語文課堂教學(xué)有效性的再思考

1、.語文課堂教學(xué)有效性的再考慮新課程的推進(jìn)不能只停留于一般的研究層面，而應(yīng)當(dāng)向縱深開展。我們必須研究，新課程的理念如何真正轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生開展的理論。沒有學(xué)生的真正開展，語文課程改革就是無效的改革。因此，當(dāng)前，我們亟待進(jìn)展新課程理念下的有效課堂教學(xué)探究。其實，語文課堂教學(xué)的有效性問題由來已久。幾十年來，我們都在不斷探究語文教學(xué)的實效性問題。經(jīng)過廣闊語文教育工作者的努力，我們的語文課堂教學(xué)在進(jìn)步實效性上有了很大的改觀。但是，在新的課程改革中，由于我們對許多理論、理念的把握還不到位，因此，理論上再次出現(xiàn)了語文教學(xué)低效的問題。我認(rèn)為，衡量新課程的語文教學(xué)是否有效，可以從三個方面照顧：1、有效的語文教學(xué)是

2、關(guān)注全人開展的教學(xué)；2、有效的語文教學(xué)是促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的教學(xué)；3、有效的語文教學(xué)是呼喚效益意識的教學(xué)。第一點表達(dá)了語文課程目的的全面性、整合性，第二點表達(dá)了語文課堂教學(xué)存在的獨有價值，第三點表達(dá)了在單位時間內(nèi)教學(xué)要面向全體學(xué)生而不是少數(shù)尖子生的思想。一句話，學(xué)生語文才能、語文素養(yǎng)的開展是衡量教學(xué)有效性的根本標(biāo)準(zhǔn)。如何才能更好的實現(xiàn)有效課堂教學(xué)呢？應(yīng)該說實現(xiàn)有效課堂教學(xué)的詳細(xì)方法、方式多種多樣。不過，從目前的研究與理論看，我以為有幾點需要特別重視研究、探究。一、有效的語文教學(xué)呼喚新的學(xué)科理論支撐。從語文教學(xué)改革幾十年的開展來看，每一次語文教學(xué)的大飛躍，都是語文教育新理論的推動所致。比方，就語文課程

3、的性質(zhì)的研究成果而言，從政治性到工具性，又由工具性開展到工具性與思想性的統(tǒng)一，直至今天共識的工具性與人文性的統(tǒng)一，這是語文教育理論的研究成果。再如，中小學(xué)的語文教學(xué)要從“研究語言走向“學(xué)習(xí)語言，也是語文教育研究的新成果。這些研究成果有力地指導(dǎo)了語文教學(xué)的改革。今天，我們在新課改中，不但需要一般性的教學(xué)理論支撐語文教學(xué)的課改，而且，我們應(yīng)當(dāng)在語文教育上研究、提出新的具有“語文個性的、科學(xué)的學(xué)科理論，并且應(yīng)當(dāng)及時吸納現(xiàn)代閱讀學(xué)、語用學(xué)、語境學(xué)、言語學(xué)、語感論等研究成果，重構(gòu)新的語文教育學(xué)。語文課程雖然不是一門科學(xué)，但作為一門課程，它具有科學(xué)性，因此，作為一門課程，它必須有自己的“語文教育理論體系和

4、“學(xué)校語文知識體系。之所以目前語文教學(xué)出現(xiàn)搖擺，很大程度上是我們還沒有建立穩(wěn)定的學(xué)科課程教育體系。比方，單單對“語文的理解，就眾說紛紜，有語言文字說、語言文章說、語言文學(xué)說、語言文化說等。我以為，假如從開展的視角不斷豐富語文的內(nèi)涵與外延，特別是從學(xué)術(shù)的角度來闡發(fā)觀點，都是正常的。但是，作為根底教育階段的“語文到底如何界定，這是個根本性問題，必須求得共識。正如一位語文界的專家所言，語文教學(xué)的效率問題表如今“教學(xué)上，而根子往往在對“語文的準(zhǔn)確、深化的理解上。我認(rèn)為，根底教育的“小學(xué)語文課程必須認(rèn)清自己的課程價值，特別是直接價值：培養(yǎng)小學(xué)生具有以語文才能為核心的語文素養(yǎng)。小學(xué)語文姓“語名“小。到底一

5、篇課文在某個年級應(yīng)該怎樣實現(xiàn)“用教材教？教什么語文知識？培養(yǎng)哪些詳細(xì)的語文才能？這一點到如今仍是個值得討論的問題。假如每位老師每節(jié)課都在隨意地制定教學(xué)目的，那么，就是缺乏課程意識的表現(xiàn)。語文教育研究專家王榮生教授認(rèn)為，許多語文老師根本弄不清自己的語文課堂上應(yīng)該教什么、正在教什么。我想，這種認(rèn)識不無道理。因此，怎樣使語文課程在明晰的思想指導(dǎo)下理論？怎樣才能使我們每一位老師每一天的語文教學(xué)少走彎路、進(jìn)步效率？我以為，就必須通過深化語文教學(xué)研究，提出具有符合現(xiàn)代語文教育開展的新思想、新理念、新思路，并不斷完善，建立起更為科學(xué)的、具有中國特色的現(xiàn)代語文學(xué)科理論體系，用以深化語文教學(xué)理論。這需要我們語文

6、理論工作者與語文理論工作者結(jié)合攻關(guān)。二、有效的語文教學(xué)要表達(dá)“教學(xué)價值。在語文課程改革當(dāng)中，有些老師沒有正確把握“語文理論活動“語文習(xí)得等觀點，沒有科學(xué)地認(rèn)識到有些語文知識與方法需要“學(xué)得的現(xiàn)實，也沒有認(rèn)識到學(xué)生是一個“開展不完善的主體，思想認(rèn)識是需要引導(dǎo)的現(xiàn)實，因此，把老師主導(dǎo)與學(xué)生主體、把有意義的承受性學(xué)習(xí)與合作、探究的學(xué)習(xí)方式、把學(xué)生的個性化理解與正確的價值引導(dǎo)對立起來。這樣的教學(xué)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不能走向真正的“自覺的語文學(xué)習(xí)與語文理論，也不能實現(xiàn)認(rèn)識的真正“生長，課堂珍貴時間大量浪費掉了。其實，我們在語文課改中糾正的是在中小學(xué)系統(tǒng)傳授語言學(xué)等知識的教學(xué)，而沒有反對“必要的語文知識的學(xué)習(xí)

7、、傳授。相反，我們必須研究，中小學(xué)到底需要教授哪些語文知識、如何教授這些語文知識；我們糾正的是不民主的、不傾聽學(xué)生個性聲音的教學(xué)，而并不反對老師必要的、關(guān)鍵性的價值引導(dǎo)。因此，語文教學(xué)不能搞新的形式主義，必須表達(dá)老師、學(xué)生、教學(xué)存在的真正價值，即“教學(xué)的價值。對于“教學(xué)的價值，假如不站在“教學(xué)的必要性上來考慮，而單純從是否教了知識來考慮，可能教學(xué)也是低效的。因為小學(xué)生母語學(xué)習(xí)的起點并不是零，學(xué)生已經(jīng)在六歲入學(xué)前具備了一定的口頭語言的根底，一般來說，學(xué)生已經(jīng)能用口頭語言進(jìn)展根本的生活交流，所以，學(xué)生對于經(jīng)常運用的口頭語言，特別是一些常用詞語的意義，是已經(jīng)理解的，這是日常大量語言理論中語言“習(xí)得的

8、結(jié)果。學(xué)生一旦在學(xué)校學(xué)習(xí)中掌握了相應(yīng)的文字符號，他就可以把口頭語言逐步轉(zhuǎn)化為書面語言之所以說“逐步，因為這種“轉(zhuǎn)化也是需要訓(xùn)練的。對于書面語言中的一些詞語，假如是學(xué)生經(jīng)常在生活中運用的，那么，我們教學(xué)就要考慮是否有必要花很多時間訓(xùn)練除非在詳細(xì)語境中，它具有了更新、更深的意義。但是，對于那些不經(jīng)常在口頭語言中運用的詞語，特別是運用中要考慮使用范圍、感情色彩等的詞語，老師就必須進(jìn)展引導(dǎo)、啟發(fā)、訓(xùn)練，脫離了老師的指導(dǎo)作用，學(xué)生就往往誤解詞語的使用。比方，有一個學(xué)生用“不恥下問造句時，把自己向爺爺請教問題說成是“不恥下問，就說明這個詞語的使用需要點撥，不能模模糊糊停留于“虛心地向人請教的理解。這只是舉了個語言上詞語學(xué)習(xí)方面的小例子。其實，無論是語言的教學(xué)，還是情感價值觀的引導(dǎo)，假如老師存在與不存在都一個樣，那么，這種“課堂對于中小學(xué)教學(xué)而言，就往往是低效或無效的。課程改革中的一些教學(xué)，搞所謂自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式