中學(xué)語(yǔ)文教材教法考試重點(diǎn)梳理

1、填空、簡(jiǎn)答：1 .新課程的根本價(jià)值取向是：為了每一個(gè)學(xué)生的開展.這是貫穿?根底教育課程改革綱要試行?的根本精神,是本次課程改革的靈魂.2 .為了每一個(gè)學(xué)生的開展追求以下課程理念：教育民主；國(guó)際理解；回歸生活;關(guān)愛自然；個(gè)性開展3 .新課程的目標(biāo)重建：新課程確立起新的知識(shí)觀,從而走出了課程目標(biāo)的知識(shí)技能取向；新課程確立起新的學(xué)生觀,從而使個(gè)性開展成為課程的根本目標(biāo)；新課程確立起課程與社會(huì)生活的連續(xù)性,從而使新課程植根于生活的土壤4 .語(yǔ)文新課程對(duì)語(yǔ)文教師的角色定位和教學(xué)方式將產(chǎn)生重大影響：教師角色：由傳授型向研究型轉(zhuǎn)變;教學(xué)方式：由餅授型向卿生互動(dòng)型轉(zhuǎn)變5 .課程根本理念有以下四條：全面提升學(xué)生

2、的語(yǔ)文素養(yǎng)；正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程6 .語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成局部.工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的根本特點(diǎn).7 .語(yǔ)文課程目標(biāo)與語(yǔ)文課程功能具有內(nèi)在的聯(lián)系.離開了課程功能,目標(biāo)的制定就缺乏內(nèi)在的依據(jù).8 .中外母語(yǔ)課程的獨(dú)特功能：培植民族精神,傳承民族文化；促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;母語(yǔ)課程是學(xué)習(xí)各門學(xué)科的根底工具；母語(yǔ)課程奠定個(gè)體社會(huì)化和終身學(xué)習(xí)的根底9 .語(yǔ)文課程目標(biāo)也稱語(yǔ)文教育目標(biāo),它的作用：它是語(yǔ)文教育的出發(fā)點(diǎn)和最后歸宿,并決定著語(yǔ)文教育的方向.10 .三個(gè)維度：過(guò)程和方法知識(shí)與水平情感態(tài)度和價(jià)值觀1

3、1 .立足三個(gè)統(tǒng)一把握三維"目標(biāo):過(guò)程與結(jié)果的統(tǒng)一；認(rèn)知與情意的統(tǒng)一;接受性與體驗(yàn)性的統(tǒng)一12 .教學(xué)閱讀轉(zhuǎn)型的表現(xiàn)：從元解讀到多元解讀從普適性解讀到個(gè)性化解讀;從他者解讀到自我解讀從認(rèn)知性解讀到體驗(yàn)性解讀13 .閱讀教學(xué)范式轉(zhuǎn)型的表現(xiàn)：從教師獨(dú)白到師生對(duì)話的轉(zhuǎn)換：從教師肢解'到學(xué)生體驗(yàn)的轉(zhuǎn)換;從預(yù)設(shè)性教學(xué)到生成性教學(xué)的轉(zhuǎn)換；從傾聽型學(xué)習(xí)到言說(shuō)型學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換：從結(jié)構(gòu)型教學(xué)到后結(jié)構(gòu)教學(xué)的轉(zhuǎn)換14 .閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)型存在問(wèn)題解析：預(yù)防閱讀教學(xué)中的淺體驗(yàn)；預(yù)防閱讀教學(xué)中的假對(duì)話;預(yù)防閱讀教學(xué)中的偽生成；預(yù)防閱讀教學(xué)中的亂言說(shuō)：預(yù)防閱讀教學(xué)中的無(wú)結(jié)構(gòu)15 .閱讀教學(xué)中的多重對(duì)話：與教科書的

4、對(duì)話；與教師的對(duì)話一一垂直性互動(dòng);與伙伴的對(duì)話水平性互動(dòng);與環(huán)境的對(duì)話一一發(fā)散性互動(dòng)16 .閱讀教學(xué)要堅(jiān)持四個(gè)主體性的統(tǒng)一:文本作者的創(chuàng)作主體性；語(yǔ)文教師的施教主體性；教材編者的編輯主體性；學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性17 .我國(guó)中學(xué)寫作教學(xué)的目標(biāo)定位,具有以下幾個(gè)顯著特點(diǎn)：寫以致用的思想一直未我國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)或大綱所倡導(dǎo)；在寫以致用思想主導(dǎo)下,記敘文、說(shuō)明文和議論文的文體特征掌握,成為我國(guó)寫作教學(xué)的主要目標(biāo)；端正寫作態(tài)度、培育寫作情感,也是我國(guó)寫作教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)18 .寫作教學(xué)缺乏有效性的主要特征寫作教學(xué)內(nèi)容缺失；寫作指導(dǎo)缺位;寫作教學(xué)觀念落后：一些作文試題的導(dǎo)向錯(cuò)誤：寫作體式要求失當(dāng)19 .關(guān)于寫

5、什么首先,要理清寫作目標(biāo)與寫作內(nèi)容的關(guān)系；其次,要規(guī)定具體的寫作課程內(nèi)容；最后,要研究學(xué)生有效的寫作實(shí)踐.關(guān)于怎么寫20 .口語(yǔ)交際教學(xué),原名聽說(shuō)練習(xí).第二次飛躍是在新世紀(jì)之初,其明顯的標(biāo)志是2001年7月公布的?全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿?把以往的聽說(shuō)練習(xí)改為口語(yǔ)交際,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用,從而突出了口語(yǔ)的交際功能.21 .聽說(shuō)水平的根本結(jié)構(gòu)：聽話水平結(jié)構(gòu):a.感知語(yǔ)言水平；b.理解語(yǔ)言的水平;c.品評(píng)語(yǔ)言的水平；說(shuō)話水平結(jié)構(gòu):a.內(nèi)部語(yǔ)言的組織水平；b.口語(yǔ)材料的選擇水平；c.語(yǔ)音運(yùn)用及應(yīng)變水平22 .口語(yǔ)交際教學(xué)的三種質(zhì)地的課程內(nèi)容:反思性的課程內(nèi)容；形成性的課程內(nèi)容；技巧性的課程內(nèi)

6、容23 .從課程看語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的意義設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)的、狹隘的語(yǔ)文課程觀；設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)有助于語(yǔ)文課程教育功能的充分發(fā)揮:a.密切了語(yǔ)文課程與多個(gè)領(lǐng)域的聯(lián)系,b.為語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的整合提供了保證,c.促進(jìn)學(xué)生各種水平的培養(yǎng);設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)分科課程的缺陷,有利于語(yǔ)文學(xué)科教育目標(biāo)的全面達(dá)成24 .語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程：活動(dòng)準(zhǔn)備階段；進(jìn)入問(wèn)題課題情境階段;實(shí)踐體驗(yàn)和問(wèn)題求解階段:總結(jié)、表達(dá)和交流階段25 .綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的要求：以正面評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)評(píng)價(jià)為主；全面評(píng)價(jià)與差異評(píng)價(jià)相結(jié)合；關(guān)注問(wèn)題意識(shí)和多樣化的探究；重視知識(shí)的綜合運(yùn)用;重視過(guò)程和體驗(yàn)26 .教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)策略

7、：學(xué)生作品平均法；教師觀察交流評(píng)價(jià)法;問(wèn)卷調(diào)查法27 .高中階段要為學(xué)生提供豐富而多樣的課程,課程結(jié)構(gòu)隨之發(fā)生變化,即由原來(lái)實(shí)行單一的必修課變?yōu)楸匦拚n加選修課,于是就產(chǎn)生了學(xué)生的選課制.學(xué)生選課制的到來(lái),必然引起課程治理制度的變革,也就是說(shuō),客觀上要求采用學(xué)分制.由此可見學(xué)分制與選課制密切相關(guān).28 .語(yǔ)文教材的根本結(jié)構(gòu)：范文系統(tǒng);知識(shí)系統(tǒng)；作業(yè)系統(tǒng)；助讀系統(tǒng)29 .語(yǔ)文教材的功能：德智啟迪功能；語(yǔ)文歷練功能；語(yǔ)言積累功能；知識(shí)擴(kuò)展功能30 .語(yǔ)文教材的類型：語(yǔ)文教材有綜合型合編型和分科型分編型兩種編制類型31 .語(yǔ)文教材的特質(zhì)：根底性;系統(tǒng)性；典型性；具體性32 .語(yǔ)文課程資源類型：素材性課

8、程資源和條件性課程資源；校內(nèi)課程資源和校外課程資源；顯性課程資源和隱形課程資源：語(yǔ)文課程資源的其他類型33 .語(yǔ)文課程資源的根本特點(diǎn)：豐富T4;潛在性;生成性;言語(yǔ)性34 .語(yǔ)文課程資源開發(fā)的原那么：文化性原那么;審美性原那么；地域性原那么；多功能原那么35 .現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合將在語(yǔ)文課程實(shí)施層面引發(fā)深刻變革,即語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)媒體、師生角色等都會(huì)發(fā)生本質(zhì)的變化.36 .媒介語(yǔ)言的特征：傳播內(nèi)容具體、形象、豐富；傳播速度及時(shí)、迅捷、高效;傳播手段多樣、靈活；媒介語(yǔ)言具有擬真性、虛擬性容易誤導(dǎo)受眾37 .課程評(píng)價(jià)的開展趨勢(shì)一一走向質(zhì)性課程評(píng)價(jià)：質(zhì)性課程評(píng)價(jià)與量化課

9、程評(píng)價(jià);量化課程評(píng)價(jià)的反思與批判;走向質(zhì)性課程評(píng)價(jià)38 .質(zhì)性課程評(píng)價(jià)典范之一：檔案袋評(píng)定語(yǔ)文質(zhì)性評(píng)價(jià)的重要方式；質(zhì)性課程評(píng)價(jià)典范之二：蘇格拉底式評(píng)定39 .學(xué)科的特點(diǎn)：理論性：實(shí)踐性；綜合性40 .工具性:語(yǔ)文是最重要的交際工具;語(yǔ)文是思維和想象的工具：以語(yǔ)文為工具從事其他的學(xué)習(xí),語(yǔ)文是根底工具；人文性:言語(yǔ)活動(dòng)是人類區(qū)別于動(dòng)物的根本特征之一：言語(yǔ)活動(dòng)是一個(gè)人的生命活動(dòng),只要是人就不能沒(méi)有言語(yǔ)活動(dòng)：語(yǔ)文的外延與生活外延相等,一個(gè)人的言語(yǔ)世界有多大,他的生活外延就有多大;就漢語(yǔ)而言,它不僅負(fù)載著中華民族數(shù)千年的傳統(tǒng)文化,當(dāng)從其外在形式看,同樣凝聚了中華民族的傳統(tǒng)文化精神和漢民族人文心理,具有鮮

10、明的民族性41 .教學(xué)過(guò)程的構(gòu)成因素：空間因素：教師、學(xué)生、教材；時(shí)間因素:教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)果.42 .中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)原那么：德育、美育和智育相統(tǒng)一的原那么；聽、說(shuō)、讀、寫相互促進(jìn)原那么：開展智力原那么；課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)相結(jié)合的原那么43 .評(píng)價(jià)的特點(diǎn)：診斷性、全面性、多元性44 .語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)應(yīng)具備的作用:反饋、鼓勵(lì)、甄別、導(dǎo)向45 .傳統(tǒng)語(yǔ)文評(píng)價(jià)方法是測(cè)試.46 .閱讀教學(xué)方法選擇：記敘文教學(xué)方法:講析法、討論法、朗讀法、練習(xí)法;議論文教學(xué)方法：辯論、演講;古文教學(xué)方法：誦讀、句讀、譯、鑒賞、背誦.作文教學(xué)方法選擇：?jiǎn)雾?xiàng)作文練習(xí);命題作文練習(xí)：供材料作文練習(xí)：想象作文練習(xí)；話題作文練

11、習(xí)；自由作文練習(xí)口語(yǔ)交際教學(xué)的方法：聽講；誦讀;復(fù)述;問(wèn)答;討論;辯論、演講、講故事47 .魏書生:課堂教學(xué)六步法屬于參與式:定向明確教學(xué)要求、重點(diǎn)與難點(diǎn)；自學(xué);討論先小組,后班級(jí)溶疑;自測(cè)；自結(jié)48 .錢夢(mèng)龍:三主四式導(dǎo)讀法學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),練習(xí)為主線：自讀課認(rèn)讀、辯題、審題、發(fā)問(wèn)、質(zhì)疑、評(píng)論分析講讀課；作業(yè)課;復(fù)讀課名詞解釋：1 .語(yǔ)文素養(yǎng):指人經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐,從而在語(yǔ)文修養(yǎng)方面到達(dá)一定的水平.它包括作為行為的語(yǔ)言運(yùn)用水平和與語(yǔ)文內(nèi)涵相關(guān)系的心理特征.語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的根底,也是學(xué)生全面開展和終身開展的根底.語(yǔ)文課程應(yīng)致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與開展.2 .紅領(lǐng)巾教學(xué)法

12、：解放初期1956年,蘇聯(lián)教育學(xué)家普希金在北師大講授?紅領(lǐng)巾?所運(yùn)用的教學(xué)方法,也是對(duì)我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)影響最大的語(yǔ)文教學(xué)模式.理論上是三個(gè)階段：起始一一閱讀分析一一結(jié)束,在實(shí)踐上表現(xiàn)為介紹作家的時(shí)代背景、解釋生詞難句、朗讀、分析人物形象、分析故事情節(jié)、概括主題思想、總結(jié)寫作特點(diǎn)這一模式.通常稱為講讀法,對(duì)我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)開展有一定推動(dòng)作用但也出現(xiàn)了機(jī)械模仿、公式化形式主義傾向.3 .語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)：以語(yǔ)文學(xué)科為依托,以語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科學(xué)生生活與社會(huì)生活的整體聯(lián)系為主線,以問(wèn)題為中央,以活動(dòng)為主要形式,借助綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的一種課程組合形態(tài).4 .教材:關(guān)于教材最

13、一般的定義,是指教師在教學(xué)行為中所利用的一切素材和手段,它既包括最標(biāo)準(zhǔn)的教科書,也包括形形色色的圖書教材、視聽教材、電子教材等.其中,教科書是最具代表性的核心教材.狹義的語(yǔ)文教材的概念是指語(yǔ)文教科書.5 .語(yǔ)文校本課程：語(yǔ)文校本課程是語(yǔ)文學(xué)科視野中的校本課程,是以學(xué)校為開發(fā)主體,根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況,為適應(yīng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求而開發(fā)的有學(xué)校個(gè)性特色的語(yǔ)文課程.6 .媒介語(yǔ)言：從廣義上講,但凡用來(lái)傳播信息的符號(hào),包括文字、線條、圖片、動(dòng)畫、聲音、視頻、圖表、光線、色彩、影調(diào)、角度、景別、蒙太奇特技等都屬于媒體語(yǔ)言.從狹義上講,媒介語(yǔ)言單指在媒體中使用的語(yǔ)言、文字.從語(yǔ)文教學(xué)上講,媒介語(yǔ)言包括在媒體中使

14、用的文字、聲音、圖片、視頻,包括報(bào)刊語(yǔ)言、播送語(yǔ)言、電視語(yǔ)言、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言等.7 .語(yǔ)文課程資源：課程資源有廣義與狹義之分.廣義的課程資源指課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)等課程編制過(guò)程中可資利用的各種直接因素和間接因素的總和,包括一切人力、物力以及社會(huì)、自然、人文資源；狹義的課程資源又稱教學(xué)資源,指教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中所采用的各種直接因素.語(yǔ)文課程資源是指語(yǔ)文課程編制及語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中可資利用的一切直接性資源.8 .語(yǔ)文教學(xué)法：根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)和其他相關(guān)的理論,研究語(yǔ)文現(xiàn)象及其規(guī)律的理論體系.9 .語(yǔ)文課程目標(biāo)：是從語(yǔ)文課程的角度出發(fā),規(guī)定語(yǔ)文課程人才培養(yǎng)的個(gè)體規(guī)格

15、和質(zhì)量要求,是指人們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域展開的全部教學(xué)活動(dòng)中預(yù)期要到達(dá)的具體要求.10 .語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程：是語(yǔ)文教師的實(shí)施過(guò)程,是語(yǔ)文教師有目的、有組織、有方案的組織學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文,掌握語(yǔ)文學(xué)科的根底知識(shí)和根本技能,開展智力和品德的過(guò)程,是教師教授與學(xué)生學(xué)習(xí)整體相統(tǒng)一的過(guò)程.11 .語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)：依據(jù)一定的教學(xué)目的和標(biāo)準(zhǔn),在系統(tǒng)搜集資料并加以分析的基礎(chǔ)上,對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果所做的價(jià)值判斷、描述和把握.論述：12 語(yǔ)文教師教育：教師教育歸根結(jié)底是為了教師的專業(yè)開展,它是當(dāng)今世界許多國(guó)家教育改革、教育可持續(xù)開展的核心.教師的專業(yè)開展程度關(guān)乎學(xué)校教育質(zhì)量乃至整個(gè)國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力.加快教師專業(yè)化進(jìn)程,提

16、升教師專業(yè)水平是教師教育的根本性目標(biāo),而一名理想的教師應(yīng)當(dāng)具備以下品質(zhì):胸懷理想,充滿激情和詩(shī)意.教師只有有了高的理想,才能不斷增強(qiáng)自我意識(shí)和使命感,不斷進(jìn)行自我挑戰(zhàn),到達(dá)高成就、高水準(zhǔn).而教育的復(fù)雜性那么要求教師應(yīng)當(dāng)富有更高的靈性與悟性自信、自強(qiáng),不斷挑戰(zhàn)自我.一個(gè)理想的教師應(yīng)善于認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)自己.只有自信、自強(qiáng)一個(gè)人的潛能、才華才能發(fā)揮到極致,一名理想的教師,應(yīng)當(dāng)不斷地追求成功,設(shè)計(jì)成功,更重要的是要撞擊成功;善于合作,具有人格魅力.競(jìng)爭(zhēng)根底上的合作,合作根底上的競(jìng)爭(zhēng),是現(xiàn)代社會(huì)的顯著特征,教師應(yīng)當(dāng)適應(yīng)這樣的社會(huì)環(huán)境.同時(shí)教師的成功與否,取決于教師在多大的層面上協(xié)調(diào)各方面的力量,共同對(duì)學(xué)

17、生施加影響,一個(gè)優(yōu)秀的教師是善于調(diào)動(dòng)幫助他成長(zhǎng)的各方面因素的；充滿愛心,受學(xué)生尊敬.教育有一個(gè)很重要的前提就是愛心,只有在愛的根底上,教師才會(huì)投入他的全部力量,才會(huì)把他的青春、智慧,無(wú)怨無(wú)悔地獻(xiàn)給孩子們,獻(xiàn)給教育事業(yè)：追求卓越,富有創(chuàng)新精神.一個(gè)優(yōu)秀的教育家應(yīng)當(dāng)是一個(gè)不斷探索、不斷創(chuàng)新的人.勤于學(xué)習(xí),不斷充實(shí)自我.這是成為一名優(yōu)秀教師的根底.教育最重要的任務(wù)就是學(xué)習(xí),只有知識(shí)面廣闊的教師,才能給學(xué)生以人格上的感召;關(guān)注人類命運(yùn),具有社會(huì)責(zé)任感.教育更重要的是培養(yǎng)學(xué)生一種積極的生?S態(tài)度,因此,一名有理想的教師應(yīng)該關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人類命運(yùn)注重培養(yǎng)學(xué)生白社會(huì)責(zé)任感；堅(jiān)韌、堅(jiān)強(qiáng),不向挫折彎腰.這也是一

18、名優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)具備的重要條件.13 寫作教學(xué)：首先,我們應(yīng)當(dāng)明確新課程寫作教學(xué)的目標(biāo)定位：第一,寫以致用的思想一直為我國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo).這是我國(guó)百年寫作教學(xué)一以貫之的取向；第二,在寫以致用思想主導(dǎo)下,記敘文、說(shuō)明文和議論文的文體特征掌握,成為我國(guó)寫作教學(xué)的主要目標(biāo).記敘文、議論文和說(shuō)明文的練習(xí),被認(rèn)為是一切寫作的通用'之根底所以掌握了這些文體的表達(dá)方式,在此根底上去寫各種具體的文體,才會(huì)游刃有余；第三,端正寫作態(tài)度、培育寫作情感也是我國(guó)寫作教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo).表現(xiàn)為一下三個(gè)方面：真實(shí)寫作；讀寫結(jié)合：重視興趣的激發(fā)和生活的體驗(yàn).其次,我們應(yīng)當(dāng)要提升寫作教學(xué)的有效性,即了解寫作教學(xué)缺乏有效性的主要特征,并明確寫什么和怎么寫.第一,寫作教學(xué)缺乏有效性具有以下表現(xiàn)：寫作教學(xué)內(nèi)容缺失;寫作指導(dǎo)缺位；寫作教學(xué)觀念落后；一些作文試題的導(dǎo)向錯(cuò)誤;寫作體式要求失當(dāng)；第二,篤什么值得是寫作內(nèi)容,而寫作內(nèi)容的明確,需要理清以下三個(gè)關(guān)系：要理清寫作目標(biāo)與寫作內(nèi)容的關(guān)系；要規(guī)定具體的寫作課程內(nèi)容；要研究學(xué)生有效的寫作實(shí)踐.關(guān)于怎么寫就是我們的話語(yǔ)形式,也就是要求我們思考應(yīng)當(dāng)如何運(yùn)用語(yǔ)言文字使人的思想、情感、價(jià)值觀在作品中得以實(shí)現(xiàn),并做到學(xué)思同步.最后,我們還應(yīng)當(dāng)知道寫作教學(xué)的三大范式：結(jié)果一一文本取向的寫作課程過(guò)程一一作者取向的寫作課程交流一一