小學三年級語文下冊全冊說課稿

1、三年級語文下冊全冊說課稿想別人沒有想到的說課設計基本理念：提倡個性化學習，是基礎教育課程改革的重要思想?；A教育課程改革綱要（試行）在闡述教學過程時強調：“教師在 教學過程中應注意培養(yǎng)學生的獨立性和自主性， 引導學生質疑、調查、 探究，在實踐中學習，促進學生主動地、有個性的學習?！币?、個性化學習是一種自主性學習我所教學的想別人沒想到的一課是一篇略讀課文，課文講了 畫師收了三個徒弟，他考查三個徒弟，看誰能在一張同樣大小的紙上 畫出的駱駝多，三個徒弟畫了不同的畫，只有小徒弟得到了師傅的稱 贊。這篇課文故事性強，文字淺顯，能夠引起學生的閱讀興趣，便于 閱讀和理解。在教學中，我放手讓學生自主學習。 圍

2、繞著理解小徒弟 的畫為什么能得到畫師的稱贊這一教學重點，引導學生讀書、思考、 討論。學生將精讀課文中所學習的分段、理解課文等語文基本功，用 于了本課的閱讀實踐中，逐步培養(yǎng)了學生獨立的閱讀能力。二、個性化學習要重視學生體驗讓學生富有個性地學習語文，必須加強體驗性學習。然而，由于 學生個體認知水平的不同，體驗和感悟也就不一樣，學生的理解就顯 示出多樣化的特點。學生如何交流和展示自己獨特的體驗與感悟？如 何深化對教材的理解與認識？在本節(jié)教學中我采用了生生對話、生本對話的形式。首先，利用課件讓學生直觀感受小徒弟的畫。 然后采用對話形式理解師傅為什么會稱贊小徒弟。我設計了三個問題:1、看了小徒弟的畫，你

3、有問題問他嗎？誰愿當小徒弟，你們有 什么要問他的嗎？2、 你想夸夸小徒弟嗎？3、 誰能用畫師的話來夸夸小徒弟。通過對話，學生感受并學習了小徒弟“想別人沒想到”的思維方 法。三、個性化學習要鼓勵學生大膽發(fā)表見解在語文教學中，教師應當鼓勵學生從不同的角度、 運用不同的思 維方式去思考，根據自己的語言積累、生活積累和情感積累去體驗， 大膽發(fā)表自己富有個性的見解，讓學生的學習閃現創(chuàng)造的火花。因此 在本節(jié)教學中，我重視對學生的評價，鼓勵他們大膽發(fā)表自己的見解。 當學生分段出現分歧時，我引導學生學會找依據理清結構。在結尾的 拓展部分，我設計了這一教學環(huán)節(jié)：過了不久畫師又想考考三個徒弟了，于是他出了這樣一道

4、題一一 深山藏古寺。1、 出示一個徒弟的畫，請學生評價這個徒弟畫的畫怎么樣？2、 再請學生發(fā)表見解，你怎么畫這幅畫？學生在愉悅的氣氛中各抒己見，積極思考答案。他們的答案恰恰 就是課文中小徒弟“想別人沒想到”的思維方法。和時間賽跑一、說教材和時間賽跑是小學語文第七冊第一組的一篇精讀課文，這篇文章主要講了兩層意思：一是“我”從爸爸的談話中、從太陽落山、 鳥兒的飛行中，明白了為什么要珍惜時間；從“我”和時間賽跑的經 歷中體會到怎樣珍惜時間。 作者慧眼獨具地抓住了生活中不經意的時 間流逝問題，以祖母去世，“我”哀痛萬分，通過父母對我的啟示和 自己的切身感受， 把時間變成了可以覺察到、 并在行動中可以抓

5、得住 的東西，從而點明了中心，使人們認識到：所有時間里的事物，都永 遠不會回來了,但是假若你一直和時間賽跑，你就會獲得成功，是一 篇教育學生珍惜時間的好教材。本節(jié)課訓練重點是理解文中父親說的話、 有關珍惜時間的諺語和 文章最后一段話， 明白其中蘊含的道理， 本課難點是通過文中具體事 例明白時間可以爭取的道理， 從而養(yǎng)成珍惜時間的習慣， 這也是本課 的教學目標。由于四年級的學生有了一定的理解分析能力， 根據課文內容和我 班學生思維比較活躍的特點， 教學時可以指導學生讀文體驗并展開探 究的方法理解課文內容， 然后讓學生聯(lián)系自己的親身經歷或所見所聞 進行閱讀反思， 感受時間的珍貴， 形成珍惜時間的價

6、值觀念和情感體 驗。二、說教法和學法培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)、 語文素養(yǎng)以及合作探究精神、 創(chuàng)新精 神，是新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新 課程標準中知識和能力、情感與態(tài)度、過程與方法三個維度的統(tǒng)一， 充分調動學生的積極性和主動性， 構建開放而有活力的語文課堂。 教 學時我采取引導法， 以課文題目為切入點引導學生質疑， 然后組織學 生討論探究并體驗， 最后結合實際進行閱讀反思， 從而體現教師的主 導性和學生的主體地位， 體現語文課堂的開放性和語文課與社會、 與 人生相結合的特點。三、說教學過程我的課堂結構是： 質疑定向探究體驗反思升華自主 作業(yè)。愛因斯坦說過：“問題的提出往

7、往比解答問題更重要。 ”由于文章 題目就是文章的文眼， 所以上課伊始，我就引導學生從題目入手質疑， 提問：讀了課題， 你有什么問題要問？這時學生會提出：誰和時間賽 跑？為什么要和時間賽跑？時間又不是人， “我”為什么偏偏要和它 賽跑？“我”是怎樣和時間賽跑的？結果怎樣等問題，我針對學生提 出的問題進行歸納總結，概括為以下三個問題： （出示問題）1、時間又不是人，“我”為什么要和它賽跑？2、“我”是怎樣和時間賽跑的？3、時間又不是人，“我”為什么偏偏要和它賽跑？ 問題確定后我讓學生選擇最想探究的問題， 自由結合組成探究小 組并迅速確定每個人的角色。這樣就為下邊的理解和探究做好了鋪 墊，使探究確定

8、了方向。接著進入教學的第二個階段探究體驗。 探究定向后，我用信任而具帶鼓勵性的語言引導學生反復讀文， 自主探究， 學生在尋求答案的過程中難免碰壁或者片面， 這時我再讓 學生小組討論，學生有自主探究轉為合作探究。學生通過讀文自主探究、 小組合作探究明白了： 如果時間能停下 來，外祖母就不會去世;如果時間能停下來， 爸爸還會擁有童年，“我” 也會回到昨天， 我更不會有一天也像外祖母一樣永遠不能回來； 如果 時間能停下來，明天還會看到今天的太陽， 鳥兒還會飛過今天的飛行 路線，然而這一切都是不可能的。 并從這些普普通通的生活事例中體 會到了時間的一去不復返。學生在對文中“一寸光陰一寸金，寸金難 買寸

9、光陰”等諺語的探究理解中體會到了時間的珍貴。學生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，這時進行 全班交流， 有中心發(fā)言人代表小組進行發(fā)言。 我根據學生匯報情況相 機板書，并及時出示下列重點句子：（1）所有時間里的事物都永遠不會回來了。（2）一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。（3）光陰似箭，日月如梭。（4）雖然明天還會有新的太陽，但永遠不會有今天的太陽了。新課標要求語文教學要加強對學生進行朗讀訓練，不但要從 朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情。所以 在學生探究理解過程重，我及時引導學生進行朗讀體驗，（比如:（1） 用悲痛的語調讀第一自然段，體驗作者的悲痛和時間的無情； （

10、2）用 稍慢、無奈與沉重的語氣讀第四自然段， 體驗時間的短暫與無情；（3） 用稍快而又興奮的語調，體驗我跑贏時間奮和喜悅。）由于這三個問題相對獨立,內涵輻射全篇，教學順序可根據學生 會報情況進行調整，以保護學生的主體意識，使他們能夠暢所欲言。新課程標準要求： 語文課要具有開放性和探究性， 要擴大學生閱 讀面，所以在學生讀懂課文內容并理解體驗后， 我再讓學生交流搜集 到的有關珍惜時間的名言警句， 并談自己的理解， 這樣課堂上你爭我 辨，氣氛活躍，既開拓了視野，又培養(yǎng)了學生的思維。在學生探究體驗后， 我再引導學生讀文章最后一自然段， 并結合 實際進行反思升華，使教學進入第三個階段，教學時，我從以下

11、幾個 方面引導：1、作者寫出了這好的文章，可見是一位出色的文學家，如果他 不和時間賽跑，他會在文學上取得成功嗎？2、假如有一天你也和時間賽跑，努力學習，并在某一個方面取 得了成功，你是不是也會感到和時間賽跑其樂無窮呢？3、說說自己和別人浪費了時間的一兩件事，并就此談談你的感受學生通過反思， 明白了不珍惜時間就不會事業(yè)有成， 和時間賽跑 是人生中的最大樂趣， 而且懂得了今后該如何珍惜時間， 為培養(yǎng)學生 珍惜時間的習慣奠定了基礎教學環(huán)節(jié)的第四部分布置作業(yè) 新課程標準要求中年級學生能不拘形式地寫下見聞和感受， 并引 導學生觀察社會、 觀察人生， 為體現這一指導思想并突出語文教學讀 寫結合的宗旨，同時

12、也為了強化學生珍惜時間的價值觀念和情感態(tài)度，我安排如下作業(yè)：（出示作業(yè)）（一）、以時間你是我的親密伙伴為題，談談你浪費或珍惜 了的時間及感受。（二）、（1）從報刊、電視、網上或生活中搜集：哪些人被譽為 走在時間前面的人？他們有哪些動人事跡？（2）列舉生活中的具體 事例說說一分鐘可以做那些事。四、說板書設計 學生在討論探究中，我相機板書，我的板書是這樣的：3、和時間賽跑外祖母去世：哀痛萬分（起因）和時間賽跑：興奮無比（經過）假若,就,（結果） 這個板書一方面展現了文章的主要內容， 一方面展示了文章 敘述順序， 為下一組了解文章的順序這一訓練重點做好了鋪墊， 同時 也反映了作者珍惜時間價值觀的形成

13、過程和情感態(tài)度的轉變過程。 檢閱第二教時說課材料 課前的點滴思考：檢閱一文重點寫了兒童隊員準備檢閱的事，以及檢閱時的情 景，閱讀文本時， 我仔細研究了課文的人文性，因為只有找準了課文 的基點，教學中才能采用相應的教學策略。俗話說： “一千個讀者就 有一千個哈姆雷特。”如何確定文本的人文性是教學目標的定位之一。這篇課文對文本意義的領悟可以是把握在 “關注殘疾人就應該給他們 和普通人同樣的機會” 。但顯然這是一個較低層次的解讀。要升華檢 閱的價值，預測達到的效果是在學生的腦海中建構起這不僅僅是一次 普普通通的隊列隊形的檢閱， 也是一次人性的檢閱， 更是一次人生的 檢閱。這似乎對于一個三年級的學生來

14、說又難以理解。 研究中我發(fā)現 了文本本身存在的問題， 這篇文章的主人公是誰？從篇幅上看應該是 兒童隊員，但從內在中分析應該是博萊克，因為，一切問題都是圍繞 著他展開的。但是，文章寫博萊克的文字只有短短的一個自然段，幾 十個字。兒童隊員在討論博萊克的問題，卻沒有博萊克參加。于是， 我意識到了這里面存在著一個很明顯的“主人公缺失”的問題。博萊 克的命運操縱在兒童隊員們的手中， 自己卻沒有絲毫的決定自己做什 么怎么做的權利， 也許博萊克不愿意參加。 大家的做法也會讓人理解 成這是博萊克的同情甚至是憐憫， 這些問題的提出， 讓學生產生了另 外一種思考的方式， 生成了一種全新的思想， 那就是：別人強加給

15、我， 要我做的事情，不一定是我自己愿意做的事情，我有同意的權力，也 同樣有拒絕的權力。 到這里， 對殘疾人的尊重就不只局限于給他和正 常人平等參與的機會了，還在于尊重他的思想，尊重他的選擇。這顯 然是大家對博萊克的不尊重。這是作為一名閱讀者對文本進行的批 判。三年級的學生也是無法落實這一步的。經過再三思考，最終我把 文本的落腳點放在了對博萊克身殘志堅， 頑強拼搏精神的體會和兒童 隊員們那顆善良、友愛美好的心靈的感悟。目標定位：1、能根據課文展開豐富的想象，并能補充課文的留白2、有感情地朗讀課文，理解課文內容。3、感受兒童隊員對殘疾人博萊克的尊重和愛護，以及博萊克自 尊自強的個性品質。教學設計思

16、路與理念：1、為落實教學目標，首先整堂課有一條明顯的知識鏈。即如何 引導學生感悟博萊克身殘志堅， 頑強拼搏精神和兒童隊員們那顆善 良、 友愛美好的心靈。因而教學中，我緊緊抓住兩句話：這個小伙子 真棒！”和“這些小伙子真棒！”這兩句話貫穿了整堂課。也可以說這 兩句話像一根線把課堂的幾個環(huán)節(jié)串連在了一起。教學中分兩步走， 一是讓學生感悟博萊克身殘志堅， 頑強拼搏精神；二是感悟兒童隊員 們那顆善良、友愛美好的心靈的感悟。2、注重感悟方式，提高感悟實效。教學策略的選擇一切為教學 目標的達成服務。為了讓學生比較深入充分地感悟博萊克的身殘志 堅，頑強拼搏精神和兒童隊員們、那顆善良、友愛美好的心靈，我設 計

17、了以下幾個環(huán)節(jié)： 一是讓學生想像博萊克在訓練過程中遇到的困難 以及為克服困難所付出的代價； 二是讓學生充分與博萊克、 與兒童隊 員對話，在與文本、師生、生生的互動中感悟他們的人文精神。三是 通過挖掘課文的空白點，在平等對話的基礎上調動學生的情感體驗， 讓他們去想像思考，從而獲得情感的共鳴。因而我設計了以下問題： “如果你是兒童隊員中的一員，你會怎么處理呢?為什么?”“同學們， 你們碰到過類似博萊克這樣的事嗎?”“同學們，你們想想，腿有殘疾 的博萊克是不是更需要大家的鼓勵和信任呢?那么此時的你會怎樣處理博萊克這件事呢?”四是讀寫結合。讓學生通過寫的方式把自己的情感表達出來，達到情感的升華。3、以

18、讀為本，讀悟結合。曾有教育專家說過： “朗讀是語文課的 靈魂，沒有朗讀的語文課一定不是一堂好課。 本節(jié)課我也在努力實踐 這一句話。整堂課我就是通過不斷反復朗讀“這個小伙子真棒！”和 “這些小伙子真棒！”這兩句話貫穿的，并且每次都是在不同感悟的 基礎上引導朗讀。同時結合其它句子的朗讀，有默讀，指名讀、齊讀 等形式多樣，調動學生的學習興趣。教學是一門遺憾的藝術， 今天的課例無論成敗， 我想只要會給大 家?guī)硪恍﹩⑹揪妥阋?，我們要堅信只有自己努力過并為之而付出 過，我們新課程的探索之路才會越走越好！爭吵說課稿一、說教材1、教材分析爭吵是人教版小學語文第六冊第四單元的一篇課文。這篇課文圍 繞“我”和克

19、萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事， 重點講了“我” 的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相 互諒解、彼此寬容。課文按事情發(fā)展的順序敘述。先寫“我”和克萊 諦吵架的原因；再寫“我”的內心活動：為吵架而感到不安、后悔， 又沒有勇氣承認錯誤； 然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾， 兩人 重歸于好；最后寫父親對“我”的嚴厲批評。課文細致描寫了“我” 的心理活動，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾 心態(tài)，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描 寫體現了“我”的個性特征， 一個明是非卻愛面子的“我”活脫脫地 展現在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為

20、作了鋪墊和暗示。2、基于對教材的理解，將本課教學目標定為：（1）會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故 意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。（2）有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。（3）體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬 容，并學著處理同學間發(fā)生的問題3、教學重難點： 教學重點是學習生字， 有感情地朗讀課文； 聯(lián)系課文內容體會最后一 段父親說的話的含義。結合具體語境體會任務的心理變化是本課的教學難點。二、說教法 培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)、 語文素養(yǎng)以及合作探究精神、 創(chuàng)新精神是 新課程標準的重要理念。教學時我采取引導法、探究法，

21、以課文題目 為切入點引導學生質疑， 然后組織學生探究并體驗， 最后結合實際進 行拓展延伸， 從而體現教師的主導性和學生的主體地位， 體現語文課 的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。三、說學法研究性學習， 激活學生潛在的創(chuàng)新意識。 通過課堂上的這種研究性學 習注意創(chuàng)設一種重要研究的問題情境， 讓學生面臨問題， 主動地進行 探索、發(fā)現和體驗，學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和判 斷，從而促進思考能力和創(chuàng)造能力。四、說教學流程1、談話引入同學之間常有爭吵， 而事后老師往往通過調查處理， 今天你們也幫老 師處理一件爭吵事件，行嗎？2、學習14自然段，初步感受人物特點（1）課件出示：我和克

22、萊諦爭吵老師配讀課文14自然段（2）請你說說你對事件的看法？（3）出示調查表 調查時間調查人：調查對象事件原因爭吵中的人物表現（關鍵詞）你的看法要求：仔細閱讀課文14自然段，以小組為合作團體，快速完成表 格。（4）反饋交流（選一份） 過渡：看來同學們對他們的情況了解比較深刻， 那么他們爭吵過后的 結果是怎么樣的？（和好如初）3、探究人物心理，感受人物形象 出示主問題：那爭吵之后是什么使他們又和好了呢？（1）探討研究策略，自主合作研究 要解決這個問題，你覺得要著重研究什么？有該怎么研究？ （著重研究我是怎么說的？怎么想？怎么做？克萊諦是怎么說的？ 怎么想？怎么做？）（2）下面請同學們帶著問題，仔

23、細閱讀課文，畫出有關的詞句，讀 一讀，體會我和克萊諦的表現。 自己鉆研好了的同學可以與你的合作 伙伴交流。（學生朗讀，畫有關句子，小組合作學習）（3）呈現學習結果，綜合訓練提高。重點句：我覺得很不安,不該那樣做（我很后悔） 克萊諦是個好人,父親又是那么喜歡他的種種情形來 （看出克萊諦 是個心地善良的人）啊，要是我,該有多好！ （非常的后悔） 我又記起父親,的話來?？巳R諦不時,而是悲哀。他又說,“我也等著你！ ” 可我心里,只要防御就是了” （從中進行朗讀訓練，并做到適時的評價） （新課改要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練， 不但要從朗讀技巧 上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情，所以

24、在學生探 究的過程中，我及時引導學生進行朗讀體驗。 ）（4）出示調查表現在你又有什么新的看法？（設計調查報告形式的作業(yè)， 本身就是很有創(chuàng)造性。 通過調查報告的 呈現展示為導入， 在展示交流中逐步聚焦， 讓學生明白課堂自主探索 的主題。采用多次調查的形式，體會人物在事件中的表現和進步。 ）4、圓滿結局，感情升華 過渡：當我的父親知道了這件事，是怎么樣的態(tài)度呢？出示：既然你錯了，就應該,戒尺！ 你覺得父親的話對嗎？為什么？（利用探究性學習方法， 使學生體會作者父親說的話的含義， 懂得同 學之間應該團結友愛，相互寬容，并學著處理同學間發(fā)生的問題。 ）5、小結本課五、講板書設計15爭吵弄臟本子“我”爭

25、吵克萊諦重歸于好三年級下冊絕招教學設計教材分析： 這是一篇略讀課文， 講的是幾個小伙伴之間發(fā)生的故事。 主人公小柱 子和小伙伴比本領，沒能取得好成績，感到很羞愧。于是他暗下決心 要挽回面子，要練一種“絕招” ，“鎮(zhèn)”住那些小伙伴，結果，在他的不懈努力下，果然出奇制勝，實現了自己的愿望，大家都對他的絕招 贊不絕口，“伙伴們羨慕地豎起大拇指： 絕招，太絕了！” 學習目標1、有感情地朗讀課文。2、理解課文內容，懂得絕招是練出來的，要練有用的絕招的道理。3、培養(yǎng)獨立閱讀能力。一、質疑、導入1、看了課題，你最想知道什么？ （什么是絕招？課文講了誰的絕招？誰的絕招最絕？）二、初讀課文，感知內容1自由讀文，

26、要求：（1）自由讀課文，遇到生字拼讀括號里的注音，讀準確；（2）讀不通順的地方反復多讀幾遍，把課文讀流暢；（3）邊讀邊思考：課文中講了幾個小伙伴比絕招？他們比了哪些絕 招？你最佩服誰的絕招？2、學生按要求讀課文。3、學習生字、詞語，課件出示：憋氣 腮幫子蔫蔫鏟餡攥餃子攥得快尷尬撇到下巴頦咧開羨慕握拳三、細讀課文，感悟理解1、課文中講了幾個小伙伴，他們比了哪幾種絕招？（板書：三胖、 二福、小柱子）2、課文的哪幾小節(jié)是講第一次絕招的？（25節(jié)）（1）、默讀25節(jié)。（2）、三胖的絕招是什么？（憋氣） 三胖挺著大肚子，說：“咱們看誰一口氣憋的時間最長！ ”結果一個個 先后都馓了氣，惟獨他，鼓著腮幫子，

27、瞪著眼珠子，憋的時間比別人 長兩倍?；锇閭兌钾Q起大拇指，連聲夸道： “絕招，絕招！” 師：你覺得三胖的絕招絕在哪兒？師：憋氣時間比別人長兩倍， 難怪伙伴都豎起大拇指， 連聲夸道：“絕 招，絕招！”（3）、二福不甘示弱，站起身來出了個什么絕招？（出示空翻圖片） （4）、這個時候小柱子有沒有準備好絕招？如果有的話，他對自己的 絕招有信心嗎？（5）、這時候小柱子感到怎樣？你能用一個什么詞來形容小柱子此時 的心情嗎？（緊張、著急、尷尬,）（6）、從哪看出緊張？（鼻尖出了汗）（7）這個時候小柱子在心里說什么呀？（我沒有絕招啊，這可怎么 辦呢？）（8）沒辦法，這么多雙眼睛盯著我，如果不拿出點絕招也太沒面子

28、 了，于是，他想了一會兒站起身來。（指名讀他想了一會兒，站 起身，面對大樹，兩只胳膊往地上一撐， 腳掌靠樹來了個倒立， 不料， 二福立刻還他個不靠樹的倒立。 ）9）、哎呀，沒想到，真是沒想到！這一倒立啊，反而是自己更沒面子了。小柱子覺得太丟人了，低下頭撒開腿跑了。3、蔫蔫地回家了， 在回家的路上他一直在琢磨著： “他們?yōu)槭裁磿?這樣的絕招呢？他們?yōu)槭裁淳瓦@么厲害呢？” 小柱子終于從奶奶的話中受到了啟發(fā)， 奶奶是怎么說的呢？ （指名答） 出示奶奶的話：“有的人，生來就特別，別人比不上，三胖長的胖，氣量比別人大；人家二福那是練出來的，你沒見他，天天跑幾里地去 體育場學武術？”教材分析：（新課標第

29、一網）這是一篇略讀課文， 講的是幾個小伙伴之間發(fā)生的故事。 主人公小柱 子和小伙伴比本領，沒能取得好成績，感到很羞愧。于是他暗下決心 要挽回面子，要練一種“絕招” ，“鎮(zhèn)”住那些小伙伴，結果，在他的 不懈努力下，果然出奇制勝，實現了自己的愿望，大家都對他的絕招 贊不絕口，“伙伴們羨慕地豎起大拇指： 絕招，太絕了！” 學習目標1、有感情地朗讀課文。2、理解課文內容，懂得絕招是練出來的，要練有用的絕招的道理。3、培養(yǎng)獨立閱讀能力。一、質疑、導入1、看了課題，你最想知道什么？ （什么是絕招？課文講了誰的絕招？誰的絕招最絕？）二、初讀課文，感知內容1自由讀文，要求：（1）自由讀課文，遇到生字拼讀括號里

30、的注音，讀準確；（2）讀不通順的地方反復多讀幾遍，把課文讀流暢；（3）邊讀邊思考：課文中講了幾個小伙伴比絕招？他們比了哪些絕 招？你最佩服誰的絕招？2、學生按要求讀課文。3、學習生字、詞語，課件出示：憋氣 腮幫子蔫蔫鏟餡攥餃子攥得快尷尬撇到下巴頦咧開羨慕握拳三、細讀課文，感悟理解1、課文中講了幾個小伙伴，他們比了哪幾種絕招？（板書：三胖、 二福、小柱子）2、課文的哪幾小節(jié)是講第一次絕招的？（25節(jié)）（1）、默讀25節(jié)。（2）、三胖的絕招是什么？（憋氣） 三胖挺著大肚子，說：“咱們看誰一口氣憋的時間最長！ ”結果一個個 先后都馓了氣，惟獨他，鼓著腮幫子，瞪著眼珠子，憋的時間比別人 長兩倍。伙伴們

31、都豎起大拇指，連聲夸道： “絕招，絕招！” 師：你覺得三胖的絕招絕在哪兒？師：憋氣時間比別人長兩倍， 難怪伙伴都豎起大拇指， 連聲夸道：“絕 招，絕招！”（3）、二福不甘示弱，站起身來出了個什么絕招？（出示空翻圖片） （4）、這個時候小柱子有沒有準備好絕招？如果有的話，他對自己的 絕招有信心嗎？（5）、這時候小柱子感到怎樣？你能用一個什么詞來形容小柱子此時 的心情嗎？（緊張、著急、尷尬,）（6）、從哪看出緊張？（鼻尖出了汗）（7）這個時候小柱子在心里說什么呀？（我沒有絕招啊，這可怎么 辦呢？）（8）沒辦法，這么多雙眼睛盯著我，如果不拿出點絕招也太沒面子 了，于是，他想了一會兒站起身來。（指名讀

32、他想了一會兒，站 起身，面對大樹，兩只胳膊往地上一撐， 腳掌靠樹來了個倒立， 不料， 二福立刻還他個不靠樹的倒立。 ）（9）、哎呀，沒想到，真是沒想到！這一倒立啊，反而是自己更沒面 子了。小柱子覺得太丟人了，低下頭撒開腿跑了。3、蔫蔫地回家了， 在回家的路上他一直在琢磨著： “他們?yōu)槭裁磿?這樣的絕招呢？他們?yōu)槭裁淳瓦@么厲害呢？” 小柱子終于從奶奶的話中受到了啟發(fā)， 奶奶是怎么說的呢？ （指名答） 出示奶奶的話：“有的人，生來就特別，別人比不上，三胖長的胖，氣量比別人大；人家二福那是練出來的，你沒見他，天天跑幾里地去 體育場學武術？”勤學出“絕招”可貴的沉默 一、說教材1、教材簡析可貴的沉默

33、 是六年制小學人教版課標實驗教材第六冊第五單 元中的課文，這是一篇精讀課文。課文以課堂教學進程為線索，以師 生對話交流為主要形式， 以孩子們情緒變化為描寫的主要內容： 由興 奮、快樂到沉默，又從沉默漸漸回到熱鬧。學習這篇課文的目的是在深入領會課文內容的基礎上， 受到關心 父母、回報父母之愛的教育， 學會關心別人， 積累課文中的優(yōu)美詞語， 精彩句段，培養(yǎng)語感，同時為綜合性實踐活動的開展奠定基礎。2、教學目標（1）會認9個生字，會寫14個生字，正確讀寫本課詞語。（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。（3）體會抓住人物的神態(tài)、動作進行生動描寫的方法，抄寫自 己喜歡詞語、句子。3、教學重難點：教學重點：

34、理解孩子們的情緒變化，懂得關心別人。 教學難點：理解體會為什么說這種沉默是可貴的。二、說教法和學法培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)， 語文素養(yǎng)以及合作探究精神， 創(chuàng)新精 神，新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課 程標準中知識與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個維度的統(tǒng)一，充 分調動學生的積極性和主動性， 構建開放而有活力的語文課堂。 教學 時我采取引導法，以課文題目為切入點引導學生質疑， 然后組織學生 探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和 學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、 與人生相結 合的特點。三、說教學過程我的課堂結構是：檢查預習（字詞）一一

35、質疑導向一一探究體驗 學習升華一一拓展延伸。檢查預習情況，了解學生對本課生字、詞的掌握程度，為學習課 文奠定基礎。愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要。”由于文章 題目發(fā)人深省，所以上課伊始，我就引導學生從題目入手質疑，提問: 讀了課題，你想知道什么？這時學生會提出：“為什么說沉默是可貴的？誰沉默？在什么情況下沉默？沉默之后又是一個什么樣的景 象。”我針對學生提出的問題，概括為三個方面：熱鬧-沉默-熱鬧確定好了文章的基本框架后，學生進行自生探究，這樣就為理解 和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。接著進入教學的第二階段探究體驗。探究定向后，我用信任而又帶鼓勵性的語言引導學生反復讀文， 學

36、生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時，我再讓學生合作探究， 學生由自主探究轉為合作探究。學生通過讀文自主探究，合作探究后明白了，沉默前的熱鬧是爸 爸媽媽給他們過生日，他們感受到了父母的愛在沉默中孩子們知錯 了，在沉默中孩子們在思考；在沉默中孩子們在想辦法彌補。而沉默 后的熱鬧是孩子們懂得了不僅要感受父母的愛， 更重要的是回報父母 的愛。在合作探究中突破教學難點： 在沉默中，孩子感受到了父母的愛； 在沉默中孩子們反省了自己，只知道被愛而沒想到回報；在沉默中， 思索應該怎樣回報父母的愛； 在沉默中， 孩子們懂得了接受愛的同時 還要回報愛的道理。學生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，我根

37、據學 生的學習匯報相機板書，并及時出示下列重點句子：（1）我想去尋找蘊藏在他們心靈演深處的，他們自己還沒有意 識到的極為珍貴的道理。（2）他們的可愛恰恰在那滿臉犯了錯誤似的神色之中。（3）像獲得赦免一樣，那一雙躲閃的目光又從四面八方慢慢地 回來了。（4）教室里又熱鬧起來，只是與沉默前的熱鬧已經不一樣了。（5）這一片沉默給了我多大的享受啊！ 新課改要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練， 不但要從朗讀技 巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情，所以在學生 探究的過程中， 我及時引導學生進行朗讀體驗。 比如：用歡快、高興、 得意的語調讀孩子們興奮地感受父母的愛的段落； 用稍慢、沉重的語 氣讀

38、孩子們陷入沉思的段落； 用稍快、興奮的語調讀孩子們回報父母的愛的自然段。在學生探究體驗， 我引導學生讀最后一個自然段， 并結合自身進 行現身說法，使教學進入第三個階段，教學時，我從兩個方面引導：1、這一片沉默給了我多大的享受啊！“我”指誰，老師獲得的享受是什么？2、王老師在今天的這節(jié)課上獲得的享受是什么？ 總結全文后，進入教學環(huán)節(jié)的第四部分拓展延伸 新課改要求中年級學生能不拘形式地寫下見聞或感受， 并引導學 生觀察社會、 觀察人生， 為體現這一指導思想并突出語文教學讀寫結 合的宗旨， 同時也為了強化學生知道回報父母的愛， 對關心他的人懷 有一顆感恩的心，我設了課件“親愛的爸爸媽媽，我想對你說”

39、 。 她是我的朋友說課設計一、說教材她是我的朋友 是九年義務教育六年制小學語文第八冊的一篇含蓄 雋永的佳作。作者巧妙地設置懸念，先在讀者頭腦中埋下一個謎，以 引起強烈的期待和追索，繼而謎底揭開，真相大白，使讀者從中獲得 驚喜和教益。 這篇課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。 孤兒院的孤兒阮 恒，為了救護受傷的同伴， 毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生 命，當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友” 。課文通過 對阮恒獻血神情、 動作的真實描述， 生動地展現了他為救朋友而無私 奉獻的優(yōu)良品質。 學習這篇課文， 要繼續(xù)訓練學生抓住課文主要內容 的能力， 指導學生運用抓住課文主要內容的方法， 理解課

40、文，體會表達的思想感情。本課的教學目標是：1、理解課文內容，學習阮恒無私奉獻的品格。2、說出課文的主要內容。3、學會本課生字新詞。4、有感情地朗讀課文。 本課的教學重難點是：體會描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解 他當時復雜的心情。二、說教法1、情境法。本課是一篇對學生進行情感教育的好教材，教學中要充 分利用教師的語言，課文中的插圖，使學生如臨其境，如見其人，受 到情緒的感染，引起感情上的共鳴。本課分三步進行：（1）披文入情，整體感知；（2）精讀品味，體會感情；（3）指導朗讀，陶冶情感。2、扣題法。本課課題揭示了文章的中心，可在學生初步感知課文內 容后，說說“她”是誰？“我”是誰？為什么要用

41、人物的語言作課題？ 再簡單介紹小女孩、 阮恒的情況， 用二三句話說清楚這對朋友之間發(fā) 生了什么事？訓練學生審題和抓住課文主要內容的能力。3、談話法。本課教學，多處采用談話法，導入新課時，為誘發(fā)學生 的情感體驗，教師可通過談話營造緊張、危急的氣氛。學習過程中， 學生在自學、討論后，以自由談話的方式匯報自己的學習收獲。使學 生對所理解的內容得到及時反饋， 在談話中運用知識分析、 解決問題， 提高學生的語言表達能力，活躍思維，發(fā)揮主動性。三、說學法1、讀書方法的指導：運用“邊讀邊想”的方法來學習課文。初讀課 文，嘗試理解不懂的詞語，提出問題；細讀課文，抓住重點詞句思考 理解，體會感情；最后想想學了這

42、篇課文， 在讀書方法上有什么收獲。2、思維方法的指導：引導學生抓住課文的重點句段，由表及里地深 入領會語言文字的內在意蘊。 如結合具體詞句體會阮恒獻血時的感情 變化時，先讓學生從文中找出表示“哭”的詞，再辨析這些詞語的細 微差別，討論： 阮恒當時的心態(tài)怎樣？使學生明白：阮恒從啜泣到嗚 咽再哭泣，可以看出阮恒在輸血過程中痛苦、緊張、恐懼的心態(tài)，可 他沒有中斷輸血，而是在不斷地掩蓋自己，這正是他舍己為人，無私 奉獻高尚品格的真實寫照。3、遷移方法的指導：在指導學習第五自然段后，引導學生結合思考 練習2的要求小結出學習方法， 再讓學生用這種辦法學習第九、 十自 然段。四、說程序（一）披文入情，整體感

43、知1、導入新課時，通過語言描述把學生帶進課文中的“輸血迫在眉睫” 的情景，喚起學生對小姑娘安危的關注之情。2、教師有感情地朗讀課文，把學生帶進故事情節(jié)，撥動學生的心弦。3、默讀課文，自學生字詞，讀中自悟，與作者產生共鳴。4、引導學生緊扣課題提出問題，啟發(fā)學生掌握課文內容。 （二）精讀品味，體會情感1、抓關鍵詞，了解危急。抓住“迫在眉睫”一詞，質疑、釋疑，了 解事情的起因和所面臨的嚴峻情況，明白給小姑娘輸血是救命的關 鍵，刻不容緩。2、品詞析句，感受悲壯。（1）決心獻血。以課后思考練習2為例，讓學生找出其小手的動作： 顫抖舉起放下舉起， 從這一系列動作變化的語句中， 引 導學生感悟他獻與不獻思想

44、斗爭非常激烈， 但為了救小姑娘， 下定決 心舉起手來，以自己的死去換取她的生。（2） 獻血時的表情、 動作。 采用以上的方法來學習， 先讓學生從文 中找出“哭”的詞，引導學生比較“啜泣” 、“嗚咽”、“抽泣”這幾個 詞的意思， 提出問題： 阮恒為什么會這樣？他當時的心情怎樣？再劃 出他不斷地掩蓋自己痛苦的動作，聯(lián)系上下文和生活實際展開討論， 明白：他是在以頑強的意志戰(zhàn)勝害怕和恐懼， 再大的痛苦也改變不了 他救人的決心， 他那不讓別人看到自己為朋友犧牲時的痛苦的高尚靈 魂也越來越鮮亮感人。 學生在品詞析句中， 真切地感受這悲壯的氣概。（3）解除“死亡”警報。醫(yī)生用輕柔的聲音安慰他，他立即停止了

45、哭泣，好像沒事似的，這是為什么？引導學生領會雖然輸血不會死， 是虛驚， 但他那純潔無瑕、 愿為朋友獻出一切的美好心靈卻放射出奪 目的光彩。（三）指導朗讀，陶治情感1、把握環(huán)境特點讀。如指導讀面臨嚴峻的局面的句子時，語速要稍 快，讀出緊張危急的氣氛。2、把握感情基調讀。如“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來， 忽然又放下去，然后又舉起來。 ”為表現孩子的思想斗爭，“沉默”要 讀得緩慢、輕聲；為強調精神緊張， 讀“顫抖”的聲音稍帶發(fā)顫；“舉 放舉”這三個動詞要讀出語速的變化（從慢到快） ，特別是 最后“舉起來”語氣要堅定。學生在讀的過程中，品味人物的心聲。3、圖文對照情景交融讀。插圖與課文內容相輔

46、相成，畫面向學生展 現直觀的形象，讓學生圖文對照進行朗讀，能加深對課文的理解。如 朗讀課文第九、十自然段，先引導學生看課文插圖，再圖文對照讀， 強調重音、停頓、節(jié)奏、語調。體味其情感變化，使阮恒的心靈美自 然而然滲入學生的心田，受到巨大的感染和教育。用生命編織的愛-七顆鉆石說課設計一、教材簡說 這篇課文是俄國作家列夫?托爾斯泰的一篇童話。描述了地球上發(fā)生了大旱災， 許多人和動物都焦渴而死， 一個小姑娘抱著水罐出門 為生病的母親找水， 愛心使水罐一次又一次地發(fā)生著神奇的變化， 最 后水罐里涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流， 從水罐里跳出的七顆 鉆石升到了天上，變成了七顆星星。這個短短的童話故事，

47、寄寓著作者的道德期盼和某種社會理想：無私廣博的愛能帶來意想不到的奇 跡，愛心能為世界創(chuàng)造美好的未來；愛心是永恒的，它像星星一樣晶 瑩閃爍，普照人間。二、設計意圖讀了課文，最初的認識是愛貫穿了始終！但總覺得認識不夠深入, 后又細讀幾遍，頭腦中冒出了 “生命”一詞，對，這是用“生命”搭 建的愛！1、 復習導入一一提出研學思路：一上來，就直奔中心，扣住學生的心弦。我設計這樣兩個問題： 這七顆鉆石是從哪里來的？還記得這只水罐在故事中又 發(fā)生了哪些變化呢？（出示一只水罐）真是一只神奇的水罐！到底是什么魔力使水罐發(fā)生了一次 又一次的變化呢？這些問題，意在激起學生的探究欲望。另外，文中除了神奇 的水罐外，還

48、有“水”也是至關重要的，這不是普通的水，而是生命 之水。我用這樣的問題把學生帶入到童話中：是呀，水是多么珍貴呀！可是水呢，這生命之水又在哪里呢？ 眼看著旱災將毀滅一切時，一個奇跡發(fā)生了。一天夜里，一位小姑娘 竟意外地得到了滿滿一罐子清亮清亮的水。 這罐水是怎么來的呢？請 小朋友認真讀讀課文第2自然段，邊讀邊想，可以用筆劃劃關鍵詞句。2、 引領體悟愛是變化的力量：對媽媽的愛，對小動物的愛，對陌生人的愛，媽媽對孩子的愛,一切的愛使水罐不斷變化著。 這部分是閱讀理解的重點， 也是 難點。變化是一次一次地在升級， 怎樣讓學生能深入地理解語言呢？ 我著重引導學生來感悟理解 “小姑娘對媽媽的愛。 ”讓學生

49、先讀課文， 然后說說你知道了什么？扣住“夜里” “哪兒”“喜出望外”等詞語來 展開豐富的想象， 意在豐滿小姑娘在孩子心中的形象， 不斷挖掘出文 本中蘊涵的濃濃情義來。最后通過朗讀體會小姑娘對媽媽的一片孝心， 真是這份真摯 的愛感動了命運之神。使她擁有了這一罐清亮的水。為讓學生更好地把握“愛心”這一主題，可以引導學生比較 幾個故事情節(jié)：小姑娘為母親找水，小姑娘分水給小狗喝，母親讓水 給小姑娘喝，小姑娘把水讓給過路人，從而得出“愛心”主題。應引 導學生重點理解水罐的最后一次變化。 首先，最后一次變化應是在前 幾次變化的基礎上的，如果前面任何一次選擇有違“愛心” ，水罐里 都不可能跳出七顆鉆石， 涌

50、出清澈又新鮮的水流。 為幫助理解這次變 化的重要性，可讓學生結合第一自然段來想象愛心帶來的神奇變化： 地球上發(fā)生了大旱災， 大地一片荒蕪的景象， 而現在從水罐里涌出了 一股巨大的清澈又新鮮的水流， 人、 動物、 植物乃至大地將會,可 引導學生想象久旱逢甘露的美好景象， 還可以讓學生想象， 如果沒有 “愛心”，世界會變成什么樣？從而幫助學生理解體會這篇童話的內 涵。也可以讓學生結合生活實際，結合自己了解到的關于“愛心”的 故事來談談愛心的重要性，從而使學生受到熏陶和感染。3、延伸閱讀一一愛是真實的奇跡:雖然愛的內容不同， 但愛的意義是相同的， 是愛創(chuàng)造了故事 中一個又一個的奇跡。 學到這兒，學生

51、對課文語言已經有了很深的理 解。但僅僅是了解文中故事，明白變化的原因是“愛” 。對作者的意 圖還不甚理解。所以，我向學生提出疑問: 為什么不把鉆石留給小姑娘她們， 而讓它飛上天變成了星 星呢？（讓愛的光芒照亮世界的每個角落，照進每個人的心中； 告訴我們，只要心中充滿愛，就會發(fā)生奇跡，充滿希望；播種愛，就 會收獲愛,要像小姑娘一樣， 都有一顆美好的心。 由愛而生的七顆 鉆石化成北斗星，就是告訴人們，讓愛成為你心中光明的指路星。 ） 讀完這篇感人的故事，你想做些什么呢？ 讓學生結合實際談生活中感人的事，明白愛是真實的奇 跡。在我們生活中到處有愛，到處有奇跡發(fā)生。所有這一切都在“愛 心”中發(fā)展，這樣

52、的愛都是用生命編織的！板書的最后，就完成一顆 “紅紅的愛心”。媽媽的賬單說課稿一、教材分析: 這是一篇略讀課文。 課文講的是小男孩彼得給媽媽開了一份賬單， 索 取他每天幫媽媽做事的報酬； 當小彼得在他的餐盤旁看到他想要的報酬時，同時也看到了媽媽給他的一份賬單， 這份賬單讓小彼得感受到 了母愛的無價、 無私與無聲， 他慚愧地把索取來的報酬塞進了媽媽的口袋 這篇課文切入角度獨特，把母愛的無價、無私和無聲表現得極為動人。看到兒子開出的賬單，媽媽什么話也沒有說，而是按照兒子的要求， 把兒子索要的報酬如數放在他的餐盤旁， 同時給兒子留了一份總額為 零，卻滿載著母愛的賬單。 母親用自己無聲的行動告訴孩子：

53、如果你 覺得幫媽媽做事需要得到報酬，媽媽會滿足你；同時，媽媽提醒你， 媽媽一直全心愛著你，從來沒有也永遠不會向你索取報酬。 二、教學預設（一）、心靈相約1、初讀媽媽的賬單對文本有初淺認識2、初步探討母親的情懷。（二）、真情告白1、通過兩份賬單的對比擁有自己的感悟體驗2、深入體會母愛的無價、無私和無聲。（三）、心愿之旅1、聆聽真誠訴說2、感恩的心放飛心愿。二、設計理念讓心靈在碰撞中飛揚，讓生命在閱讀中成長- 在讀中實現多元思維、多樣感悟、多情共振的嘗試 情感教學是語文閱讀教學的基石，是文本的靈魂，也是課堂的靈魂。 在閱讀中，引領品味語言的獨具匠心， 再通過對語言獨具匠心的品味， 讓學生在讀中實現

54、多元思維、多樣感悟、多情共振，讓心靈在碰撞中飛揚，讓生命在閱讀中成長，從而進一步加強情感的體驗、升華。 在學習媽媽的賬單這課時，課前講了一個感人的故事，血奶，為這一堂課的學習作好了情感鋪墊。朗讀是本課（獨立自讀課文）的一個教學手段之一，也是本課的教學 重點。為此，我們將“讀”貫穿在整個過程中，通過讀一讀，說一說， 等活動環(huán)節(jié)，讓學生讀通課文一一讀懂課文一一會讀課文。經歷了 “三 讀”的語言實踐過程，培養(yǎng)了良好的語感， 更重要的是讓學生從讀中 感悟了課文中蘊含的情感及道理。課一開始，我們就讓學生讀讀課文， 說說你印象最深的是什么？然后從他們印象最深的兩份賬單入手，讓他們三讀賬單，讀懂課文。第一步

55、，我引導學生學習彼得的帳單，通 過讀體會到彼得是個聽話懂事能干的孩子，第二步，通過我的過度， 出示媽媽的帳單，反復的讀，在讀中讓學生感悟到媽媽的愛是無私的。第三步，媽媽沒說一句話，只寫下了一張總額為零卻滿載母愛的賬單， 這無價、無私的賬單仿佛在訴說什么呢？讓學生感悟到媽媽的愛是無 聲的。這三步環(huán)節(jié)猶如三個臺階引領學生步步登高， 逼近文章的內核， 走向人物的心靈。然后讓學生聯(lián)系實際回憶一下媽媽平時都為我們做 了些什么？此時此刻，學了這篇課文，你想給自己布置一個怎么樣的 回家作業(yè)？師生深情傾訴媽媽對自己的愛， 就可水到渠成，使感情得 到升華，使母愛之情得到升華。媽媽的帳單教學反思媽媽的帳單是一篇獨

56、立閱讀課文，通過學習，讓同學們認識到母愛的無私，由于現在的家庭，大多是獨生子女多，父母親都把自個的 兒子當成寶，一直在默默地付出自己無私的愛，但是，大多孩子在享 受父愛、母愛的同時，卻忽略了自己也該回報一下父母親。因此，在 教學本課時， 我讓學生自個反復讀課文， 仔細體會小彼得的媽媽的帳 單上是0芬尼，蘊含著媽媽對小彼得的無價、無私、無聲的愛。 教學中，我能以讀為本，融合貫通全文，扣住中心，抓住重點，深刻 的把握住課文的讀與想， 不斷以激勵性的語言激發(fā)學生參與學習的興 趣，以層層深入， 環(huán)環(huán)相扣的教學設計引導學生的觀察、 思維、表達， 使學生自始至終地保持參與的積極性， 加強了語文學習的興趣與

57、課堂 參與欲望。第一，引題直接了當，開門見山，有利于調動學生的學習積極性，從 一開頭，看課題媽媽的帳單 的“賬”字便能看出它一定跟錢有關。 這樣的引題簡單明了，而且能很快地把學生的注意力集中起來。第二，有目的的提出具有探究意義的問題。 在引導學生讀課文時 先讓學生讀相關的具有探究意義的問題， 這樣讓學生在讀課文時做到 有的放矢，也有利于幫助學生更快地理解課文內容。第三，突出重點，突破難點。教師富有啟發(fā)性的語言，會在課堂 教學中起到畫龍點睛的作用。 所以我特別注意過渡語， 為學生創(chuàng)設情 境，設計三讀賬單，這樣的教學環(huán)節(jié)，能很好地幫助同學們解決了重 點的問題，理解媽媽的愛是無價、無私、無聲的，也突

58、破了媽媽的良 苦用心使兒子轉變的這一難點。這樣的引導真實感人，富有說服力。第四，引導學生多種形式的閱讀。在讀中感悟人物的動作、神態(tài)以及 心理活動，引讀、齊讀、小隊讀、默讀等進行實實在在地讀賬單，有利于學生加深理解課文內容。第五，結尾設計巧妙，富有感染力。在學生理解了課文內容，理解了 媽媽愛的基礎上，安排了一首很有震撼力的歌母親，在歌聲中傾 訴媽媽對自己的愛，來結束全文，使母愛之情得到升華，突出了主題。 情感教學是語文閱讀教學的基石，是文本的靈魂，也是課堂的靈魂。 我認為自己在上這堂課最成功的地方就是走進了學生的心靈，觸發(fā)了學生的情感，讓情感成了溝通老師與學生，學生與父母之間的紐帶，在閱讀中，引

59、領品味語言的獨具匠心，再通過對語言獨具匠心的品味， 讓學生在讀中實了多元思維、多樣感悟、多情共振，特別是到最后， 學生的內心都被母愛的偉大所深深震撼， 情不自禁地流下了眼淚，甚 至連聽課的老師也流淚了，情感得到了進一步體驗、升華，使心靈在 碰撞中飛揚，讓生命在閱讀中成長，弓I導了他們朝著真、善、美的領 域去發(fā)展。太陽一、說教材太陽一課是九年義務教育五年制小學語文第九冊中的課文。 這是一篇說明文，主要介紹太陽的常識：離地球有多遠，它有多大， 多熱。說明太陽與人類有著密切的關系。 全文分為兩大部分。 第一部 分介紹太陽與地球的距離，太陽的大小，太陽的熱度；第二部分說明 太陽與人類的密切關系。選編這

60、篇課文的目的，一是學習說明文的閱 讀方法，提高閱讀能力；二是更多地了解太陽的特點，培養(yǎng)熱愛科學|的情趣本課教學重點是了解太陽的特點， 教學難點是怎樣運用舉例和數 字來說明太陽的特點的。二、說教法這是一篇說明文， 它不是借助藝術形象傳授知識的， 而是在觀察 某些事物的基礎上，用準確、通俗的語言來說明事物和傳授知識的。 所以我是側重一下幾方面教的：1、抓住說明文的構段特點進行教學。教師精講第一段，教給學 生學習方法，找出說明文在結構上注重一段一意，段首概括的規(guī)律， 幫助學生理清文章的結構層次， 自學相似段落，培養(yǎng)學生的自學能力。2、抓住課文中語言，了解說明事物的方法。課文第一段為了講 清楚太陽的三