追求生態(tài)和諧的語文課堂──三年課改點(diǎn)滴反思

1、追求生態(tài)和諧的語文課堂三年課改點(diǎn)滴反思課改三年一路風(fēng)塵仆仆地走過，從一知半解到理論領(lǐng)會(huì)，多少也有些感受與收獲。就說說我們的語文課堂教學(xué)吧：多少年來，我們的課堂上，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)展教學(xué)，總是千方百計(jì)地將學(xué)生雖不大標(biāo)準(zhǔn)，但卻完全正確、甚至是有創(chuàng)造性的見地，按自己的要求格式化，以致漠視了學(xué)生生命個(gè)體的鮮活蓬勃與繽紛多彩，鉗制了學(xué)生的活力與個(gè)性，壓抑了學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新的欲望，挫傷了學(xué)生探究和創(chuàng)造的信心與熱情，學(xué)生成了被教師牽著鼻子走的學(xué)習(xí)木偶。面對(duì)這樣的事實(shí)我們不能否認(rèn)過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的預(yù)設(shè)和封閉是傳統(tǒng)語文教學(xué)的一大弊病，教師似乎只想到自己怎樣教，卻無視了學(xué)生怎樣學(xué)，使課堂變

2、得機(jī)械、沉悶、程式化，也使課堂缺乏應(yīng)有的生氣和樂趣，因此課堂出現(xiàn)了生態(tài)危機(jī)。當(dāng)下課程標(biāo)準(zhǔn)、教材文本的全新出現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求、課程改革的勢(shì)在必行都倡導(dǎo)我們追求一種生態(tài)和諧的語文課堂。正所謂和諧產(chǎn)生美，美在和諧中和諧是最正確的組合，是事物的最正確狀態(tài)和人們的追求。而生態(tài)和諧的語文課堂追求的那么是師與生、人與文、情與理、導(dǎo)與放、思與悟等方面的平衡、統(tǒng)一、親和、融洽，打造一種自然、和諧、開放、創(chuàng)新的語文課堂。解讀文本敲開課堂生態(tài)和諧的大門根據(jù)以往的經(jīng)歷，拿到一本教材我們總是先翻閱單元的訓(xùn)練重點(diǎn)、每課的課后練習(xí)，查閱手上的教學(xué)參考書，然后在各類教案集上尋找適宜自己的教案；后來允許資源共享了，更多的

3、教案是在郵件的傳遞中或者網(wǎng)絡(luò)的下載中實(shí)現(xiàn)的。平日里繁重瑣碎的工作幾乎成了我們不用認(rèn)真解讀文本的最有力的借口。孰不知，一個(gè)語文教師假設(shè)沒有對(duì)自己手中的文本進(jìn)展一番詳盡的解讀，那課堂任何的動(dòng)態(tài)生成幾乎是空談，甚至可能連根本的預(yù)設(shè)都很難達(dá)成。尤其面對(duì)課改后的教材，課后要求廣泛了，練習(xí)少了，參考的教案集少了，連跟蹤試卷也少了，留給教師更多的是對(duì)文本的解讀，對(duì)教材的整合與超越。解讀好文本，一個(gè)好的語文教師就能利用教材，創(chuàng)設(shè)情境，以自己的情感調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，指導(dǎo)學(xué)生將自己的人生體驗(yàn)、情感與課文交融在一起，與作者、教師同悲同喜，同歌同泣，從而實(shí)現(xiàn)師生情、作者情的和諧共振，在美與智的交融中形成安康的個(gè)性和健全

4、的人格。因此，我們理直氣壯地說：教師對(duì)文本解讀的深度與寬度直接影響了語文課堂的生態(tài)和諧。同樣是古詩，簡單地將文本再現(xiàn)是教，而重慶閱讀教學(xué)研討活動(dòng)中王自文教師的?古詩兩首?卻在充分研讀文本之后科學(xué)地整合三維目的、整合教學(xué)內(nèi)容、整合教與學(xué)，從而到達(dá)在整合中實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的最大程度進(jìn)步；同樣的?陶罐與鐵罐?，粗略鉆研教材之后我們僅僅只是在精巧的課件中多讀、多演、多活動(dòng)，而把文本中值得回味的語言文字忽略了；再次走進(jìn)文本、解讀文本時(shí)我們欣喜地發(fā)現(xiàn)了許多令我們忽略的東西如樸素一詞的內(nèi)涵，如文章中關(guān)于陶罐與鐵罐的對(duì)話是那么鮮明、那么富有個(gè)性和童趣，這些不正是語文課堂所倡導(dǎo)的，不正是學(xué)生所需要的嗎？因此一個(gè)

5、全新的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)運(yùn)而生：根據(jù)第二學(xué)段的學(xué)習(xí)要求與學(xué)生年齡特點(diǎn)，對(duì)教材大膽取舍，抓住一寫、一讀、一演、一找、一填、一品、一聽、一談貫穿課堂，使課堂充滿和諧與活力；?去年的樹?是一篇文質(zhì)精悍意味深長的小短文，假設(shè)不多讀幾遍、多揣摩揣摩回味回味，我們很難發(fā)現(xiàn)文字中所蘊(yùn)涵的悲傷的別離之情，那種對(duì)人類亂砍濫伐的聲聲控訴以及朋友間的那種真摯之情，那么我們的教學(xué)就只能僅限于課文的內(nèi)容、文字的本身，很難帶著學(xué)生走進(jìn)文本豐富的精神內(nèi)在，從而導(dǎo)致我們的教學(xué)照舊停留在蜻蜓點(diǎn)水的層面上，這樣的場面難道說不是和教師對(duì)文本的解讀有親密的關(guān)聯(lián)？類似這樣的例子舉不勝舉，但就在這不勝列舉中我們也感到深深的愧疚：為了我們的孩子，

6、為了語文教學(xué)的不再悲哀，教師們，花點(diǎn)時(shí)間在文本的解讀上吧，相信邁好這第一步，敲開這個(gè)門，我們以后的步伐將會(huì)更扎實(shí)更堅(jiān)決！把握命脈通向課堂生態(tài)和諧的綠色之路語文的真諦是什么？是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成局部。語文課堂的命脈是什么？是工具性與人文性的統(tǒng)一，是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的語文理論才能，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言、理解語言、積累語言、運(yùn)用語言，也是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理解運(yùn)用語言的過程中樹立正確的價(jià)值取向。偏離了這條航道行駛中的船只也許就會(huì)南轅北轍。反思我們的教學(xué)，把語文課上成行尸走肉的思品課、自然課、科學(xué)課，比比皆是。反之，把握語文的本質(zhì)，于讀書處盡情地讀，于寫字時(shí)認(rèn)真地寫，于品位時(shí)深化地品，于交

7、流時(shí)大方地交流，于背誦積累時(shí)朗朗地誦，大膽地表達(dá)，無疑能給學(xué)生一個(gè)多層次、多角度的語文學(xué)習(xí)空間。瞧?古詩兩首?的教學(xué)，一個(gè)涼能讓學(xué)生品出詩歌中所蘊(yùn)涵的思想情感清涼、凄涼、悲涼；一個(gè)淚讓學(xué)生悲切地感受到山河的破碎、城市的蕭條以及人民的流離失所；一個(gè)醉又讓學(xué)生深切地體會(huì)到國家統(tǒng)治者的窮奢極欲和昏庸無能。短短56個(gè)字，字字真情，教師惜字如金不放過任何一個(gè)值得推敲的字眼，把語文教學(xué)的真諦詮釋得淋漓盡致，也讓我們不得不驚嘆，抓住語言文字，把握語文的命脈，原來課堂可以如此精彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以如此出彩，教師與學(xué)生在這樣的氣氛中可以如此程度的和諧與靈動(dòng)！尋找策略構(gòu)建課堂生態(tài)和諧的途徑反思與展望：1教師引導(dǎo)對(duì)話

8、與學(xué)生自主探究相得益彰：閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程，在對(duì)話中，學(xué)生與文本、教師與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與自我之間進(jìn)展的交流，精神相遇，理性碰撞，但教師的引導(dǎo)作用不容無視。文本有短有長，并非處處皆佳景，其中不乏有平淡之處。因此，作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生注意文本風(fēng)景中最有意義、有價(jià)值的局部，并選擇好一個(gè)恰當(dāng)?shù)挠^察點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、亮點(diǎn)以及最美的風(fēng)景予以關(guān)注、欣賞、品位、考慮。第三冊(cè)教材?稱贊?一課抓住稱贊一詞做為整堂課的切入點(diǎn)與打破口，有效地引導(dǎo)學(xué)生理解稱贊之意、感悟稱贊內(nèi)涵、表達(dá)稱贊之情、運(yùn)用稱贊之詞，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身之效：首先從課題入手理解稱贊的意思；初讀課文明白在什么

9、情況下稱贊？原來是小獾板凳做得粗糙，但做得很認(rèn)真并聯(lián)絡(luò)課文理解粗糙的意思；然后聯(lián)絡(luò)文本學(xué)習(xí)為什么小刺猬要稱贊小獾在我有點(diǎn)泄氣的時(shí)候，是你稱贊了我，讓我有了自信，我已經(jīng)會(huì)做椅子了適機(jī)點(diǎn)撥泄氣和自信；接著到文中去找找怎么稱贊，用什么語言來稱贊如一個(gè)比一個(gè)好、你的蘋果香極了，我從來沒見過這么好的蘋果；最后通過讀書談?wù)劮Q贊會(huì)帶來什么樣的效果如文中所說你的稱贊消除了我一天的疲勞以及小刺猬和小獾互換蘋果和椅子時(shí)的真誠與友好。2追求語言與精神的同構(gòu)同生：文章不是無情物，語言與精神是合二為一的，同構(gòu)同生的。語文課堂應(yīng)努力追求語言訓(xùn)練與人文感悟的最正確平衡點(diǎn)，既不因培養(yǎng)學(xué)生的語文才能而機(jī)械枯燥訓(xùn)練，肢解了課文；

10、也不因重人文熏陶而只讓學(xué)生去感悟，虛化了語言的學(xué)習(xí)。語言訓(xùn)練與人文感悟應(yīng)有機(jī)結(jié)合，二者并舉，訓(xùn)練之中有感悟，感悟之中有訓(xùn)練，并且因文因人而異。?為中華之崛起而讀書?就是這樣一篇極易讓教師在教學(xué)中從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端的課文。教學(xué)中以中華之崛起為著力點(diǎn)，聯(lián)絡(luò)上下文、借助多媒體學(xué)習(xí)中華不振，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從伯父與恩來的交談，從租界地的燈紅酒綠，從外國人的耀武揚(yáng)威以及婦女遭受不幸的一系列事情中深化淺出地理解不振一詞的含義，理解文章中所包含的國家落后遭受欺侮的那種凝重，進(jìn)而明白恩來為什么立下如此志向。同時(shí)在學(xué)文的過程中緊緊抓住課文中出現(xiàn)的四字詞語舉一反三說一說租借地外的中國老百姓的生活，讓學(xué)生在腦海中

11、建立對(duì)兩個(gè)世界的鮮明比照，從而通過詞語、句子的理解朗讀來與文本同呼吸共命運(yùn)。3詩情與創(chuàng)意的珠聯(lián)璧合：語文課堂在某種程度上是充滿詩意的，但除了追求詩意外，教師和學(xué)生的創(chuàng)意更可以讓課堂成為智慧的課堂、學(xué)習(xí)的樂園。尊重學(xué)生閱讀理論中的多元感受，呵護(hù)他們?cè)谡Z文理論中閃現(xiàn)的智慧火花，給予學(xué)生自由閱讀的時(shí)空，給予他們自主發(fā)表獨(dú)特見解的時(shí)機(jī)，多設(shè)計(jì)一些生動(dòng)活潑有趣的語文活動(dòng)，詩意的語文課堂可以讓學(xué)生仁者見仁，智者見智，身心放松，思想馳騁。?走進(jìn)童話世界?一節(jié)有趣但并不成熟的語文綜合性學(xué)習(xí)課。課前在教師的指導(dǎo)下學(xué)生利用小組合作利用各種媒體與渠道搜集整理了幾組有關(guān)童話的資料；課上，在精心設(shè)計(jì)的哈利波特與我同在、

12、童話天地、作家資料袋、童話大舞臺(tái)等環(huán)節(jié)中學(xué)生自由地興奮地充滿個(gè)性地展示了經(jīng)自己整理編排過的作家生平、中外童話、童話起源、童話劇等。我們不得不感慨：平日里的課堂太封閉太禁錮了，只是一個(gè)平臺(tái)，只是一次異化了的讀、說、寫，只是一次策略的改變，就讓學(xué)生找到了那種久違了的輕松，體會(huì)到了學(xué)習(xí)成功的喜悅。這一個(gè)又一個(gè)的鏡頭在眼前閃過，似乎提醒我們，一個(gè)詞語的理解、一個(gè)句子的體會(huì)、一段話的品味感悟、一次教學(xué)方式的變化、一次師生間的對(duì)話、一回語言與精神的感悟、一個(gè)珠聯(lián)璧合的詩意課堂，都可以成為探究語文教學(xué)的策略之一。但水無源那么竭流，木無本那么不成材，任何一種策略都有賴于教師對(duì)文本的潛心解讀，對(duì)語文命脈的正確把握。語文課堂是生活的一局部，是教師和學(xué)生必須面對(duì)的、無法逃避和躲藏的真實(shí)生活，是教師與學(xué)生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗(yàn)，是師生生命空間的重要組成局部，是使學(xué)生學(xué)會(huì)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)審美的場所，也是教師自身不斷開展、專