果說，傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外收獲，那么新課程則把“生成”當成 一種追求；如果說傳統(tǒng)課堂把處理好預設外的情況看成一種“教育智慧”