定稿語(yǔ)文教師教學(xué)能力與知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系分析

1、本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目語(yǔ)文教師教學(xué)能力與知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系分析 姓名 符曉霞 學(xué)號(hào) 2012410011 院系 文學(xué)院 專(zhuān)業(yè) 漢語(yǔ)言文學(xué) 指導(dǎo)教師 周春波 職稱(chēng) 講 師 2016年 4月 21 日目 錄摘要1關(guān)鍵詞1Abstract1Key words1引言1一、語(yǔ)文教師必備的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)1二、語(yǔ)文教師教學(xué)能力發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)2（一）理論知識(shí)21.學(xué)科性知識(shí)22.教育學(xué)知識(shí)23.科學(xué)文化知識(shí)3（二）實(shí)踐知識(shí)3三、語(yǔ)文教師如何進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)以提升教學(xué)能力4（一）技能學(xué)習(xí)41.理論學(xué)習(xí)42.情景學(xué)習(xí)43.合作學(xué)習(xí)44.研討性學(xué)習(xí)45.把握學(xué)生的學(xué)習(xí)5（二）教育實(shí)踐5（三）教學(xué)反思61.個(gè)人反思和總結(jié)6

2、2.集體反思與對(duì)話(huà)6結(jié)語(yǔ)6致謝6參考文獻(xiàn)7語(yǔ)文教師教學(xué)能力與知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系分析漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生 符曉霞指導(dǎo)教師 周春波摘要：在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師必須具備備課、說(shuō)課、上課等基本的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，同時(shí)必須具備學(xué)科性知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、科學(xué)文化知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)等完善的知識(shí)儲(chǔ)備為提升教學(xué)能力結(jié)構(gòu)做基礎(chǔ)。為了適應(yīng)新課改的要求，語(yǔ)文教師還必須通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思等途徑進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)完善基礎(chǔ)知識(shí)，提升語(yǔ)文教師基本教學(xué)能力。通過(guò)技能學(xué)習(xí)、教育實(shí)踐、教學(xué)反思進(jìn)一步提升語(yǔ)文教師的職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教師教學(xué)能力 知識(shí)基礎(chǔ) 知識(shí)建構(gòu)The relationship between teaching abil

3、ity and knowledge structure of Chinese teachersStudent majoring in Chinese language and literature Fu XiaoxiaTutor Zhou ChunboAbstract：In the course of Chinese Teaching,teachers must have the preparation, teaching, teaching ability structure of basic class.At the same time, we must have the knowledg

4、e of science, education, scientific and cultural knowledge, practical knowledge and so on.In order to adapt to the requirements of the new curriculum reform,Chinese teachers must also learn, practice, reflect, and other ways to improve the basic knowledge of knowledge construction,and Enhance the ba

5、sic teaching ability of Chinese teachers.Through skills learning, education practice, teaching reflection to further enhance the language teachers professional quality and professional skills. Key words: Chineseteachersteachingability Knowledgebase Knowledgeconstruction 引言：隨著我國(guó)教育改革的不斷發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)教師教學(xué)能力的

6、要求更加深入。為了能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)使語(yǔ)文課程改革深入進(jìn)行下去，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)能力的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，使自身的教學(xué)達(dá)到較高水平。 葉瀾討論了教師在教學(xué)中的行為以及教師的自我提升1。傅道春從教育理念的變化和教師的職業(yè)化等方面剖析了新課改中教師能力的變化2。本文主要討論了教師在教學(xué)中必須要具備的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)與必要的知識(shí)基礎(chǔ)，并從它們之間的關(guān)系出發(fā)討論了在教學(xué)中教師應(yīng)如何進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。語(yǔ)文教師要出色的完成教學(xué)目標(biāo)的要求，就需要具有良好的教育能力和充足的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。1、 語(yǔ)文教師必備的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)語(yǔ)文教師的基本教學(xué)能力是是教師進(jìn)行高校教學(xué)的核心能力，語(yǔ)文教學(xué)能力是一個(gè)復(fù)雜的綜合體，教師具備的能力既

7、可分解，又可綜合。從語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程來(lái)看，可細(xì)分為備課、說(shuō)課、上課、評(píng)課以及教研的能力；從另一方面來(lái)看，教師教學(xué)能力又可分為聽(tīng)話(huà)教學(xué)能力、說(shuō)話(huà)教學(xué)能力、閱讀教學(xué)能力和寫(xiě)作教學(xué)能力；從更大層面說(shuō)又可分為教師教學(xué)能力、科研能力、管理能力和創(chuàng)造能力等。這些能力看似分散又縱橫交錯(cuò)，相輔相成。語(yǔ)文教師的教學(xué)能力與語(yǔ)文教學(xué)基本技能不同，不僅包含基本的語(yǔ)文素養(yǎng)與技能，還包括語(yǔ)文教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中所掌握的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)以及在進(jìn)行具體教學(xué)時(shí)的教學(xué)方法、策略等。語(yǔ)文教師擁有優(yōu)秀的教學(xué)能力對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果都影響頗大，尤其是在信息化網(wǎng)絡(luò)化的今天，語(yǔ)文教學(xué)受到網(wǎng)絡(luò)媒體的沖擊，同時(shí)新課改又對(duì)教師

8、提出了更為復(fù)雜的要求，都對(duì)語(yǔ)文教師提出了新挑戰(zhàn)。迎接挑戰(zhàn)，提高教學(xué)能力，是廣大語(yǔ)文教師的必然選擇。2、 語(yǔ)文教師教學(xué)能力發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)語(yǔ)文教師提高語(yǔ)文教學(xué)能力必須要有完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)做基礎(chǔ)。所謂完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就是既要具有精深的學(xué)科專(zhuān)門(mén)知識(shí)，又要有廣博的文化知識(shí)面，同時(shí)要有最合理、最優(yōu)化的知識(shí)體系。從語(yǔ)文教師結(jié)構(gòu)功能方面出發(fā)，可以將教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)分為理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)兩個(gè)方面。 （一）理論知識(shí) 理論知識(shí)是指由抽象概念、抽象命題組成的知識(shí)3。理論知識(shí)主要解決的是“為什么”的問(wèn)題，它能幫助人“知其所以然”。理論知識(shí)屬于顯性知識(shí)，一般可以通過(guò)閱讀和傾聽(tīng)來(lái)獲得，包括學(xué)科性知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、科學(xué)文化知識(shí)等

9、原理類(lèi)知識(shí)。 1.學(xué)科性知識(shí)教師的學(xué)科性知識(shí)是指教師所具備的特定的學(xué)科專(zhuān)門(mén)知識(shí)，也可以說(shuō)是教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，語(yǔ)文教師的學(xué)科性知識(shí)是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中，一切知識(shí)都是圍繞專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有效傳授的，而教學(xué)的最終績(jī)效是由學(xué)生掌握的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)的質(zhì)量來(lái)衡量的，所以具備豐富的語(yǔ)文學(xué)科專(zhuān)門(mén)知識(shí)是成為一個(gè)好的語(yǔ)文教師的必要條件。舒爾曼強(qiáng)調(diào)，成功的教學(xué)不僅需要教師掌握學(xué)科理論知識(shí)，而且需要嫻熟的、能夠根據(jù)學(xué)生需要將學(xué)科理論知識(shí)加工、轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)3p6。這就要求語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，在套用教材結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)采取其他有效的組織安排，幫助學(xué)生建立起多樣化的聯(lián)系，從而達(dá)到預(yù)期的教

10、學(xué)目標(biāo)。具有豐富的專(zhuān)業(yè)性知識(shí)，是語(yǔ)文教師從事教育工作的基礎(chǔ)。馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他不學(xué)無(wú)術(shù)。”新課改指出，語(yǔ)文教師不僅要熟悉所教學(xué)科的基本內(nèi)容，還要形成全面完整的學(xué)科知識(shí)體系，這是語(yǔ)文教師進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)的基本要求，不僅如此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中還要進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，掌握新信息，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能加速自身由經(jīng)驗(yàn)型向科研型教師的轉(zhuǎn)化。比如在語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以在一首詩(shī)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，使學(xué)生了解詩(shī)詞創(chuàng)作的背景以及在同一背景下進(jìn)行創(chuàng)作的其他詩(shī)人的相似詩(shī)歌，以便于學(xué)生的有意義記憶。在開(kāi)始一堂課之前教師也可以通過(guò)與學(xué)生回憶之前所學(xué)的有關(guān)的知識(shí)引出

11、所教內(nèi)容，不僅幫助學(xué)生更快的過(guò)渡到新課文，更能幫助學(xué)生鞏固舊知識(shí)，使學(xué)生在原有舊知識(shí)的基礎(chǔ)上建立起與新知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系。這就需要語(yǔ)文教師要有系統(tǒng)邏輯的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)體系，能將學(xué)科知識(shí)進(jìn)行很好的串聯(lián)。 2.教育學(xué)知識(shí)教育學(xué)知識(shí)是教師順利進(jìn)行教學(xué)的重要保障，要成為一位好的語(yǔ)文教師，扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)，教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等基本教育知識(shí)和理論是補(bǔ)充。教育學(xué)知識(shí)既要包括普通教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)知識(shí)，又應(yīng)包括學(xué)科教育學(xué)和教材教法知識(shí)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師不懂心理學(xué)，這就如同一個(gè)心臟專(zhuān)業(yè)醫(yī)生不了解心臟的構(gòu)造?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師不僅要知道教什么內(nèi)容，還要知道用什么方法教和為什么選擇這樣

12、的方法教，學(xué)習(xí)教育學(xué)知識(shí)有助于幫助教師用科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐，使自身成為學(xué)生心智的研究者。語(yǔ)文教師的教育學(xué)知識(shí)能夠幫助教師了解學(xué)生心理，重新審視自身的日常教學(xué)行為，同時(shí)也能幫助教師靈活運(yùn)用教學(xué)方法，有助于實(shí)現(xiàn)以學(xué)生“學(xué)”為中心的教學(xué)理念。語(yǔ)文教師也可以在進(jìn)行一堂課前利用掌握的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的心理要求設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，明確所要傳授的課堂內(nèi)容、所采用的教學(xué)方法以及要達(dá)到的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。所以語(yǔ)文教師必須學(xué)習(xí)教育學(xué)知識(shí)，把語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)心理學(xué)化才能有效地發(fā)展教師的個(gè)人智慧，讓學(xué)生更好的理解知識(shí)、掌握知識(shí)。語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)教育學(xué)知識(shí)還有助于認(rèn)識(shí)學(xué)生發(fā)展的普遍規(guī)律，便于研究語(yǔ)

13、文教學(xué)應(yīng)達(dá)到的適合于大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，以及開(kāi)發(fā)出學(xué)生普遍樂(lè)于接受又能提高學(xué)習(xí)效率的方法等。 3.科學(xué)文化知識(shí)教師具有廣泛的文化知識(shí)在很大程度上決定了學(xué)生的全面發(fā)展。語(yǔ)文教師傳播文學(xué)文化的職業(yè)特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)科多元綜合的特殊性，要求語(yǔ)文教師不僅單單了解和掌握語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)和理論，還要對(duì)其它相關(guān)學(xué)科和領(lǐng)域的知識(shí)和理論進(jìn)行廣泛的學(xué)習(xí)和了解。基礎(chǔ)教育課程改革要求各學(xué)科之間的聯(lián)系不斷加強(qiáng)，所以語(yǔ)文教師應(yīng)形成“大教學(xué)觀”，加強(qiáng)與其他學(xué)科的溝通，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)情景，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。語(yǔ)文教師的工作充滿(mǎn)了“人文性”的特點(diǎn)，因?yàn)楣ぷ鲗?duì)象是那些有待于進(jìn)一步塑造的未成熟的學(xué)生，所以語(yǔ)文教師只有具備

14、了廣博與扎實(shí)的基礎(chǔ)文化知識(shí)才能夠滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的需要，才能更好的幫助自己理解所教學(xué)科以及教育學(xué)知識(shí)。但由于文理科的差異，每個(gè)教師所要掌握的文化知識(shí)是不同的，一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師所要學(xué)習(xí)的科學(xué)文化知識(shí)包括：包括辯證唯物主義和歷史唯物主義的知識(shí)在內(nèi)的基本哲學(xué)理論知識(shí)；現(xiàn)代科學(xué)和技術(shù)的一般常識(shí)；社會(huì)科學(xué)的理論與觀點(diǎn)等等。掌握廣泛的科學(xué)文化知識(shí)一方面有利于語(yǔ)文教師上課時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外拓展，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生更好的掌握知識(shí)；另一方面也有利于提升自身綜合素養(yǎng)，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的順利完成。 （二）實(shí)踐知識(shí)實(shí)踐知識(shí)不同于外顯的理論知識(shí)，但卻對(duì)語(yǔ)文教師接受的理論知識(shí)進(jìn)行篩選，指導(dǎo)教

15、師對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)及運(yùn)用。實(shí)踐知識(shí)是語(yǔ)文教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的行為中所具有的課堂情境知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)，也就是語(yǔ)文教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。語(yǔ)文教師的實(shí)踐知識(shí)主要是讓教師理解如何做的問(wèn)題，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要知識(shí)基礎(chǔ)，語(yǔ)文教師具備的學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)只有與實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行整合，才能使教師有效地開(kāi)展教育活動(dòng)。實(shí)踐知識(shí)是指導(dǎo)語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的“無(wú)形的指揮棒”，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。語(yǔ)文教師實(shí)踐知識(shí)是語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中總結(jié)出來(lái)的，同時(shí)又能指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)，這是語(yǔ)文教師自己慢慢生成與獲得的知識(shí)，同時(shí)實(shí)踐知識(shí)的獲得也要與具體學(xué)科相結(jié)合。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)在充分了解語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上促進(jìn)實(shí)踐

16、性知識(shí)的總結(jié)。教師在高師學(xué)習(xí)以及進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，總是學(xué)習(xí)過(guò)多的理論知識(shí)而很難與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)際課堂教學(xué)中會(huì)遇到意想不到的問(wèn)題，這時(shí)教師發(fā)現(xiàn)單單利用學(xué)到的理論很難解決實(shí)際問(wèn)題，這就要求語(yǔ)文教師在正式的教學(xué)前要有充足的實(shí)踐性知識(shí)。比如一位語(yǔ)文教師在進(jìn)行古文教學(xué)時(shí)要充分考慮好課上學(xué)生會(huì)提問(wèn)的到的問(wèn)題，古文教學(xué)不比現(xiàn)代白話(huà)文，學(xué)生的自身理解能力還不足以理解全部的古文問(wèn)題，所以語(yǔ)文教師必須具備一定的實(shí)踐能力，能夠在課前考慮好學(xué)生會(huì)問(wèn)到的問(wèn)題以及在課上面對(duì)學(xué)生出其不意的提問(wèn)做出圓滿(mǎn)的回答。實(shí)踐性知識(shí)不僅要求語(yǔ)文教師在課前做出充分準(zhǔn)備，還對(duì)語(yǔ)文教師本身的能力提出了要求。比如，一位語(yǔ)文教師講課生動(dòng)豐滿(mǎn)、妙趣橫生

17、，但其寫(xiě)作時(shí)卻往往詞不達(dá)意，寫(xiě)作時(shí)最基本的實(shí)踐，所以，語(yǔ)文教師不僅僅需要課堂上的實(shí)踐，還需要具備語(yǔ)文學(xué)科基本要求的實(shí)踐性知識(shí)。 語(yǔ)文教師要不斷提升自身教學(xué)能力以適應(yīng)新課改的新要求，而完善必備的知識(shí)結(jié)構(gòu)是提升教學(xué)能力的必要途徑，語(yǔ)文教師只有不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)才能促進(jìn)自己在實(shí)際教學(xué)中的進(jìn)步。3、 語(yǔ)文教師如何進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)以提升教學(xué)能力教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)終身過(guò)程，教師提高自身教學(xué)能力的過(guò)程也是一個(gè)終身過(guò)程。語(yǔ)文教師要提升自身的教學(xué)能力，全面完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，必須通過(guò)一定的途徑，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的主要途徑有學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思。 （一）技能學(xué)習(xí)語(yǔ)文教師做為傳播文化知識(shí)的重要載體，學(xué)生要學(xué)習(xí)知識(shí)，教師更應(yīng)該通過(guò)

18、不斷的學(xué)習(xí)提升自身的教學(xué)能力，以滿(mǎn)足教學(xué)專(zhuān)業(yè)活動(dòng)和學(xué)生全面發(fā)展的需要。語(yǔ)文教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的途徑也有很多。 1.理論學(xué)習(xí) 理論學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教師進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的基本途徑，語(yǔ)文教師要進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)就要不斷完善提升自己的知識(shí)廣度和深度。專(zhuān)業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，對(duì)教育學(xué)以及其他學(xué)科的理論知識(shí)學(xué)習(xí)是補(bǔ)充。語(yǔ)文教師只有先豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備才能更好更充分的傳授給學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)。 2.情境學(xué)習(xí)語(yǔ)文教師要進(jìn)行情境學(xué)習(xí)必須與教學(xué)案列相結(jié)合，學(xué)習(xí)不僅是要學(xué)習(xí)書(shū)面上的符號(hào)，更要參與到實(shí)際活動(dòng)中，提升自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)文教學(xué)中教師的說(shuō)課與上課能力的提升便可以通過(guò)學(xué)習(xí)，通過(guò)聽(tīng)課學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)文教師進(jìn)行情景學(xué)習(xí)不僅只有現(xiàn)實(shí)案例，文

19、本中，視頻中的案例也值得借鑒學(xué)習(xí)。通過(guò)情境學(xué)習(xí)可以學(xué)到理論知識(shí)無(wú)法表達(dá)的東西。 3.合作學(xué)習(xí)教師總是在一個(gè)群體中進(jìn)行教育實(shí)踐，所以一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)在群體中互助學(xué)習(xí)，互相聽(tīng)課評(píng)課，每個(gè)語(yǔ)文教師之間交流經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)產(chǎn)生一加一大于二的效果。人的學(xué)習(xí)過(guò)程是在人與人的交往活動(dòng)中進(jìn)行的，語(yǔ)文教師在群體中學(xué)習(xí)，對(duì)于語(yǔ)文教師的說(shuō)課、上課以及評(píng)課都會(huì)有很大的幫助。 4.研討性學(xué)習(xí)語(yǔ)文教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)獨(dú)立具有獨(dú)特個(gè)性的學(xué)生，同時(shí)也處在一個(gè)不斷發(fā)展變化的環(huán)境中，教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)各種可能。語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)的理論知識(shí)或者之前的經(jīng)驗(yàn)可能不適合教學(xué)中出現(xiàn)的新的情況，所以教師要對(duì)即將出現(xiàn)的新情況做出預(yù)測(cè)，并對(duì)此進(jìn)行研究、創(chuàng)造

20、。但是語(yǔ)文教師的研討性學(xué)習(xí)不應(yīng)只局限于自身琢磨，也不應(yīng)局限于同水平同事之間的探討，必要時(shí)還要與語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)研究人員和學(xué)校的骨干教師進(jìn)行交流，語(yǔ)文教育專(zhuān)研人員可以提供理論支持，學(xué)校的骨干教師可以提供豐富的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。與他們進(jìn)行研討不僅能增進(jìn)自身理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身語(yǔ)文課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。 5.把握學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生要有很好的把握，在備課時(shí)要考慮好學(xué)生已有知識(shí)以及可接受新知識(shí)的能力，并且在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要隨時(shí)考慮學(xué)生可能發(fā)生的各種狀況。語(yǔ)文教師把握好學(xué)生是正視學(xué)生主體性存在的表現(xiàn),有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、自主性。所以，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí)新理念，加強(qiáng)與學(xué)生

21、的交流，形成“學(xué)習(xí)共同體”。語(yǔ)文教師可以利用自己的教育學(xué)方面的理論性知識(shí)深入的把握學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r，充分考慮學(xué)生的需求，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)基于學(xué)生需求做好充足的準(zhǔn)備，保障授課的順利進(jìn)行。學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生的任務(wù)，同時(shí)也是教師進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的重要途徑，終身學(xué)習(xí)是適應(yīng)于各個(gè)職業(yè)各個(gè)年齡階段的，對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)各個(gè)階段能力的提高都可以通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)。 (二)教育實(shí)踐“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，語(yǔ)文教師要切實(shí)提高自己的教學(xué)能力必須通過(guò)不斷的實(shí)踐。實(shí)踐不同于情境學(xué)習(xí)。情境學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教師可以通過(guò)聽(tīng)課，看視頻的方式參與到教學(xué)情境中，學(xué)習(xí)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而實(shí)踐則是要求語(yǔ)文教師要通過(guò)多次的練習(xí)進(jìn)行完善。眾多的

22、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都是通過(guò)練習(xí)不斷習(xí)來(lái)的，語(yǔ)文教師的小技能例如板書(shū)、語(yǔ)言表達(dá)都可以通過(guò)練習(xí)不斷提升。練習(xí)的越多，積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就越豐富，對(duì)課上的板書(shū)，表達(dá)都有一定的幫助，教師有吸引人的板書(shū)設(shè)計(jì)和語(yǔ)言，學(xué)生學(xué)習(xí)也有很大積極性。大的方面來(lái)說(shuō)比如語(yǔ)文教師可以在正式上課之前面對(duì)同行或者其他人進(jìn)行試講，而后聽(tīng)取意見(jiàn)，完善教學(xué)。又比如現(xiàn)實(shí)中每逢語(yǔ)文教師進(jìn)行公開(kāi)課時(shí)，都要先在其他班級(jí)進(jìn)行試講，以便于正式教學(xué)的順利進(jìn)行，這便是語(yǔ)文教師實(shí)踐學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用。再或者，語(yǔ)文教師也可以在正式教學(xué)前自己面對(duì)自己試講一遍，自己對(duì)自己試講可以保障正式講課時(shí)流暢順利，并對(duì)時(shí)間的預(yù)算有一個(gè)很好的把握。將時(shí)間往前轉(zhuǎn)移，語(yǔ)文教師曾經(jīng)做為高師的

23、學(xué)生時(shí)進(jìn)行的教育實(shí)習(xí)便是實(shí)踐的重要體現(xiàn)。在高師學(xué)習(xí)過(guò)程中只學(xué)到從教的理論知識(shí)，而很少與實(shí)際的教學(xué)相結(jié)合，所以教育實(shí)習(xí)是成為一名正式的語(yǔ)文教師之前的重要實(shí)踐來(lái)源。很多語(yǔ)文教師早期的經(jīng)驗(yàn)思維都是在實(shí)習(xí)階段獲得的，所以每個(gè)語(yǔ)文教師要珍惜教育實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)，為以后自己講課的順利進(jìn)行做鋪墊。很多語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家的教學(xué)理論都是內(nèi)隱性知識(shí)，但這并不意味著這些內(nèi)隱知識(shí)就難以獲得，一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，并從實(shí)踐從獲得的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)理論進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的總結(jié)，使內(nèi)隱知識(shí)外顯，再次反過(guò)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。實(shí)踐是語(yǔ)文教師順利進(jìn)行授課的保障，也是語(yǔ)文教師提高自身語(yǔ)文教學(xué)技能的重要途徑?！白鲋薪?，做中

24、學(xué)，做中求進(jìn)步”便是說(shuō)明了實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要性。所以，語(yǔ)文教師不僅要學(xué)習(xí)充足的理論知識(shí)，運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，更要學(xué)會(huì)通過(guò)實(shí)踐不斷豐富理論，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革。 (三)教學(xué)反思教學(xué)反思，是語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的再思考、再認(rèn)識(shí)，并以此為基礎(chǔ)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高語(yǔ)文教育教學(xué)水平的過(guò)程。語(yǔ)文教師通過(guò)教學(xué)反思可以有效地提高個(gè)人教學(xué)水平，提升教育教學(xué)能力。語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)從自己的教育教學(xué)實(shí)踐中審視自己的得失，通過(guò)教育案例或教育心得等來(lái)提高教學(xué)反思的質(zhì)量。 1.個(gè)人反思和總結(jié)日記是一種普遍的記錄自己生活的形式，語(yǔ)文教師在結(jié)束了一天的教學(xué)工作后，可以記錄下自己的經(jīng)驗(yàn)以及出現(xiàn)的問(wèn)題，以此反思自己，同時(shí)也可以與其他教師

25、進(jìn)行討論分析，進(jìn)一步提高自己的教學(xué)質(zhì)量。個(gè)人反思日記也有多種形式，可以在一節(jié)課后總結(jié)思考，這對(duì)新教師來(lái)說(shuō)非常重要；可以在一周課或一個(gè)單元之后進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)糾正；也可以在考試之后進(jìn)行整合思考，做一個(gè)宏觀的反思。 2.集體反思與對(duì)話(huà)語(yǔ)文教師可以相互觀摩彼此的教學(xué)，具體闡述他們的所感所想，進(jìn)行探討分析。對(duì)于課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，共同討論謀求解決的辦法，探究用以改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)方案，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。集體反思不僅是在教師中，還要深入到學(xué)生中去，通過(guò)與學(xué)生交流溝通，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，制定出與此相適合的教學(xué)方案。在集體中，合作是重要的，做為教學(xué)的主體，語(yǔ)文教師之間的相互反思是有必要的。同樣，做為學(xué)習(xí)的主體，教師在理解每個(gè)學(xué)生的思想時(shí)可以擴(kuò)大到整體，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)同樣可以成為其他學(xué)生甚至是語(yǔ)文教師反思的鏡子。教與學(xué)的社會(huì)性本質(zhì)決定了反思不僅僅是“閉門(mén)思過(guò)”，同時(shí)與外界的交流與溝通也是進(jìn)行教學(xué)反思的重要途徑。一個(gè)優(yōu)秀語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)過(guò)程要不斷的進(jìn)行教學(xué)反思，從而進(jìn)一步地激