課外閱讀對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)提升之研究

1、課外閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升之研究課題結(jié)題報(bào)告靖邊二中 邊一鴻一課題的提出千百年來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)教育的精華中最重要的一條就是“閱讀”。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)重視通過(guò)博覽、誦讀、精思、背誦，讓學(xué)生接受豐富的滋養(yǎng)，具備較扎實(shí)的文字功底。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，再閱讀?！比~圣陶先生語(yǔ)文教材的核心是“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子”。隨著課程改革的深入，強(qiáng)化中學(xué)生的課外閱讀已經(jīng)成為改革語(yǔ)文教學(xué)，積淀學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中要求“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇閱讀

2、材料。”課標(biāo)中也要求中學(xué)生的課外閱讀總量要達(dá)到260萬(wàn)字。通過(guò)我們課題組調(diào)查我校的學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂：（一）閱讀條件受限：（1）受書(shū)籍來(lái)源限制；（2）受時(shí)間限制；（3）受教師、家長(zhǎng)限制。主要表現(xiàn)為：大多數(shù)家庭藏書(shū)不足，受社會(huì)風(fēng)氣所限，家長(zhǎng)較少督促子女去博覽群書(shū)；好多學(xué)生被現(xiàn)代傳媒中的電視、電腦中的娛樂(lè)、消遣節(jié)目耗費(fèi)了許多寶貴時(shí)間；再加上老師、家長(zhǎng)一味要求學(xué)生完成大量的家庭作業(yè)，有85%的學(xué)生基本沒(méi)有課外閱讀的條件。（二）閱讀傾向不明確：（1）書(shū)讀多了會(huì)變成“書(shū)呆子”、“傻子”，翻翻算了；（2）學(xué)生涉及較多的主要是娛樂(lè)、武俠和言情類題材書(shū)籍；（3）閱讀的首先目的是為了應(yīng)付老師、家長(zhǎng)的督促、

3、檢查，其次就是為了消遣。（三）觀念滯后，讀書(shū)還不是為了“考試”，分?jǐn)?shù)才是硬道理。由于受評(píng)價(jià)體制和傳統(tǒng)教育思想影響，許多教師、家長(zhǎng)不去鼓勵(lì)學(xué)生讀一些有益的書(shū)籍；更愿意讓孩子做多種多樣的作業(yè)試卷，進(jìn)入初中以來(lái)顯得尤為明顯；招致語(yǔ)文課堂教學(xué)與課外閱讀相脫節(jié)。（四）學(xué)生課外閱讀習(xí)慣難以養(yǎng)成。“好記性不如爛筆頭”，課外閱讀應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣，應(yīng)是學(xué)生與作者與文本進(jìn)行心靈、情感上的交流，而現(xiàn)實(shí)中卻是大多學(xué)生只粗略瀏覽、囫圇吞棗式地過(guò)一遍就是閱讀，很少有做讀書(shū)筆記的。一些有遠(yuǎn)見(jiàn)的家長(zhǎng)希望語(yǔ)文教師多多推薦有意義的書(shū)；在閱讀方法上給予學(xué)生指導(dǎo)；學(xué)校圖書(shū)館閱覽室多開(kāi)放；盡量給學(xué)生騰出閱讀時(shí)間

4、。因此，我們提出本課題的研究，希望能夠形成指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀的有效方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中260萬(wàn)字的閱讀指標(biāo)，保質(zhì)保量地完成課外閱讀總量，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣、能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，同時(shí)，提高教師指導(dǎo)課外閱讀的能力和教科研水平，創(chuàng)建書(shū)香校園文化。二課題的界定全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)要求：認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸引人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。閱讀是指通過(guò)作者的文字符號(hào)獲取并反映至所表達(dá)的信息的一種精神活動(dòng)過(guò)程。課外閱讀：課堂教學(xué)時(shí)間以外的一切閱讀。從時(shí)間上而言，可以是課間、午間、休息時(shí)的閱讀。從方法

5、上而言，可以是看書(shū)讀報(bào)，也可以是上網(wǎng)瀏覽。從內(nèi)容上而言，不僅限于語(yǔ)文材料，只要是適合學(xué)生閱讀的有益的、健康的書(shū)籍。另有一種意義指教材以外的閱讀。語(yǔ)文素養(yǎng)：是指學(xué)生在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵。三課題研究的意義（一）理論意義：新一輪課程改革更加關(guān)注人的生命發(fā)展，其基本理念是：“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。新課改中指出的“素養(yǎng)”一詞，比“素質(zhì)”更具有后天的教養(yǎng)效果。有兩層含義：（1）比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技巧和情感態(tài)度價(jià)值觀。（2）基礎(chǔ)教育中各個(gè)階段的“素養(yǎng)目標(biāo)”是有層次差別的

6、。提升語(yǔ)文素養(yǎng)是我們新課程改革，探索學(xué)校發(fā)展的有效途徑。（二）完成意義：通過(guò)課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，拓寬視野，發(fā)展思維，有利于提高學(xué)生綜合素養(yǎng)；讀寫(xiě)結(jié)合，有利于促進(jìn)“快速作文”的縱深發(fā)展。師生對(duì)話，文本交流，有利于提高教師底蘊(yùn)；構(gòu)建課外閱讀體系，提高學(xué)生閱讀興趣，有利于推動(dòng)書(shū)香校園文化特色的形成。四課題研究的目標(biāo)、主要內(nèi)容（一）通過(guò)構(gòu)建“三結(jié)合”閱讀網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生閱讀創(chuàng)設(shè)更大空間，在學(xué)校內(nèi)、學(xué)生間、家庭中形成熱愛(ài)讀書(shū)的良好風(fēng)尚；逐步形成書(shū)香校園特色文化。（二）通過(guò)開(kāi)展多種形式的課外閱讀活動(dòng)，學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成濃郁的閱讀氛圍，豐富校園文化積淀。（三）探索學(xué)生課

7、外閱讀中如何維持學(xué)生持久的閱讀興趣的方法和手段，最終使閱讀成為學(xué)生一生的習(xí)慣。（四）通過(guò)課內(nèi)多角度的有意識(shí)的閱讀指導(dǎo)訓(xùn)練，提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生掌握一定的閱讀策略。（五）在“教學(xué)相長(zhǎng)”中提升語(yǔ)文教師的人文素養(yǎng)，厚實(shí)文學(xué)、文化底蘊(yùn)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提升教師文化品味；在研究實(shí)踐中掌握指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀的方法，提高有效指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀的能力。五課題實(shí)驗(yàn)的方法、對(duì)象（一）研究方法（1）調(diào)查研究方法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)查、訪談等方式，了解學(xué)生的閱讀時(shí)間，閱讀興趣，閱讀方式，收集家長(zhǎng)、教師、學(xué)生對(duì)于課外閱讀的建議。（2）文獻(xiàn)研究法：查閱關(guān)于課外閱讀研究的資料，啟迪課題組成員的思想，拓展研究思

8、路。研究與本課題相關(guān)的關(guān)鍵詞的內(nèi)涵和外延，研究國(guó)內(nèi)外最新教育觀點(diǎn)和動(dòng)態(tài)。（3）問(wèn)題總結(jié)法：在課題研究過(guò)程中，以“問(wèn)題即課題，過(guò)程即方法，進(jìn)步即收獲”理念為指導(dǎo)，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的記錄。對(duì)課題研究做總結(jié)、驗(yàn)證、提煉。（4）行動(dòng)研究法：組織校本教研，進(jìn)行語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課課程的研究和讀書(shū)活動(dòng)的研究，在實(shí)踐中不斷探究、反思、提升。堅(jiān)持教育性、實(shí)踐性、合作性、創(chuàng)造性原則。采取個(gè)別研究、小組探究、群體觀察方式，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、驗(yàn)證理論、不斷補(bǔ)充修改完善方案。（二）研究對(duì)象我校七九年級(jí)中14個(gè)班級(jí)七年級(jí)（3、4、15、16）八年級(jí)（1、2、3、4）九年級(jí)（1、2、3、4、7

9、、8）六課題實(shí)施安排（一）第一階段（2009.92010.3）深入調(diào)查，切實(shí)了解掌握我校學(xué)生課外閱讀情況。（1）發(fā)放“初中生課外閱讀家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查”，收集家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的看法和建議。（2）發(fā)放“初中生課外閱讀情況調(diào)查問(wèn)卷”，收集學(xué)生建議與意見(jiàn)。（3）配合學(xué)校圖書(shū)室，健全完善圖書(shū)借閱制度，為師生提供良好的閱讀環(huán)境。（4）建立班級(jí)“圖書(shū)角”，讓學(xué)生參與管理，形成有效的班級(jí)間、學(xué)生間的圖書(shū)交流機(jī)制，倡導(dǎo)“贈(zèng)二讀百”活動(dòng)。（5）舉辦“書(shū)香伴我行”讀書(shū)活動(dòng)，營(yíng)造讀書(shū)氛圍。（6）做好資料的收集、分析工作。（二）第二階段（2010.42010.12）整合閱讀資源，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。（1）編寫(xiě)課外閱讀書(shū)目推薦集

10、，告知家長(zhǎng)，組織引導(dǎo)學(xué)生閱讀。（2）號(hào)召“親子共讀”活動(dòng)，把閱讀推薦到家庭、社區(qū)。（3）規(guī)范學(xué)生閱讀習(xí)慣，落實(shí)“三課余”和讀書(shū)筆記的督查與評(píng)比。（4）建立教師讀書(shū)活動(dòng)的相關(guān)制度及配套措施，開(kāi)展師生共讀，以教師的成長(zhǎng)帶動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)。（5）探索“立體化結(jié)合課外閱讀指導(dǎo)”模式，促進(jìn)師生共成長(zhǎng)。（6）開(kāi)展各種讀書(shū)活動(dòng)，以活動(dòng)引領(lǐng)閱讀，以活動(dòng)激發(fā)閱讀，以活動(dòng)促進(jìn)閱讀。展示師生讀書(shū)階段成果。（三）第三階段（2011.12011.6）完善閱讀體系，讓閱讀伴隨學(xué)生成長(zhǎng)的每個(gè)瞬間。（1）形成課外閱讀常態(tài)檢查的執(zhí)行與評(píng)比制度，登載制度。（2）形成初中生課外閱讀運(yùn)作指導(dǎo)模式。（3）組織校本經(jīng)驗(yàn)論文收集匯編。（4）舉

11、辦校園“我讀書(shū)、我快樂(lè)”為主題的讀書(shū)節(jié)活動(dòng)，展示課題實(shí)驗(yàn)成果。（5）總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，匯總并推廣實(shí)驗(yàn)成果。七課題實(shí)施策略（一）打造校園文化環(huán)境，創(chuàng)設(shè)師生讀書(shū)氛圍。學(xué)習(xí)應(yīng)與書(shū)香為伴，師生要與經(jīng)典為伍。我校通過(guò)在教學(xué)樓、樓梯墻上題寫(xiě)讀書(shū)名言，名人畫(huà)像；在藝術(shù)長(zhǎng)廊上張貼名家書(shū)畫(huà)，張貼學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作書(shū)畫(huà)等作品；在各班墻報(bào)上開(kāi)設(shè)學(xué)科長(zhǎng)廊，介紹漢語(yǔ)、英語(yǔ)、體育、音樂(lè)、美術(shù)等知識(shí)，形成墻體文化，拓展閱讀面，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。這樣使學(xué)生走進(jìn)校園能舉目見(jiàn)人文，放眼品經(jīng)典，在濃濃的書(shū)畫(huà)氣氛中感受文化的浸潤(rùn)。（二）促進(jìn)圖書(shū)館和班級(jí)圖書(shū)角建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資源共享。安排學(xué)生每?jī)芍艿綀D書(shū)館借書(shū)一次，每周向班級(jí)圖書(shū)角借書(shū)23次，教師每

12、學(xué)期向?qū)W生提供不少于5本的必讀書(shū)目。為滿足學(xué)生讀書(shū)要求，班級(jí)圖書(shū)角成了學(xué)生讀書(shū)的一個(gè)重要陣地。各班的“存二讀百”活動(dòng)，使班級(jí)每學(xué)期圖書(shū)角存書(shū)都達(dá)到200多冊(cè)。班級(jí)設(shè)立圖書(shū)管理員，保證圖書(shū)借閱的有序?qū)嵤?，豐富的書(shū)源為學(xué)生增加了精神食糧。（三）開(kāi)展形式多樣的讀書(shū)活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀興趣。有計(jì)劃地開(kāi)展各種讀書(shū)活動(dòng)，舉辦“讀書(shū)節(jié)”，讀書(shū)故事會(huì)，人物評(píng)論會(huì)，讀書(shū)心得交流會(huì)，詩(shī)歌朗誦賽，演講比賽，讀書(shū)筆記展評(píng)等讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受閱讀的快樂(lè)和幸福，從而培養(yǎng)閱讀興趣，推進(jìn)書(shū)香校園文化建設(shè)。（四）開(kāi)設(shè)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)。每周開(kāi)設(shè)一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，語(yǔ)文教師有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)。帶領(lǐng)學(xué)生

13、潛心閱讀經(jīng)典美文，教師利用材料，教給學(xué)生讀書(shū)方法，如“選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法等，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略中外名著，吟詠古今詩(shī)文，強(qiáng)化國(guó)學(xué)教育，在大量的閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)中學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和興趣，初步掌握讀書(shū)的方法。同時(shí)，控制作業(yè)量，保證學(xué)生每天至少有半小時(shí)自由閱讀時(shí)間。組織閱讀公開(kāi)課觀摩教學(xué)，探索課外閱讀指導(dǎo)課的教法，逐步形成課外閱讀的基本課型。精品推薦課：通過(guò)講解主要內(nèi)容，朗誦精彩片斷，講故事等各種形式向?qū)W生推薦讀物，師生相互推薦好書(shū)，讀好書(shū)，一起談?wù)摵脮?shū)等，開(kāi)闊學(xué)生生活視野，培養(yǎng)學(xué)生健全的個(gè)性心理，積累學(xué)生的文化修養(yǎng)。閱讀賞析課：引導(dǎo)學(xué)生欣賞閱讀材料，可以通過(guò)配樂(lè)朗誦，角色表演等各種方式，促使學(xué)

14、生在理解的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行鑒賞，受到美的熏陶和感染，積累語(yǔ)言材料，提高審美能力。讀書(shū)匯報(bào)課：在學(xué)生課前廣泛閱讀的基礎(chǔ)上匯報(bào)自己在課外閱讀中的感受與收獲。主要形式有：讀后敘述：組織學(xué)生復(fù)述自己讀過(guò)書(shū)籍的內(nèi)容。文本對(duì)話：即對(duì)讀物中所提到的相關(guān)論點(diǎn)開(kāi)展評(píng)析與作者對(duì)話，句篇，辭章對(duì)話，促進(jìn)閱讀效果的提高。交流評(píng)論：交流自己閱讀的方法，對(duì)書(shū)中的人物及寫(xiě)法進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。（五）建立讀書(shū)評(píng)比激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)讀書(shū)活動(dòng)深入。開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)中，建立激勵(lì)機(jī)制和合理的評(píng)價(jià)體系，形成制度，有助于讀書(shū)活動(dòng)健康有序開(kāi)展和向縱深發(fā)展。為激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情和興趣，我們嘗試采用活動(dòng)評(píng)價(jià)、作品展示、讀書(shū)紀(jì)錄卡等形式對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，

15、讓學(xué)生記錄自己的閱讀經(jīng)歷，積累自己的閱讀收獲。（六）加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀結(jié)合，拓展閱讀空間。我們以閱讀課為主陣地開(kāi)展形式多樣的閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，強(qiáng)化課外閱讀，統(tǒng)一要求了學(xué)生“讀書(shū)筆記”，要求每天做不少于150字左右的讀書(shū)筆記，培養(yǎng)自覺(jué)的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。八課題研究的成果本課題通過(guò)兩年多時(shí)間的研究，取得以下成果：（一）“三結(jié)合”閱讀網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生課外閱讀空間。通過(guò)家庭、學(xué)校、學(xué)生之間“三位一體結(jié)合”網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生閱讀創(chuàng)設(shè)更大的空間。家長(zhǎng)監(jiān)督孩子在家讀書(shū)半小時(shí)，檢查簽注讀書(shū)反饋單；老師每周推薦相關(guān)讀

16、物篇目，適時(shí)指導(dǎo)；學(xué)生間相互交流讀書(shū)心得，推薦優(yōu)秀書(shū)目，記錄成長(zhǎng)歷程。學(xué)校每學(xué)期對(duì)所有實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行 “三課余” （即利用晨讀課、課前讀書(shū)小匯報(bào)、讀書(shū)小指針）常態(tài)檢查，落實(shí)、評(píng)比、關(guān)注學(xué)生心靈成長(zhǎng)。（二）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)了課外閱讀深入開(kāi)展。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是需求的動(dòng)力，只有培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的興趣，才會(huì)努力去尋找閱讀機(jī)會(huì)，從中獲得信息，得到閱讀滿足，才會(huì)將老師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為自主尋求的“我要讀”。（1）創(chuàng)設(shè)氛圍激發(fā)興趣。校園內(nèi)名人名言、班級(jí)內(nèi)圖書(shū)角的布置，有“好書(shū)推薦”、“讀書(shū)一得”，有老師向每班推薦的讀物，也有學(xué)生從家里帶來(lái)的圖書(shū)，課間隨手可拿起一本書(shū)來(lái)翻閱。（2）樹(shù)立榜樣激發(fā)興趣。

17、老師向?qū)W生介紹歷史人物，成功人士愛(ài)讀書(shū)的故事，以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。班級(jí)內(nèi)評(píng)選誦讀學(xué)生優(yōu)秀作品，個(gè)性讀書(shū)筆記激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到只有讀書(shū)、肯讀書(shū)，才能有較高的閱讀能力，才能得到全面發(fā)展。（3）開(kāi)展活動(dòng)，激發(fā)興趣。閱讀交流活動(dòng)可以展示學(xué)生的閱讀成果，為正在進(jìn)行課外閱讀的同學(xué)提供了展示成果的平臺(tái)，既可以讓收獲著品嘗到成功的喜悅，又可以吸引還沒(méi)有投入閱讀活動(dòng)的同學(xué)。舉辦了“書(shū)香伴我行”和“我讀書(shū)，我快樂(lè)”讀書(shū)節(jié)活動(dòng)。其中讀書(shū)故事會(huì)、人物評(píng)論會(huì)、讀書(shū)心得交流會(huì)、詩(shī)歌朗誦、演講比賽、讀書(shū)筆記展評(píng)等活動(dòng)精彩紛呈，把全校的閱讀氛圍進(jìn)一步推向高潮，吸引了更多同學(xué)投入到閱讀活動(dòng)中來(lái)。（三）嘗

18、試“立體化指導(dǎo)模式”，完善了讀書(shū)過(guò)程管理。只有真正落實(shí)閱讀的實(shí)效，才能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我課題組嘗試采取“分階段、定目標(biāo)、展成果”的方式來(lái)推行“立體化指導(dǎo)模式”，在第一階段發(fā)放告家長(zhǎng)書(shū)，使家長(zhǎng)明確閱讀活動(dòng)的目標(biāo)要求，重點(diǎn)督促監(jiān)督學(xué)生完成簡(jiǎn)單的“摘錄式”讀書(shū)筆記；教師利用每周閱讀課進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，著重完成“摘錄”的指導(dǎo)工作。第二階段中重點(diǎn)能夠通過(guò)完成“讀后感”對(duì)作品的內(nèi)容進(jìn)行整理，與生活實(shí)際相連談自己的體會(huì)感悟；讓家長(zhǎng)完成閱讀書(shū)目及閱讀量的記錄，嘗試周末、節(jié)假日為“親子共讀日”，教師指導(dǎo)重心為“讀后感”，選擇名著中的選段做賞析，通過(guò)方法指導(dǎo)學(xué)生掌握一般“讀后感”的寫(xiě)法。第三階段目標(biāo)為提升語(yǔ)言表達(dá)

19、能力，提升閱讀品味，學(xué)生的讀書(shū)筆記內(nèi)容重點(diǎn)為“賞析評(píng)價(jià)”，教師選擇某章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言、寫(xiě)法、人物等方面做賞析，同時(shí)選錄現(xiàn)成的名家評(píng)選做借鑒，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一般的賞析評(píng)價(jià)。展成果階段分別從讀書(shū)習(xí)慣，摘錄內(nèi)容、數(shù)量到思想傾向，與實(shí)際聯(lián)系的緊密程度向?qū)W生選讀書(shū)目中的章節(jié)，對(duì)某個(gè)方面做賞析。課題組由專人負(fù)責(zé)對(duì)所有實(shí)驗(yàn)班級(jí)、實(shí)驗(yàn)學(xué)生、任課教師進(jìn)行檢查、記錄，督促各個(gè)讀書(shū)過(guò)程的落實(shí)管理，確保了該環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。（四）著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)，凸現(xiàn)出閱讀價(jià)值。課外閱讀，是課內(nèi)閱讀的延伸，是幫助學(xué)生構(gòu)筑厚實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)的極重要環(huán)節(jié)。提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是我們開(kāi)展課外閱讀的價(jià)值取向。語(yǔ)文素養(yǎng)以語(yǔ)文能力為核心，是

20、語(yǔ)文能力與語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)言積累、思想情感、審美情趣、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的有機(jī)整合，是知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)融合。（1）積累豐富的語(yǔ)言材料。在課外閱讀中，我們要求學(xué)生做到博約結(jié)合，既廣博又簡(jiǎn)約，給大腦皮層形成多側(cè)面的語(yǔ)言刺激，積累豐富的語(yǔ)言材料。我課題組老師引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言，把語(yǔ)言描述的情境，表達(dá)的意思既能概括化，又能具體化；要能把語(yǔ)言還原于生活，發(fā)表一定的見(jiàn)解；對(duì)自己喜歡的語(yǔ)言，要能大體理解它的意思，并且摘抄下來(lái)；鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話語(yǔ)把自己喜歡的語(yǔ)段敘述出來(lái)，并注意運(yùn)用語(yǔ)段中的一些詞語(yǔ)；使學(xué)生占有一定量的感性語(yǔ)言材料，在量的積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。（2

21、）豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)。課外閱讀是學(xué)生獲取信息、占有知識(shí)的重要手段，閱讀的材料越多越有用，獲得的信息知識(shí)就越豐富越有價(jià)值。閱讀材料涵蓋了讀寫(xiě)知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、修辭知識(shí)、文學(xué)知識(shí)等語(yǔ)文知識(shí)。通過(guò)課外閱讀，學(xué)生可以在浩瀚的知識(shí)信息海洋里吸取所需要的信息知識(shí)，其中包括語(yǔ)文知識(shí)。我課題組通過(guò)“摘錄式”、“讀后感式”、“賞析評(píng)價(jià)式”的讀后筆記，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣，使課內(nèi)外互相補(bǔ)充，相得益彰，不但拓展學(xué)生的視野，而且豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)。（3）訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。在課外閱讀的指導(dǎo)課上，實(shí)驗(yàn)教師引導(dǎo)學(xué)生把閱讀看作是自己生命的體驗(yàn)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與文本展開(kāi)自由對(duì)話，尊重學(xué)生富有個(gè)性的情感體驗(yàn)和思維方

22、式，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。強(qiáng)調(diào)學(xué)生邊讀邊思，要求學(xué)生在閱讀中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于融入自己的思考，保持一種獨(dú)立的氣質(zhì)來(lái)加以審視課外讀物，并善于把自己獨(dú)特的思維結(jié)果用規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行加工和表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，善于向名家、名篇提出挑戰(zhàn)，以此喚起學(xué)生的全體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑聯(lián)想、判斷、推理和創(chuàng)造等思維能力。（4）提高學(xué)生的寫(xiě)作能力?？梢哉f(shuō)閱讀的數(shù)量決定寫(xiě)作的寬度，閱讀的質(zhì)量決定寫(xiě)作的厚度，閱讀的悟性決定寫(xiě)作的氣度，閱讀的策略決定寫(xiě)作的個(gè)性，閱讀的智慧決定寫(xiě)作的張力，閱讀品味的雅與俗也直接影響著寫(xiě)作表達(dá)的高下。我們將課外閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行整合，以課外閱讀來(lái)帶動(dòng)寫(xiě)作，重視平時(shí)積累，滲透“快速作文”理念，

23、以寫(xiě)作這個(gè)“點(diǎn)”調(diào)動(dòng)閱讀的所有“面”。在校本教材成長(zhǎng)足跡選編中有83%學(xué)生作品來(lái)自實(shí)驗(yàn)班級(jí)，在學(xué)生作品選集中，學(xué)生從時(shí)代的角度上來(lái)評(píng)析紅樓夢(mèng)，讓各個(gè)名著自我辯論，重新詮釋“義”“恨”等等鮮活閃亮的文字豐富了語(yǔ)言的內(nèi)涵。（5）提升學(xué)生的鑒賞能力。在浩瀚的書(shū)海中，仔細(xì)琢磨推敲，就會(huì)發(fā)現(xiàn)大量的文學(xué)作品有高低、粗細(xì)、文野之分。在閱讀的過(guò)程中，我們不僅指導(dǎo)學(xué)生博覽群書(shū)，而且還給學(xué)生評(píng)論鑒賞等方面知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中既能“入”于作品之內(nèi)，又能“出”乎作品之外。閱讀一本書(shū)或一篇文章時(shí)，用圈點(diǎn)勾劃法，眉批旁批法加以鑒賞和評(píng)價(jià)，把閱讀的獨(dú)特感受記錄下來(lái)，化成文字和作者及他們筆下的人物溝通交流。通過(guò)舉辦“讀書(shū)報(bào)

24、告會(huì)”，“歷史人物評(píng)述會(huì)”等活動(dòng)來(lái)抒發(fā)自己對(duì)作品的獨(dú)特感受；潛移默化地影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。（6）培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。每一個(gè)文質(zhì)兼美的篇章，辭句都充滿了民族風(fēng)俗、倫理、審美和思辨的活力，集民族智慧之大成，是一個(gè)個(gè)鮮活生命的上演。它們不僅是文章的范本，同時(shí)也是自身的范本。這些也正是語(yǔ)文學(xué)科所重視的人文精神。實(shí)驗(yàn)教師充分運(yùn)用語(yǔ)文教材，挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生吸取精華，從而加強(qiáng)中華民族傳統(tǒng)文化的熏陶與積淀，培養(yǎng)高尚的審美情趣，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格。對(duì)這些豐富的精神養(yǎng)料，通過(guò)講授課文內(nèi)容直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，通過(guò)課文作者和背景資料的介紹進(jìn)行點(diǎn)撥，通過(guò)語(yǔ)言品味、形象剖析來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，逐

25、漸提高做人修養(yǎng)，養(yǎng)成美好的品質(zhì)和高尚的人格。隨著本課題的深入開(kāi)展，有許多家長(zhǎng)反饋孩子在家讀書(shū)自覺(jué)了，一天不看就不自在，通過(guò)閱讀，孩子看問(wèn)題的視野開(kāi)闊了，交流有底蘊(yùn)了，分析問(wèn)題深刻了與同齡的孩子相比成熟了。（五）建立了家?；?dòng)機(jī)制，倡導(dǎo)“親子共讀”風(fēng)尚。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中建議學(xué)校應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取社會(huì)各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的關(guān)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。這就要求我們充分挖掘家長(zhǎng)資源，通過(guò)“親子閱讀”，建設(shè)學(xué)習(xí)型家庭，營(yíng)造孩子成長(zhǎng)的理想環(huán)境。讓孩子感受人間親情，感悟生活哲理，感悟現(xiàn)實(shí)世界?！坝H子讀書(shū)”基本要求如下：父母應(yīng)督促孩子每天閱讀課外書(shū)并做好讀書(shū)筆記；積極倡導(dǎo)家長(zhǎng)建設(shè)好“家庭圖書(shū)角”，經(jīng)常為孩子購(gòu)買(mǎi)一些文字書(shū)籍，努力為自己的孩子提供優(yōu)質(zhì)的精神食糧，為打造豐厚的人生底蘊(yùn)奠基；平時(shí)能關(guān)心孩子的課外閱讀情況，并給予一定的指導(dǎo)；開(kāi)展父母與孩子“同讀一本書(shū)”活動(dòng)。（六）開(kāi)展校本讀物工作，推進(jìn)了教師專業(yè)化成長(zhǎng)。開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)兩年以來(lái)，學(xué)生的閱讀水平、寫(xiě)作水平不斷提高。近年來(lái)由邊一鴻、申艷玲等人策劃、組織編寫(xiě)的校本教材