語文浙教版第七冊第十課

1、 語文浙教版第七冊第十課觀潮教后記 2006-11-7 14:09:00 | By: ltxxwhj  以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗。課堂中我就是抓住機會，用多種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。通過讀，讓學(xué)生自己來理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語感，感受課文語言的直觀性和形象性，并且?guī)椭鷮W(xué)生積累課文中好的語言材料。熟讀自然就能成誦。好的語句讀熟了，有意識地讓學(xué)生背背，強化一下記憶，可以有效地促進語言的積累，我覺得很有必要，也很值得提倡創(chuàng)設(shè)情境 拉近學(xué)生與文本的距離 三年級學(xué)生沒有經(jīng)歷過檢閱，很難體會到檢閱的莊嚴(yán)、神圣、隆重，短短三分

2、鐘的錄象，使學(xué)生對檢閱有了很深的感受。這時賀淑娜老師又不失時機，提供一些好詞語，供學(xué)生進行說話練習(xí)。這為后面學(xué)生對課文內(nèi)容的理解做好了鋪墊，事情這么重要，怪不得孩子們會猶豫不決該不該讓博萊克參加，同時，這么重大的事也讓博萊克參加了，更可以看出孩子們做出這一決定的偉大。 語文人教版第七冊第2課雅魯藏布大峽谷教后記 Posted by 稻草人 2007-10-5 17:44:00雅魯藏布大峽谷的確壯美，尤其喜歡大峽谷的水。因此，上這部分時特別投入。為什么大峽谷的水讓人感覺如神來之筆？學(xué)生自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)這里排比句式的運用?！皬?到-”。再板書三個詞：“滔滔江水 涓涓細流 皚皚白

3、雪 ” 讀三個詞想象三種情形。學(xué)生明白讀“滔滔江水”巨大的氣勢，讀“涓涓細流”體現(xiàn)水那種柔和的感覺，讀“皚皚白雪”那種雄偉的氣勢，是三種不同的基調(diào)，讓學(xué)生從讀中自然明白三個詞的含義。為了 讀好排比句，我采用多種形式。讓學(xué)生與教師合作讀：師讀三組：“從-到-”六個字，學(xué)生讀內(nèi)容，反復(fù)讀，然后發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以真切體現(xiàn)感情，于是交換角色，這樣通過教師無形的范讀、引讀，讓學(xué)生把握其中的餓感情。在這樣反復(fù)的交換角色朗讀的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生連起來讀整句排比句?？凑n件畫面體會整個神奇的景觀。再齊讀，個別讀整個自然段的教學(xué)達到高潮，同時詞句教學(xué)與情感的體會融為一體。語文人教版第七冊第3課鳥的天堂教后記 Posted

4、 by 稻草人 2007-10-5 17:45:00巴金的鳥的天堂是一篇膾炙人口的文章。文中描寫動靜結(jié)合，韻味十足，遣詞造句精妙準(zhǔn)確，表達感情充沛細膩，的確是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感的好文。因此我安排三教時重點學(xué)習(xí)本文。第一課時主要解決生字詞及整體把握課文主要內(nèi)容。在把握課文內(nèi)容時我主要設(shè)計以下問題：整理和他的朋友去了幾次“鳥的天堂”，每一次見到了什么不同的情景？學(xué)生圍繞這兩個問題自主默讀課文，讀準(zhǔn)字音，然后結(jié)合文本回答，最后師生共同歸納概括，把文章分為兩大部分。這樣，比直接問學(xué)生“課文主要寫了什么”或“課文的主要內(nèi)容是什么”容易把握得多。第二課時的主要任務(wù)是精讀描寫大榕樹的部分，我原來的設(shè)

5、計是讓學(xué)生自主閱讀后交流你所感受到的大榕樹的特點，然后師生共同歸納總結(jié)，后來在上課的時候我作了調(diào)整，讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上就字詞句等方面自主提出疑問。而從學(xué)生提問及解答的反饋來看，他們確實在思考了，也能就字詞句以及描寫手法等方面提出一些比較有價值的問題，如“堆”字是什么意思，為什么說“似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”等。第三課時主要落實描寫鳥飛鳥鳴熱鬧景象文段的學(xué)習(xí)。我讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上理清整理的寫作思路，即先寫了什么，再寫了什么，最后特寫了什么。從落實的情況來看，大部分學(xué)生都能抓住關(guān)鍵詞句，結(jié)合文本來理清思路，體會整理的描寫之妙。語文人教版第七冊第4課火燒云教后記 Poste

6、d by 稻草人 2007-10-6 16:48:00   一直很喜歡蕭紅這位女作家。雖沒有受過高等教育，卻非常有才華，連魯迅先生也對她贊不絕口。于是開課時就由整理和呼蘭河傳延伸開去，我告訴學(xué)生們，在這本書里，蕭紅回憶了她的童年生活，那里有布滿水坑的泥巴路，慈祥的祖父，充滿童趣的景物孩子們很喜歡我的講述了，一個個眼睛發(fā)亮?？赡軐τ谝惶煤谜n而言，我的課前導(dǎo)入有些拖沓，但看著孩子們興奮的神情，我又怎能否認自己做得不妥？有人曾說過，能夠從自己細心整理過的書架上確切地找到自己想找的書，是件很棒的事，但如果能夠?qū)⒆约鹤钕矏鄣男≌f介紹給一些還無法領(lǐng)略閱讀樂趣的潛在讀者，也會是

7、很美好的一件事。這就像是以自己最喜愛的書籍來款待朋友一般，令人心情愉快。只要有利于學(xué)生的發(fā)展，拖沓的導(dǎo)入又何妨呢？語文人教版第七冊第6課爬山虎的腳教后記 Posted by 稻草人 2007-10-6 16:50:00  爬山虎的腳是一篇常識性課文，而我又是第一次上這篇課文，生活中對爬山虎不是十分了解，上網(wǎng)查找一些圖片，更是看得稀里糊涂的。匆匆忙忙的，一堂課開講了。在講解課文的第三段時，為了讓學(xué)生們便于了解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色，我先讓學(xué)生反復(fù)讀有關(guān)語句，然后開始在黑板上板畫。沒想到，一下子就讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了兩大問題：第一、爬山虎的腳是枝狀的六七根細絲，而我畫少了。第二、

8、腳的方向不對，不光得注意是莖上長葉柄的地方，還得注意是反方向。雖然學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)我是真的畫錯了，還以為老師又在故作玄乎呢。但事后回想，有喜有憂。喜哉，學(xué)生挺會讀書；憂之，當(dāng)老師的可不能不懂裝懂教學(xué)后記和反思2005.4.20第九周周三林美娟 發(fā)表于 2005-4-20 17:23:00     今天的課全打亂了，上午要進行廣州市的大課間廣播操比賽，課上了一點就中斷了，只能用下午的思品課來補上。    今天主要是教古詩兩首，上課前，我們先復(fù)習(xí)了單元感知課的知識，大自然是畫卷和“書”。我的導(dǎo)語是這樣設(shè)計的：下面我們來看看李白和杜甫這兩個大詩

9、人為我們展示了怎么樣的畫卷？學(xué)生再進行各種各樣的朗讀，最后，出示一個句子填空：李白給我們展示了（）的畫卷；杜甫給我們展示了（）的畫卷。學(xué)生都能說出了壯觀的、壯麗的、多姿多彩的、五彩繽紛、五光十色等詞語來填空。教學(xué)反思：古詩兩首是我進行單元閱讀的首課，我緊扣導(dǎo)語的“畫卷”來讓學(xué)生感受想像。在朗讀指導(dǎo)方面，這一節(jié)課多課（斷斷續(xù)續(xù)的兩堂課）我最滿意的地方就是：讓曹健松起來朗讀詩歌，他讀得不準(zhǔn)確，讓別的“小老師”來教他，他馬上讀準(zhǔn)了；但是別的同學(xué)又發(fā)現(xiàn)他節(jié)奏沒讀好，又做了他一回“小老師”，他馬上就進步了。課堂上很好地展現(xiàn)了學(xué)生“從不知到知”的生成過程。但是，我本設(shè)想的在教學(xué)過程中穿插難字教學(xué)沒有到位，

10、只是糾正了一個“翠”字，這個是學(xué)生平時錯得比較多的字，但是課文中的難字沒有很從容自然地進行教學(xué)，只是在最后才匆匆忙忙地指導(dǎo)了一下“窗”字。秋游景山這一課時，我在課中讓學(xué)生扮演小導(dǎo)游，介紹景山秋天的美景。課后實地游覽校園，再扮演導(dǎo)游角色練習(xí)說話。這樣的創(chuàng)造性復(fù)述訓(xùn)練把語文當(dāng)成交際工具，由課內(nèi)到課外，理解語言、積累語言、運用語言循序漸進，能切實提高學(xué)生語文素養(yǎng)。 本文以其優(yōu)美的文字、活潑的筆調(diào)，描繪了自然景觀的神奇，具有令人回味無窮的美，是一篇具有明顯的美育特點的好教材。因此，我在教學(xué)設(shè)計中，緊扣目標(biāo)要求，挖掘教材中的美育因素，動之以情，曉之以理，有機滲透審美教育，使學(xué)生對文中那有如瑤池

11、般美麗的五彩池贊嘆不已，從而產(chǎn)生深刻審美體驗。1、從詞句中激發(fā)美。在教學(xué)中，我充分讓學(xué)生發(fā)揮想象能力，感受課文中幾個比喻句的形象、生動，品語言文字的優(yōu)美、準(zhǔn)確，從中得到美的享受，能在教學(xué)水池奇特這句時，讓學(xué)生邊讀邊想象，像葫蘆、鐮刀、蓮花、盤子樣的水池到底是怎樣，再配上大小不同、顏色各異那該是如何的奇特，并借助簡筆畫板書，讓學(xué)生直觀感受，五彩池水池令人驚訝的美，配樂朗讀，充分調(diào)動學(xué)生的情感，體會語言文字的美。 2、從板書設(shè)計中感受美。板書是一篇課文的縮影，好的板書設(shè)計有助于學(xué)生理解課文，并能強化他們的記憶而增強課堂教學(xué)效果。為此，我在板書設(shè)計時突出對稱美、畫面美、色彩美，如課題用彩色粉筆板書，

12、突出池水的五彩，簡筆畫畫水池形狀葫蘆、鐮刀等由老師用黃粉筆畫在左邊，而石筍的樣子由學(xué)生想象后用藍粉筆補畫在右邊，這樣更好地突出教學(xué)重點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性、主動性。3、從圖片中感受美。暑假期間有些老師正好到九寨溝去旅游了一趟，因此我從他們拍攝的照片中精心選擇了一些，配上優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生再一次直觀感受，讓學(xué)生在美景中再一次美美地感受，更好地理解課文，感受語言美。 這篇文章脈絡(luò)清楚，語言通俗易懂，學(xué)生在課堂上的發(fā)言也很熱烈。但在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于什么燈用什么樣的語言來說話這個問題，回答時語句組織不夠規(guī)范嚴(yán)密，因此花了很長時間在糾正錯誤上。我認為這樣的時間花得很值！教

13、學(xué)后作業(yè)的布置不夠推陳出新，這里有個設(shè)想：交通安全是我們學(xué)校的重頭戲，如果在課后布置開放性的作業(yè)：1、找找交通安全標(biāo)志，說說它的含義。2、交流反饋后以會說話的標(biāo)志為題仿寫作文。這樣學(xué)以致用，不僅豐富了學(xué)生的知識，拓展了學(xué)生的視野，更為學(xué)生搭建了一個寫作平臺，讓學(xué)生能更好地運用學(xué)過的語言文字為自己服務(wù)。 本文以其優(yōu)美的文字、活潑的筆調(diào)，描繪了自然景觀的神奇，具有令人回味無窮的美，是一篇具有明顯的美育特點的好教材。因此，我在教學(xué)設(shè)計中，緊扣目標(biāo)要求，挖掘教材中的美育因素，動之以情，曉之以理，有機滲透審美教育，使學(xué)生對文中那有如瑤池般美麗的五彩池贊嘆不已，從而產(chǎn)生深刻審美體驗。1、從詞句中

14、激發(fā)美。在教學(xué)中，我充分讓學(xué)生發(fā)揮想象能力，感受課文中幾個比喻句的形象、生動，品語言文字的優(yōu)美、準(zhǔn)確，從中得到美的享受，能在教學(xué)水池奇特這句時，讓學(xué)生邊讀邊想象，像葫蘆、鐮刀、蓮花、盤子樣的水池到底是怎樣，再配上大小不同、顏色各異那該是如何的奇特，并借助簡筆畫板書，讓學(xué)生直觀感受，五彩池水池令人驚訝的美，配樂朗讀，充分調(diào)動學(xué)生的情感，體會語言文字的美。 2、從板書設(shè)計中感受美。板書是一篇課文的縮影，好的板書設(shè)計有助于學(xué)生理解課文，并能強化他們的記憶而增強課堂教學(xué)效果。為此，我在板書設(shè)計時突出對稱美、畫面美、色彩美，如課題用彩色粉筆板書，突出池水的五彩，簡筆畫畫水池形狀葫蘆、鐮刀等由老師用黃粉筆

15、畫在左邊，而石筍的樣子由學(xué)生想象后用藍粉筆補畫在右邊，這樣更好地突出教學(xué)重點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性、主動性。3、從圖片中感受美。暑假期間有些老師正好到九寨溝去旅游了一趟，因此我從他們拍攝的照片中精心選擇了一些，配上優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生再一次直觀感受，讓學(xué)生在美景中再一次美美地感受，更好地理解課文，感受語言美。 蟋蟀的住宅這篇課文是法國著名的昆蟲學(xué)家法布爾的作品。文章以擬人化的手法，饒有趣味地介紹了蟋蟀的住宅特點及其建造過程。第一、二課時，引導(dǎo)孩子們掌握了生字新詞，緊扣“這座住宅真可以算是偉大的工程”展開教學(xué)。孩子們明白了蟋蟀的住宅之所以偉大的原因：慎重地選擇住址，不肯隨遇

16、而安；住宅獨特，有門有平臺；挖掘工具簡單、柔弱；需要長時間的整修等。為了讓孩子們有效地達成學(xué)習(xí)效果，在理清課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我決定在第三課時引導(dǎo)孩子們采用比賽的形式，以第一人稱“我”（蟋蟀）的口吻向觀眾介紹自己的住宅。相信孩子們一定會興趣盎然地參與教學(xué)活動，并且有相當(dāng)?shù)膶嵭?。果然，在第三課時中，當(dāng)我向孩子們提出這個要求時，所有的學(xué)生都為之一振。簡單地提示了一下以“我”的口吻介紹“蟋蟀的住宅”的注意事項后，建議孩子們：要想做一個好的解說員，首先必須把課文讀的滾瓜爛熟，邊讀邊想，在課文的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，還可以配上適當(dāng)?shù)膽B(tài)勢語，以增加演說效果。話音剛落，孩子們就爭先恐后地投入到各自的角色中去了。有些

17、孩子在抓緊時間熟悉課文內(nèi)容，有些孩子則邊讀邊比劃，更有甚者，干脆合上了書本，站起來眉飛色舞地演說著，儼然一副“蟋蟀演說家”的架勢。五分鐘以后，陸續(xù)有孩子舉手，表示自己已經(jīng)有把握，可以參加“演講競賽”了。于是，分段請部分孩子上來介紹，根據(jù)板書，分別從“慎重地選擇住址，不肯隨遇而安；住宅獨特，有門有平臺；挖掘工具簡單、柔弱；需要長時間的整修”這四個方面入手。講臺上，孩子們介紹得頭頭是道；講臺下，孩子們聽得津津有味，部分孩子似乎已按捺不住躍躍欲試的心情，恨不得立馬跑上講臺，與其他孩子一爭高低。讓孩子們先與同桌過招，看看誰高明，以便取長補短。于是，教室成了演說訓(xùn)練場，我說你聽，我說你評，每位孩子都參與

18、了“蟋蟀的住宅”的自我介紹，互動的氛圍相當(dāng)濃厚。接著，小組之間互動演說，選出優(yōu)秀者參與全班演說。幾輪下來，孩子們對課文已是嫻熟于心了。尤其是一些細節(jié)的拓展與創(chuàng)新，讓人如臨其境。通過這以第一人稱“我”（蟋蟀）的自述演講，孩子們不但掌握了課文內(nèi)容，而且熟悉了擬人化的寫作手法，深深地喜歡上了此類課文的學(xué)習(xí)?？芍^是一舉多得！ 蟋蟀的住宅教學(xué)后記 楊善英蟋蟀的住宅是法國近代杰出的昆蟲學(xué)家法布爾的一篇科普作品，風(fēng)格獨特，內(nèi)容引人入勝。教學(xué)這一課時，給了我很大的啟發(fā)。在揭示課題后，我問學(xué)生：“讀了這個課題，請你猜猜這篇文章是用什么方法寫作的？”話音剛落，學(xué)生都搶著回答，用擬人的方法，因為只有人的住

19、房才叫住宅，蟋蟀怎么也會有住宅呢？我又讓學(xué)生猜：“那么課文會圍繞蟋蟀的住宅寫那些內(nèi)容呢？”經(jīng)過一番思索討論后，他們紛紛告訴我，會寫蟋蟀的住宅是什么樣子的，有什么樣的特點？怎樣建造的？得！這不是這篇文章的主要內(nèi)容和寫作方法嗎？是啊，題目是文章的“窗戶”，猶如傳神的眼睛，因此教師在教學(xué)伊始，引導(dǎo)學(xué)生審清題意，在題目處設(shè)置疑問，從而為閱讀串起一條主線是十分必要的。因為這樣有利培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和邏輯思維能力，能有效地提高閱讀效率和寫作能力。得學(xué)生的積極性以及對于課文的激情得到了比較充分的調(diào)動。主要是文本的內(nèi)容與學(xué)生親身體驗有一定了解，重要的事，課堂上的一些訓(xùn)練從課文內(nèi)容出發(fā)并結(jié)合學(xué)生生活實際來設(shè)計，

20、再加上老師的有感情地朗讀課文的指導(dǎo)訓(xùn)練，使師生產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生激情充沛。從先教學(xué)一、二自然段，再教學(xué)三、四自然段這個路子來看，如果能再放手，讓學(xué)生就全文談有感受的語句，相信學(xué)生可講之處會更多，所談感受體會也會更充實、深切。在學(xué)生發(fā)言時，師生對話缺少配合。班級學(xué)生急于發(fā)表自己的看法和見解，而忽略了其他同學(xué)的發(fā)言，忽略老師的講解。這樣的課堂雖然顯得學(xué)生躍躍欲試，自主活躍，但無法讓學(xué)生在對課文內(nèi)容的理解和思想的體會上有更深一層次的提高及升華。這也是今后教學(xué)中我應(yīng)該注重訓(xùn)練和正確培養(yǎng)的地方。這是一篇看圖學(xué)文的文章，三年級的訓(xùn)練重點師讀文章想畫面，所以在這篇文章的教學(xué)過程中也不能忽略這方面的訓(xùn)練。而

21、這節(jié)課欠缺的環(huán)節(jié)就是有感情地讀課文的同時，想象文中所描繪的情景、畫面。而把指導(dǎo)有感情朗讀，和訓(xùn)練學(xué)生讀寫結(jié)合的設(shè)計“你還能聯(lián)想到當(dāng)時勞動人民修筑長城的哪些情景？”相脫節(jié)。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀文章想畫面，讓學(xué)生能把抽象的文本在腦中形成具體的表象。新課改要求減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，這也就要求教師要提高教學(xué)質(zhì)量，合理增加課堂教學(xué)的容量。這節(jié)課在時間分配上有些拖沓，使得練習(xí)題無法在課堂三十五分鐘內(nèi)完成，只能留到課后作為作業(yè)。所以說，老師備課要對大綱、課標(biāo)、教材有較深的理解和鉆研，把握教材的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的狀況也要做到心中有數(shù)，針對不同學(xué)生不同層次，能說到什么水平，而應(yīng)該回答到的是什么水平，老師只有心中有數(shù)，才能有

22、針對性的引導(dǎo)、并規(guī)范凝練自己教學(xué)語言，更好的駕馭課堂，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和速率?？傊?，看圖學(xué)文不能忽略讀文章想畫面，也是以次來訓(xùn)練學(xué)生在觀察中展開聯(lián)想；從文本中發(fā)現(xiàn)與學(xué)生有了解的共鳴點，激發(fā)學(xué)生的情趣；讀寫結(jié)合，理解文章內(nèi)容、體會思想感情的同時，也要結(jié)合寫法的學(xué)習(xí)訓(xùn)練；結(jié)合學(xué)生的具體情況，進行有針對性的教學(xué)及訓(xùn)練。最為重要的是，教師要精心備課，理論依據(jù)、教材文本、學(xué)生情況并重。白鵝教學(xué)反思 江花小學(xué)戚列萍 白鵝是小學(xué)四年級的一篇課文，整理對白鵝的特點描寫得惟妙惟肖，字里行間也洋溢著整理對白鵝的疼愛。我認為這節(jié)課最突出的一點是我對教學(xué)目標(biāo)把握得很準(zhǔn)確，很到位。理解詞語和句子仍然是中年段語文學(xué)習(xí)的

23、一個重要目標(biāo)，到了中年段，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生運用低年級所習(xí)得一些理解詞語和句子的方法。加強學(xué)習(xí)方法的遷移，這節(jié)課我就做到了這一點。第一、         能善于運用多媒體課件理解詞語，比如：凈角京劇中的一個人物造型，地學(xué)生來說比較陌生，通過多媒體把這些抽象的和學(xué)生生活距離比較遠的內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，就達到了一個直觀，形象的效果。第二、         了解上下文理解詞語，句子的意思。了解上下文理解了關(guān)鍵的詞句，一定程度上也達到了對課文內(nèi)

24、容的理解。比如：“三眼一板”即白鵝先干什么，后干什么，再干什么，這是白鵝吃飯時的一規(guī)矩，任何時候都不變的規(guī)矩叫“三眼一板”，這都要了解上下文才能理解。當(dāng)然，生活在現(xiàn)代城市的孩子，生活經(jīng)驗非常有限他們從來沒有見過白鵝，所能見到的是動物園里池塘中戲水的天鵝，它們的叫聲，動作，樣子和生活習(xí)性與課文中的家鵝形象很難進行比照。要體會整理運用語言文字的準(zhǔn)確性和生動性，有一定的難度，再者整理是典型的中國古典文人，課文的寫作時間是上個世紀(jì)的中葉，現(xiàn)在的孩子生活在現(xiàn)代工業(yè)社會和整理生活的時代差距很遠，文中表現(xiàn)出來的那種文人心態(tài)以及成人化的審美情趣，對孩子來說缺少親切感，幫課堂上，不管我怎么引導(dǎo)，學(xué)生都讀不出“味

25、”。白公鵝教學(xué)反思 章新白公鵝一課重在與白鵝一課比較。在導(dǎo)入時，我就有意識引導(dǎo)學(xué)生對比兩只鵝的形象；在體會白公鵝的特點時，我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進行比較；最后也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進行想象，這是這堂課中激起的一點火花；二是對寫作方法的教學(xué)的體會。在貓和白公鵝兩課中，我都教寫作方法。兩次都是先讓學(xué)生找，但兩次都發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到，最后都是我自己說了出來。經(jīng)過這次課，我感覺到如果利用課件出示相關(guān)的句子，再讓學(xué)生進行體會，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度。在教學(xué)中，我最大的感受是難以調(diào)動課堂氣氛，學(xué)生回答問

26、題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分；三是我自身的原因如教學(xué)語言、表情不夠豐富，并且我太著急了，在一兩個學(xué)生的回答達不到要求時，我會自己說出答案，這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極，我問不下去有關(guān)。其他老師建議我對于某些不難的問題，可以對學(xué)生多引導(dǎo)；對于某些較難的問題老師可以直接告訴學(xué)生，但仍要引導(dǎo)學(xué)生去體會。貓教學(xué)反思大興三小 五年級組教師課后反思：貓是老舍先生的一篇文章，文章簡短，整理寫了大貓的性格古怪和小貓的淘氣可愛，字里行間流露出對貓的喜愛之情，表達了整理愛貓愛生活的情感，在教學(xué)中我注重對以下方面進行訓(xùn)練：1、抓詞語理解句子進而理解課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)大貓性格古怪一段

27、時，我抓住了“閉息凝視”這個詞，先讓學(xué)生說說這個詞是什么意思，有的學(xué)生說，是閉住呼吸，有的學(xué)生說是抑制呼吸，我讓學(xué)生去查字典，知道“閉”是。，“凝視”是專注的盯著一個地方看，讓學(xué)生把這兩個詞連起來理解就是“有意識的抑制呼吸，眼睛專注的盯著一個地方看”，讓學(xué)生明白，貓為了等老鼠的出現(xiàn)，怕自己的呼吸聲嚇跑了老鼠，所以有意識的抑住自己的呼吸，眼睛專注的看著老鼠洞，生怕老鼠跑了，讓學(xué)生說，從這個詞里你看出了什么？學(xué)生說，在這個詞里看出了毛的盡職。理解了詞語意思后，我讓學(xué)生也閉息凝視盯著一個地方看幾分鐘，問學(xué)生有什么感覺，學(xué)生說，眼睛很累，覺得心里憋得慌，我繼而啟發(fā)道：“你們看幾分鐘就覺得很累了，那貓盯

28、著老鼠洞一連就是幾個小時，它累不累？它累了也不休息，還是依然閉息凝視盯著老鼠洞，從中你看出了什么？”經(jīng)過理解和自身體驗，學(xué)生明白了從“閉息凝視一連就是幾個鐘頭”這句話里看出，貓真的是非常盡職，難怪老舍那么喜愛它。2、體會擬人句的作用，體會整理愛貓的感情。整理在寫貓時，采用了擬人的寫法，把貓當(dāng)作人來寫，突出了整理的喜愛之情。在理解“在稿紙上踩印幾朵小梅花”時，我是這樣處理的，先介紹老舍的生平：“老舍是個熱愛生活的人，他酷愛寫作，視寫作為自己的生命；他也酷愛養(yǎng)花，他家里有幾百盆花，每天除了寫作就是擺弄花草，家里的花死了，他要難過好幾天?！比缓笞寣W(xué)生看書理解，他這么愛寫作，當(dāng)貓把他的稿紙踩臟后，他不

29、但不生氣，反而當(dāng)作梅花來欣賞；他那么愛花，當(dāng)小貓在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所過之處枝折花落時，他也不生氣，反而覺得它們生機勃勃十分可愛。從這些語句里，看出整理把貓當(dāng)作自己的孩子似的，看它干什么都覺得可愛。都舍不得責(zé)備，由此可以看出整理特別喜愛它們。3、注重寫法的滲透，讀寫結(jié)合。在學(xué)習(xí)小貓一段時時，先讓學(xué)生找出整理從幾方面來寫小貓的淘氣可愛的，然后說出整理運用了什么修辭手法，最后說說你喜歡哪句話。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生也仿照課文的寫法，寫一種自己喜歡的小動物，可以借鑒書中的語言，因為滲透了寫法，學(xué)生很順利的寫出了片斷，達到了預(yù)期的效果。不足：課上讀的形式少，有感情朗讀來有待提高。秦兵馬俑教學(xué)反思

30、 今天，上了秦兵馬俑的第二課時，本課時的重點就是了解課文內(nèi)容，體會兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。所以，本課時的教學(xué)，我還是以過渡段為中心，由復(fù)習(xí)秦兵馬俑的規(guī)模宏大入手，然后自然過渡到重點段落（49），引導(dǎo)學(xué)生體會秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點。針對這一教學(xué)重點為，我主要設(shè)計了三個大問題：課文主要向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑？他們有著怎樣的鮮明形象？仔細讀讀課文，選擇你喜歡的一個兵馬俑介紹給大家，并說說你喜歡的原因？然后由學(xué)生帶著問題讀課文，在保證一定閱讀時間的基礎(chǔ)上，全班進行交流。這一部分的教學(xué)，學(xué)生的興

31、趣倒是比較濃厚，課堂氣氛比較活躍?？捎捎诮涣鲄R報占了許多時間，學(xué)生閱讀感悟的時間倒是少了，給人的感覺像是在做表面文章。我想，造成這種現(xiàn)象的原因主要問題設(shè)計得不夠合理，而且教學(xué)沒有抓住重點。每個自然段的教學(xué)時間幾乎是平均分配，教學(xué)節(jié)奏沒有變化?；蛟S，在教學(xué)中，我可以先以“將軍俑”為例，具體分析一下他的鮮明形象，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀，然后再讓學(xué)生照樣子來介紹分析其它的兵馬俑。這樣做才是真正“授之以漁”，而且也不至于讓學(xué)生的閱讀停留在泛泛而談的層面。 另外，秦兵馬俑的出土震驚了世界，被譽為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影，有著極高的歷史價值。我想，僅僅憑書上的介紹和幾張圖片要激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，肯定

32、是不夠的。還應(yīng)該利用一些教學(xué)資源，讓學(xué)生對秦兵馬俑有更多的了解。而在這點上，我做的也不理想，因為課前沒有讓學(xué)生收集更多的關(guān)于秦兵馬俑的資料，只是教教材，而沒有做到“用教材”，沒有開發(fā)和利用更多的教學(xué)資源課文秦兵馬俑是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強盛輝煌的歷史。本課時的重點就是了解課文內(nèi)容，體會兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。所以，本課時的教學(xué)，我以過渡段為中心，由復(fù)習(xí)秦兵馬俑的規(guī)模宏大入手，然后自然過渡到重點段落（49），引導(dǎo)學(xué)生體會

33、秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點。針對這一教學(xué)重點為，我主要設(shè)計了三個大問題：課文主要向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑？他們有著怎樣的鮮明形象？仔細讀讀課文，選擇你喜歡的一個兵馬俑介紹給大家，并說說你喜歡的原因？然后由學(xué)生帶著問題讀課文，在保證一定閱讀時間的基礎(chǔ)上，全班進行交流。頤和園教學(xué)反思東暉小學(xué) 梁艷頤和園是一篇說明文，按照總述、分述、總結(jié)的順序連段成篇。課文的開頭和結(jié)尾是總的介紹了頤和園的規(guī)模和地位，中間部分分別介紹了頤和園中幾個有代表性的建筑物，其中較詳細地介紹了六處，簡略介紹了四處。通過第一課時的學(xué)習(xí)，就使學(xué)生對課文的敘述順序和大致內(nèi)容有所了解了，并且對頤和園有了一個總的印象，那就是

34、頤和園既是一座美麗的大公園，又是一座宏偉的博物館。本教學(xué)設(shè)計我運用了看、聽、讀、比劃、說的方法。采用了聽錄音、看影碟、燈片等教學(xué)手段與朗讀教學(xué)巧妙結(jié)合，融為一體，再現(xiàn)了頤和園的美麗景色，把學(xué)生帶入了一幅山水畫卷的優(yōu)美情境之中。同時，還精心設(shè)計了比較訓(xùn)練，指導(dǎo)劃重點詞句，引導(dǎo)復(fù)述課文，不僅幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，而且鍛煉了學(xué)生的理解、閱讀、說話等多種能力，提高了學(xué)生的語文素質(zhì)。特別是所設(shè)計的小導(dǎo)游選拔賽更為全堂課增色不少，競賽的激烈，情境的優(yōu)美，激發(fā)了學(xué)生極大的興趣，他們在游覽的愉悅中輕松完成了教學(xué)任務(wù)，鍛煉了學(xué)生的膽量、競爭意識。整個教學(xué)中還運用了變敘教學(xué)手法，突出了教學(xué)的重點。不足之處：

35、1、學(xué)生開展研究和體驗的時間不夠充足。    在學(xué)習(xí)第二至第五自然段時，我采取的教學(xué)方法是喜歡哪句就認真地讀哪句，并把體會在小組中交流。課文第四、五自然段是重點段落。學(xué)習(xí)這一段時我讓學(xué)生分組進行協(xié)作學(xué)習(xí)：學(xué)生通過有感情地朗讀，體會文章的美；學(xué)生以小組為單位設(shè)計導(dǎo)游詞，在理解課文內(nèi)容的同時，語言的創(chuàng)新表達能力也得到了培養(yǎng)。這樣，學(xué)生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與交流，更充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。思路快的同學(xué)都能很快地找出喜歡的句子并在小組中得以交流。然而思路慢的同學(xué)還沒來得及在小組中交流，我就已組織學(xué)生匯報交流。給

36、這一部分學(xué)生留下了遺憾。    2、學(xué)生讀的機會太少。    本節(jié)課的教學(xué)結(jié)束后，我才猛的意識到學(xué)生讀的機會太少了。尤其在學(xué)生游覽完長廊、萬壽山、昆明湖后，沒能讓學(xué)生感情地朗讀這一部分，這是我最大的失誤。如果學(xué)生能融情于景，那么教學(xué)效益會更理想的。   3、學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)不夠。    學(xué)生在設(shè)計完游覽示意圖后，應(yīng)讓幾名同學(xué)對照自己的游覽示意圖，向同學(xué)們再次介紹頤和園的美麗景觀。這樣會充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新想象和創(chuàng)新性思維。  

37、  可見，每一次認真的反思都是總結(jié)經(jīng)驗提高自身的過程。每當(dāng)完成一次反思都相當(dāng)于在成功的道路上又邁上了一個新的臺階頤和園教學(xué)反思圍棋上有句名言：“棋從斷處生”一盤棋因抓住對手的斷處獲勝更顯得精彩、激烈。同樣，優(yōu)秀教師的課堂往往是波瀾起伏，高潮迭起，其中的一個重要原因就是他們上課時時刻關(guān)注學(xué)生的需要，用自己的心靈走進了課堂。所以在上本節(jié)課時，我嘗試從以下幾方面出發(fā)去展開教學(xué)。一、 利用了多媒體手段課堂上，我選擇了形象逼真的課件去教學(xué)，力圖使學(xué)生參與課堂的全過程，教學(xué)中學(xué)生被頤和園的美麗圖片所深深吸引，情感的火花被碰撞出，使學(xué)生在和諧的氛圍中進行愉快的學(xué)習(xí)。二、 轉(zhuǎn)變了教師的角色

38、教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于主體的地位，教師則更多的成了引導(dǎo)者、組織者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，教學(xué)的過程始終是平等對話的過程。三、 珍視學(xué)生的獨特感受課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為?！痹诤⒆觽凅w會到了長廊的美后，便引導(dǎo)他們進行各具特色的朗讀，表達他們各自獨特的感受。莎士比亞筆下的哈姆雷特只有一個，但一千個讀者的心中就有一千個哈姆雷特。孩子們從不同的視角去體會、去解讀，所讀出美的感受是不同的。四、 創(chuàng)建了和諧的對話場景語文課標(biāo)指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！边@就要求我們教師要從課堂的“獨白者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的“對話者”，從傳遞知識的“權(quán)威者”變?yōu)閷W(xué)生與文本進行心

39、靈對話的“激活者”。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。課堂中把學(xué)生帶入“情境場”，看到頤和園的美麗景色，你有什么體會，實現(xiàn)了學(xué)生對文本的理解、欣賞?？傊?，孩子的潛能是無限的，教學(xué)的創(chuàng)造空間是不可估量的。我們需要不斷努力，不斷進取，以切實有效的方式引領(lǐng)孩子們在語言世界里主動探究、發(fā)現(xiàn)，并為他們的潛能的發(fā)揮創(chuàng)造機會，使學(xué)生的生命之河躍起燦爛而美麗的浪花?？_納教學(xué)反思一整理：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點擊數(shù)：864 卡羅納是節(jié)選自愛的教育一書中文章。課文講述了一個叫卡羅納的孩子失去母親極度痛

40、苦，在母親去世后回到學(xué)校上課的一天中得到老師、同學(xué)、家長的關(guān)愛的事。課堂中學(xué)生們圍繞“你從哪里可以看出，卡羅納失去母親非常痛苦？和周圍的人又是如何關(guān)愛他的？”這兩個問題再讀書感悟，從始至終我看到學(xué)生都在同情與憐憫的神情中學(xué)習(xí)，他們在文本中體會著愛的教育。這篇文章不但使孩子們受到了教育，學(xué)會關(guān)愛他人，更重要的是我受到深刻的教育。近來我越來越發(fā)現(xiàn)：只要我要求的學(xué)生做到的，他們能做到就可以了，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異也就達到我的目標(biāo)。我認為這就是“愛”，“嚴(yán)”就是愛！今天我重新審視我自己，我知道我錯了，我忽視了孩子們也是有情感的??！他們需要老師的關(guān)注，需要教師的呵護，更需要我們這些教師的發(fā)自內(nèi)心的“真愛”。沒有

41、“愛”只有“嚴(yán)”，可能會成功一時，但不會成功一世！有愛的陽光，花朵才會綻放；有愛的雨露，草才會生機勃勃；有愛的語言，學(xué)生才會了解你的愛有多么博大與寬容；有愛的行為，學(xué)生才會真正懂得怎樣去愛別人 2007-11-15 12:12:00 | By: 李丹青  教學(xué)反思：     我在預(yù)設(shè)這堂課的時候緊緊圍繞一條主線：通過擺搭石、走搭石、讓搭石的場景讓學(xué)生感受山村里的人們那種為人著想、無私奉獻、互相謙讓的情感。因此，我針對學(xué)年科研課題<有效使用字典>，在課堂上學(xué)生遇到不會的字,詞讓學(xué)生直接查字典，學(xué)會生字詞的音和義。然后讓學(xué)生了

42、解文中的相關(guān)語句加以鞏固。既是對詞語的記憶又是對文本的感知，為學(xué)生下文的學(xué)習(xí)作鋪墊。擺搭石這塊內(nèi)容，我主要抓住“無論、只要”等一些連接詞讓學(xué)生體會，在體會中讀好這段內(nèi)容。走搭石這塊內(nèi)容很美，主要是指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過各種形式的讀，各種層次的讀，讓學(xué)生體會蘊涵的情景。讓搭石這塊內(nèi)容，主要讓學(xué)生抓住文本的空白點進性想象?！叭绻袃蓚€人面對面同時過搭石”，問：你覺得這兩個人會是怎樣的兩個人讓學(xué)生想象其中的一幕場景。使人物形象顯得更豐滿，學(xué)生對情感的體會也就更深刻。接著是對文本的整體提升，通過朗讀達到高潮。最后進行拓展與延伸讓學(xué)生尋生活中體現(xiàn)人性美的事件。教后反思：要理解一個的內(nèi)心，朗讀是必不可少的。而

43、我卻恰恰犯了這個錯誤。在分析“小錢靜靜地躺在病床上?！边@個句子時，我沒有讓學(xué)生很好地讀課文的第二自然段，結(jié)果學(xué)生對于小錢內(nèi)心的痛苦與無奈并沒有很好地理解。后來馬上放手讓他們讀課文，結(jié)果效果一般。他們?nèi)耘f停留于病情嚴(yán)重這個層面而沒有深入下去。而在分析“充滿希望的小錢他的內(nèi)心會想些什么呢”這個問題時，由于學(xué)生一直都是浮于表面，結(jié)果他們的理解都不怎么到位。福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。當(dāng)課堂即將結(jié)束，我問學(xué)生你們的幸福觀是什么時，竟有個學(xué)生首先向我“發(fā)難”：“老師，您幸福嗎？”我非?？隙ǖ鼗卮鹆怂?。同時我也反問同學(xué)們：“孩子們，你們幸福嗎？幸福是什么教學(xué)反思30

44、發(fā)表于 2007-10-22 10:43:00今天，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了幸福是什么這篇課文，幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。幸福是什么這篇童話就想通過一個有趣的童話故事告訴人們幸福的真正含義?；谝陨锨闆r，以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，我打算根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文，采取小組合作的形式，互助學(xué)習(xí)，能自己解決的小組討論解決，不能解決的，但確實有價值的問題再提出全班討論。一、結(jié)合生活實際，體會幸福的含義。上課時一切都按照設(shè)計的程序進行，一上課我就向?qū)W生提出了這樣一個現(xiàn)實的問題：你能結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，談?wù)勀銓π腋５睦斫?？學(xué)生們暢所欲言，有地說：“我有爸爸媽媽地疼愛，我剛

45、到很幸福?！庇械卣f：“一次我病了，媽媽守候在我身邊，還給我買了好多好吃的，我感到很幸福?！边€有地說：“一次我做了一件好事，老師表揚了我，我感到很幸福?！苯又?，我向同學(xué)們提出了對幸福的進一步理解：“不同的人，不同的事，在不同的環(huán)境中對幸福的理解是不一樣的。相信大家通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)一定會對幸福有新的理解?！倍?、結(jié)合課文，自讀自悟，體會幸福含義本節(jié)課以學(xué)生自學(xué)為主，我出示了自學(xué)提綱：填空題，目的是讓學(xué)生對課文有一個整體把握，也就是我們通常說得要抓住課文的主要內(nèi)容，為什么用填空的形式？這樣可以減輕學(xué)生的理解難度。然后，我讓孩子們匯報自己的學(xué)習(xí)情況。通過學(xué)生的回答，表面上看，孩子們似乎把課文的內(nèi)容讀懂了

46、，但實際上真正理解這三個青年的說的話，還需仔細品讀課文。為了讓學(xué)生更容易完整理解課文，結(jié)合故事情節(jié)，我用畫外音地形式渲染了故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進入角色，略讀了連接重點內(nèi)容的過渡部分，這樣體現(xiàn)了以讀帶講，長篇短教的方法。然后話鋒一轉(zhuǎn)，“一個愛動腦筋地男孩，向姑娘提出了一個很有價值的問題幸福是什么這也是我們這節(jié)課重點理解的一個問題。于是，三個牧童根據(jù)自己的興趣愛好，各奔東西，去尋找自己的幸福去了，十年后，他們按事先的約定又在小井旁相遇了，這是他們已長成三個健壯的青年?！苯又鍪玖说诙巫詫W(xué)提綱：“認真默讀課文思考：三個孩子分手后，各自做了什么？十年后，他們對幸福是怎么理解的？用曲線畫出有關(guān)句子，讀一

47、讀?！睂W(xué)生們又一次自學(xué)，我看孩子們大多數(shù)自學(xué)完后，我又讓他們互相交流自己的理解。三、結(jié)合課文中心，升華對幸福的理解。交流后向全班匯報，學(xué)生雖然能說清思考題中的問題，但為了讓孩子們真正體會到幸福的含義，我又提出了這樣的問題：“在你的學(xué)習(xí)生活中有沒有向課文中三個青年類似的幸福體驗?zāi)?？”學(xué)生們思考片刻，紛紛舉起了手，房澤坤說：“我的一個鄰居，她的腿受傷后，走路不方便，我經(jīng)常幫她去奶。我感到很幸福?！背鹦掠钫f：“同學(xué)小新的鋼筆沒水了，我看到后，借給她一支，我感到很幸福?！?以讀帶講，讀中感悟，課文內(nèi)容與生活經(jīng)歷相結(jié)合，體會文章中心是這節(jié)課的主要特點。閱讀全文(51) | 回復(fù)(2) | 引用通告(0)

48、 | 編輯”去年的樹是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計中，我確立了兩個重要教學(xué)目標(biāo)：1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴以及環(huán)保的重要性。 在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境，我用生動感人的動畫穿插在整個教學(xué)過程，分別是鳥兒和樹平和生活的場景，鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場景和鳥兒對著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景。初衷是通過不同形式的朗讀，來感悟文本。為了更好地體會每一個角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對話的過程從某種意義上說，教學(xué)就是在教師，學(xué)生與教材之間的互動中

49、展開的而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情因此在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。然而，由于在我引出課題的階段浪費了太多課堂時間，我刪去了原本在教學(xué)中采取多種朗讀訓(xùn)練的方法，如：分角色讀，小組讀，男女生比讀，師生合作讀。 課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計在小鳥面對著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點，更是情動辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點。我讓學(xué)生讀，

50、讓學(xué)生變成小鳥讀，學(xué)生提問：“鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看了一會？鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？鳥兒為什么飛走之前盯著燈火看了一會？”學(xué)生提問，學(xué)生解答，教師適當(dāng)引導(dǎo)。這里體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。最后我還在這里安排了一個想象說話的環(huán)節(jié)，語文課堂應(yīng)是聽說讀相結(jié)合的。學(xué)生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。一堂課下來，我覺得第二點教學(xué)目標(biāo)比較切實地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。很不足的就是：對“正確有感情地朗讀課文”這一塊的設(shè)計不到位，平時訓(xùn)練不夠。剛開始，我滿懷信心上好這堂課，但一上課，才發(fā)現(xiàn)并不是這么一回事。課后，我仔細想了想，認為今后應(yīng)

51、該特別注意以下幾個方面：1.重視整體把握和時間的安排對要進行的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數(shù)。這樣在實際教學(xué)中，教師就會有意識的，有序地進行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。2.重視學(xué)生平時的朗讀訓(xùn)練3. 注重評價語的豐富和激勵作用。作為新教師，我的課堂評價語還是相對匱乏的，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問，并想好評價語。長此以往，評價語定會豐富而有激勵作用。 閱讀全文(4245) | 回復(fù)(3) | 引用通告(0) | 編輯 · 上一篇：扉頁上的第一次 · 下一篇：細節(jié)決定差距 Re:去年的樹教學(xué)反思 200

52、6-10-26 1:05:00 | By: orchid  曉敏：聽了你這節(jié)課，感覺你對教學(xué)目標(biāo)把握得較準(zhǔn)，尤其是驚嘆在那么局促的時間里，你竟然能整理了如此生動感人的動畫，貫穿于整個教學(xué)過程，讓學(xué)生入情入境，這對達到教學(xué)的情感目標(biāo)是很有幫助的。你在反思中已找到了教學(xué)中的不足“對正確有感情地朗讀課文這一塊的設(shè)計不到位”，我認為整堂課你是十分注重這方面訓(xùn)練的，只是訓(xùn)練的方法僅僅停留在要求學(xué)生“有感情地朗讀”，那怎樣才能“有感情”、怎樣才是“有感情”地朗讀呢？這就需要教師的指導(dǎo)，其實課堂教學(xué)中，還有什么比教師激昂的教學(xué)情緒、生動的教學(xué)語言和教師的示范更具感染力、鼓動性和指導(dǎo)性次課堂教學(xué)研究

53、的主題是學(xué)困生學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)（注重朗讀指導(dǎo)和課堂練習(xí)的反饋矯正）。因此，在本課教學(xué)中，我一是特別注重學(xué)生的個別指導(dǎo)，尤其是在學(xué)生自讀自己悟時，深入學(xué)生，及時幫助。二是盡可能多的為學(xué)困生提供鍛煉、展示的機會，如在生字檢查時，特意讓學(xué)困生來讀，讀對了就讓他當(dāng)小老師，給予及時的鼓勵。三是提供學(xué)困生進步的空間，如在朗讀指導(dǎo)中，讓學(xué)困生在教師的引導(dǎo)下，同學(xué)的幫助下，逐漸從不會讀到會讀，從會讀到有感情地讀，不斷進步，享受學(xué)習(xí)成功的樂趣。一節(jié)課下來，我滿懷激情，學(xué)生情緒高漲，故而在課堂節(jié)奏的把握還不夠，另外，感覺在朗讀的指導(dǎo)上還不夠到位，怎樣才能讀得入情入理還待研究。專題教研寫作教學(xué)反思篇整理：語文組 文章

54、來源：夏愛云 點擊數(shù)： 更新時間：2005-12-1夏愛云： 時下的各類資料，仍把觀察當(dāng)作高中生寫作訓(xùn)練的第一步要求。觀察，對高中生而言，并不是寫作的前提。為什么？一是小學(xué)初中劣習(xí)深重，學(xué)生不會觀察，或是多少會些觀察方法，但他們不知怎么把觀察的內(nèi)容寫好，他們只知道應(yīng)試。因此學(xué)生升入高中后寫作套路化痕跡極重，整個年段近千人卻只有一種話題作文的應(yīng)試模式非常僵化的思維模式。二是學(xué)生積累不足的情況下不管什么寫作要求都寫不出性靈的佳作。我認為，寫作能力的提高，第一要素是多讀多思。唯有多讀多思，方能以閱讀攻克學(xué)生已被應(yīng)試套路僵化的心靈。以讀攻“板”，以讀促“情”，以讀促“思”。這是養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣的前提

55、。習(xí)慣養(yǎng)成的第二要素就是“寫量適度”。作文應(yīng)該是學(xué)生的生命追求的精神實現(xiàn)。學(xué)生除擁有自身實在性、自己的思想、意識的內(nèi)在生活之外，還有對自身存在及自身存在的環(huán)境觀察、反思、評價。優(yōu)秀的作文是學(xué)生心靈直接或曲折的折射。作文中的人物景物或觀察思考應(yīng)與他們的精神主體存在著深層的了解。學(xué)生眼中的世界應(yīng)該是一個充滿真情真思、多姿多彩的世界，他們應(yīng)以自己的視角審視世間萬物，體悟人生種種，多層面多角度地展現(xiàn)自我。因此，在以各種方法幫助學(xué)生建構(gòu)自己的精神世界時，我們也應(yīng)體察學(xué)生的情感思想、心理需求。我認為，盲目多寫更多地是加重師生負擔(dān)讓學(xué)生畏懼寫作。故以讀促寫是比較理想的作法。高一高二寫作習(xí)慣養(yǎng)成階段，要求自由

56、閱讀基礎(chǔ)上自由寫作，高一以記敘描寫為主，高二以議論為主，以周記或隨筆的形式自由寫作，題目字?jǐn)?shù)題材皆不限。不搞強制性一刀切的要求。事實證明，讀得多了，學(xué)生自然就寫得多了，寫得好了?！皩懥窟m度”，不等于放流不管。一月一篇大作文，及時講評。講評主要在二個板塊：一是學(xué)生佳作自讀自評他人旁聽點評，二是教師根據(jù)計劃及學(xué)情針對具體習(xí)作予以寫作方法指導(dǎo)。但這一方法并非指應(yīng)試套路，而是審題習(xí)慣、多種布局方式、一題多思路匯總等重思維訓(xùn)練可操作性強的方法點拔。同時，每次講評課前或課后相機印發(fā)一份學(xué)生的佳作選粹，在賞識的眼光中培養(yǎng)出一批班級寫作引領(lǐng)者。從三年的系列性看，我的“寫量適度”，三年大致操作策略是：高一：自由

57、大寫作，性靈出情文源于生活，寫出真情實感高二：思維大操練，多思出智文源于思考，寫出人生哲思高三，方法略講解，自然長素養(yǎng)源于閱讀，提升語文素養(yǎng) 語文能力在具體的聽說讀寫活動中，一般由兩個系統(tǒng)組成。這兩個系統(tǒng)就是外顯的語言操作系統(tǒng)和內(nèi)隱的心智操作系統(tǒng)。聽說讀寫活動時所進行的字、詞、句、段等的排列與組合是外顯的語言操作；而在聽說讀寫時滲透其中的思維、想象、記憶等智力活動則是內(nèi)隱的心智操作。對語言的操作必須具備語言操作能力，心智操作也應(yīng)具備相應(yīng)的智力和良好的個性心理品質(zhì)。一般地說，外顯的語言操作系統(tǒng)和內(nèi)隱的心智操作系統(tǒng)綜合起來構(gòu)成了語文能力的操作系統(tǒng)。而語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成策略就是重在以外促內(nèi)，激發(fā)學(xué)生

58、自主建構(gòu)自己的語文研究精神。而語文研究精神與學(xué)習(xí)語文的情感心態(tài)兩者相互促進，相輔相成。共同促進學(xué)生語文素養(yǎng)的螺旋式上升。 張萍萍：我一直都覺得語文教學(xué)其實也就是閱讀與寫作的教學(xué)。所以也一直在緊抓這兩塊，然而要如何才能抓好這兩塊，對我來說就如渾身騷癢，卻又不知往哪兒抓。閱讀一樣，寫作亦如是。我們引用大段大段的文字來說明閱讀的重性是枉然的，重要的是告訴學(xué)生哪些作品是值得閱讀的?？墒悄敲炊嗟奈膶W(xué)作品，要從中挑選一些適合學(xué)生閱讀的，就己是千難萬難了，更何況還要面對如何讓學(xué)生看到這些作品的問題了。每星期印一些豆腐塊的小文章給學(xué)生，于課堂上推薦幾部優(yōu)秀文學(xué)作品，似乎并不能改變學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀。在浩渺的數(shù)理化題海之中，要學(xué)生擠出一點時間來看這些不能讓他們感到對寫作有“立竿見影”之效的文學(xué)作品，總是底氣不足。要是碰到一個學(xué)生逮住問：我讀了那么多的書，怎么作文還是這么差？更是汗流浹背，硬著頭皮亂扯一通，自己不知所云，學(xué)生一臉惘然。似乎我們剩下的提高寫作水平的就只有寫作了。于是兩星期一作文。寫暈學(xué)生，累死自己。結(jié)