韓軍的新語文教育理念

1、韓軍的“新語文教育”理念之一理念之一：回歸語文教育“人文”之本 韓軍最樸素的愿望是，師生在語文課上，不撒謊：不故意撒謊，也不被迫撒謊。這應(yīng)是一個最起碼的愿望，起碼的常識。然而，實現(xiàn)它卻仍很難。 韓軍說，中國中小學(xué)生在作文中“編造謊言”，成為一道舉世罕見的風(fēng)景。 他舉了幾個例子。1998年高考作文題是堅強：我追求的品格，大量考生，一同編造自已父母死亡，以反襯自已如何“追求堅強”；某省一做了父親的語文教師，在閱卷點恰好閱到了自己兒子的作文（他最熟悉兒子筆跡），作文編造父親死亡，反襯自己堅強持家、誠敬孝母，父親看后氣得暈倒。最離奇的，一作文寫自己從小失去雙臂，就學(xué)張海迪身殘志堅，練習(xí)用腳丫寫字，反襯

2、自我堅強；查檔案知，作者是一棒小伙，四肢健全且發(fā)達。 2000年天津市中考作文題是上學(xué)路上，眾多十三四歲初中生，或編造上學(xué)路上“撿錢包交給警察叔叔”，或編造“扶盲人過馬路”，或編造乘公交車“給老人讓座”。似乎全市丟失的錢包，都恰被他們揀到，全市老人乘車、盲人過馬路，都恰被他們碰上。這些作文，且都有一固定套路：先“思想斗爭”一番，錢包交還是不交，盲人扶還是不扶，給老人讓座還是不讓，后 “狠斗私字一閃念”，“自我反省”，靈魂升華。如此作文，很多得了高分、滿分。獨有一學(xué)生與眾不同，樸實為文，照實寫親身經(jīng)歷：雨天，上學(xué)路上遇青蛙，捉青蛙，知青蛙是益蟲后，馬上放生。此文竟被判為“思想格調(diào)不高”不及格。2

3、002年高考作文話題風(fēng)雪中救人，命題人提供的話題材料本身就漏洞百出，全國眾多考生，“不約而同”編造“舍自身，救他人”，“棄小我，做大我”的美麗假話、套話 何為人文？當(dāng)今中國基礎(chǔ)教育里，對人文存在太多人為的歧解，把人文理解成思想政治教化，當(dāng)今最迫切的是回歸到人文的本義即讓師生回歸人性本真，即真實、自由、個性地做人，做真實、自由、個性之人，這正是五四新文化精神的實質(zhì)?？墒菂s已經(jīng)中斷了很久。時下中國，請暫不要給人文添加其他含義，師生真實、自由、個性地做人最迫切。教師課堂上講真話，學(xué)生口頭“我口說我心”，筆頭“我手寫我心”，師生不虛偽、不矯揉、不造假，解放人性精神，靈魂自由舒展。這，就是目前語文教育中

4、最大、最迫切的人文，也是人文之本義，更是語文教育之本。上語文課，師生均能身心自由，真誠、平等相待，與文本，與對方，真心溝通、真情交流，就是人文。當(dāng)今中國，在教育中堅持這一點，仍十分不易。 韓軍說，中國教育中甚至中國社會中，一個“獎偽罰誠”的潛在機制正在形成：說真話，受懲罰，說假話，得獎勵。很長一段歷史時期，語文課上，師生都不能說真話，這樣的歷史，仍在繼續(xù)。同時，不少教師，仍孜孜迷信技巧、技法、步驟，克隆、模仿教案、教法，約有60%的教案是克隆、因襲。非本人親手所撰。此數(shù)字絕不夸張。一，出版社出版的教案集汗牛充棟，供教師“拿來”。二，網(wǎng)絡(luò)上，教案鋪天蓋地，成汪洋大海，教師只需動鼠標(biāo)復(fù)制、粘貼即可

5、。三，“集體備課”蔚然成風(fēng)，作為先進經(jīng)驗普及神州。集體備課，即，先由區(qū)里（縣里）一人備好課后主講，數(shù)百教師做筆錄；然后，各學(xué)校再集體備，一人主備，共同克隆。當(dāng)每位老師進課堂時，手中教案幾近一致。教師儼然成了流水線上的工人。 韓軍說，語文教育之樹，枝繁葉茂，歷久常青，源于語文教師深扎于文化沃土中的默然無語之根；教師立于腳下土地，立于人類博愛，立于深厚的文化積淀，用自我人生，體悟文本中人物、民族、人類的命運，感受與咀嚼文本中的個體與人類的苦難，與大地上的同類血脈相通，有悲天之情，憫人之懷，與文本中的人物同歌哭、共笑罵，真實地鳴奏語文教育動人心魄的樂章，那樣，語文課就情感飽滿，充滿魅力。這，是語文教

6、育的人文根本，人文血脈，是語文教育真實、自由、個性的本然所在。 韓軍說，教師“精神真實”，才能導(dǎo)引學(xué)生“精神真實”，教師“精神豐盈”，才能導(dǎo)引學(xué)生“精神豐盈”。一味迷戀技巧、技法，一味克隆模仿，語文課豈不如水上浮萍？ 韓軍說，當(dāng)今世境有些“毫不利人，專門利己”，“熙熙攘攘，利來利往”，假冒偽劣猖獗。此世境中，守住語文課三尺講臺的人文本真，堅執(zhí)于精神真實、自由、豐盈，師生同說真心話，人人自由思考，獨立思考，言而由衷，保持個性，實在不過是回歸常識，然而，當(dāng)今中國，回歸常識卻還需要一份勇氣！ 韓軍說，制造假冒偽劣的物質(zhì)產(chǎn)品，會害人性命，那么，制造偽劣精神產(chǎn)品，如，課堂上、作文里、口頭中，言不由衷、鸚

7、鵡學(xué)舌、胡編亂造、偽抒懷、假抒情，就是從精神與人格上，奴化人，毒害下一代了。 韓軍說，呼喚回歸真實、自由、個性地做人的人文本義，無非就是，讓學(xué)生說“人的話”真實、自由、個性的“人性”之話，不要教唆孩子說“神的話”假話、大話、套話，也不放任學(xué)生說“鬼的話”自私、冷漠、仇恨的話。所謂“神的話”，是泯滅人性，培養(yǎng)虛偽的神性，實為奴性；所謂“鬼的話”，是動物的“非人”的本能占據(jù)了道德心界與心理視域?？傊?，說話、寫作，既不拔高，做“虛偽之神”，也不降低，做“非人之鬼”，不“裝神”，不“做鬼”，做真實、自由、個性之“人”。這就是回歸語文教育的人文之本。 韓軍同時又說，個別教師為顯示所謂真實、自由、個性，課

8、堂上毫無顧忌地傾泄對世界、人生的絕望，把魯迅先生那樣的“骨子里徹骨的絕望”傳染給十幾歲的孩子，讓他們覺得世界“本然”面目就是黑洞洞，無亮色，那也是他不贊成的。韓軍說，語文教師可以讓孩子感受悲憤，但絕不能給孩子帶來絕望；語文教師可以將毀滅人生有價值的東西展示給孩子看，但絕不能讓他們看不到希望的亮色。韓軍打了個形象的令人動情的比方，他說，假如教師和學(xué)生，突臨絕境，四面深淵，虎狼當(dāng)?shù)溃坪跄┤战蹬R，真的已無半分生機，教師本人已經(jīng)徹骨地絕望，那么，教師應(yīng)怎樣對學(xué)生說呢？他應(yīng)說，孩子，不要怕，我們還有救的！世界定然還有希望，明天會是一片曙色！韓軍在上照片記錄中國之痛一課時，開始先向?qū)W生展示中華民族面對苦

9、難仍然迎難而上的四幅照片，從而讓學(xué)生感受悲壯畫面背后蘊藉的一種昂揚的精神。韓軍說，這就是人文（人性）的邊界。人文，就是真實、自由、個性地做人，語文教育的根本植于此，而語文教育的人文又須臾不離文字，這也是韓軍一再申說的。 理念之二： 回歸語文教育“積累”之本 韓軍精辟概括傳統(tǒng)與現(xiàn)代語文教育的區(qū)別：五四前，千年傳統(tǒng)語文教育“總思路”是舉三反一，五四后始的現(xiàn)代語文教育“總思路”，卻是舉一反三。舉三反一，講究積累、積淀，大量讀書，整體感悟，效果多快好??；舉一反三，講究唯學(xué)課本，以少勝多，分析解剖，效果少慢差費。今須改弦易轍，回歸傳統(tǒng)。 舉一反三，即一學(xué)期只學(xué)一冊課本，以30篇文章作范例“舉一”，教師不

10、厭其“深、細、透”地繁瑣解析，微言大義，咀來嚼去，斟句酌字，以圖讓學(xué)生循例“反三”，會讀、寫同類文章。結(jié)果，一學(xué)期最多只學(xué)不足30篇，中學(xué)漫漫6年，最多學(xué)360篇。試圖通過360篇文章“范例”，讓學(xué)生會讀、寫遠超過360篇的文章，實乃杯水車薪、緣木求魚。數(shù)代人高中畢業(yè)，母語仍不過關(guān)。 韓軍指出，舉一反三，實乃至學(xué)數(shù)、理、化等自然科學(xué)理科課程之路。課本“舉一”于前，學(xué)生“反三“于后，通過一個例題，學(xué)會解大量同類習(xí)題。五四后，人文向數(shù)理看齊，語文教育東施效顰。 學(xué)語文（言語），本是舉三反一。讀書，積累，多多益善；數(shù)量在先，量變而質(zhì)變。大量積累、積淀于前，才會點滴模仿反芻于后。無舉三，則無反一；只舉

11、一，則永難反三，此鐵律！ 韓軍舉例說，幼兒學(xué)口語，效率奇高。出生一言不會，兩年（720天）便正常交流，奧妙在舉三反一。嬰兒一出生，便掉進了語言汪洋。韓軍算了筆賬幼兒1天至少聽100句話，每句10字，一年至少聽了36.5萬字，兩年至少73萬字。幼兒在舉三之上，自然反一，“聽話數(shù)十萬，說話自然成”，是奇跡也是自然。千百年傳統(tǒng)語文教育，一直不自覺地走舉三反一之路，“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，“讀書百遍，其義自見”。 韓軍說，五四后現(xiàn)代語文教育，悖逆?zhèn)鹘y(tǒng)舉三反一，欲走捷徑，試圖在舉一上反三，求“深、細、透”，字斟句酌，微言大義。咄咄怪事出現(xiàn)了：800字1000字文，

12、竟講三四課時（135分鐘）；20字的白日依山盡，在小學(xué)二年級竟“深、細、透”講析35分鐘，熱熱鬧鬧一節(jié)課，數(shù)數(shù)字數(shù)20個。多半世紀(jì)以來，語文教育一直如此，至今未有大變。以數(shù)理剖解之方式，刀斬人文之美詩美文，焚琴煮鶴，大拆七寶樓臺，千年煞風(fēng)景，于今為烈！ 韓軍又算第二筆賬，中學(xué)一學(xué)期95節(jié)語文課（共4275分鐘），學(xué)一本語文課本3萬字（30篇課文總字數(shù)），速度竟是每分鐘7字（3萬除以4275分鐘）。中學(xué)6年12學(xué)期共1140節(jié)課（共51300分鐘），學(xué)12冊書，課文共區(qū)區(qū)36萬字，學(xué)生竟跟老師艱難煎熬6年語文課共51300分鐘，以7字分鐘的速度“字斟句酌”，剖來析去，焚琴煮鶴。中學(xué)6年到頭，竟不

13、如嬰幼兒兩年學(xué)口語所“聽”字數(shù)73萬字的一半！漫漫6年（加小學(xué)12年），學(xué)書面語（讀寫），竟不過關(guān)！又怎能過關(guān)！？ 韓軍激動地說，五四后現(xiàn)代語文教育，循舉一反三為圭臬，造成十幾代、幾十代中國人，少年青春光陰流逝，民族智力驚人浪費，觸目驚心！百年中國，還有比這更大的浪費嗎？現(xiàn)代語文教育癡迷舉一為主，少舉三或不舉三，更是造成數(shù)十年來語文教壇“不讀書、唯做題”的最根本原因所在，說此種“總思路”誤人子弟，為過嗎？ 韓軍對比舉一與舉三的區(qū)別：愈執(zhí)迷舉一，則必愈推崇講析?？弊肿镁洌卦谇蟆吧?、細、透”上費光陰。痛心的是，今日，浩浩960萬平方大地，所有語文課堂，仍如此，800字至千數(shù)字之文，老師都不厭其“

14、繁”講析3節(jié)課共135分鐘，甚至更長時間?！靶量酂狒[三四節(jié)，數(shù)數(shù)字數(shù)800個”。而，愈推崇舉三，必愈講求數(shù)量，求感悟，求內(nèi)化。按人正常讀書速度，350字/分鐘，135分鐘能讀47250字!積累、積淀，莫求深解、甚解（天下本無甚解），大鵬展翅，“風(fēng)之積也若厚，則其負大翼也有力”，“摶扶搖而上者九萬里”。 韓軍主張，舉三為本，又不棄舉一，他建議： 一，大膽調(diào)配時間。初中、小學(xué)，2節(jié)或3節(jié)，學(xué)課本（舉一），棄“深、細、透”解剖，求粗通文意，不求甚解，每節(jié)完成2千字；3節(jié)或2節(jié)，學(xué)生自讀課外書（舉三），按正常速度350字/分鐘自由閱讀。 二，莫執(zhí)迷課本。初中與小學(xué)：課本與課外書，時間各占一半；高中：棄

15、課本，徑用像古文觀止唐詩三百首史記中外散文百篇“四大名著”等做教材。 如此，語文教育必展翅騰飛，數(shù)以億計中國學(xué)子的光陰再不會在語文課上浪費 韓軍又算了第三筆賬，3節(jié)讀課本（舉一），每節(jié)完成2000字至少完成1000字（即每節(jié)課一篇千字文），3節(jié)共完成6000字（至少3000字），速度是44字分鐘（至少22字）；2節(jié)讀課外書，350字分鐘，每節(jié)就可讀1.5萬字，2節(jié)讀3萬字。則一周5節(jié)語文課，就可輕松完成3.6萬字（至少完成3.3萬字）！執(zhí)迷舉一，拘囿課本課文，求“深、細、透”，一周5節(jié)課，最多只能完成區(qū)區(qū)1600字！多快好省與少慢差費，懸若霄壤！理念之三：回歸語文教育“誦讀”之本 韓軍把扯開嗓

16、子，忘我吟唱，搖頭晃腦，或婉轉(zhuǎn)，或鏗鏘，稱作美讀吟誦。千百年學(xué)語文從未離開過此，包括背誦。他說，這是學(xué)語文的根本之法！ 五四后，尚西術(shù)，破傳統(tǒng)，不再誦讀，只推崇千技百巧西術(shù)的和數(shù)理的剖解，美詩文碎尸萬段，七寶樓臺成殘壁斷垣；教師以滔滔講析，代替孩子自悟自誦，美讀吟唱，癡迷西術(shù)與數(shù)理剖解，乃五四后中國語文教育大患，語文教師通病，少慢差費本源！ 韓軍說，“文字本是肉做的”，有體溫，有生命，有動感。傳達文字生命動感，須誦讀。無字不能讀即使課程表、花名冊、元素表，韓軍也讀得抑揚頓挫，立體飛揚，猶似交響，聽眾皆呼，更況美詩妙文！韓軍想啟蒙全國師生都癡迷吟誦，回歸傳統(tǒng)。 韓軍對誦讀頗有自已獨到的體悟，他的

17、名言是，誦到極致就是“說”。誦，乃“心”在支撐。隨“心”所欲，道法自然。心到音到，心不到，抑揚頓挫失自然！文革就暢行矯揉造作的無“心”朗誦，聲嘶力竭，拿腔拿調(diào)，對聽眾和吟誦雙重蹂躪。誦之至境，是平和、自然、質(zhì)樸、生活化地說話，用“心”來說話。生活中，平民百姓不假矯飾、自自然然表白，正是吟誦之至境！誦讀人之“心”與文本之“心”共鳴，淡然說，自然說，隨心說，便動人心，撼人魄！韓軍讀杜甫登高，他化身杜甫，有了“不盡長江滾滾來”的悲憤蒼涼；韓軍讀李商隱隋宮，他直入隋煬帝魂魄，嬉笑怒罵出神韻；韓軍讀大堰河，他與艾青心脈相通，上千聽課人潸然淚下 韓軍強調(diào)，誦當(dāng)然包括背誦。巴金背誦古文觀止200篇，茅盾背誦

18、紅樓夢，才有了家春秋和子夜等鴻著。若熟誦“1、2、3”，即100篇古文、20篇白話文、300篇古詩詞，達到高中畢業(yè)語文水平絕不成問題。有人擔(dān)心，如此大的背誦量，哪有時間保證？哪有情趣？他說，大有時間與情趣！中學(xué)每學(xué)期95節(jié)語文課，6年12學(xué)期，共1000多節(jié)，即1000多個45分鐘，教師占1000多個45分鐘滔滔講析，怎就不能讓孩子背誦？孩子處于記憶的黃金期，45分鐘背誦一篇師說長短的古文不成問題，或背誦三首七律亦不成問題。韓軍說，算算，熟誦上面“1、2、3”，共花多少時間!配樂誦，分角誦，獨誦，齊誦，賽誦，演誦，接龍誦花樣多多，情趣多多，比看教師大拆七寶樓臺焚琴煮鶴，有情趣千百倍！不只誦，更

19、須抄，一字一字抄經(jīng)典。今日用電腦鍵盤敲字蔚成大勢，會寫字好字之人益少，因而最好用毛筆抄。 韓軍說，誦、抄，看似最笨，然效最大！文脈相貫，文氣相通，奠文字之基，養(yǎng)浩然之氣。最笨之法，乃最實在之法，最本然之法。舉三為主與強化誦、抄，在傳統(tǒng)語文教育中行之有效、有大效，而在當(dāng)代所謂的創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)意中被丟棄否定了。結(jié)果，創(chuàng)造因缺少根基而只能在花樣翻新上左右搖擺，創(chuàng)新因缺少積累而只能在表面形式上徘徊不前，創(chuàng)意因缺少厚重而只能是雕蟲小技的表演而已。 重文寫白理念之四：回歸語文教育“文化”之本 韓軍說，大陸語文教師不讀文言與經(jīng)典，大陸語文課忽視文言與經(jīng)典，唯重白話，已是超過半個世紀(jì)的凄然現(xiàn)實。韓軍曾在不同場

20、合，調(diào)查數(shù)千名中小學(xué)語文教師，誰通讀過論語史記“四大名著”。全部通讀的，竟無一人。這是大陸語文教師隊伍的現(xiàn)狀，也決定了大陸語文教育的整體面貌脫離中華文化根本。 感于此，2004年，韓軍在中國教育報發(fā)表沒有文言，我們找不到回家的路，掀起又一場“文白之爭”。新京報轉(zhuǎn)載稱：“一時間硝煙四起，引發(fā)了眾人的爭議。這場爭議，使我們得以在魯迅宣告已經(jīng)過去將近80年后，又躬逢了文白論戰(zhàn)的盛事?！?韓軍認為，20世紀(jì)下半中國文壇頓失光彩，白話大師寥寥，再沒涌現(xiàn)白話大師群體，自有政治原因，但還有重要原因。20世紀(jì)下半，大陸語文教育斬斷文言文化血脈，致使20世紀(jì)下半葉成為文壇主流的文人，在少年語言敏感期，沒有受過系

21、統(tǒng)深入的文言教育。他們少年時，恰處在大陸對文言否定愈演愈烈，課本棄文言愈來愈多時，他們所受語文教育，是切斷文言背景下，以白話為本位的，接觸的文言數(shù)量代代遞減。他們語言敏感期，基本通過白話來學(xué)用白話，而非通過文言來學(xué)用白話。所以，成人后，整體的白話文字面貌，難與上半葉的白話大師比肩。 韓軍說，數(shù)千年歷史，積累了浩繁的極富表現(xiàn)力的文言典故、語匯，滋養(yǎng)、豐富了現(xiàn)代白話。人在少年語言敏感期，誦讀大量古詩文，用文言奠基，用白話表達，則文字極易純粹，典雅，凝煉，傳神；而以白話奠基，通過白話學(xué)用白話，文字極易拖沓，繁瑣，歐化，羅嗦。 韓軍回顧歷史說，20世紀(jì)上半白話璀璨，大師魯迅、郭沫若等，開白話一代風(fēng)氣，

22、是因他們在少年時深入接受了文言，在文言“醬缸”里浸泡過，汗毛孔都滲著文言滋養(yǎng)。成人后，白話里處處見文言光采。49年后大陸文人整體文字面貌，愈來愈“水”，“俗”，“痞”，失去了純粹，古雅，潔凈，樸素。正是大陸語文教育斬斷文言血脈的惡果！著名大學(xué)校長竟不能讀通一首文言詩，教授竟篆隸不分，看似笑話，實乃大陸（語文）教育輕人文、斬斷文化血脈之“冰山一角”！ 韓軍認為，一個人若少年時誦讀一定數(shù)量的一流的文言，則成人后寫成一流白話的可能性將大大增加；若少年極少接觸文言，哪怕只學(xué)一流的白話，則成人時形成一流的白話的可能性也明顯減小。通過白話學(xué)寫白話，似近實遠，事倍功半；通過文言學(xué)寫白話，似遠實近，事半功倍；

23、根扎于“文”，語發(fā)為“白”，這，應(yīng)是語文教育返璞歸真、返本歸根的基本法則。美國高中英語課，用一年時間讀古英語的莎士比亞原著，且讓學(xué)生寫古英語詩；臺灣高中語文課本幾乎全是文言。韓軍主張，大陸高中，文言課文的篇目數(shù)量，理應(yīng)超過50%。理念之六：回歸語文教育“生活”之本  韓軍說，孩子寫作潛能巨大，超出多數(shù)人想像。韓軍在全國不同地方多次做試驗：任意普通初中生，6分來鐘，可寫近300來字，13分鐘可寫580來字。而中考作文要求一小時600字，高考800字。韓軍曾在全國各地，在任意初中班級，現(xiàn)場作過多次的試驗。做法是，營造輕松、愉快的情境，像做游戲，讓學(xué)生現(xiàn)場寫作，暫不考慮卷面，暫不進行修改，暫不查字典，只不停筆地寫，題目是周末我最快樂的一件事我登上了神舟號載人飛船，多數(shù)學(xué)生在6分半鐘寫了300來字。 韓軍認為，表達本是人之天性，寫作是表達的延伸，因而寫作本非痛苦，而是一種傾吐的快樂，是人的普通生活狀態(tài)。寫作人人可為，非作家專利，文人專利，更非個別尖子生的專利。古時，八歲寫詩作文，大有人在，而現(xiàn)代語文教育以降，出口成章，立筆成文的高中生，也罕見。 韓軍說，多鼓勵、多表揚，少挑刺、少“規(guī)矩”，則，任一普通學(xué)生，都能寫出三本書，小學(xué)、初中、高中各一本，每本15萬字，決不成問題。而為何極少孩子達到呢？是現(xiàn)代語文教