小學語文課題研究計劃

1、精品文檔小學語文課題研究計劃小學語文課題研究方案一一小學語文課外閱讀實踐活 動的探索與研究：次營中心小學 趙晉玲一、課題的提由（一） 研究背景隨著新課程改革的不斷深入，以及揚州“親近母語”課題的廣泛開展，人們越來越覺得只注重一本教科書是封閉 的教學，犧牲的是個性、是創(chuàng)造、是自學的能力，是對學習 語文興趣的扼殺，于是人們越來越重視學生在課余時間的閱 讀所謂的課外閱讀， 是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動 它是課外語文活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課 堂閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分 綜觀當前小學語文課外閱讀現(xiàn)狀，形勢不容樂觀，突生表現(xiàn) 為以下幾方面的問題：（1）閱讀興

2、趣比較單一：休閑性閱讀 占據(jù)學生課外閱讀的大部分時間，這些書與文學經(jīng)典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思維火花，少 了許多描述人性的閃光（2）閱讀習慣和閱讀量大相徑庭：家 長受過比較高等教育的家庭，他們的孩子通常會比所受教育比較低的家庭的孩子有更好的閱讀習慣、更長久的閱讀時 間、更大的閱讀量；家長的興趣指向及言傳身教影響著孩子 們的習慣養(yǎng)成（3）課外閱讀的時間的比重減少：電視、電影、 上網(wǎng)等多種活動方式的包圍之下，孩子們的課余生活變得豐富多彩，孩子們有了更多活動選擇；同時，在這些活動方式 的沖擊下，課外閱讀的時間變得越來越少，越來越多的時間被無聊的電視節(jié)目占據(jù)著，學生變得不愿獨立

3、思考，特別依 賴其他人（4）閱讀消費較少：經(jīng)調(diào)查，小學生的諸多消費中， 用于娛樂的消費遠遠高于購買書刊的費用（5）學生獨立思考能力、閱讀能力正在退化：學生缺乏閱讀課外讀物的習慣， 缺乏獨立思考、獨立閱讀的能力閱讀的退化不僅會使人的思 維遲鈍，智力功能萎縮，導致學生品德弱化，人文精神失落， 更會危及民族基礎素質(zhì)，造成民族文化的退化課程標準 進一步明確強調(diào)了小學階段應完成145萬字的閱讀量，并且積極倡導“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校和社區(qū)等教育資源， 開展綜合性學習活動，增加學生語言實踐的機會”新課程標 準的頒布及新教材的改革， 標志著我國語文教育進入一個新 紀元閱讀是語文教育的重心，探索并完善閱讀

4、教學體系，成 為目前中小學語文教育界日益關注的焦點如何有效地開展 語文課外閱讀實踐活動，全面提高學生的語文素養(yǎng)，也是當 前一個亟待研究的重大課題 （二）研究意義前蘇聯(lián)教育家蘇 霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不 是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀”讓學生進行大量 的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)學生的心靈，充 實學生的頭腦，無疑是使孩子終生受益的重要措施怎樣在新 的課改背景下，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實現(xiàn)課 內(nèi)外閱讀教育的銜接和整合， 加強對學生課外閱讀興趣的激 發(fā)和閱讀方法的指導，是我們選擇本課題研究的初衷我們認為，開展對本課題研究至少具有以下幾方面的重要意

5、義： 1.“終身學習”型社會發(fā)展的需要社會的發(fā)展、科技的創(chuàng)新，使人們越來越意識到學習的重要性人，只有不斷地更新知識才能跟上時代前進的腳步在倡導“終身學習”的今天，培養(yǎng) 學生獨立閱讀、獨立思考的習慣和能力，積極豉勵學生在課 外自主發(fā)現(xiàn)和學習新知識，是非常有必要的2.學生健康成長的需要積極地閱讀課外健康讀物的學生，往往文化修養(yǎng)較為深厚，生活視野開闊，個性心理健全相反，那些將自己束 縛在題海里，連報紙也不翻一翻的學生， 其性格上孤僻憂郁， 急躁畏難的情緒日益嚴重孩子是未來社會的希望，孩子們健康的成長才能使我們的社會健康的發(fā)展3.全面培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的需要博覽群書的人，比孤陋寡聞的人具有更強的適應能力

6、和工作能力從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣和獨立思考能力，為將來自學更多知識和技能打下堅實的基礎4.學校人文化教育的需要我們認為學校不應只向?qū)W生傳授知本課題 研究主要以行動研究法為主，輔之以實驗研究、行為觀察、 文獻研究、問卷調(diào)查、師生訪談、家長反饋等多種方法四、 課題研究的操作措施及做法從大語文觀看來，語文學習的外延和生活的外延是一致的大語小學語文課題研究計劃小學 語文積累策略研究小課題計劃呂林萍一、本課題研究的理論意義與實際應用價值、課題的提由眾所周知，語文課程的任 務之一就是積累語言因為“豐富的積累”是形成語文素養(yǎng)的基礎積累的重要性無人不曉， 但目前對如何進行有效積累缺 乏必要的研究具體表現(xiàn)在：1

7、、記憶機械，不重情趣以前，積累的主要方式是抄抄寫寫， 切斷了記憶儲存與理解、 感悟、 鑒賞的聯(lián)系，使積累變成了孤立、機械的記憶活動，很大一 部分都變成了無效積累 2、注重內(nèi)容，忽視方法積累指導偏 重內(nèi)容的擴充，忽視了自主積累意識、能力與習慣的培養(yǎng)， 更缺乏方法的引導、實驗理論依據(jù)1、葉圣陶語文教育思想葉圣陶先生提由：“寫東西靠平時的積累，不但作家、文學 家是這樣，練習作文的小學生也是這樣小學生今天作莫一篇 文，其實就是綜合地表現(xiàn)他今天以前知識、思想、語言等等 方面的積累” “但有一層最宜注意的，就是學生所寫的必須 是他們所積蓄的只要真是他們所積蓄的，從胸中拿由來的， 雖與他人所作大同小異或不謀

8、而合，一樣可??；倘若并非他 們所積蓄，而從依樣葫蘆，臨時剽竊得來的，雖屬勝義精言， 也要不得" 2、兒童教育心理學理論兒童教育心理學研究表 明，人類有兩大學習能力，即記憶力和理解力一個人的記憶 力發(fā)展是自零開始的，一至三歲有顯著發(fā)展，三至九歲，其 進展更為迅速，九至十三歲為一生中發(fā)展的黃金時代，以后 最多只能保持此制高點，往往二十歲以后，心境一不平衡， 便有減退可能顯而易見， 小學階段的兒童正處于記憶力發(fā)展 的黃金時代，是增加積累的最佳時期、課題的界定小學語文小課題研究計劃語文教學中的情感教育向陽學校李艷一、課題的提由語文課文蘊含著豐富的情感教育內(nèi)容，情感教育是教師依據(jù)一定的教育教學

9、要求，通 過相應的教育教學活動，促使教師在尊重學生情感的基礎上 與學生進行交流和溝通在情感教育中，教師應根據(jù)教材特點挖掘情感因素，采用適當方法撥動，震撼學生的情感之弦， 獲得與作者情感上的共鳴因此，研究本課題其意義與核心概 念就在于凈化他們的心靈，陶冶他們的情操，提升他們的思 想境界，建立一個生愛學、師樂教的良好教學氛圍，更好地 激發(fā)學生的學習興趣，提高語文教學效果二、實驗假設與理 論依據(jù)實驗假設由于情感教育具有滲透性，能夠通過語文教學將文中所承載的情感溶進學生的血液，成為學生的情感我們通過研究小學語文教學中的情感教育，可以對學生起到的熏陶作用，可以培養(yǎng)學生的審美情趣，可以調(diào)控學生的情感 因此

10、，在小學語文教學中開展情感教育有助于學生內(nèi)化情 感，并在情感的滲透和驅(qū)使下去發(fā)現(xiàn)美，感受美，從而提高 他們的審美能力，凈化他們的心靈，陶冶他們的情操，提升 他們的思想境界，建立一個生愛學、師樂教的良好教學氛圍， 更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高語文教學效果“以導促學，同伴合作，構(gòu)建有效課堂教學模式”語文課題研究計劃預期 目標1、使學生“會學“、“善學”，養(yǎng)成良好的學習習慣；2、 不斷提高教師的教學水平和教學藝術，特別是在學法指導方 面的能力，并不斷總結(jié)，不斷實踐，從而達到提高教學質(zhì)量 的目的；3、探索初中生學習方法指導的途徑及方式，形成 系統(tǒng)、實用、開放的以學生為主體的學習方法指導模式四、研究措

11、施：1、建立課題組，形成管理網(wǎng)絡由教導處監(jiān)督，教研組長 組織實施，教研組長、組員具體開展，做到分層管理，步步 落實，確保課題研究順利運行 2、注重教師培訓，加強理論 學習實施"學法指導”的實驗研究，對教師的教育思想和業(yè)務素質(zhì)提由更新更高的要求組內(nèi)首先組織教師進行理論學 習，更新教育觀念，弄清”學法指導”的實質(zhì)和任務，明確 課題研究的目標 3、強化過程，加強全程管理首先開展課題 研討活動，使研究者明確研究的任務和目標；其次是加強調(diào) 查研究，把握學生在實驗前、中、后三個不同階段的學法水 平，以有的放矢的實施指導，不斷修正課題研究方案，使課 題研究工作更趨科學化和規(guī)范化；再次是開設學法指導

12、課， 選擇課題承擔者根據(jù)各自研究的內(nèi)容上好實踐課，供大家觀摩學習；第四是督促全體組員不斷總結(jié)，積極撰寫論文、心 得體會、個案分析等 4、改革課堂教學，促進學生主動的發(fā) 展課堂教學是實施學法指導實驗研究的主渠道在課堂教學 的改革中，我們的研究重點要放在以下三個方面的學法指導 上：轉(zhuǎn)變教學觀念我們強調(diào)教師不僅是學生知識的傳播 者，更是學生學習的建議者和指導者課堂教學不是教師教學生，而是在教師的啟發(fā)、誘導、點撥下，通過學生自身的多 種感官參與與親身的活動來掌握科學的方法，自主、獨立、 創(chuàng)造性的實現(xiàn)學習目標同時，我們還要幫助學生把學生過程 拓展到課前及課后 指導學習方法在學法指導中，我們除了要組織一定數(shù)量的專題形式予以指導外，更重要的是根據(jù)學生的不同年齡特征和心理傾向在課堂上進行滲透，在課堂后進行交流總結(jié) 培養(yǎng)學習習慣我們注意