淺談小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練

1、. 海量資料 超值下載 淺談小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進(jìn)另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行心靈的接觸?！边@種心靈的接觸主要是通過情感交流實(shí)現(xiàn)的。教師在教學(xué)中要把握情感因素，喚起學(xué)生的情感，深入學(xué)生的情感世界，撥動他們的心弦，讓情滿課堂。語文學(xué)科是一門情感豐富的學(xué)科，其語言文字本身就是一首詩，一幅畫，包含著豐富的情愫。在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生既進(jìn)行著認(rèn)知學(xué)習(xí)，也進(jìn)行著情感學(xué)習(xí)，兩者是密切聯(lián)系的。那種認(rèn)為課堂上只是進(jìn)行知識、能力學(xué)習(xí)的看法是片面的。人的認(rèn)知活動，都伴隨著情感因素，學(xué)生的認(rèn)知過程和情感過程是有機(jī)的整體。美

2、國人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，無論在學(xué)習(xí)活動的準(zhǔn)備階段，進(jìn)行階段或結(jié)束階段，學(xué)生的認(rèn)知過程與情感過程是交織在一起的統(tǒng)一過程。教學(xué)過程不僅是認(rèn)知信息交流的過程，也是情感信息交流的過程。教學(xué)不僅要重視知識的理解，還要重視心靈的感受，情感的體驗(yàn)。人們愈來愈認(rèn)識到情感性學(xué)習(xí)的重要性。情感是影響課堂教學(xué)的重要因素。教師的情感不僅影響著自己的教學(xué)思路和語言表達(dá)，更對學(xué)生的感知、記憶、思維、想象等認(rèn)知活動，以及學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、態(tài)度等動力產(chǎn)生重要影響。教師對學(xué)生尊重、關(guān)心和愛護(hù)，以及富有情感的生動講解，都會激起學(xué)生相應(yīng)的積極的情緒體驗(yàn)，使他們更好地接受教育。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出“老師的講解和言語毫無情感

3、色彩，學(xué)生領(lǐng)會這樣的講解就會非常吃力”，“只有當(dāng)情感的血液在知識這個活的機(jī)體中歡騰流動的時候，知識才會成為信息，成為學(xué)生主觀世界的一部分”。教師的教學(xué)效果，一方面與他的知識水平，教學(xué)方法有關(guān)，另一方面與他的情感狀態(tài)也有關(guān)。教師的情感會影響學(xué)生的情緒，影響學(xué)生的智力活動的積極程度，從而影響教學(xué)效果。教師的消極情感會成為課堂教學(xué)的障礙，應(yīng)該避免和消除。情感性目標(biāo)也是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。課堂教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生個性全面而和諧地發(fā)展，完成教書育人的任務(wù)，就必須重視培養(yǎng)學(xué)生的理智感、美感、道德感、學(xué)習(xí)責(zé)任感，愛祖國、愛人民、愛集體、愛科學(xué)的情感等。正如蘇聯(lián)著名的無產(chǎn)階級革命家加里寧所說，“從教育的根本意義上講

4、，教育是對受教育者心理上實(shí)施一種確定的有目的和有系統(tǒng)的感化作用，以便在受教育者身心上，養(yǎng)成教育者所希望的品質(zhì)?！?一、創(chuàng)設(shè)情境 以趣激學(xué)。教學(xué)活動是師生的共同活動。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅包括教室、教學(xué)設(shè)備、儀器和掛圖等。更重要的是情感因素、心理環(huán)境。所以，一個好的教師，在備課時就要千方百計(jì)地考慮如何調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使他們一上課就進(jìn)入“角色”，投入到良好的教學(xué)情境中，誘導(dǎo)積極主動探求知識的欲望。如月光曲一文，教師可利用音樂中蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，比語言來得更直接，更貼切，更能激發(fā)人的感情的特點(diǎn)，上課伊始，打開音樂讓學(xué)生欣賞月光曲。伴隨著和諧優(yōu)美的曲子，很快把學(xué)生帶入愉悅其耳目，激

5、動其心靈，開發(fā)其智力，感受其情趣的境界，他們完全沉浸在音樂的熏陶之中。低年級的閱讀教學(xué)，從內(nèi)容看，故事性較強(qiáng)；教師應(yīng)重視情感的激勵，使學(xué)生在愉悅的氛圍中，引導(dǎo)他們?nèi)ニ妓鳌⑻綄ぶR，在情感體驗(yàn)中，高效率、高質(zhì)量地掌握所學(xué)內(nèi)容。例如，教學(xué)小山羊一課中的小山羊和小雞做朋友，小雞請小山羊吃蟲子時，我啟發(fā)學(xué)生想象小山羊和小雞做朋友的情景：它們見面時，會說些什么？小雞為什么要請小山羊吃蟲子？學(xué)生的童心大動，看到小雞的模樣很招人喜歡，便主動要與小雞做朋友，于是對小雞說：小雞，我很喜歡你，你會喜歡我嗎，我們做朋友行嗎？小雞說： 小山羊，我很高興與你做朋友，我要把我最愛吃的蟲子送給你吃。還有的學(xué)生說：小山羊和小

6、雞互相打過招呼之后，兩個人盡情地玩起來，它們都感覺到肚子餓了，小雞已經(jīng)把小山羊當(dāng)成好朋友，于是說：小山羊，我要請你吃最好吃的蟲子。學(xué)生們邊說邊動作，把小山羊和小雞活靈活現(xiàn)地表演出來。學(xué)生們在這種情境中，通過自己的主觀體驗(yàn)，通過聯(lián)想、想象、理解等體驗(yàn)過程，很快就理解了文章的內(nèi)容，并在愉悅中啟迪智慧，領(lǐng)悟生活的真諦，在愉悅中完善自我，陶冶情操。二、指導(dǎo)朗讀，激發(fā)感情。文章不是無情物，作者在創(chuàng)作時，不管選取什么題材，也不管運(yùn)用什么表現(xiàn)形式，他們所著力的是抒發(fā)內(nèi)心的情感，表達(dá)內(nèi)心的體驗(yàn)。教學(xué)中，教師要通過朗讀引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生的情感，與作者情感產(chǎn)生共鳴。例如，十里長街送總理一課，教學(xué)中，我多運(yùn)

7、用朗讀的手段，引導(dǎo)學(xué)生把人們送別總理那一幕幕感人的情景浮現(xiàn)于腦海，從而把自己對總理的懷念與敬愛之情深入到朗讀之中，讓學(xué)生在多種形式的誦讀中感悟到作者在語言文字中包蘊(yùn)著對周總理的無限情思。又如我在教學(xué)草地夜行一文時,先讓學(xué)生獨(dú)自理解小紅軍和老紅軍的思想感情,再分角色朗讀,然后著重指導(dǎo)如何演繹小紅軍由生氣到敬佩、老紅軍焦急又和藹的語氣,使學(xué)生加深對人物思想感情的理解。分角色有感情地朗讀課文,不但活躍了課堂,增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力,更重要的是讓學(xué)生感同身受, 從而更深刻地體會文章的中心思想,達(dá)到思想感情教育的目的。三、角色表演，體驗(yàn)感情。角色表演包括人物的語言、動作和神態(tài)。因?yàn)?/p>

8、這些高度融匯了人物的思想感情。我在教學(xué)漁夫和金魚的故事時, 讓學(xué)生上講臺表演老太婆罵漁夫時那粗暴的動作、怒氣沖沖的神態(tài)和蠻不講理的話語,使人物形象更加具體化、直觀化、生動化。那學(xué)生表演得維妙維肖,課堂氣氛頓時濃郁起來。大家都在愉快的氣氛中加深了對粗暴、野蠻、貪得無厭的老太婆的認(rèn)識。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色表演,不但培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力、表演能力,而且使學(xué)生在娛樂中對課文主題深化理解, 對語文課也更感興趣,更直接地對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。四、拓展延伸，升華感情。古人說：“情動而辭發(fā)?！睂W(xué)生在教師情感的引發(fā)下，對課文情感的感悟較深，情感也受到了熏陶，心里有話要說。為了使學(xué)生的情感得到升華，教師要從各方面拓展延伸，有效地引發(fā)學(xué)生情感共鳴，讓學(xué)生暢所欲言。如教完我的戰(zhàn)友邱少云一課時，學(xué)生已沉浸在對英雄無比熱