淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略

1、淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略區(qū)骨干教師培養(yǎng)對(duì)象 賀蘭縣第二小學(xué) 韓唯麗摘要本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就新課程下如何有效進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行探討，主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、有效提問(wèn)、巧用評(píng)價(jià)、讀練結(jié)合及教師引導(dǎo)學(xué)生如何質(zhì)疑等相關(guān)策略。關(guān)鍵詞小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效策略 新課程已經(jīng)一步步地走進(jìn)我們的課堂，走進(jìn)我們的生活，課堂上教師一再改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，力圖培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這些都已經(jīng)成為世界各國(guó)教育改革共同關(guān)注的焦點(diǎn)。在如今的閱讀教學(xué)中，我們要還學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體地位，培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的

2、能力，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生等待教師傳授知識(shí)的習(xí)慣，消除學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索者。新課改以來(lái)，對(duì)閱讀教學(xué)的研究可謂汗牛充棟，層出不窮。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，作相關(guān)策略探討。 一、引趣激興，創(chuàng)設(shè)情境 。 德國(guó)教育學(xué)家第多斯惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！迸d趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，在小學(xué)課堂教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平因素，通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松和諧的對(duì)話氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。 1、導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境

3、      良好的開(kāi)端是成功的一半。上課開(kāi)始，老師用精彩的導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。     例如，在學(xué)習(xí) 想當(dāng)一棵樹(shù)一課時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：從誕生的那一刻起，人類始終沒(méi)有離開(kāi)過(guò)綠色、離開(kāi)過(guò)樹(shù)木。古老詩(shī)歌中有樹(shù)詠柳等，現(xiàn)代的詩(shī)文中有好大的一棵樹(shù)等。樹(shù)不僅是自然界中的一道風(fēng)景，它的身上蘊(yùn)含的品質(zhì)也是值得我們?nèi)祟悓W(xué)習(xí)的。讓我們也來(lái)做一棵樹(shù)吧！ 在學(xué)生充滿好奇、情緒興奮之時(shí)轉(zhuǎn)入新課的學(xué)習(xí)。    2、媒體創(chuàng)設(shè)情景在教育信息化時(shí)代，多媒體教學(xué)顯得越來(lái)

4、越重要。多媒體教學(xué)綜合利用聲音、圖形、圖像、文字、表格等媒體進(jìn)行教學(xué)，顯得形象直觀，能營(yíng)造一種生動(dòng)的教學(xué)氛圍，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?？梢哉f(shuō)，利用多媒體營(yíng)造教學(xué)氛圍可以一掃過(guò)去課堂的沉悶，大大提高了教學(xué)的趣味性。如：在教學(xué)可愛(ài)的地球時(shí)，出示“地球被污染”的課件，聲形并茂，學(xué)生自然是興趣勃勃，全神貫注了。這時(shí)，老師提問(wèn)：看到這樣的場(chǎng)面，聽(tīng)到我們的母親卻不住的發(fā)出悲慘的哭聲，你想說(shuō)些什么，一石激起千層浪，有的說(shuō)：“我們大家應(yīng)該同心協(xié)力，維護(hù)這個(gè)微小、美麗而脆弱的星球?！庇械恼f(shuō)：“我們只有一個(gè)地球，人類只有一個(gè)地球，讓我們一起行動(dòng)起來(lái)，共同保護(hù)我們可愛(ài)的地球！”有的說(shuō)：“我們小學(xué)生要發(fā)出

5、倡議，讓人類保護(hù)這美麗壯觀，和藹可親的地球母親?！庇纱丝磥?lái)，利用多媒體營(yíng)造教學(xué)氛圍可以一掃過(guò)去課堂的沉悶，提高了教學(xué)的有效性。3、語(yǔ)感情境   以情動(dòng)情是教育的共同規(guī)律，教師的情感對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是導(dǎo)體、是火種。也就是說(shuō)教師的情感直接影響、感染著學(xué)生。我在教美麗的“三潭印月”一課時(shí)，學(xué)完這課進(jìn)行小結(jié)，我激動(dòng)地說(shuō)："我們來(lái)到了杭州西湖，仿佛一個(gè)人間天堂如畫(huà)般展現(xiàn)在我們面前，令我們心馳神往，面對(duì)這樣的境界，我們?cè)跄懿幌敕怕暩叱?，又怎能不想吟誦小詩(shī)？同學(xué)們，把你們的這種情感讀出來(lái)吧！"頓時(shí)，教室里傳出有滋有味的讀書(shū)聲，透過(guò)他們的聲音，我感到學(xué)生此時(shí)充滿對(duì)西湖之美

6、深深吸引，深深陶醉了，他們完全進(jìn)入了課文所描寫(xiě)的情境中，很輕松、愉快地學(xué)習(xí)了語(yǔ)文。 4、想象情境啟發(fā)學(xué)生合理想象，揣摩作品中人物的心理，關(guān)注人物的命運(yùn)，讓學(xué)生真正“進(jìn)入角色”，強(qiáng)化感受，由“動(dòng)情”到“悟理”。 如在教學(xué)老人和海鷗的故事中退休老人十幾年天天到海邊喂海鷗時(shí)，通過(guò)課件展示，讓學(xué)生想象他在幾千個(gè)日子，十幾公里的路程中老人喂海鷗會(huì)遇到怎樣的情境，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生深深體會(huì)到老人設(shè)身處地為海鷗著想，把海鷗當(dāng)做自己的親人，進(jìn)而使學(xué)生保護(hù)自然環(huán)境，人人有責(zé)。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得整堂課學(xué)生始終能以飽滿的情緒參與學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效率。 二、有效提問(wèn)，感悟文本 。適時(shí)有效的

7、課堂提問(wèn)是非常重要的教學(xué)手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，突出授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，從而成為課堂的主導(dǎo)。從而更好地走進(jìn)文本，感悟文本。 1、抓題眼提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂導(dǎo)入，是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分。導(dǎo)課的形式多種多樣，而問(wèn)題導(dǎo)入最能激起學(xué)生的探究愿望。我們可利用語(yǔ)文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設(shè)問(wèn)題。如打開(kāi)大自然綠色的課本一課，上課伊始，可讓學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)：為什么說(shuō)大自然是課本？為什么說(shuō)大自然是綠色的課本？由于問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生，在學(xué)習(xí)文本時(shí)，他們就有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，去解決這些自己心中的困惑。小學(xué)語(yǔ)文教材中類似的課題很多，比如第一

8、首詩(shī)、提燈女士等，都可以在課前或由老師設(shè)問(wèn)，或由學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生閱讀期待，為學(xué)生進(jìn)入文本奠定良好的情感基礎(chǔ)。 2、抓關(guān)鍵詞句提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。特級(jí)教師于永正老師說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語(yǔ)文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里?！痹~語(yǔ)是課文的基本單位，詞語(yǔ)學(xué)習(xí)是項(xiàng)常抓不懈的工作，特別是對(duì)課文中的關(guān)鍵詞、難懂詞語(yǔ)更應(yīng)該不惜時(shí)間，深入理解。因此，閱讀教學(xué)中，我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句，從小處入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)散學(xué)生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內(nèi)容理解得更深刻。如在教學(xué)我的戰(zhàn)友邱少云時(shí)，提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你是從哪些地方讀懂紋絲不動(dòng)

9、的？”我抓住“紋絲不動(dòng)”這個(gè)詞語(yǔ)組織教學(xué)，從大處著眼，有效地為學(xué)生感悟文本并和文本進(jìn)行對(duì)話設(shè)下廣闊的背景。他緊扣文本，讓學(xué)生對(duì)“紋絲不動(dòng)”的感悟?qū)訉由钊耄簭膶?duì)“紋絲不動(dòng)”的字面意思到“紋絲不動(dòng)”的原因及“紋絲不動(dòng)”的結(jié)果，最后至不“紋絲不動(dòng)”的后果，對(duì)話剝筍似的不斷深入，學(xué)生做到了全方位感受英雄的偉大形象，體現(xiàn)了這堂課精湛的閱讀教學(xué)藝術(shù)和高效率的教學(xué)課堂。3、抓時(shí)機(jī)提問(wèn)，發(fā)揮學(xué)生想象的空間。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。”而體現(xiàn)重難點(diǎn)，在“節(jié)骨眼處”巧妙設(shè)置的問(wèn)題更能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。教師要善于用富有啟發(fā)性的問(wèn)題地激起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。例如教學(xué)小壁虎借尾巴一課，課

10、文到最后，教師可以這樣向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們想想看，如果小壁虎以后尾巴再斷了，它還會(huì)去借尾巴嗎”這種問(wèn)題既緊扣文章的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)加以總結(jié)，又超出了課文本身的內(nèi)容，給了學(xué)生一個(gè)發(fā)揮想象的空間。三、巧用評(píng)價(jià)，激活課堂 諸多名師也認(rèn)為激勵(lì)是教育的法寶，是最廉價(jià)的潤(rùn)滑劑。激勵(lì)使學(xué)生自信，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其人格，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)?！敖套邮^(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”，花費(fèi)很多時(shí)間去苛求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心思去發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，并以此激勵(lì)他，讓學(xué)生體會(huì)成功的滋味。作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言這一法寶，在教學(xué)中利用文本的內(nèi)容進(jìn)行巧用評(píng)價(jià)，激活學(xué)生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語(yǔ)境，讓課堂

11、評(píng)價(jià)語(yǔ)言這個(gè)最直接、最有效的評(píng)價(jià)方式真正發(fā)揮其獨(dú)有的魅力，使被評(píng)價(jià)的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。一位老師曾在一次公開(kāi)課上不經(jīng)意的讓一位男同學(xué)讀課文，這位同學(xué)把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。這位老師聽(tīng)完他的朗讀后主動(dòng)走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠(chéng)的說(shuō)：“你讀的太好了，播音員也不過(guò)如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學(xué)們想再聽(tīng)你朗讀一遍。”話音未落，聽(tīng)課的老師和同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對(duì)學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)評(píng)價(jià)的老師。在這樣充滿愛(ài)意的課堂中，學(xué)生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了語(yǔ)文的歡樂(lè)。 四、讀練結(jié)合，提高能力多年來(lái)

12、我一直認(rèn)為，語(yǔ)文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語(yǔ)言，而思維能力和語(yǔ)言能力，兒童時(shí)期打下的基礎(chǔ)極關(guān)重要。如果學(xué)生在語(yǔ)文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，如果學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力不過(guò)關(guān)，那么語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生的人文熏陶、生命發(fā)展就無(wú)從談起。因此，語(yǔ)文課應(yīng)該把“練”放在突出的位置上。我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)只有讓“讀”與“練”結(jié)合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學(xué)生真正積累語(yǔ)言，感悟內(nèi)化語(yǔ)言，遷移運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、語(yǔ)文素養(yǎng)才能全面提高，我們的閱讀教學(xué)才真正扎實(shí)有效。 讀練結(jié)合，切實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，對(duì)低段學(xué)生而言，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的推敲和品味，設(shè)計(jì)靈活多樣的練習(xí)，以說(shuō)

13、代寫(xiě)。高段的練筆形式多樣，我們可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容安排相關(guān)練筆。展開(kāi)想象和聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫(xiě)和改寫(xiě)。例如學(xué)習(xí)了富饒的海洋最后一段，這一段對(duì)未來(lái)海洋生活的憧憬中結(jié)束全文時(shí)，讓學(xué)生編個(gè)小故事，暢想未來(lái)的海底生活。學(xué)了假如記憶可以移植這課，模仿詩(shī)歌的形式創(chuàng)作。草地夜行一課結(jié)尾含義深刻，可讓學(xué)生根據(jù)草地夜行的情景，想象老紅軍犧牲后，小紅軍怎樣走出茫茫草地到達(dá)陜北，再以小紅軍終于走出了草地為題進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。學(xué)習(xí)了送孟浩然之廣陵后，學(xué)生懂得了李白對(duì)老朋友情深誼厚。教師可啟發(fā)：李白在什么情況下為老朋友送行？他怎么為老朋友送行？他們?cè)邳S鶴樓上怎么想的？會(huì)說(shuō)些什么？看著孤帆遠(yuǎn)去，李白心情怎樣？學(xué)生受到啟發(fā)后馳騁

14、想象，李白和孟浩然依依惜別的情景躍然紙上。讀寫(xiě)結(jié)合應(yīng)該結(jié)合得確切自然，不能牽強(qiáng)。如果能堅(jiān)持進(jìn)行言之有物、言之有序的訓(xùn)練，一定會(huì)收到良好的效果。當(dāng)然，要想使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，光靠老師的引導(dǎo)是不夠的，還需教師引導(dǎo)學(xué)生全面、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。學(xué)生只有直接參與探索新知的全過(guò)程，才能領(lǐng)悟知識(shí)的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅。在閱讀教學(xué)中，要特別注重學(xué)生的思考過(guò)程，啟學(xué)生多方面思考來(lái)尋求正確結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑釋疑。教師在閱讀教學(xué)中不但要提倡質(zhì)疑釋疑，而且要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，標(biāo)新立異，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與別人不同的見(jiàn)解，敢于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念。 質(zhì)疑釋疑能力對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，提高學(xué)生語(yǔ)文

15、素養(yǎng)和創(chuàng)新能力都有著重要的作用。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“要理解得透，必須多揣摩。讀過(guò)一遍，再讀第二遍、第三遍，自己提出問(wèn)題來(lái)自己解答，是有效辦法?！爆F(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教師“滿堂灌”、“走教案”的現(xiàn)象仍屢見(jiàn)不鮮，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體根本沒(méi)有機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，更談不上解決問(wèn)題了。，質(zhì)疑釋疑能力的培養(yǎng)，是為了真正培養(yǎng)學(xué)生“自能讀書(shū)”的閱讀能力和創(chuàng)新能力。 學(xué)生的質(zhì)疑釋疑能力是需要下功夫培養(yǎng)的。在教學(xué)過(guò)程中，我首先鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中不懂的問(wèn)題要大膽提問(wèn)，跨出由不敢質(zhì)疑到敢質(zhì)疑的第一步，其次是教學(xué)生會(huì)質(zhì)疑，然后鼓勵(lì)學(xué)生有“懷疑”、“叛逆”精神，挑戰(zhàn)權(quán)威，最后教學(xué)生學(xué)會(huì)釋疑。1、教師引導(dǎo)。教師教學(xué)生在何處質(zhì)疑

16、，從哪些方面質(zhì)疑，怎樣思考才會(huì)提出這樣的問(wèn)題，以課文為例，為學(xué)生做示范，這樣學(xué)生既直觀又易學(xué)。 2、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。 選擇時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解所提問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，明白問(wèn)題提出的依據(jù)及為什么要這么提，其目的是增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的意識(shí)，提高提問(wèn)水平。 巧妙地把教師怎樣根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)重、難點(diǎn)理解的需要，提出問(wèn)題的思維過(guò)程和方法提示傳遞給學(xué)生，其目的是教給學(xué)生提問(wèn)的方法。 有意識(shí)地安排一些訓(xùn)練學(xué)生提問(wèn)能力的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。 3、鼓勵(lì)創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。我在教學(xué)中，還鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)我的講解進(jìn)行質(zhì)疑，允許學(xué)生在課堂上發(fā)“雜音”，學(xué)生完全可以從多角度多側(cè)面有不同的見(jiàn)解，各抒己見(jiàn)，求異思維、創(chuàng)新的火花也往往由此

17、產(chǎn)生。 4、教給學(xué)生釋疑方法。要注重答案得來(lái)的過(guò)程，也并不是把過(guò)程直接告訴給學(xué)生，一定要注重尋求知識(shí)結(jié)論的過(guò)程。 學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中，教師注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑釋疑的能力，就是給學(xué)生以充分的學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，能自主、探究學(xué)習(xí)，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，大大增強(qiáng)了學(xué)生讀的主體性。 在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，我想從以下幾個(gè)方面談?wù)劊?1、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)質(zhì)疑興趣 。 為了能給學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的氛圍，我們常利用班會(huì)課進(jìn)行講述科學(xué)家小時(shí)候敢于質(zhì)疑，長(zhǎng)大后有成就的故事，如瓦特小時(shí)候的故事壺蓋為什么會(huì)動(dòng)，魯班小時(shí)候的故事鋸是怎樣發(fā)明的，課外讀物中牛頓、愛(ài)因斯坦小時(shí)候敢于質(zhì)疑問(wèn)難的故事，給學(xué)生樹(shù)立勤動(dòng)腦、敢質(zhì)

18、疑的榜樣，慢慢在學(xué)生的心田中培養(yǎng)質(zhì)疑的欲望。 2、教學(xué)中使學(xué)生敢于發(fā)問(wèn) 小學(xué)階段的學(xué)生正處在一種“心欲求而尚未得，欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒(méi)有掌握好提問(wèn)的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問(wèn)會(huì)影響教師的教學(xué)程序而挨教師的批評(píng)、指責(zé)；二怕提出的問(wèn)題不成問(wèn)題而變成同學(xué)們的笑料；三怕提出的問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值而使人瞧不起自己。因此，課題組教師在教學(xué)中為了使學(xué)生在課堂上敢于提問(wèn)，首先教師努力 幫助學(xué)生消除“三怕”心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，放心提問(wèn)。在這方面我們的課題組成員賈雪梅老師就做的比較好，在她的課堂上，對(duì)于在課堂上提問(wèn)由于情緒緊張而說(shuō)不清楚的學(xué)生，她就讓這位學(xué)生在

19、課外繼續(xù)補(bǔ)問(wèn)；對(duì)于不敢在廣眾場(chǎng)合提問(wèn)的學(xué)生，她常讓這些學(xué)生在課下單獨(dú)問(wèn)老師；對(duì)于口頭表達(dá)能力差的學(xué)生，她就讓學(xué)生把問(wèn)題寫(xiě)成文字后再提問(wèn)。其次教師們精心設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程，通過(guò)教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，比如課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中認(rèn)真去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為課堂上提問(wèn)作好充分準(zhǔn)備。 3、給予質(zhì)疑的時(shí)間，讓學(xué)生能夠質(zhì)疑。 一些專家認(rèn)為，目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一大弊病仍是一個(gè)“牽”字，老師精心設(shè)計(jì)出一個(gè)又一個(gè)環(huán)節(jié)，牽著學(xué)生的鼻子按老師的思路亦步亦趨往前趕，老師問(wèn)個(gè)不休，學(xué)生忙于應(yīng)付，根本沒(méi)有質(zhì)疑問(wèn)題的機(jī)會(huì)。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，老師首先必須給學(xué)生很大的自由度，安排充分的時(shí)間，讓他們

20、細(xì)細(xì)地讀書(shū)，靜靜地思考，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；安排充分的時(shí)間，讓學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，去提出問(wèn)題?！耙母锝虒W(xué)方法，把質(zhì)疑貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。 在閱讀教學(xué)中，教師要確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的教學(xué)思想，不要怕學(xué)生意外提問(wèn)打亂我們的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)思路，應(yīng)該把質(zhì)疑的權(quán)利和時(shí)間交付給學(xué)生，讓他們自行質(zhì)疑設(shè)問(wèn)，自行釋疑解難，使學(xué)生親歷這一學(xué)習(xí)過(guò)程，從而體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，獲取新知識(shí)的樂(lè)趣。教師每教一課書(shū)，可在三個(gè)環(huán)節(jié)處留給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)：如初讀課文時(shí)，叫學(xué)生就課文的生字新詞及不懂的句子提出質(zhì)疑。細(xì)讀課文時(shí)，叫學(xué)生就文章各部分的聯(lián)系及表述形式的技巧等方面提出質(zhì)疑。熟讀課文時(shí)，叫學(xué)生就文章的人物或事物的特點(diǎn)和各方面的聯(lián)

21、系、文章所表達(dá)的思想感情及自己對(duì)文章的感悟等方面提出質(zhì)疑。這樣，學(xué)生每學(xué)一篇課文，他們的提問(wèn)經(jīng)歷了由表面字詞到文章的內(nèi)容與形式，再到文章所表達(dá)的思想感情這么三個(gè)由淺入深的層次，他們有機(jī)會(huì)亮出自己心中的疑點(diǎn)，讓他們自己帶著問(wèn)題去閱讀，往往能收到事半功倍的效果。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教學(xué)和教育的藝術(shù)的技巧就在于發(fā)揮每個(gè)兒童的力量和可能性，使他們感到在腦力勞動(dòng)中取得成功的喜悅。”給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，應(yīng)是給學(xué)生提供在腦力勞動(dòng)中取得成功的喜悅的開(kāi)端。同時(shí)，在講課過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師的講解，對(duì)同學(xué)的發(fā)言提出疑問(wèn)，發(fā)表自己不同的見(jiàn)解。 4、教給學(xué)生向“問(wèn)題提問(wèn)”的方法 當(dāng)代著名科學(xué)家李政道教授說(shuō):“最重要的是

22、要會(huì)提出問(wèn)題，否則將來(lái)就做不了第一流的工作?！币寣W(xué)生會(huì)提出問(wèn)題，提出有價(jià)值的問(wèn)題。教給學(xué)生質(zhì)疑方法是非常重要的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們課題組教師在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合了我校學(xué)生的實(shí)際情況交給學(xué)生以下質(zhì)疑的方法。 （1）課始，抓住課題質(zhì)疑 。 課一開(kāi)始，就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑。題目是文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題，既有利于學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。在教學(xué)將相和一課時(shí)，出示課題后，就問(wèn):讀了題目你想知道什么引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生提出許多問(wèn)題，如課題中將是誰(shuí)？相是誰(shuí)？和是什么意思？將相為什么不和？為什么又和好？等等。這樣，就為更好地理解課文作了鋪墊。另外，有些課

23、題本身就是學(xué)生疑之所在。如鳥(niǎo)的天堂，“天堂”是什么意思？鳥(niǎo)的天堂在哪里？那個(gè)地方是什么樣的？為什么把那個(gè)地方叫做“鳥(niǎo)的天堂”？鳥(niǎo)兒在“天堂”里是怎樣生活的？引導(dǎo)學(xué)生抓住這些課題質(zhì)疑還可以由課題擴(kuò)展到課外內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生去探求新的知識(shí)及學(xué)習(xí)的興趣。 （2）課中，抓住關(guān)鍵詞句質(zhì)疑 。 在教學(xué)課文內(nèi)容中，要善于抓住各種有利時(shí)機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生自己探討動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生求新求異的創(chuàng)造思維。首先抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)、句子質(zhì)疑。如課文八女投江在記敘八女投江時(shí)，描寫(xiě)了“巨浪過(guò)去以后，八個(gè)女戰(zhàn)士的身影不見(jiàn)了，只有烏斯渾河的水還在不停地奔流著”的情景，學(xué)生可能并不理解“只有烏斯渾河的水還在奔流”的含義，因而學(xué)生會(huì)問(wèn)，寫(xiě)八女投江，

24、為什么要描寫(xiě)奔流的烏斯渾河呢？通過(guò)討論，學(xué)生就可以明確理解這句話的含義，由此進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)八女的視死如歸、勇于獻(xiàn)身的英雄形象。在教學(xué)將相和一文中，在講到負(fù)荊請(qǐng)罪這個(gè)故事時(shí)，出示廉頗講的話：“我是趙國(guó)大將，攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，倒爬到我上頭去了。哼，碰見(jiàn)他，我要給他點(diǎn)顏色看看！”我質(zhì)疑：藺相如是不是就靠一張嘴呢？學(xué)生通過(guò)前兩個(gè)故事的學(xué)習(xí)，知道藺相如靠的是他的機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，探索新知，大膽表達(dá)，富有個(gè)性。 （3）課尾，抓住首、尾段質(zhì)疑。 有的文章的首、尾段帶有總起或總結(jié)作用，抓住它質(zhì)疑可以使學(xué)生把握全文的內(nèi)容或?qū)懛?。如養(yǎng)花一文，引導(dǎo)學(xué)生從首段去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題:作者養(yǎng)花的樂(lè)趣是什么？學(xué)生通讀課文后，知道了這是課文的總起段，全文圍繞這個(gè)意思來(lái)寫(xiě)的，結(jié)構(gòu)是:“總結(jié)分述總結(jié)”，層次清楚。這個(gè)問(wèn)題的解決使學(xué)生把握全文的思想內(nèi)容及寫(xiě)作方法。 傳統(tǒng)教學(xué)中的一問(wèn)一答是老師向?qū)W生質(zhì)疑，我們把它叫做提問(wèn)；學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提問(wèn)的重心就由老師這邊轉(zhuǎn)到了學(xué)生這邊，學(xué)生向同伴、老師發(fā)問(wèn)，我們把它叫質(zhì)疑。我們又把這種質(zhì)疑習(xí)慣或思維方式叫問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生問(wèn)“問(wèn)題”是從模仿開(kāi)始的，所以教師加強(qiáng)了問(wèn)“問(wèn)題”的言傳身教。不僅要告訴方法，還進(jìn)行示范，并站在學(xué)生的角度去問(wèn)“問(wèn)