語(yǔ)文浙教版第七冊(cè)第十課

1、 語(yǔ)文浙教版第七冊(cè)第十課觀潮教后記 2006-11-7 14:09:00 | By: ltxxwhj  以讀為本，熟讀成誦，是中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。課堂中我就是抓住機(jī)會(huì)，用多種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。通過讀，讓學(xué)生自己來理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，感受課文語(yǔ)言的直觀性和形象性，并且?guī)椭鷮W(xué)生積累課文中好的語(yǔ)言材料。熟讀自然就能成誦。好的語(yǔ)句讀熟了，有意識(shí)地讓學(xué)生背背，強(qiáng)化一下記憶，可以有效地促進(jìn)語(yǔ)言的積累，我覺得很有必要，也很值得提倡創(chuàng)設(shè)情境 拉近學(xué)生與文本的距離 三年級(jí)學(xué)生沒有經(jīng)歷過檢閱，很難體會(huì)到檢閱的莊嚴(yán)、神圣、隆重，短短三分

2、鐘的錄象，使學(xué)生對(duì)檢閱有了很深的感受。這時(shí)賀淑娜老師又不失時(shí)機(jī)，提供一些好詞語(yǔ)，供學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)。這為后面學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解做好了鋪墊，事情這么重要，怪不得孩子們會(huì)猶豫不決該不該讓博萊克參加，同時(shí)，這么重大的事也讓博萊克參加了，更可以看出孩子們做出這一決定的偉大。 語(yǔ)文人教版第七冊(cè)第2課雅魯藏布大峽谷教后記 Posted by 稻草人 2007-10-5 17:44:00雅魯藏布大峽谷的確壯美，尤其喜歡大峽谷的水。因此，上這部分時(shí)特別投入。為什么大峽谷的水讓人感覺如神來之筆？學(xué)生自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)這里排比句式的運(yùn)用?！皬?到-”。再板書三個(gè)詞：“滔滔江水 涓涓細(xì)流 皚皚白

3、雪 ” 讀三個(gè)詞想象三種情形。學(xué)生明白讀“滔滔江水”巨大的氣勢(shì)，讀“涓涓細(xì)流”體現(xiàn)水那種柔和的感覺，讀“皚皚白雪”那種雄偉的氣勢(shì)，是三種不同的基調(diào)，讓學(xué)生從讀中自然明白三個(gè)詞的含義。為了 讀好排比句，我采用多種形式。讓學(xué)生與教師合作讀：師讀三組：“從-到-”六個(gè)字，學(xué)生讀內(nèi)容，反復(fù)讀，然后發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以真切體現(xiàn)感情，于是交換角色，這樣通過教師無形的范讀、引讀，讓學(xué)生把握其中的餓感情。在這樣反復(fù)的交換角色朗讀的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生連起來讀整句排比句。看課件畫面體會(huì)整個(gè)神奇的景觀。再齊讀，個(gè)別讀整個(gè)自然段的教學(xué)達(dá)到高潮，同時(shí)詞句教學(xué)與情感的體會(huì)融為一體。語(yǔ)文人教版第七冊(cè)第3課鳥的天堂教后記 Posted

4、 by 稻草人 2007-10-5 17:45:00巴金的鳥的天堂是一篇膾炙人口的文章。文中描寫動(dòng)靜結(jié)合，韻味十足，遣詞造句精妙準(zhǔn)確，表達(dá)感情充沛細(xì)膩，的確是一篇培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的好文。因此我安排三教時(shí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)本文。第一課時(shí)主要解決生字詞及整體把握課文主要內(nèi)容。在把握課文內(nèi)容時(shí)我主要設(shè)計(jì)以下問題：整理和他的朋友去了幾次“鳥的天堂”，每一次見到了什么不同的情景？學(xué)生圍繞這兩個(gè)問題自主默讀課文，讀準(zhǔn)字音，然后結(jié)合文本回答，最后師生共同歸納概括，把文章分為兩大部分。這樣，比直接問學(xué)生“課文主要寫了什么”或“課文的主要內(nèi)容是什么”容易把握得多。第二課時(shí)的主要任務(wù)是精讀描寫大榕樹的部分，我原來的設(shè)

5、計(jì)是讓學(xué)生自主閱讀后交流你所感受到的大榕樹的特點(diǎn)，然后師生共同歸納總結(jié)，后來在上課的時(shí)候我作了調(diào)整，讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上就字詞句等方面自主提出疑問。而從學(xué)生提問及解答的反饋來看，他們確實(shí)在思考了，也能就字詞句以及描寫手法等方面提出一些比較有價(jià)值的問題，如“堆”字是什么意思，為什么說“似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”等。第三課時(shí)主要落實(shí)描寫鳥飛鳥鳴熱鬧景象文段的學(xué)習(xí)。我讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上理清整理的寫作思路，即先寫了什么，再寫了什么，最后特寫了什么。從落實(shí)的情況來看，大部分學(xué)生都能抓住關(guān)鍵詞句，結(jié)合文本來理清思路，體會(huì)整理的描寫之妙。語(yǔ)文人教版第七冊(cè)第4課火燒云教后記 Poste

6、d by 稻草人 2007-10-6 16:48:00   一直很喜歡蕭紅這位女作家。雖沒有受過高等教育，卻非常有才華，連魯迅先生也對(duì)她贊不絕口。于是開課時(shí)就由整理和呼蘭河傳延伸開去，我告訴學(xué)生們，在這本書里，蕭紅回憶了她的童年生活，那里有布滿水坑的泥巴路，慈祥的祖父，充滿童趣的景物孩子們很喜歡我的講述了，一個(gè)個(gè)眼睛發(fā)亮?？赡軐?duì)于一堂好課而言，我的課前導(dǎo)入有些拖沓，但看著孩子們興奮的神情，我又怎能否認(rèn)自己做得不妥？有人曾說過，能夠從自己細(xì)心整理過的書架上確切地找到自己想找的書，是件很棒的事，但如果能夠?qū)⒆约鹤钕矏鄣男≌f介紹給一些還無法領(lǐng)略閱讀樂趣的潛在讀者，也會(huì)是

7、很美好的一件事。這就像是以自己最喜愛的書籍來款待朋友一般，令人心情愉快。只要有利于學(xué)生的發(fā)展，拖沓的導(dǎo)入又何妨呢？語(yǔ)文人教版第七冊(cè)第6課爬山虎的腳教后記 Posted by 稻草人 2007-10-6 16:50:00  爬山虎的腳是一篇常識(shí)性課文，而我又是第一次上這篇課文，生活中對(duì)爬山虎不是十分了解，上網(wǎng)查找一些圖片，更是看得稀里糊涂的。匆匆忙忙的，一堂課開講了。在講解課文的第三段時(shí)，為了讓學(xué)生們便于了解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色，我先讓學(xué)生反復(fù)讀有關(guān)語(yǔ)句，然后開始在黑板上板畫。沒想到，一下子就讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了兩大問題：第一、爬山虎的腳是枝狀的六七根細(xì)絲，而我畫少了。第二、

8、腳的方向不對(duì)，不光得注意是莖上長(zhǎng)葉柄的地方，還得注意是反方向。雖然學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)我是真的畫錯(cuò)了，還以為老師又在故作玄乎呢。但事后回想，有喜有憂。喜哉，學(xué)生挺會(huì)讀書；憂之，當(dāng)老師的可不能不懂裝懂教學(xué)后記和反思2005.4.20第九周周三林美娟 發(fā)表于 2005-4-20 17:23:00     今天的課全打亂了，上午要進(jìn)行廣州市的大課間廣播操比賽，課上了一點(diǎn)就中斷了，只能用下午的思品課來補(bǔ)上。    今天主要是教古詩(shī)兩首，上課前，我們先復(fù)習(xí)了單元感知課的知識(shí)，大自然是畫卷和“書”。我的導(dǎo)語(yǔ)是這樣設(shè)計(jì)的：下面我們來看看李白和杜甫這兩個(gè)大詩(shī)

9、人為我們展示了怎么樣的畫卷？學(xué)生再進(jìn)行各種各樣的朗讀，最后，出示一個(gè)句子填空：李白給我們展示了（）的畫卷；杜甫給我們展示了（）的畫卷。學(xué)生都能說出了壯觀的、壯麗的、多姿多彩的、五彩繽紛、五光十色等詞語(yǔ)來填空。教學(xué)反思：古詩(shī)兩首是我進(jìn)行單元閱讀的首課，我緊扣導(dǎo)語(yǔ)的“畫卷”來讓學(xué)生感受想像。在朗讀指導(dǎo)方面，這一節(jié)課多課（斷斷續(xù)續(xù)的兩堂課）我最滿意的地方就是：讓曹健松起來朗讀詩(shī)歌，他讀得不準(zhǔn)確，讓別的“小老師”來教他，他馬上讀準(zhǔn)了；但是別的同學(xué)又發(fā)現(xiàn)他節(jié)奏沒讀好，又做了他一回“小老師”，他馬上就進(jìn)步了。課堂上很好地展現(xiàn)了學(xué)生“從不知到知”的生成過程。但是，我本設(shè)想的在教學(xué)過程中穿插難字教學(xué)沒有到位，

10、只是糾正了一個(gè)“翠”字，這個(gè)是學(xué)生平時(shí)錯(cuò)得比較多的字，但是課文中的難字沒有很從容自然地進(jìn)行教學(xué)，只是在最后才匆匆忙忙地指導(dǎo)了一下“窗”字。秋游景山這一課時(shí)，我在課中讓學(xué)生扮演小導(dǎo)游，介紹景山秋天的美景。課后實(shí)地游覽校園，再扮演導(dǎo)游角色練習(xí)說話。這樣的創(chuàng)造性復(fù)述訓(xùn)練把語(yǔ)文當(dāng)成交際工具，由課內(nèi)到課外，理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言循序漸進(jìn)，能切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。 本文以其優(yōu)美的文字、活潑的筆調(diào)，描繪了自然景觀的神奇，具有令人回味無窮的美，是一篇具有明顯的美育特點(diǎn)的好教材。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，緊扣目標(biāo)要求，挖掘教材中的美育因素，動(dòng)之以情，曉之以理，有機(jī)滲透審美教育，使學(xué)生對(duì)文中那有如瑤池

11、般美麗的五彩池贊嘆不已，從而產(chǎn)生深刻審美體驗(yàn)。1、從詞句中激發(fā)美。在教學(xué)中，我充分讓學(xué)生發(fā)揮想象能力，感受課文中幾個(gè)比喻句的形象、生動(dòng)，品語(yǔ)言文字的優(yōu)美、準(zhǔn)確，從中得到美的享受，能在教學(xué)水池奇特這句時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊想象，像葫蘆、鐮刀、蓮花、盤子樣的水池到底是怎樣，再配上大小不同、顏色各異那該是如何的奇特，并借助簡(jiǎn)筆畫板書，讓學(xué)生直觀感受，五彩池水池令人驚訝的美，配樂朗讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，體會(huì)語(yǔ)言文字的美。 2、從板書設(shè)計(jì)中感受美。板書是一篇課文的縮影，好的板書設(shè)計(jì)有助于學(xué)生理解課文，并能強(qiáng)化他們的記憶而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。為此，我在板書設(shè)計(jì)時(shí)突出對(duì)稱美、畫面美、色彩美，如課題用彩色粉筆板書，

12、突出池水的五彩，簡(jiǎn)筆畫畫水池形狀葫蘆、鐮刀等由老師用黃粉筆畫在左邊，而石筍的樣子由學(xué)生想象后用藍(lán)粉筆補(bǔ)畫在右邊，這樣更好地突出教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性。3、從圖片中感受美。暑假期間有些老師正好到九寨溝去旅游了一趟，因此我從他們拍攝的照片中精心選擇了一些，配上優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生再一次直觀感受，讓學(xué)生在美景中再一次美美地感受，更好地理解課文，感受語(yǔ)言美。 這篇文章脈絡(luò)清楚，語(yǔ)言通俗易懂，學(xué)生在課堂上的發(fā)言也很熱烈。但在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于什么燈用什么樣的語(yǔ)言來說話這個(gè)問題，回答時(shí)語(yǔ)句組織不夠規(guī)范嚴(yán)密，因此花了很長(zhǎng)時(shí)間在糾正錯(cuò)誤上。我認(rèn)為這樣的時(shí)間花得很值！教

13、學(xué)后作業(yè)的布置不夠推陳出新，這里有個(gè)設(shè)想：交通安全是我們學(xué)校的重頭戲，如果在課后布置開放性的作業(yè)：1、找找交通安全標(biāo)志，說說它的含義。2、交流反饋后以會(huì)說話的標(biāo)志為題仿寫作文。這樣學(xué)以致用，不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)，拓展了學(xué)生的視野，更為學(xué)生搭建了一個(gè)寫作平臺(tái)，讓學(xué)生能更好地運(yùn)用學(xué)過的語(yǔ)言文字為自己服務(wù)。 本文以其優(yōu)美的文字、活潑的筆調(diào)，描繪了自然景觀的神奇，具有令人回味無窮的美，是一篇具有明顯的美育特點(diǎn)的好教材。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，緊扣目標(biāo)要求，挖掘教材中的美育因素，動(dòng)之以情，曉之以理，有機(jī)滲透審美教育，使學(xué)生對(duì)文中那有如瑤池般美麗的五彩池贊嘆不已，從而產(chǎn)生深刻審美體驗(yàn)。1、從詞句中

14、激發(fā)美。在教學(xué)中，我充分讓學(xué)生發(fā)揮想象能力，感受課文中幾個(gè)比喻句的形象、生動(dòng)，品語(yǔ)言文字的優(yōu)美、準(zhǔn)確，從中得到美的享受，能在教學(xué)水池奇特這句時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊想象，像葫蘆、鐮刀、蓮花、盤子樣的水池到底是怎樣，再配上大小不同、顏色各異那該是如何的奇特，并借助簡(jiǎn)筆畫板書，讓學(xué)生直觀感受，五彩池水池令人驚訝的美，配樂朗讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，體會(huì)語(yǔ)言文字的美。 2、從板書設(shè)計(jì)中感受美。板書是一篇課文的縮影，好的板書設(shè)計(jì)有助于學(xué)生理解課文，并能強(qiáng)化他們的記憶而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。為此，我在板書設(shè)計(jì)時(shí)突出對(duì)稱美、畫面美、色彩美，如課題用彩色粉筆板書，突出池水的五彩，簡(jiǎn)筆畫畫水池形狀葫蘆、鐮刀等由老師用黃粉筆

15、畫在左邊，而石筍的樣子由學(xué)生想象后用藍(lán)粉筆補(bǔ)畫在右邊，這樣更好地突出教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性。3、從圖片中感受美。暑假期間有些老師正好到九寨溝去旅游了一趟，因此我從他們拍攝的照片中精心選擇了一些，配上優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生再一次直觀感受，讓學(xué)生在美景中再一次美美地感受，更好地理解課文，感受語(yǔ)言美。 蟋蟀的住宅這篇課文是法國(guó)著名的昆蟲學(xué)家法布爾的作品。文章以擬人化的手法，饒有趣味地介紹了蟋蟀的住宅特點(diǎn)及其建造過程。第一、二課時(shí)，引導(dǎo)孩子們掌握了生字新詞，緊扣“這座住宅真可以算是偉大的工程”展開教學(xué)。孩子們明白了蟋蟀的住宅之所以偉大的原因：慎重地選擇住址，不肯隨遇

16、而安；住宅獨(dú)特，有門有平臺(tái)；挖掘工具簡(jiǎn)單、柔弱；需要長(zhǎng)時(shí)間的整修等。為了讓孩子們有效地達(dá)成學(xué)習(xí)效果，在理清課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我決定在第三課時(shí)引導(dǎo)孩子們采用比賽的形式，以第一人稱“我”（蟋蟀）的口吻向觀眾介紹自己的住宅。相信孩子們一定會(huì)興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)，并且有相當(dāng)?shù)膶?shí)效。果然，在第三課時(shí)中，當(dāng)我向孩子們提出這個(gè)要求時(shí)，所有的學(xué)生都為之一振。簡(jiǎn)單地提示了一下以“我”的口吻介紹“蟋蟀的住宅”的注意事項(xiàng)后，建議孩子們：要想做一個(gè)好的解說員，首先必須把課文讀的滾瓜爛熟，邊讀邊想，在課文的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，還可以配上適當(dāng)?shù)膽B(tài)勢(shì)語(yǔ)，以增加演說效果。話音剛落，孩子們就爭(zhēng)先恐后地投入到各自的角色中去了。有些

17、孩子在抓緊時(shí)間熟悉課文內(nèi)容，有些孩子則邊讀邊比劃，更有甚者，干脆合上了書本，站起來眉飛色舞地演說著，儼然一副“蟋蟀演說家”的架勢(shì)。五分鐘以后，陸續(xù)有孩子舉手，表示自己已經(jīng)有把握，可以參加“演講競(jìng)賽”了。于是，分段請(qǐng)部分孩子上來介紹，根據(jù)板書，分別從“慎重地選擇住址，不肯隨遇而安；住宅獨(dú)特，有門有平臺(tái)；挖掘工具簡(jiǎn)單、柔弱；需要長(zhǎng)時(shí)間的整修”這四個(gè)方面入手。講臺(tái)上，孩子們介紹得頭頭是道；講臺(tái)下，孩子們聽得津津有味，部分孩子似乎已按捺不住躍躍欲試的心情，恨不得立馬跑上講臺(tái)，與其他孩子一爭(zhēng)高低。讓孩子們先與同桌過招，看看誰(shuí)高明，以便取長(zhǎng)補(bǔ)短。于是，教室成了演說訓(xùn)練場(chǎng)，我說你聽，我說你評(píng)，每位孩子都參與

18、了“蟋蟀的住宅”的自我介紹，互動(dòng)的氛圍相當(dāng)濃厚。接著，小組之間互動(dòng)演說，選出優(yōu)秀者參與全班演說。幾輪下來，孩子們對(duì)課文已是嫻熟于心了。尤其是一些細(xì)節(jié)的拓展與創(chuàng)新，讓人如臨其境。通過這以第一人稱“我”（蟋蟀）的自述演講，孩子們不但掌握了課文內(nèi)容，而且熟悉了擬人化的寫作手法，深深地喜歡上了此類課文的學(xué)習(xí)。可謂是一舉多得！ 蟋蟀的住宅教學(xué)后記 楊善英蟋蟀的住宅是法國(guó)近代杰出的昆蟲學(xué)家法布爾的一篇科普作品，風(fēng)格獨(dú)特，內(nèi)容引人入勝。教學(xué)這一課時(shí)，給了我很大的啟發(fā)。在揭示課題后，我問學(xué)生：“讀了這個(gè)課題，請(qǐng)你猜猜這篇文章是用什么方法寫作的？”話音剛落，學(xué)生都搶著回答，用擬人的方法，因?yàn)橹挥腥说淖?/p>

19、房才叫住宅，蟋蟀怎么也會(huì)有住宅呢？我又讓學(xué)生猜：“那么課文會(huì)圍繞蟋蟀的住宅寫那些內(nèi)容呢？”經(jīng)過一番思索討論后，他們紛紛告訴我，會(huì)寫蟋蟀的住宅是什么樣子的，有什么樣的特點(diǎn)？怎樣建造的？得！這不是這篇文章的主要內(nèi)容和寫作方法嗎？是啊，題目是文章的“窗戶”，猶如傳神的眼睛，因此教師在教學(xué)伊始，引導(dǎo)學(xué)生審清題意，在題目處設(shè)置疑問，從而為閱讀串起一條主線是十分必要的。因?yàn)檫@樣有利培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和邏輯思維能力，能有效地提高閱讀效率和寫作能力。得學(xué)生的積極性以及對(duì)于課文的激情得到了比較充分的調(diào)動(dòng)。主要是文本的內(nèi)容與學(xué)生親身體驗(yàn)有一定了解，重要的事，課堂上的一些訓(xùn)練從課文內(nèi)容出發(fā)并結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際來設(shè)計(jì)，

20、再加上老師的有感情地朗讀課文的指導(dǎo)訓(xùn)練，使師生產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生激情充沛。從先教學(xué)一、二自然段，再教學(xué)三、四自然段這個(gè)路子來看，如果能再放手，讓學(xué)生就全文談?dòng)懈惺艿恼Z(yǔ)句，相信學(xué)生可講之處會(huì)更多，所談感受體會(huì)也會(huì)更充實(shí)、深切。在學(xué)生發(fā)言時(shí)，師生對(duì)話缺少配合。班級(jí)學(xué)生急于發(fā)表自己的看法和見解，而忽略了其他同學(xué)的發(fā)言，忽略老師的講解。這樣的課堂雖然顯得學(xué)生躍躍欲試，自主活躍，但無法讓學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容的理解和思想的體會(huì)上有更深一層次的提高及升華。這也是今后教學(xué)中我應(yīng)該注重訓(xùn)練和正確培養(yǎng)的地方。這是一篇看圖學(xué)文的文章，三年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)師讀文章想畫面，所以在這篇文章的教學(xué)過程中也不能忽略這方面的訓(xùn)練。而

21、這節(jié)課欠缺的環(huán)節(jié)就是有感情地讀課文的同時(shí)，想象文中所描繪的情景、畫面。而把指導(dǎo)有感情朗讀，和訓(xùn)練學(xué)生讀寫結(jié)合的設(shè)計(jì)“你還能聯(lián)想到當(dāng)時(shí)勞動(dòng)人民修筑長(zhǎng)城的哪些情景？”相脫節(jié)。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀文章想畫面，讓學(xué)生能把抽象的文本在腦中形成具體的表象。新課改要求減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，這也就要求教師要提高教學(xué)質(zhì)量，合理增加課堂教學(xué)的容量。這節(jié)課在時(shí)間分配上有些拖沓，使得練習(xí)題無法在課堂三十五分鐘內(nèi)完成，只能留到課后作為作業(yè)。所以說，老師備課要對(duì)大綱、課標(biāo)、教材有較深的理解和鉆研，把握教材的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的狀況也要做到心中有數(shù)，針對(duì)不同學(xué)生不同層次，能說到什么水平，而應(yīng)該回答到的是什么水平，老師只有心中有數(shù)，才能有

22、針對(duì)性的引導(dǎo)、并規(guī)范凝練自己教學(xué)語(yǔ)言，更好的駕馭課堂，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和速率?？傊磮D學(xué)文不能忽略讀文章想畫面，也是以次來訓(xùn)練學(xué)生在觀察中展開聯(lián)想；從文本中發(fā)現(xiàn)與學(xué)生有了解的共鳴點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的情趣；讀寫結(jié)合，理解文章內(nèi)容、體會(huì)思想感情的同時(shí)，也要結(jié)合寫法的學(xué)習(xí)訓(xùn)練；結(jié)合學(xué)生的具體情況，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)及訓(xùn)練。最為重要的是，教師要精心備課，理論依據(jù)、教材文本、學(xué)生情況并重。白鵝教學(xué)反思 江花小學(xué)戚列萍 白鵝是小學(xué)四年級(jí)的一篇課文，整理對(duì)白鵝的特點(diǎn)描寫得惟妙惟肖，字里行間也洋溢著整理對(duì)白鵝的疼愛。我認(rèn)為這節(jié)課最突出的一點(diǎn)是我對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握得很準(zhǔn)確，很到位。理解詞語(yǔ)和句子仍然是中年段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的

23、一個(gè)重要目標(biāo)，到了中年段，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用低年級(jí)所習(xí)得一些理解詞語(yǔ)和句子的方法。加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的遷移，這節(jié)課我就做到了這一點(diǎn)。第一、         能善于運(yùn)用多媒體課件理解詞語(yǔ)，比如：凈角京劇中的一個(gè)人物造型，地學(xué)生來說比較陌生，通過多媒體把這些抽象的和學(xué)生生活距離比較遠(yuǎn)的內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，就達(dá)到了一個(gè)直觀，形象的效果。第二、         了解上下文理解詞語(yǔ)，句子的意思。了解上下文理解了關(guān)鍵的詞句，一定程度上也達(dá)到了對(duì)課文內(nèi)

24、容的理解。比如：“三眼一板”即白鵝先干什么，后干什么，再干什么，這是白鵝吃飯時(shí)的一規(guī)矩，任何時(shí)候都不變的規(guī)矩叫“三眼一板”，這都要了解上下文才能理解。當(dāng)然，生活在現(xiàn)代城市的孩子，生活經(jīng)驗(yàn)非常有限他們從來沒有見過白鵝，所能見到的是動(dòng)物園里池塘中戲水的天鵝，它們的叫聲，動(dòng)作，樣子和生活習(xí)性與課文中的家鵝形象很難進(jìn)行比照。要體會(huì)整理運(yùn)用語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，有一定的難度，再者整理是典型的中國(guó)古典文人，課文的寫作時(shí)間是上個(gè)世紀(jì)的中葉，現(xiàn)在的孩子生活在現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)和整理生活的時(shí)代差距很遠(yuǎn)，文中表現(xiàn)出來的那種文人心態(tài)以及成人化的審美情趣，對(duì)孩子來說缺少親切感，幫課堂上，不管我怎么引導(dǎo)，學(xué)生都讀不出“味

25、”。白公鵝教學(xué)反思 章新白公鵝一課重在與白鵝一課比較。在導(dǎo)入時(shí)，我就有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩只鵝的形象；在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較；最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上。這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花；二是對(duì)寫作方法的教學(xué)的體會(huì)。在貓和白公鵝兩課中，我都教寫作方法。兩次都是先讓學(xué)生找，但兩次都發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到，最后都是我自己說了出來。經(jīng)過這次課，我感覺到如果利用課件出示相關(guān)的句子，再讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度。在教學(xué)中，我最大的感受是難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，學(xué)生回答問

26、題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分；三是我自身的原因如教學(xué)語(yǔ)言、表情不夠豐富，并且我太著急了，在一兩個(gè)學(xué)生的回答達(dá)不到要求時(shí)，我會(huì)自己說出答案，這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極，我問不下去有關(guān)。其他老師建議我對(duì)于某些不難的問題，可以對(duì)學(xué)生多引導(dǎo)；對(duì)于某些較難的問題老師可以直接告訴學(xué)生，但仍要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)。貓教學(xué)反思大興三小 五年級(jí)組教師課后反思：貓是老舍先生的一篇文章，文章簡(jiǎn)短，整理寫了大貓的性格古怪和小貓的淘氣可愛，字里行間流露出對(duì)貓的喜愛之情，表達(dá)了整理愛貓愛生活的情感，在教學(xué)中我注重對(duì)以下方面進(jìn)行訓(xùn)練：1、抓詞語(yǔ)理解句子進(jìn)而理解課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)大貓性格古怪一段

27、時(shí)，我抓住了“閉息凝視”這個(gè)詞，先讓學(xué)生說說這個(gè)詞是什么意思，有的學(xué)生說，是閉住呼吸，有的學(xué)生說是抑制呼吸，我讓學(xué)生去查字典，知道“閉”是。，“凝視”是專注的盯著一個(gè)地方看，讓學(xué)生把這兩個(gè)詞連起來理解就是“有意識(shí)的抑制呼吸，眼睛專注的盯著一個(gè)地方看”，讓學(xué)生明白，貓為了等老鼠的出現(xiàn)，怕自己的呼吸聲嚇跑了老鼠，所以有意識(shí)的抑住自己的呼吸，眼睛專注的看著老鼠洞，生怕老鼠跑了，讓學(xué)生說，從這個(gè)詞里你看出了什么？學(xué)生說，在這個(gè)詞里看出了毛的盡職。理解了詞語(yǔ)意思后，我讓學(xué)生也閉息凝視盯著一個(gè)地方看幾分鐘，問學(xué)生有什么感覺，學(xué)生說，眼睛很累，覺得心里憋得慌，我繼而啟發(fā)道：“你們看幾分鐘就覺得很累了，那貓盯

28、著老鼠洞一連就是幾個(gè)小時(shí)，它累不累？它累了也不休息，還是依然閉息凝視盯著老鼠洞，從中你看出了什么？”經(jīng)過理解和自身體驗(yàn)，學(xué)生明白了從“閉息凝視一連就是幾個(gè)鐘頭”這句話里看出，貓真的是非常盡職，難怪老舍那么喜愛它。2、體會(huì)擬人句的作用，體會(huì)整理愛貓的感情。整理在寫貓時(shí)，采用了擬人的寫法，把貓當(dāng)作人來寫，突出了整理的喜愛之情。在理解“在稿紙上踩印幾朵小梅花”時(shí)，我是這樣處理的，先介紹老舍的生平：“老舍是個(gè)熱愛生活的人，他酷愛寫作，視寫作為自己的生命；他也酷愛養(yǎng)花，他家里有幾百盆花，每天除了寫作就是擺弄花草，家里的花死了，他要難過好幾天?！比缓笞寣W(xué)生看書理解，他這么愛寫作，當(dāng)貓把他的稿紙踩臟后，他不

29、但不生氣，反而當(dāng)作梅花來欣賞；他那么愛花，當(dāng)小貓?jiān)诨ㄅ枥锼?，抱著花枝打秋千，所過之處枝折花落時(shí)，他也不生氣，反而覺得它們生機(jī)勃勃十分可愛。從這些語(yǔ)句里，看出整理把貓當(dāng)作自己的孩子似的，看它干什么都覺得可愛。都舍不得責(zé)備，由此可以看出整理特別喜愛它們。3、注重寫法的滲透，讀寫結(jié)合。在學(xué)習(xí)小貓一段時(shí)時(shí)，先讓學(xué)生找出整理從幾方面來寫小貓的淘氣可愛的，然后說出整理運(yùn)用了什么修辭手法，最后說說你喜歡哪句話。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生也仿照課文的寫法，寫一種自己喜歡的小動(dòng)物，可以借鑒書中的語(yǔ)言，因?yàn)闈B透了寫法，學(xué)生很順利的寫出了片斷，達(dá)到了預(yù)期的效果。不足：課上讀的形式少，有感情朗讀來有待提高。秦兵馬俑教學(xué)反思

30、 今天，上了秦兵馬俑的第二課時(shí)，本課時(shí)的重點(diǎn)就是了解課文內(nèi)容，體會(huì)兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動(dòng)人民無窮的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。所以，本課時(shí)的教學(xué)，我還是以過渡段為中心，由復(fù)習(xí)秦兵馬俑的規(guī)模宏大入手，然后自然過渡到重點(diǎn)段落（49），引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點(diǎn)。針對(duì)這一教學(xué)重點(diǎn)為，我主要設(shè)計(jì)了三個(gè)大問題：課文主要向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑？他們有著怎樣的鮮明形象？仔細(xì)讀讀課文，選擇你喜歡的一個(gè)兵馬俑介紹給大家，并說說你喜歡的原因？然后由學(xué)生帶著問題讀課文，在保證一定閱讀時(shí)間的基礎(chǔ)上，全班進(jìn)行交流。這一部分的教學(xué)，學(xué)生的興

31、趣倒是比較濃厚，課堂氣氛比較活躍?？捎捎诮涣鲄R報(bào)占了許多時(shí)間，學(xué)生閱讀感悟的時(shí)間倒是少了，給人的感覺像是在做表面文章。我想，造成這種現(xiàn)象的原因主要問題設(shè)計(jì)得不夠合理，而且教學(xué)沒有抓住重點(diǎn)。每個(gè)自然段的教學(xué)時(shí)間幾乎是平均分配，教學(xué)節(jié)奏沒有變化?；蛟S，在教學(xué)中，我可以先以“將軍俑”為例，具體分析一下他的鮮明形象，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀，然后再讓學(xué)生照樣子來介紹分析其它的兵馬俑。這樣做才是真正“授之以漁”，而且也不至于讓學(xué)生的閱讀停留在泛泛而談的層面。 另外，秦兵馬俑的出土震驚了世界，被譽(yù)為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影，有著極高的歷史價(jià)值。我想，僅僅憑書上的介紹和幾張圖片要激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，肯定

32、是不夠的。還應(yīng)該利用一些教學(xué)資源，讓學(xué)生對(duì)秦兵馬俑有更多的了解。而在這點(diǎn)上，我做的也不理想，因?yàn)檎n前沒有讓學(xué)生收集更多的關(guān)于秦兵馬俑的資料，只是教教材，而沒有做到“用教材”，沒有開發(fā)和利用更多的教學(xué)資源課文秦兵馬俑是一篇狀物類散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強(qiáng)盛輝煌的歷史。本課時(shí)的重點(diǎn)就是了解課文內(nèi)容，體會(huì)兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動(dòng)人民無窮的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。所以，本課時(shí)的教學(xué)，我以過渡段為中心，由復(fù)習(xí)秦兵馬俑的規(guī)模宏大入手，然后自然過渡到重點(diǎn)段落（49），引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)

33、秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點(diǎn)。針對(duì)這一教學(xué)重點(diǎn)為，我主要設(shè)計(jì)了三個(gè)大問題：課文主要向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑？他們有著怎樣的鮮明形象？仔細(xì)讀讀課文，選擇你喜歡的一個(gè)兵馬俑介紹給大家，并說說你喜歡的原因？然后由學(xué)生帶著問題讀課文，在保證一定閱讀時(shí)間的基礎(chǔ)上，全班進(jìn)行交流。頤和園教學(xué)反思東暉小學(xué) 梁艷頤和園是一篇說明文，按照總述、分述、總結(jié)的順序連段成篇。課文的開頭和結(jié)尾是總的介紹了頤和園的規(guī)模和地位，中間部分分別介紹了頤和園中幾個(gè)有代表性的建筑物，其中較詳細(xì)地介紹了六處，簡(jiǎn)略介紹了四處。通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，就使學(xué)生對(duì)課文的敘述順序和大致內(nèi)容有所了解了，并且對(duì)頤和園有了一個(gè)總的印象，那就是

34、頤和園既是一座美麗的大公園，又是一座宏偉的博物館。本教學(xué)設(shè)計(jì)我運(yùn)用了看、聽、讀、比劃、說的方法。采用了聽錄音、看影碟、燈片等教學(xué)手段與朗讀教學(xué)巧妙結(jié)合，融為一體，再現(xiàn)了頤和園的美麗景色，把學(xué)生帶入了一幅山水畫卷的優(yōu)美情境之中。同時(shí)，還精心設(shè)計(jì)了比較訓(xùn)練，指導(dǎo)劃重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)復(fù)述課文，不僅幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，而且鍛煉了學(xué)生的理解、閱讀、說話等多種能力，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。特別是所設(shè)計(jì)的小導(dǎo)游選拔賽更為全堂課增色不少，競(jìng)賽的激烈，情境的優(yōu)美，激發(fā)了學(xué)生極大的興趣，他們?cè)谟斡[的愉悅中輕松完成了教學(xué)任務(wù)，鍛煉了學(xué)生的膽量、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。整個(gè)教學(xué)中還運(yùn)用了變敘教學(xué)手法，突出了教學(xué)的重點(diǎn)。不足之處：

35、1、學(xué)生開展研究和體驗(yàn)的時(shí)間不夠充足。    在學(xué)習(xí)第二至第五自然段時(shí)，我采取的教學(xué)方法是喜歡哪句就認(rèn)真地讀哪句，并把體會(huì)在小組中交流。課文第四、五自然段是重點(diǎn)段落。學(xué)習(xí)這一段時(shí)我讓學(xué)生分組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)：學(xué)生通過有感情地朗讀，體會(huì)文章的美；學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)導(dǎo)游詞，在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，語(yǔ)言的創(chuàng)新表達(dá)能力也得到了培養(yǎng)。這樣，學(xué)生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀點(diǎn)的碰撞與交流，更充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。思路快的同學(xué)都能很快地找出喜歡的句子并在小組中得以交流。然而思路慢的同學(xué)還沒來得及在小組中交流，我就已組織學(xué)生匯報(bào)交流。給

36、這一部分學(xué)生留下了遺憾。    2、學(xué)生讀的機(jī)會(huì)太少。    本節(jié)課的教學(xué)結(jié)束后，我才猛的意識(shí)到學(xué)生讀的機(jī)會(huì)太少了。尤其在學(xué)生游覽完長(zhǎng)廊、萬(wàn)壽山、昆明湖后，沒能讓學(xué)生感情地朗讀這一部分，這是我最大的失誤。如果學(xué)生能融情于景，那么教學(xué)效益會(huì)更理想的。   3、學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)不夠。    學(xué)生在設(shè)計(jì)完游覽示意圖后，應(yīng)讓幾名同學(xué)對(duì)照自己的游覽示意圖，向同學(xué)們?cè)俅谓榻B頤和園的美麗景觀。這樣會(huì)充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新想象和創(chuàng)新性思維。  

37、  可見，每一次認(rèn)真的反思都是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)提高自身的過程。每當(dāng)完成一次反思都相當(dāng)于在成功的道路上又邁上了一個(gè)新的臺(tái)階頤和園教學(xué)反思圍棋上有句名言：“棋從斷處生”一盤棋因抓住對(duì)手的斷處獲勝更顯得精彩、激烈。同樣，優(yōu)秀教師的課堂往往是波瀾起伏，高潮迭起，其中的一個(gè)重要原因就是他們上課時(shí)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的需要，用自己的心靈走進(jìn)了課堂。所以在上本節(jié)課時(shí)，我嘗試從以下幾方面出發(fā)去展開教學(xué)。一、 利用了多媒體手段課堂上，我選擇了形象逼真的課件去教學(xué)，力圖使學(xué)生參與課堂的全過程，教學(xué)中學(xué)生被頤和園的美麗圖片所深深吸引，情感的火花被碰撞出，使學(xué)生在和諧的氛圍中進(jìn)行愉快的學(xué)習(xí)。二、 轉(zhuǎn)變了教師的角色

38、教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于主體的地位，教師則更多的成了引導(dǎo)者、組織者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，教學(xué)的過程始終是平等對(duì)話的過程。三、 珍視學(xué)生的獨(dú)特感受課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！痹诤⒆觽凅w會(huì)到了長(zhǎng)廊的美后，便引導(dǎo)他們進(jìn)行各具特色的朗讀，表達(dá)他們各自獨(dú)特的感受。莎士比亞筆下的哈姆雷特只有一個(gè)，但一千個(gè)讀者的心中就有一千個(gè)哈姆雷特。孩子們從不同的視角去體會(huì)、去解讀，所讀出美的感受是不同的。四、 創(chuàng)建了和諧的對(duì)話場(chǎng)景語(yǔ)文課標(biāo)指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！边@就要求我們教師要從課堂的“獨(dú)白者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“對(duì)話者”，從傳遞知識(shí)的“權(quán)威者”變?yōu)閷W(xué)生與文本進(jìn)行心

39、靈對(duì)話的“激活者”。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。課堂中把學(xué)生帶入“情境場(chǎng)”，看到頤和園的美麗景色，你有什么體會(huì)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的理解、欣賞?？傊?，孩子的潛能是無限的，教學(xué)的創(chuàng)造空間是不可估量的。我們需要不斷努力，不斷進(jìn)取，以切實(shí)有效的方式引領(lǐng)孩子們?cè)谡Z(yǔ)言世界里主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)，并為他們的潛能的發(fā)揮創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生的生命之河躍起燦爛而美麗的浪花?？_納教學(xué)反思一整理：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：864 卡羅納是節(jié)選自愛的教育一書中文章。課文講述了一個(gè)叫卡羅納的孩子失去母親極度痛

40、苦，在母親去世后回到學(xué)校上課的一天中得到老師、同學(xué)、家長(zhǎng)的關(guān)愛的事。課堂中學(xué)生們圍繞“你從哪里可以看出，卡羅納失去母親非常痛苦？和周圍的人又是如何關(guān)愛他的？”這兩個(gè)問題再讀書感悟，從始至終我看到學(xué)生都在同情與憐憫的神情中學(xué)習(xí)，他們?cè)谖谋局畜w會(huì)著愛的教育。這篇文章不但使孩子們受到了教育，學(xué)會(huì)關(guān)愛他人，更重要的是我受到深刻的教育。近來我越來越發(fā)現(xiàn)：只要我要求的學(xué)生做到的，他們能做到就可以了，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異也就達(dá)到我的目標(biāo)。我認(rèn)為這就是“愛”，“嚴(yán)”就是愛！今天我重新審視我自己，我知道我錯(cuò)了，我忽視了孩子們也是有情感的??！他們需要老師的關(guān)注，需要教師的呵護(hù)，更需要我們這些教師的發(fā)自內(nèi)心的“真愛”。沒有

41、“愛”只有“嚴(yán)”，可能會(huì)成功一時(shí)，但不會(huì)成功一世！有愛的陽(yáng)光，花朵才會(huì)綻放；有愛的雨露，草才會(huì)生機(jī)勃勃；有愛的語(yǔ)言，學(xué)生才會(huì)了解你的愛有多么博大與寬容；有愛的行為，學(xué)生才會(huì)真正懂得怎樣去愛別人 2007-11-15 12:12:00 | By: 李丹青  教學(xué)反思：     我在預(yù)設(shè)這堂課的時(shí)候緊緊圍繞一條主線：通過擺搭石、走搭石、讓搭石的場(chǎng)景讓學(xué)生感受山村里的人們那種為人著想、無私奉獻(xiàn)、互相謙讓的情感。因此，我針對(duì)學(xué)年科研課題<有效使用字典>，在課堂上學(xué)生遇到不會(huì)的字,詞讓學(xué)生直接查字典，學(xué)會(huì)生字詞的音和義。然后讓學(xué)生了

42、解文中的相關(guān)語(yǔ)句加以鞏固。既是對(duì)詞語(yǔ)的記憶又是對(duì)文本的感知，為學(xué)生下文的學(xué)習(xí)作鋪墊。擺搭石這塊內(nèi)容，我主要抓住“無論、只要”等一些連接詞讓學(xué)生體會(huì)，在體會(huì)中讀好這段內(nèi)容。走搭石這塊內(nèi)容很美，主要是指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過各種形式的讀，各種層次的讀，讓學(xué)生體會(huì)蘊(yùn)涵的情景。讓搭石這塊內(nèi)容，主要讓學(xué)生抓住文本的空白點(diǎn)進(jìn)性想象?！叭绻袃蓚€(gè)人面對(duì)面同時(shí)過搭石”，問：你覺得這兩個(gè)人會(huì)是怎樣的兩個(gè)人讓學(xué)生想象其中的一幕場(chǎng)景。使人物形象顯得更豐滿，學(xué)生對(duì)情感的體會(huì)也就更深刻。接著是對(duì)文本的整體提升，通過朗讀達(dá)到高潮。最后進(jìn)行拓展與延伸讓學(xué)生尋生活中體現(xiàn)人性美的事件。教后反思：要理解一個(gè)的內(nèi)心，朗讀是必不可少的。而

43、我卻恰恰犯了這個(gè)錯(cuò)誤。在分析“小錢靜靜地躺在病床上?！边@個(gè)句子時(shí)，我沒有讓學(xué)生很好地讀課文的第二自然段，結(jié)果學(xué)生對(duì)于小錢內(nèi)心的痛苦與無奈并沒有很好地理解。后來馬上放手讓他們讀課文，結(jié)果效果一般。他們?nèi)耘f停留于病情嚴(yán)重這個(gè)層面而沒有深入下去。而在分析“充滿希望的小錢他的內(nèi)心會(huì)想些什么呢”這個(gè)問題時(shí)，由于學(xué)生一直都是浮于表面，結(jié)果他們的理解都不怎么到位。福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。當(dāng)課堂即將結(jié)束，我問學(xué)生你們的幸福觀是什么時(shí)，竟有個(gè)學(xué)生首先向我“發(fā)難”：“老師，您幸福嗎？”我非?？隙ǖ鼗卮鹆怂Ｍ瑫r(shí)我也反問同學(xué)們：“孩子們，你們幸福嗎？幸福是什么教學(xué)反思30

44、發(fā)表于 2007-10-22 10:43:00今天，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了幸福是什么這篇課文，幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。幸福是什么這篇童話就想通過一個(gè)有趣的童話故事告訴人們幸福的真正含義?；谝陨锨闆r，以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，我打算根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文，采取小組合作的形式，互助學(xué)習(xí)，能自己解決的小組討論解決，不能解決的，但確實(shí)有價(jià)值的問題再提出全班討論。一、結(jié)合生活實(shí)際，體會(huì)幸福的含義。上課時(shí)一切都按照設(shè)計(jì)的程序進(jìn)行，一上課我就向?qū)W生提出了這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題：你能結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，談?wù)勀銓?duì)幸福的理解？學(xué)生們暢所欲言，有地說：“我有爸爸媽媽地疼愛，我剛

45、到很幸福?！庇械卣f：“一次我病了，媽媽守候在我身邊，還給我買了好多好吃的，我感到很幸福?！边€有地說：“一次我做了一件好事，老師表?yè)P(yáng)了我，我感到很幸福?！苯又蚁蛲瑢W(xué)們提出了對(duì)幸福的進(jìn)一步理解：“不同的人，不同的事，在不同的環(huán)境中對(duì)幸福的理解是不一樣的。相信大家通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)一定會(huì)對(duì)幸福有新的理解?！倍?、結(jié)合課文，自讀自悟，體會(huì)幸福含義本節(jié)課以學(xué)生自學(xué)為主，我出示了自學(xué)提綱：填空題，目的是讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體把握，也就是我們通常說得要抓住課文的主要內(nèi)容，為什么用填空的形式？這樣可以減輕學(xué)生的理解難度。然后，我讓孩子們匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)情況。通過學(xué)生的回答，表面上看，孩子們似乎把課文的內(nèi)容讀懂了

46、，但實(shí)際上真正理解這三個(gè)青年的說的話，還需仔細(xì)品讀課文。為了讓學(xué)生更容易完整理解課文，結(jié)合故事情節(jié)，我用畫外音地形式渲染了故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，略讀了連接重點(diǎn)內(nèi)容的過渡部分，這樣體現(xiàn)了以讀帶講，長(zhǎng)篇短教的方法。然后話鋒一轉(zhuǎn)，“一個(gè)愛動(dòng)腦筋地男孩，向姑娘提出了一個(gè)很有價(jià)值的問題幸福是什么這也是我們這節(jié)課重點(diǎn)理解的一個(gè)問題。于是，三個(gè)牧童根據(jù)自己的興趣愛好，各奔東西，去尋找自己的幸福去了，十年后，他們按事先的約定又在小井旁相遇了，這是他們已長(zhǎng)成三個(gè)健壯的青年?！苯又鍪玖说诙巫詫W(xué)提綱：“認(rèn)真默讀課文思考：三個(gè)孩子分手后，各自做了什么？十年后，他們對(duì)幸福是怎么理解的？用曲線畫出有關(guān)句子，讀一

47、讀?！睂W(xué)生們又一次自學(xué)，我看孩子們大多數(shù)自學(xué)完后，我又讓他們互相交流自己的理解。三、結(jié)合課文中心，升華對(duì)幸福的理解。交流后向全班匯報(bào)，學(xué)生雖然能說清思考題中的問題，但為了讓孩子們真正體會(huì)到幸福的含義，我又提出了這樣的問題：“在你的學(xué)習(xí)生活中有沒有向課文中三個(gè)青年類似的幸福體驗(yàn)?zāi)?？”學(xué)生們思考片刻，紛紛舉起了手，房澤坤說：“我的一個(gè)鄰居，她的腿受傷后，走路不方便，我經(jīng)常幫她去奶。我感到很幸福?！背鹦掠钫f：“同學(xué)小新的鋼筆沒水了，我看到后，借給她一支，我感到很幸福?！?以讀帶講，讀中感悟，課文內(nèi)容與生活經(jīng)歷相結(jié)合，體會(huì)文章中心是這節(jié)課的主要特點(diǎn)。閱讀全文(51) | 回復(fù)(2) | 引用通告(0)

48、 | 編輯”去年的樹是一篇感人至深的童話故事，用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)：1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會(huì)到誠(chéng)信的可貴以及環(huán)保的重要性。 在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境，我用生動(dòng)感人的動(dòng)畫穿插在整個(gè)教學(xué)過程，分別是鳥兒和樹平和生活的場(chǎng)景，鳥兒千辛萬(wàn)苦尋找大樹的場(chǎng)景和鳥兒對(duì)著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景。初衷是通過不同形式的朗讀，來感悟文本。為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對(duì)話的過程從某種意義上說，教學(xué)就是在教師，學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中

49、展開的而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色，體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情因此在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問話的語(yǔ)氣，讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍，小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛，越來越明朗這樣，漸漸的，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。然而，由于在我引出課題的階段浪費(fèi)了太多課堂時(shí)間，我刪去了原本在教學(xué)中采取多種朗讀訓(xùn)練的方法，如：分角色讀，小組讀，男女生比讀，師生合作讀。 課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥面對(duì)著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是情動(dòng)辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。我讓學(xué)生讀，

50、讓學(xué)生變成小鳥讀，學(xué)生提問：“鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)？鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？鳥兒為什么飛走之前盯著燈火看了一會(huì)？”學(xué)生提問，學(xué)生解答，教師適當(dāng)引導(dǎo)。這里體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。最后我還在這里安排了一個(gè)想象說話的環(huán)節(jié)，語(yǔ)文課堂應(yīng)是聽說讀相結(jié)合的。學(xué)生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。一堂課下來，我覺得第二點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。很不足的就是：對(duì)“正確有感情地朗讀課文”這一塊的設(shè)計(jì)不到位，平時(shí)訓(xùn)練不夠。剛開始，我滿懷信心上好這堂課，但一上課，才發(fā)現(xiàn)并不是這么一回事。課后，我仔細(xì)想了想，認(rèn)為今后應(yīng)

51、該特別注意以下幾個(gè)方面：1.重視整體把握和時(shí)間的安排對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。2.重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練3. 注重評(píng)價(jià)語(yǔ)的豐富和激勵(lì)作用。作為新教師，我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)還是相對(duì)匱乏的，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問，并想好評(píng)價(jià)語(yǔ)。長(zhǎng)此以往，評(píng)價(jià)語(yǔ)定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用。 閱讀全文(4245) | 回復(fù)(3) | 引用通告(0) | 編輯 · 上一篇：扉頁(yè)上的第一次 · 下一篇：細(xì)節(jié)決定差距 Re:去年的樹教學(xué)反思 200

52、6-10-26 1:05:00 | By: orchid  曉敏：聽了你這節(jié)課，感覺你對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握得較準(zhǔn)，尤其是驚嘆在那么局促的時(shí)間里，你竟然能整理了如此生動(dòng)感人的動(dòng)畫，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，讓學(xué)生入情入境，這對(duì)達(dá)到教學(xué)的情感目標(biāo)是很有幫助的。你在反思中已找到了教學(xué)中的不足“對(duì)正確有感情地朗讀課文這一塊的設(shè)計(jì)不到位”，我認(rèn)為整堂課你是十分注重這方面訓(xùn)練的，只是訓(xùn)練的方法僅僅停留在要求學(xué)生“有感情地朗讀”，那怎樣才能“有感情”、怎樣才是“有感情”地朗讀呢？這就需要教師的指導(dǎo)，其實(shí)課堂教學(xué)中，還有什么比教師激昂的教學(xué)情緒、生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言和教師的示范更具感染力、鼓動(dòng)性和指導(dǎo)性次課堂教學(xué)研究

53、的主題是學(xué)困生學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)（注重朗讀指導(dǎo)和課堂練習(xí)的反饋矯正）。因此，在本課教學(xué)中，我一是特別注重學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，尤其是在學(xué)生自讀自己悟時(shí)，深入學(xué)生，及時(shí)幫助。二是盡可能多的為學(xué)困生提供鍛煉、展示的機(jī)會(huì)，如在生字檢查時(shí)，特意讓學(xué)困生來讀，讀對(duì)了就讓他當(dāng)小老師，給予及時(shí)的鼓勵(lì)。三是提供學(xué)困生進(jìn)步的空間，如在朗讀指導(dǎo)中，讓學(xué)困生在教師的引導(dǎo)下，同學(xué)的幫助下，逐漸從不會(huì)讀到會(huì)讀，從會(huì)讀到有感情地讀，不斷進(jìn)步，享受學(xué)習(xí)成功的樂趣。一節(jié)課下來，我滿懷激情，學(xué)生情緒高漲，故而在課堂節(jié)奏的把握還不夠，另外，感覺在朗讀的指導(dǎo)上還不夠到位，怎樣才能讀得入情入理還待研究。專題教研寫作教學(xué)反思篇整理：語(yǔ)文組 文章

54、來源：夏愛云 點(diǎn)擊數(shù)： 更新時(shí)間：2005-12-1夏愛云： 時(shí)下的各類資料，仍把觀察當(dāng)作高中生寫作訓(xùn)練的第一步要求。觀察，對(duì)高中生而言，并不是寫作的前提。為什么？一是小學(xué)初中劣習(xí)深重，學(xué)生不會(huì)觀察，或是多少會(huì)些觀察方法，但他們不知怎么把觀察的內(nèi)容寫好，他們只知道應(yīng)試。因此學(xué)生升入高中后寫作套路化痕跡極重，整個(gè)年段近千人卻只有一種話題作文的應(yīng)試模式非常僵化的思維模式。二是學(xué)生積累不足的情況下不管什么寫作要求都寫不出性靈的佳作。我認(rèn)為，寫作能力的提高，第一要素是多讀多思。唯有多讀多思，方能以閱讀攻克學(xué)生已被應(yīng)試套路僵化的心靈。以讀攻“板”，以讀促“情”，以讀促“思”。這是養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣的前提

55、。習(xí)慣養(yǎng)成的第二要素就是“寫量適度”。作文應(yīng)該是學(xué)生的生命追求的精神實(shí)現(xiàn)。學(xué)生除擁有自身實(shí)在性、自己的思想、意識(shí)的內(nèi)在生活之外，還有對(duì)自身存在及自身存在的環(huán)境觀察、反思、評(píng)價(jià)。優(yōu)秀的作文是學(xué)生心靈直接或曲折的折射。作文中的人物景物或觀察思考應(yīng)與他們的精神主體存在著深層的了解。學(xué)生眼中的世界應(yīng)該是一個(gè)充滿真情真思、多姿多彩的世界，他們應(yīng)以自己的視角審視世間萬(wàn)物，體悟人生種種，多層面多角度地展現(xiàn)自我。因此，在以各種方法幫助學(xué)生建構(gòu)自己的精神世界時(shí)，我們也應(yīng)體察學(xué)生的情感思想、心理需求。我認(rèn)為，盲目多寫更多地是加重師生負(fù)擔(dān)讓學(xué)生畏懼寫作。故以讀促寫是比較理想的作法。高一高二寫作習(xí)慣養(yǎng)成階段，要求自由

56、閱讀基礎(chǔ)上自由寫作，高一以記敘描寫為主，高二以議論為主，以周記或隨筆的形式自由寫作，題目字?jǐn)?shù)題材皆不限。不搞強(qiáng)制性一刀切的要求。事實(shí)證明，讀得多了，學(xué)生自然就寫得多了，寫得好了。“寫量適度”，不等于放流不管。一月一篇大作文，及時(shí)講評(píng)。講評(píng)主要在二個(gè)板塊：一是學(xué)生佳作自讀自評(píng)他人旁聽點(diǎn)評(píng)，二是教師根據(jù)計(jì)劃及學(xué)情針對(duì)具體習(xí)作予以寫作方法指導(dǎo)。但這一方法并非指應(yīng)試套路，而是審題習(xí)慣、多種布局方式、一題多思路匯總等重思維訓(xùn)練可操作性強(qiáng)的方法點(diǎn)拔。同時(shí)，每次講評(píng)課前或課后相機(jī)印發(fā)一份學(xué)生的佳作選粹，在賞識(shí)的眼光中培養(yǎng)出一批班級(jí)寫作引領(lǐng)者。從三年的系列性看，我的“寫量適度”，三年大致操作策略是：高一：自由

57、大寫作，性靈出情文源于生活，寫出真情實(shí)感高二：思維大操練，多思出智文源于思考，寫出人生哲思高三，方法略講解，自然長(zhǎng)素養(yǎng)源于閱讀，提升語(yǔ)文素養(yǎng) 語(yǔ)文能力在具體的聽說讀寫活動(dòng)中，一般由兩個(gè)系統(tǒng)組成。這兩個(gè)系統(tǒng)就是外顯的語(yǔ)言操作系統(tǒng)和內(nèi)隱的心智操作系統(tǒng)。聽說讀寫活動(dòng)時(shí)所進(jìn)行的字、詞、句、段等的排列與組合是外顯的語(yǔ)言操作；而在聽說讀寫時(shí)滲透其中的思維、想象、記憶等智力活動(dòng)則是內(nèi)隱的心智操作。對(duì)語(yǔ)言的操作必須具備語(yǔ)言操作能力，心智操作也應(yīng)具備相應(yīng)的智力和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。一般地說，外顯的語(yǔ)言操作系統(tǒng)和內(nèi)隱的心智操作系統(tǒng)綜合起來構(gòu)成了語(yǔ)文能力的操作系統(tǒng)。而語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成策略就是重在以外促內(nèi)，激發(fā)學(xué)生

58、自主建構(gòu)自己的語(yǔ)文研究精神。而語(yǔ)文研究精神與學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感心態(tài)兩者相互促進(jìn)，相輔相成。共同促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的螺旋式上升。 張萍萍：我一直都覺得語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)也就是閱讀與寫作的教學(xué)。所以也一直在緊抓這兩塊，然而要如何才能抓好這兩塊，對(duì)我來說就如渾身騷癢，卻又不知往哪兒抓。閱讀一樣，寫作亦如是。我們引用大段大段的文字來說明閱讀的重性是枉然的，重要的是告訴學(xué)生哪些作品是值得閱讀的?？墒悄敲炊嗟奈膶W(xué)作品，要從中挑選一些適合學(xué)生閱讀的，就己是千難萬(wàn)難了，更何況還要面對(duì)如何讓學(xué)生看到這些作品的問題了。每星期印一些豆腐塊的小文章給學(xué)生，于課堂上推薦幾部?jī)?yōu)秀文學(xué)作品，似乎并不能改變學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀。在浩渺的數(shù)理化題海之中，要學(xué)生擠出一點(diǎn)時(shí)間來看這些不能讓他們感到對(duì)寫作有“立竿見影”之效的文學(xué)作品，總是底氣不足。要是碰到一個(gè)學(xué)生逮住問：我讀了那么多的書，怎么作文還是這么差？更是汗流浹背，硬著頭皮亂扯一通，自己不知所云，學(xué)生一臉惘然。似乎我們剩下的提高寫作水平的就只有寫作了。于是兩星期一作文。寫暈學(xué)生，累死自己。結(jié)