《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育》教案

1、安徽明珠成人中專學(xué)校學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育教案鐘玉龍學(xué)期教學(xué)計劃一、學(xué)情分析：幼兒藝術(shù)專業(yè)10401班，學(xué)生均為女生，班級學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過半年數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了基本的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，具備了一定的運用數(shù)學(xué)技能解決問題的能力。通過本門課的學(xué)習(xí)，將讓學(xué)生掌握幼兒園數(shù)學(xué)基本教學(xué)技能，培養(yǎng)學(xué)生具備初步的組織幼兒計算教學(xué)活動的能力。因?qū)W生之前沒有學(xué)過教育學(xué)和課程與教學(xué)方面知識，因此在本門學(xué)習(xí)過程中，需要結(jié)合教育學(xué)知識幫助學(xué)生加以理解。二、教材分析：本課程使用的是人民教育出版社出版的幼兒計算教學(xué)法，教材共九章。內(nèi)容包括數(shù)和計算，量，形等幾個方面的初步知識，具體有以下幾項

2、：物體的分類和排序、10以內(nèi)的數(shù)、10以內(nèi)的加減法、簡單的幾何形體、量的比較、空間方位、時間等；特別地，教材最后一章詳細介紹了幼兒計算教學(xué)課程的組織，為學(xué)生提供幼兒園課堂教學(xué)方法上的引導(dǎo)。從教材的總體結(jié)構(gòu)上看，這本教材側(cè)重于實踐課的組織，缺乏足夠的理論知識和方法引導(dǎo)，因此，本門課的教學(xué)將計劃先理論后實踐的教學(xué)模式進行教學(xué)。三、教學(xué)目標(biāo)：通過本課程的學(xué)習(xí)，將幫助學(xué)生掌握教學(xué)的一些基本方法，形成幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的基本能力，并在此基礎(chǔ)上，形成具備獨立開發(fā)教學(xué)資源的能力。幼兒計算教學(xué)的基本任務(wù)是交給幼兒一些數(shù)學(xué)初步知識、發(fā)展幼兒的智力、培養(yǎng)幼兒良好的品德和學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，本課程的教學(xué)，必須使學(xué)生具備這些

3、方面的教育教學(xué)技能，從而促進幼兒教育的發(fā)展。四、教學(xué)方法：1、教學(xué)方法：講授法、討論法、實習(xí)作業(yè)法2、教學(xué)組織形式：班級授課制、小組合作學(xué)習(xí)五、學(xué)習(xí)方式：強化學(xué)生主體意識，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，幫助學(xué)生形成基本理論知識體系，幫助學(xué)生形成獨立思考的能力和運用自己視角分析問題的能力。課程教學(xué)過程中，根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的設(shè)計，通過師生互動，學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動，共同實驗，學(xué)生上課等形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，考核方式將通過學(xué)生平時成績和學(xué)生方案設(shè)計綜合考評，從而促動學(xué)生形成幼兒園計算教學(xué)的設(shè)計能力和獨立思考的能力。六、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體教室、課件、教學(xué)光盤等七、作業(yè)安排：本門課程將根據(jù)教學(xué)具體情況安排學(xué)

4、生進行階段性幼兒計算教學(xué)的方案設(shè)計。八、學(xué)期教學(xué)計劃：周次時間教學(xué)內(nèi)容（章、節(jié)）備注第一周2月21日一2月27日A章教育學(xué)基礎(chǔ)知識第二周2月28日一3月6日第二章幼兒園計算教學(xué)的意義、任務(wù)和內(nèi)容第三周3月7日一3月13日第三章幼兒園計算教學(xué)的方法補考第四周3月14日一3月20日第四章物體分類、排序和比較多少的教學(xué)第五周3月21日一3月27日第五章認識10以內(nèi)數(shù)的教學(xué)第六周3月28日一4月3日第五章認識10以內(nèi)數(shù)的教學(xué)第七周4月4日一4月10日第/、章10以內(nèi)的加法和減法的教學(xué)第八周4月11日一4月17日第七章認識量的教學(xué)第九周4月18日一4月24日期中考核期中考核第十周4月25日一5月1日第八

5、章認識幾何形體的教學(xué)期中教學(xué)檢查第十一周5月2日一5月8日五一勞動節(jié)放假第十二周5月9日一5月15日第八章認識幾何形體的教學(xué)第十三周5月16日一5月22日第九章認識空間方位和時間的教學(xué)第十四周5月23日一5月29日第九章認識空間方位和時間的教學(xué)第十五周5月30日一6月5日端午節(jié)放假第十六周6月6日一6月12日第十章幼兒計算教學(xué)的組織第十七周6月13日一6月19日復(fù)習(xí)，考查課考核第十八周6月20日一6月26日期末考試第十九周6月27日一7月3日教學(xué)資料歸檔管理第一章教育學(xué)基礎(chǔ)知識第一節(jié)教育的認識教學(xué)內(nèi)容：一、教育的概念；二、教育的要素；三、教育的形態(tài)教學(xué)目標(biāo)：1、認識“教育”的概念，辨析教育相關(guān)

6、概念；2、理解教育的三個基本要素及它們之間的關(guān)系；3、了解不同社會教育形態(tài)的區(qū)別。課時安排：2課時教學(xué)方法：講授法討論法教學(xué)過程：課程導(dǎo)入：“教育”一詞的三種用法。一、教育的概念（從理念上認識）（一）教育的日常用法作為一種過程作為一種方法作為一種社會制度（二）教育的詞源educare"引出"的意思。在我國，“教”與“學(xué)”是詞源。（三）教育的定義（代表重點）1、從社會的角度定義。有三個層次：廣義的：教育是凡是能增進人們的知識和技能，影響人們的思想品德的所有活動。狹義的：教育主要是學(xué)校教育，指教育者根據(jù)一定的社會或階級的要求，有目的有計劃有組織地對受教育者身心施加影響，把他們培

7、養(yǎng)成為一定社會或階級所需要的人的活動。更狹義的：教育指思想教育活動。2、從個體的角度定義。教育等同于個體的學(xué)習(xí)或發(fā)展過程，如“成功地學(xué)習(xí)知識、技能與正確態(tài)度的過程”。出發(fā)點是“學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)者”。3、二者的缺陷。社會角度：外在強制過程；過于寬泛（廣義的）；循環(huán)定義（狹義的）。個體角度：忽視社會影響；外延過于寬泛。4、準(zhǔn)確的定義：教育是在一定社會背景下發(fā)生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。A、實踐性B、耦合過程C、動力性D、社會性、歷史性、文化性二、教育的要素（從系統(tǒng)的角度認識）（一）教育者是指能夠在一定社會背景下促使個體社會化和社會個體化活動的人。1、必須有明確的教育目的2、理解其在

8、實踐活動中所肩負的促進個體發(fā)展及社會發(fā)展的使命3、教育者意味著一種資格，是能夠根據(jù)自己對于個體身心發(fā)展及社會發(fā)展?fàn)顩r或趨勢的認識，來引導(dǎo)、促進、規(guī)范個體發(fā)展的人。4、教育者這個概念是對其內(nèi)在態(tài)度和外在行為的一種“規(guī)定”（二）學(xué)習(xí)者1、使用“學(xué)習(xí)者”這個概念的原因。有兩個：“受教育者”將教育對象看做是被動的存在，在實踐中是有害的；跟“學(xué)生”相比，“學(xué)習(xí)者”更能概括多種教育對象。2、學(xué)習(xí)者的特征有四個：a） 不同人有著不同的學(xué)習(xí)目的；b） 不同人有不同的學(xué)習(xí)背景或基礎(chǔ)；c） 不同人在學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難不同；d） 不同人對于自身學(xué)習(xí)行為反思和管理意識與能力不同。（三）教育影響在教育活動中教育者作

9、用于受教育者的全部信息，既包括信息的內(nèi)容，也包括信息的選擇、傳遞和反饋的形式。內(nèi)容：教育內(nèi)容、教育材料或教科書教育影響是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一L形式：教育手段、教育方法、教育組織形式這三個要素之間的關(guān)系：上述三個要素之間既相互獨立，又相互規(guī)定，共同構(gòu)成一個完整的實踐活動系統(tǒng)。缺少任何一個都不可。教育是三個基本要素構(gòu)成的一種社會實踐活動系統(tǒng)，是上述三個基本要素的有機結(jié)合。三、教育的形態(tài)（一）非制度化的教育與制度化的教育（根據(jù)教育系統(tǒng)自身形式化的程度）了解二者的概念注意伊里奇的“非學(xué)?；鐣边@個概念。非學(xué)?；鐣灰黄鹪磁c20世紀(jì)70年代激進主義教育改革思潮，倡導(dǎo)者是美國的伊里奇。他打出了“非學(xué)?；?/p>

10、會”的旗幟，認為近代以來人類所建立起來的以組織化、制度化和儀式化為主要特征的學(xué)校體系，在總體上具有壓制性、同質(zhì)性和破壞性，妨礙了真正的學(xué)習(xí)和教育，降低了人類自我成長的責(zé)任心。因此，應(yīng)徹底顛覆制度化的現(xiàn)代學(xué)校教育以及建立于其上的學(xué)?；鐣?，代之以自主學(xué)習(xí)的“教育網(wǎng)絡(luò)”以及建立于其上的人人平等、自律自助、愉快交往的“非學(xué)?；鐣?。（二）家庭教育、學(xué)校教育與社會教育（根據(jù)教育系統(tǒng)賴以運行的場所或空間標(biāo)準(zhǔn)）要充分地利用家庭、學(xué)校和社會的教育資源，有助于更好地發(fā)揮每一種教育形態(tài)的有時與長處，最終形成“教育合力”（三）農(nóng)業(yè)社會的教育、工業(yè)社會的教育與信息社會的教育（根據(jù)教育系統(tǒng)賴以運行的時間標(biāo)準(zhǔn)）汪思二

11、萬面：e） 首先要把握它們所處時代的生產(chǎn)力、經(jīng)濟狀態(tài)以及上層建筑的特征。f） 農(nóng)業(yè)社會的教育不等于“農(nóng)業(yè)教育”，前者是基本的教育形態(tài)，后者是專門的教育類型。三種形態(tài)的教育，是建立在前一種形態(tài)教育基礎(chǔ)上的，彼此是一種歷史的連續(xù)性。教學(xué)反思:第二節(jié)課程與教學(xué)教學(xué)內(nèi)容：一、課程的定義二、課程目標(biāo)三、教學(xué)的定義四、教學(xué)方法五、教學(xué)的組織形式教學(xué)目標(biāo)：1、掌握課程與教學(xué)的定義，理解課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵；2、區(qū)別課程與教材，準(zhǔn)確把握課程目標(biāo)；3、掌握并靈活運用常用教學(xué)方法。課時安排：2課時教學(xué)方法：講授法、討論法教學(xué)過程：一、課程的定義辭海中界定：功課的進程；教學(xué)的科目。辭源中界定：按規(guī)定數(shù)量和內(nèi)容的工作或?qū)W習(xí)

12、進程。中國大百科全書教育卷中釋義為：課業(yè)及其進程。在我國古籍中，早已使用這一詞匯。朱子全書學(xué)六中就說：“寬著期限，緊著課程”，其中“課程”一詞就含有學(xué)習(xí)的范圍和進程的意思。在西方，課程一詞的語源出自拉丁語，本意指跑道，就象運動員沿著一定的運動場跑道賽跑一樣，在學(xué)校里孩子們也要沿著學(xué)習(xí)的“跑道”進行學(xué)習(xí)。把“課程”用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于英國教育家斯賓塞。他把課程解釋為教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織。美國經(jīng)驗主義者艾伯蒂認為：“學(xué)校為學(xué)生所準(zhǔn)備的一切活動，構(gòu)成它的課程”。日本教育界認為“課程”是實現(xiàn)教育目標(biāo)的手段，它將教育目標(biāo)加以具體化，多層次地設(shè)定多樣的亞目標(biāo)，并且選擇、組織實現(xiàn)這些目標(biāo)的手段內(nèi)容。課

13、程的定義隨著社會的變化其內(nèi)涵和外延也是不斷變化的。由于不同的教育主張和對課程的理解不同，對課程的定義也有所不同。特別是20世紀(jì)60年代以后課程的含義被擴展了，學(xué)校生活中那些非學(xué)科的經(jīng)驗也受到了重視，認為這些經(jīng)驗對學(xué)生的態(tài)度、動機、價值觀的形成和發(fā)展也有明顯的作用。當(dāng)代課程觀注重學(xué)習(xí)者在學(xué)校環(huán)境中的全部經(jīng)驗。另一方面，把課程主要看作是教程而不重視學(xué)程的靜態(tài)課程觀也受到了挑戰(zhàn)，課程不再被看作是單向的傳遞過程，而是雙向的流動實踐過程。當(dāng)然，教學(xué)的科目、課業(yè)的結(jié)構(gòu)及其進程為課程的基本內(nèi)容，一般還是被認同的。因此，我們認為課程可分為狹義和廣義兩個方面：狹義的課程是指教學(xué)內(nèi)容，主要體現(xiàn)在課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)

14、和教科書中；廣義的課程指的是學(xué)生在學(xué)校中獲得的經(jīng)驗，它包括學(xué)科設(shè)置、教學(xué)活動、教學(xué)進程、課外活動及學(xué)校的環(huán)境氛圍等。也就是說，廣義的課程不僅包括課程表所規(guī)定的顯性學(xué)習(xí)內(nèi)容，也包括學(xué)生的課外活動以及學(xué)校中潛在的各種文化教育因素；它不僅指書本知識，也包括學(xué)生個人所獲得的感性知識，個人經(jīng)過系統(tǒng)的整理由實踐反復(fù)檢驗的科學(xué)知識和個人的經(jīng)歷產(chǎn)生的情感體驗?？梢哉f，廣義課程的內(nèi)容是更廣泛的，更有助于我們認識課程的內(nèi)容，也體現(xiàn)人們對課程理解的深入。二、課程目標(biāo)課程的組織涉及到課程目標(biāo)、課程與教學(xué)材料（課程內(nèi)容）、課程類型、課程結(jié)構(gòu)、課程實施以及課程評價等。（一）課程目標(biāo)的含義課程目標(biāo)是指課程本身要實現(xiàn)的具體目

15、標(biāo)和意圖。它規(guī)定了某一教育階段的學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)以后，在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)等方面期望實現(xiàn)的程度，它是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)。從某種意義上說，所有教育目的都要以課程為中介才能實現(xiàn)。課程目標(biāo)可以采取多種方式來陳述，一般而言，課程目標(biāo)應(yīng)該明確而又清晰。（二）課程目標(biāo)的特征（1） 整體性。各級各類的課程目標(biāo)是相互關(guān)聯(lián)的，而不是彼此孤立的。（2） 階段性。課程目標(biāo)是一個多層次和全方位的系統(tǒng)，如小學(xué)課程目標(biāo)、初中課程目標(biāo)、高中課程目標(biāo)。（3） 持續(xù)性。高年級課程目標(biāo)是低年級課程目標(biāo)的延續(xù)和深化。（4） 層次性。課程目標(biāo)可以逐步分解為總目標(biāo)和從屬目標(biāo)。（5） 遞進性。低年級課程目標(biāo)的高年級

16、課程目標(biāo)的基礎(chǔ)，沒有低年級課程目標(biāo)的實現(xiàn)，就難以達到高年級的課程目標(biāo)。（6） 時間性。隨著時間的推移，課程目標(biāo)會有相應(yīng)的調(diào)整。（三）課程與教學(xué)材料（又稱課程內(nèi)容）所謂課程與教學(xué)材料，就是指課程教學(xué)中師生使用的各種文字的和非文字的材料，主要包括課程原理、課程計劃（又稱教學(xué)計劃）、課程標(biāo)準(zhǔn)（又稱教學(xué)大綱）、課本（又稱教科書）、輔導(dǎo)資料、教師指南、補充資料和課程包等。其中課程原理、課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)被統(tǒng)稱為課程方案（現(xiàn)稱課程總綱）；課本、輔導(dǎo)資料、教師指南、補充資料和課程包，被稱為教學(xué)材料（簡稱為教材）。1 、課程計劃課程計劃，在歐美國家稱為教育計劃，在前蘇聯(lián)稱為教學(xué)計劃。我國建國后稱為教學(xué)計劃?，F(xiàn)

17、在隨著課程改革的發(fā)展，正在逐步改稱為課程計劃。課程計劃是根據(jù)一定的教育目的和學(xué)校及其專業(yè)的性質(zhì)，由教育行政部門或?qū)W校制定的關(guān)于學(xué)校教學(xué)和教育工作的一種法規(guī)性文件，它對學(xué)校的教學(xué)、教育活動做出全面的安排，規(guī)定培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程順序、課時分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排等。課程計劃是課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)材料研制的主要依據(jù)。2、課程標(biāo)準(zhǔn)我國過去稱教學(xué)大綱，現(xiàn)在稱為課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)課程計劃，以綱要形式編制的各門課程的目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容范圍、實施原則及方式、結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)及其結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)是正規(guī)教育中最古老的教學(xué)工具，它作為一種橋梁，使預(yù)期學(xué)習(xí)的組織和結(jié)構(gòu)在教師與教師之間和教師與學(xué)生之間連接起來。在國

18、外，“大多數(shù)書面形式的課程標(biāo)準(zhǔn)包括：進程綱要、教學(xué)單元、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)材料和教學(xué)方法指導(dǎo)?！蔽覈恼n程標(biāo)準(zhǔn)一般包括兩部分：（ 1）說明部分：扼要說明本學(xué)科開設(shè)的意義、規(guī)定教學(xué)的目的、任務(wù)和指導(dǎo)思想，提出教材選編的原則以及教學(xué)法的建議等。（ 2）本文部分：課程標(biāo)準(zhǔn)的中心部分或基本部分。系統(tǒng)地安排一門學(xué)科全部教材的主要課題、要目或章、節(jié)，規(guī)定每個課題教學(xué)的要點和時數(shù)，并編有練習(xí)、實習(xí)、實驗、參觀等實際作業(yè)的要求以及其他教學(xué)活動的時數(shù)。有的大綱還列出教師參考用書，學(xué)生課外活動，教學(xué)儀器、直觀教具和視聽教材等。課程標(biāo)準(zhǔn)對教師教學(xué)的作用有以下兩方面：（ 1）研究本學(xué)科的發(fā)展水平和結(jié)構(gòu)、體系，掌握本學(xué)科的

19、基礎(chǔ)知識和基本技能的結(jié)構(gòu)以及與本學(xué)科有關(guān)的思想觀念、價值、態(tài)度、情感、智力和能力因素，確定需要吸收的新知識、新技能。（ 2）研究學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的心理準(zhǔn)備和心理特點，探尋本學(xué)科的邏輯順序和學(xué)生學(xué)習(xí)的心理順序之間的最佳結(jié)合方式。3、教材教材又稱課本，它是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，它不同于一般的書籍，通常按學(xué)年或?qū)W期分冊，劃分單元或章節(jié)。它主要由目錄、課文、習(xí)題、實驗、圖表、注釋和附錄等部分構(gòu)成，課本是教材的主體部分。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段的現(xiàn)代化，教學(xué)內(nèi)容的載體也多樣化了。除教材以外，還有各類指導(dǎo)書和補充讀物；工具書、掛圖、圖表和其他教學(xué)輔助用具

20、，教學(xué)程序軟件包；幻燈片、電影片、音像磁盤等。此外，教材的編輯要妥善處理思想性與科學(xué)性、觀點與材料、理論與實際、知識和技能的廣度與深度、基礎(chǔ)知識與當(dāng)代科學(xué)新成就的關(guān)系。（ 1）教材的編排教材的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，符合衛(wèi)生學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和美學(xué)的要求。教材的內(nèi)容闡述要層次分明；文字表述要簡練、準(zhǔn)確、生動、流暢；篇幅要詳略得當(dāng)。標(biāo)題和結(jié)論要用不同的字體或符號標(biāo)出，使之鮮明、醒目。封面、圖表、插圖等，要力求清晰、美觀。字體大小要適宜，裝訂要堅固，規(guī)格大小、厚薄要合適，便于攜帶。（ 2）教材的作用 教材是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識、進行學(xué)習(xí)的主要材料，它可以幫助學(xué)生掌握教師講授的內(nèi)容；同時，也便

21、于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做作業(yè)。教材是學(xué)生進一步擴大知識領(lǐng)域的基礎(chǔ)。所以，要教會學(xué)生如何有效地使用教材，發(fā)揮教材的最大作用。 教材也是教師進行教學(xué)的主要依據(jù)，它為教師備課、上課、布置作業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定提供了基本材料。熟練地掌握教材內(nèi)容是教師順利完成教學(xué)任務(wù)的重要條件。 根據(jù)課程計劃對本學(xué)科的要求，分析本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容范圍和教學(xué)任務(wù)。 根據(jù)本學(xué)科在整個學(xué)校課程中的地位，研究本學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系，是理論與實際相聯(lián)系的基本途徑和最佳方式，有利于確定本學(xué)科的主要教學(xué)活動、課外活動、實驗活動或其他社會實踐活動，對各教學(xué)階段的課堂教學(xué)和課外活動做出統(tǒng)籌安排。三、教學(xué)的定義（一）教學(xué)的概念教學(xué)是教育

22、目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動。它有廣義和狹義之分:廣義的教學(xué)是泛指那種經(jīng)驗的傳授和經(jīng)驗的獲得的活動;狹義的教學(xué)指的是學(xué)校教育中培養(yǎng)人的基本途徑,即在各級各類學(xué)校中進行的教學(xué)活動,這就是我們通常所說的教學(xué)。據(jù)此,我們認為,教學(xué)是指學(xué)生在教師有目的、有組織、有計劃的指導(dǎo)下,積極主動地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能,發(fā)展智力和能力,增強體質(zhì),并形成一定的個性和思想品德的活動。教不能脫離學(xué),學(xué)不能沒有教,教學(xué)永遠是教和學(xué)相互依存的統(tǒng)一活動。它的目的,在于使學(xué)生得到合乎社會需要的培養(yǎng)和發(fā)展。教學(xué)在學(xué)校工作中居于十分重要的地位。學(xué)校要卓有成效地實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、造就合格人才，就

23、必須以教學(xué)為主，并圍繞教學(xué)這個中心安排其它工作，建立學(xué)校的正常秩序。（二）、教學(xué)的任務(wù)教學(xué)任務(wù)是設(shè)計和進行教學(xué)活動的目標(biāo)，也是衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。只有明確教學(xué)任務(wù)，才能形成正確的教學(xué)質(zhì)量觀，才能發(fā)揮教學(xué)是實現(xiàn)教育目的的重要途徑的作用。明確教學(xué)任務(wù)關(guān)系到教師的教和學(xué)生的學(xué)的內(nèi)容和方向問題，它是正確制定和深刻理解各科教學(xué)任務(wù)的重要依據(jù)。具體來說，教學(xué)的基本任務(wù)是：1 、傳授和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力這主要是教學(xué)的智育任務(wù)，也是首要任務(wù)；同時，又是其它各項任務(wù)的基礎(chǔ)和核心。而在這一教學(xué)任務(wù)中知識是基礎(chǔ)。2、培養(yǎng)辯證唯物主義世界觀和共產(chǎn)主義道德品質(zhì)教學(xué)是向?qū)W生進行

24、德育的一個重要途徑。奠定學(xué)生的辯證唯物主義世界觀基礎(chǔ)和培養(yǎng)學(xué)生形成社會主義思想品德,是教學(xué)的一項重要任務(wù)。教學(xué)的方向、目的和內(nèi)容等,總是體現(xiàn)著一定社會的要求和民族的優(yōu)良傳統(tǒng),教師在教學(xué)中也總是以一定的觀點和思想意識進行教學(xué)和影響學(xué)生。3、發(fā)展體力，增強體質(zhì)，促進身心健康。四、教學(xué)方法（一）教學(xué)方法概述教學(xué)方法是指師生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，在共同活動中所采用的手段，既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法。教學(xué)方法受教育目的和教學(xué)內(nèi)容的制約。一定的教學(xué)方法又是以一定哲學(xué)的方法論為基礎(chǔ)，教學(xué)目的與哲學(xué)方法論決定教學(xué)方法的性質(zhì)。因此，在不同的社會歷史階段，教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容發(fā)生變化，教學(xué)方法及其體系

25、也相應(yīng)地發(fā)生變化。在教學(xué)方法上，歷來存在著啟發(fā)式和注入式兩種對立的指導(dǎo)思想。由于教學(xué)方法的指導(dǎo)思想必然會通過某種教學(xué)方法的實施具體地體現(xiàn)出來，所以啟發(fā)式和注入式又是兩種對立的教學(xué)方法體系。“實行啟發(fā)式、廢止注入式”是我國教師選擇和運用教學(xué)方法的根本指導(dǎo)思想。啟發(fā)式教學(xué)方法體系是以辯證唯物主義作為它的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想，并以此去觀察和分析教學(xué)過程；而注入式教學(xué)方法體系則是以唯心主義形而上學(xué)作為它的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想，它無視人類認識的規(guī)律和教學(xué)過程的特點。在對待教師和學(xué)生的教學(xué)中的作用問題上，啟發(fā)式強調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主動性、積極性的統(tǒng)一，它不僅承認學(xué)生是教育的對象，同時承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

26、；而注入式則片面夸大教師的作用，忽視學(xué)生的主觀能動性，否定學(xué)生的主體作用。啟發(fā)式教學(xué)，相信學(xué)生有自己的能力，并讓學(xué)生盡量發(fā)揮自學(xué)能力，把學(xué)生培養(yǎng)成“開拓型”、“創(chuàng)造型”的人才。因此，它把發(fā)展學(xué)生的能力作為教學(xué)的重要任之一，以分析問題和解決問題的能力高低作為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)（二）常用的教學(xué)方法我國中學(xué)常用的教學(xué)方法，概括起來可分為以下三類：1、以語言傳遞為主的教學(xué)方法（ 1）講授法講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識、思想觀點和發(fā)展學(xué)生思維活動能力的一種教學(xué)方法。其優(yōu)點在于教師能夠充分地發(fā)揮主導(dǎo)作用，易于控制所傳遞的知識內(nèi)容，使學(xué)生在較短時間內(nèi)獲得較多的系統(tǒng)連貫的知識。但如果運用不

27、當(dāng)，學(xué)生積極性和主動性會受到壓抑。講授法又可分為講述、講解、講讀和講演等形式。（ 2）談話法談話法也稱“問答法”、“提問法”，是指教師通過口頭提問的形式，引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗，通過判斷、推理，獲取新知識、鞏固舊知識，發(fā)展智力的一種教學(xué)方法。其優(yōu)點是：有助于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性；易于使學(xué)生保持注意，對培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和語言表達能力有很大作用。但是談話法只適用于從已知到未知，而不適用于從不知到知，并不是所有教學(xué)活動都可以運用談話法。（ 3）讀書指導(dǎo)法讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書和參考書，使學(xué)生加深理解和牢固地掌握知識，以擴大學(xué)生的知識領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種教學(xué)方法

28、。2、以直接感知為主的教學(xué)方法（ 1）演示法演示法是指教師展示各種實物、教具，或進行示范性實驗，或采用現(xiàn)代化視聽手段，而使學(xué)生通過觀察獲取對事物和現(xiàn)象的感性認識的教學(xué)方法。其優(yōu)點在于能使學(xué)生獲得豐富的感性知識，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)觀察能力和抽象思維能力，減少學(xué)習(xí)中的困難，更好地鞏固知識。（ 2）參觀法參觀法是指根據(jù)教學(xué)的需要，教師組織學(xué)生到大自然或社會特定場所進行觀察、接觸客觀事物或現(xiàn)象，以獲得新知識和鞏固驗證已學(xué)知識的教學(xué)方法。其優(yōu)點在于能有效地使教學(xué)和社會實際緊密地聯(lián)系起來；擴大學(xué)生的眼界；能使學(xué)生在接觸社會過程中受到生動而實際的教育。3、以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法（ 1）實驗法實驗

29、法是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過獨立操作儀器設(shè)備，而使學(xué)生獲得知識，培養(yǎng)技能技巧的教學(xué)方法。其主要優(yōu)點是學(xué)生親自參加實踐活動，印象深刻；可培養(yǎng)學(xué)生正確使用儀器進行科學(xué)實驗的基本技能和科研能力，養(yǎng)成嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神；發(fā)展學(xué)生的觀察、思維和創(chuàng)造能力。（ 2）練習(xí)法練習(xí)法是在教師指導(dǎo)下學(xué)生鞏固知識，形成技能技巧的教學(xué)方法。其優(yōu)點是可使學(xué)生牢固地掌握知識，形成技能、技巧；發(fā)展學(xué)生記憶、思維、想象及創(chuàng)造能力；培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。練習(xí)的種類很多，按性質(zhì)和特點可分為：心智技能的練習(xí)、運用技能的練習(xí)和文明行為習(xí)慣的練習(xí)。（ 3）實習(xí)作業(yè)法實習(xí)作業(yè)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行一定的

30、實際活動以培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力的教學(xué)方法。其優(yōu)點是對于發(fā)揮學(xué)生的獨創(chuàng)精神，培養(yǎng)分析、解決問題和從事實際工作的能力，具有重要意義。（三）選擇和運用教學(xué)方法的依據(jù)教學(xué)方法很多，但具體到某一堂課，應(yīng)選擇哪一種或哪幾種方法應(yīng)考慮多種因素。1、根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)來選擇每一節(jié)課都有具體的教學(xué)目的和任務(wù)。教學(xué)目的、任務(wù)不同，選擇的教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)不同。如果是傳授新知識，教師可采用講授法、談話法；如果是復(fù)習(xí)鞏固知識，教師可采用練習(xí)法；如果是培養(yǎng)實際操作技能可采用實驗法、實習(xí)作業(yè)法等。如果一節(jié)課要完成幾個教學(xué)任務(wù)，那么同時可采用幾種方法，或一法為主，多法為輔。2、根據(jù)學(xué)科和教材特點來選擇學(xué)科的性質(zhì)特點不同，選擇的

31、教學(xué)方法也不同，如物理、化學(xué)、生物課教師經(jīng)常采用演示法和實驗法；政治、歷史課教師多采用講演法、講授法；外語課、語文課教師多采用談話法。同一學(xué)科中，教材內(nèi)容特點不同采用的教學(xué)方法也應(yīng)不同。3、根據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識水平來選擇針對不同年齡特點與知識水平的學(xué)生，教師選擇教學(xué)方法也應(yīng)不同，高年級多采用講演法、實驗法，也可采用以自學(xué)為主的教學(xué)法，如“六步教學(xué)法”、“八字教學(xué)法”、“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法”；低年級則多采用談話法。此外，選擇教學(xué)方法時，還應(yīng)考慮到學(xué)校的環(huán)境、條件和設(shè)備。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。任何一種教學(xué)都應(yīng)當(dāng)采取一定的教學(xué)方法進行，但在實際教學(xué)活動中，不能采用一種固定不變的教學(xué)法或模式。

32、當(dāng)一定的教學(xué)內(nèi)容確定下來以后，教師要善于根據(jù)教材特點、學(xué)生知識水平、年齡特征，綜合考查選擇哪一種或哪幾種最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，保證教學(xué)取得最佳效果。但教學(xué)內(nèi)容、對象以及學(xué)生的復(fù)雜性與多變性又要求教師在選擇教學(xué)方法時既注意教學(xué)方法的科學(xué)性，又重視教學(xué)方法的藝術(shù)性，要善于根據(jù)具體情況，對教學(xué)方法進行藝術(shù)性的再創(chuàng)造、再加工。五、教學(xué)的組織形式（一）教學(xué)組織形式概述教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。教學(xué)組織形式受社會歷史條件的制約。它是社會生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。16世紀(jì)，歐洲開始出現(xiàn)按年齡編班授課制。17世紀(jì)，夸美紐斯在總結(jié)當(dāng)時實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)

33、上，從理論上加以論證和闡述，很快在全世界推廣。我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。1903年，清政府廢科舉興學(xué)堂，班級授課制在我國開始普遍推廣。目前，我國中小學(xué)仍以班級授課制為教學(xué)的基本組織形式。（二）我國現(xiàn)行的教學(xué)組織形式1、教學(xué)的基本組織形式班級授課制班級授課制是把學(xué)生按年齡、文化程度等劃分等級并編成有規(guī)定人數(shù)的教學(xué)班，以班為單位，由教師根據(jù)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間，按課程表進行分科教學(xué)的一種組織形式。班級授課制之所以成為教學(xué)的基本組織形式，是因為它具有其它形式無法取代的優(yōu)點：首先，有利于提高教學(xué)效率。由于有較強的組織性和計劃性，因而，它能使較多的學(xué)生在同一時

34、間內(nèi)系統(tǒng)而有重點地掌握人類長期積累起來的豐富的知識、經(jīng)驗，可以大面積培養(yǎng)人才，是一種經(jīng)濟而有效的組織形式。其次，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師能向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識、技能和進行思想教育，有利于加強學(xué)生管理。再次，有利于發(fā)揮班集體的作用。由于編在同一班級的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相同，程度相近，大家可以互相激勵、啟發(fā)和幫助，求得共同提高。同時，班集體的環(huán)境對于促進學(xué)生社會化具有獨特的作用。但是，班級授課制也存在一定的局限性，即不利于因材施教；不利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和內(nèi)在的潛力；不利于理論聯(lián)系實際。2、教學(xué)的輔助組織形式（ 1）現(xiàn)場教學(xué)所謂現(xiàn)場教學(xué)，是把教學(xué)活動安排在有關(guān)現(xiàn)場進行。這里的“現(xiàn)場”可以是

35、生產(chǎn)現(xiàn)場，也可以是社會生活現(xiàn)場等?，F(xiàn)場教學(xué)的特點是教學(xué)借助現(xiàn)實的有關(guān)條件。現(xiàn)場教學(xué)和一般的實習(xí)、見習(xí)課不同。一般實習(xí)、見習(xí)課是指導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)過的知識去觀察研究客觀事物，或進行操作練習(xí)，借以加深理解，形成技能技巧，帶有運用知識的性質(zhì)。而現(xiàn)場教學(xué)則完全是有計劃有目的地講授新課，學(xué)習(xí)新知識，而且有時也不是只由教師講解，而是由有實踐經(jīng)驗的專門科技人員進行講授。現(xiàn)場教學(xué)的優(yōu)點是打破了課堂空間的限制，將學(xué)生帶到生產(chǎn)或社會生活現(xiàn)場，密切聯(lián)系實際，或一邊觀察一邊學(xué)習(xí)，或一邊操作一邊學(xué)習(xí)，增強了教學(xué)的直觀性。（ 2）個別教學(xué)對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)和指導(dǎo)，就是個別教學(xué)。個別教學(xué)是在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上進行的，是課堂教學(xué)的

36、延伸和繼續(xù)。它是補充課堂教學(xué)不足的有效輔助形式。個別教學(xué)之所以必要，是因為學(xué)生的智力確實存在差異，個性特長和興趣愛好也不盡相同。教學(xué)就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特長，有針對性地進行培養(yǎng)，使其揚長避短，各自得到發(fā)展。（ 3）小組教學(xué)它是針對學(xué)生發(fā)展的個性差異和不同的學(xué)習(xí)水平將同類型的學(xué)生編成小組，是教師有目的有計劃地進行教學(xué)的一種形式。它吸收了班級教學(xué)和個別教學(xué)的某些優(yōu)點，使教學(xué)組織形式更為靈活，便于組織，又能最大程度地適應(yīng)學(xué)生的個別特點，更有利于在教學(xué)中因材施教。第二章學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育概述教學(xué)目標(biāo)：一、了解學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義二、理解學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點，把握學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點。課時安排：3課時

37、教學(xué)方法：講授法教學(xué)過程：第一節(jié)學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的意義、數(shù)學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)和工具數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)。它產(chǎn)生于生產(chǎn)實踐，與人類文明同時開始，又隨著生產(chǎn)實踐、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展，應(yīng)用極為廣泛。人的全部生活實踐（衣、食、住、行）幾乎都離不開數(shù)學(xué)。最簡單的事例，像小朋友有幾只手，班上有多少位小朋友等，均要用數(shù)量來表示。數(shù)學(xué)還廣泛地運用于音樂、科學(xué)技術(shù)、工業(yè)生產(chǎn)等各個方面，甚至自然界的一切生物，像花朵、蝸牛等也可用幾何圖形的組合予以表示。所以伽利略曾說過：“數(shù)學(xué)是上帝用來書寫宇宙的文字”。人們還贊譽數(shù)學(xué)“是打開未來世界大門的鑰匙”。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是信息論、

38、控制論、電子計算機的產(chǎn)生和廣泛應(yīng)用，促使數(shù)學(xué)日益滲透到各學(xué)科領(lǐng)域中去，它涉及到數(shù)量遺傳學(xué)、數(shù)量生態(tài)學(xué)、數(shù)量分子生物學(xué)、數(shù)量分類學(xué)等。反之，生物的“數(shù)學(xué)化”也為數(shù)學(xué)的發(fā)展提供了肥沃的土壤，像生物統(tǒng)計學(xué)、生物概率論等。二、向?qū)W前兒童進行數(shù)學(xué)啟蒙教育是幼兒生活和正確認識周圍世界的需要兒童是生活在社會和物質(zhì)的世界中，周圍環(huán)境中的形形色色物體均表現(xiàn)為一定的數(shù)量，有一定的形狀，大小也各不相同，并以一定的空間形式存在著。因此，兒童自出生之日起，就不可避免地要和數(shù)學(xué)打交道。教幼兒掌握一些簡單的數(shù)學(xué)初步知識和技能，能使他們更好地認識客觀事物，與人們交往，解決生活中遇到的各種有關(guān)問題。例如，在生活中，他們要用詞匯

39、“大小”來判別、表示和索取物體。“我要大的！”幼兒總是喜歡這樣來表示他們的愿望?！罢埩崃峤o媽媽搬個圓凳子！”幼兒需要具備簡單的圖形知識才能完成任務(wù)。在認識自然界絢麗多彩的現(xiàn)象和事物時，總是要和數(shù)、形知識的獲得和運用結(jié)合在一起，才能達到客觀而準(zhǔn)確認識事物的目的。例如，認識小白兔的外形特征離不開必要的數(shù)學(xué)知識，幼兒必須知道小白兔有兩只長長的耳朵、兩只紅眼睛、三瓣嘴、四條腿，還有一條短尾巴。這里1、2、3、4都包括在內(nèi)了。又如早操兒歌：早早起，做早操，伸伸腿，彎彎腰，兩手向上舉，還要跳一跳。其中包含了對時間（早上）、數(shù)（兩手）、空間定向（向上）等方面的簡單數(shù)學(xué)知識。所以向幼兒進行初步數(shù)學(xué)教育既是兒童

40、生活的需要，又是認識事物的要求。第二節(jié)學(xué)前兒童怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)二、學(xué)前兒童邏輯思維發(fā)展的特點（一）學(xué)前兒童邏輯思維的發(fā)展依賴于動作（二）學(xué)前兒童邏輯思維的發(fā)展依賴于具體事物三、學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點（一）從具體到抽象（二）從個別到一般（三）從外部動作到內(nèi)部動作（四）從同化到順應(yīng)（五）從不自覺到自覺（六）從自我中心到社會化四、幼兒園計算教學(xué)的任務(wù)：1、教給幼兒一些數(shù)學(xué)初步知識2、發(fā)展幼兒智力3、培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣4、培養(yǎng)幼兒良好的品德和學(xué)習(xí)習(xí)慣第三章學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)和內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)：一、了解學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)容制定依據(jù)二、理解學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)，把握學(xué)前兒童數(shù)學(xué)的內(nèi)容。

41、課時安排：4課時教學(xué)方法：講授法教學(xué)過程：第一節(jié)學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)一、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育目標(biāo)制定的依據(jù)兒童的發(fā)展社會的要求學(xué)科的特點學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論二、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)分析學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的分類結(jié)構(gòu)按心理活動的不同領(lǐng)域分按數(shù)學(xué)教育的不同內(nèi)容分2001年7月教育部頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中規(guī)定科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)是：（ 1）對周圍事物、現(xiàn)象感興趣、有好奇心和求知欲；（ 2）能運用各種感官，動手動腦，探究問題；（ 3）能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結(jié)果；（ 4）能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣；（ 5）愛護動植物，關(guān)心

42、周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識；幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中目標(biāo)部分主要闡述的是本領(lǐng)域重點追求的目標(biāo)及其主要的價值取向。第二節(jié)學(xué)前兒童數(shù)學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容一、選擇學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的依據(jù)（一）符合學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)（二）遵循數(shù)學(xué)知識本身的科學(xué)性、系統(tǒng)性（三）考慮兒童的認知發(fā)展特點和規(guī)律（四）結(jié)合兒童的生活經(jīng)驗與背景、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容及各年齡階段的要求第四章學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的途徑和方法教學(xué)目的和要求：1、使學(xué)生了解幼兒數(shù)學(xué)教育有哪些途徑及各自特點2、理解幼兒數(shù)學(xué)教育基本方法的涵義及掌握的要求，重在掌握如何運用這些基本的要求學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的途徑，就是指向?qū)W前兒童實施數(shù)

43、學(xué)教育的活動形式。幼兒生活中各種形式的活動都是向幼兒進行數(shù)學(xué)教育有效途徑和手段。課時安排：8課時教學(xué)方法：講授法、談話法教學(xué)過程與內(nèi)容：第一節(jié)學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的途徑一、專門的數(shù)學(xué)教育活動專門的數(shù)學(xué)教育活動是指教師按計劃安排專門時間，提供數(shù)學(xué)活動環(huán)境并組織全體幼兒參加的數(shù)學(xué)教育活動。（一）正式的數(shù)學(xué)教育活動1 、含義：是教師有目的、有計劃地組織全體幼兒，通過他們自身的參與掌握初步概念并發(fā)展其思維的一種專項活動。是向幼兒進行數(shù)學(xué)教育的主要活動形式。2 、特點：（1）事先有縝密的籌劃（2）內(nèi)容專門指向數(shù)學(xué)（3）以集體活動形式為主在這種數(shù)學(xué)教育活動中，教師是活動的主導(dǎo)者，幼兒是活動的主體，幼兒要在教師

44、的啟發(fā)引導(dǎo)下積極參與者操作活動。（二）非正式的數(shù)學(xué)教育活動1 、含義：是由教師為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的環(huán)境，提供各種數(shù)學(xué)活動設(shè)備和豐富多樣的學(xué)具、玩具，引發(fā)幼兒自發(fā)、自主、自由進行的數(shù)學(xué)活動?？梢允菍ｉT開設(shè)的數(shù)學(xué)活動室，也可以是在教室里設(shè)置的數(shù)學(xué)角。2 、特點：（1）沒有具體、詳細的計劃（2）幼兒可以自己選擇活動內(nèi)容和材料（3）以個別活動為主3、作用（正式數(shù)學(xué)活動不具備的）（ 1）能更好地培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)活動的興趣，滿足幼兒求知探索、主動探究的愿望。（ 2）能適合不同發(fā)展水平的幼兒參與不同的活動或同一活動體現(xiàn)不同層次的操作，使每個幼兒在原有水平上有所收獲和提高，既可獲取豐富的感性經(jīng)驗，又能增強自

45、信心。（ 3）能充分發(fā)揮幼兒的獨立性、自主性、創(chuàng)造性，最大限度地發(fā)展幼兒的思維和動手操作能力。（ 4）有利于培養(yǎng)幼兒樂于思考、勤于思考的好習(xí)慣及同伴間的相互合作和交流上述兩種數(shù)學(xué)教育活動是學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的兩條主要途徑，它們共同實施著學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)和任務(wù)，進行著數(shù)學(xué)教育的早期啟蒙。兩種活動形式各有特點，各有所長，它們相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)換、相互補充。在實踐過程要將兩者結(jié)合起來。二、滲透性的數(shù)學(xué)教育活動滲透性的數(shù)學(xué)教育活動是指除專門的數(shù)學(xué)教育活動以外的，滲透于其他教育活動和幼兒一日生活中的數(shù)學(xué)教育活動。其內(nèi)容和形式是十分豐富、靈活的。（一）日常生活中的數(shù)學(xué)教育日常生活中的各種活動，是向幼兒進

46、行數(shù)學(xué)教育十分重要的途徑。（二）游戲活動中的數(shù)學(xué)教育游戲是幼兒最喜愛、最基本的活動，也是幼兒數(shù)學(xué)教育的有效手段。（玩手指游戲，邊玩邊數(shù)邊比：一二三四五，六七八九十，十個好朋友，花樣變不完。伸出大拇指，我倆一樣粗；伸出小拇指，你倆一樣?。荷斐鲆恢皇郑兄缸钭罡?；伸出兩只手，十指排排隊。）（三）各類教育活動的數(shù)學(xué)教育各領(lǐng)域教育內(nèi)容雖然研究對象不同，但都包含著一定的關(guān)于數(shù)量關(guān)系和空間形式的內(nèi)容。在科學(xué)教育中，幼兒可以自然地運用測量、數(shù)數(shù)等方法發(fā)現(xiàn)物體之間的數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，發(fā)展分析問題、解決問題的能力。在藝術(shù)欣賞活動中，我們可以讓孩子欣賞自然界中蘊含數(shù)學(xué)美的物體，如花朵、蝴蝶、貝

47、殼、蜂房、各類植物的葉子、向日葵花盤等，使幼兒感受排列形式上的秩序美與和諧美，感受數(shù)學(xué)魅力。第二節(jié)學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的方法教育方法是教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為兒童發(fā)展的中介，是完成教育任務(wù)的重要手段。在學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動中，教育方法運用得是否恰當(dāng)，將直接關(guān)系到幼兒數(shù)學(xué)教育任務(wù)的完成和教學(xué)的效果。學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育方法的選擇要根據(jù)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)內(nèi)容、幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點和數(shù)學(xué)的學(xué)科特點。在數(shù)學(xué)教育中常用的方法有：一、操作法（一）含義：教師為幼兒提供合適的材料、教具、環(huán)境，讓幼兒在自己擺弄的實踐過程中進行探索，獲得數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗和邏輯知識的一種方法。（二）操作法幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法，也是幼兒園數(shù)學(xué)教育的主要方法當(dāng)

48、代心理學(xué)研究證明：幼兒對數(shù)學(xué)知識的獲得方式始于幼兒對物體的行動，也就是說，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)首先依靠的是作用于物體的動作。（三）運用要求1、明確操作順序：動手操作材料，發(fā)現(xiàn)問題語言表述動作結(jié)果教師引導(dǎo)討論操作結(jié)果2、創(chuàng)設(shè)操作條件：每個幼兒一份材料；有充分的操作空間和時間；允許同伴間的交流。3、交待操作目的要求及方法：對缺乏經(jīng)驗的幼小兒童、使用新材料或工具時，要交待具體的要求和方法。4、體現(xiàn)年齡差異：不同年齡班在應(yīng)用此法時要有所區(qū)別。（四）存在的問題1、只把操作法作為鞏固知識的一種手段2、重指令性操作，輕主動性操作3、缺乏系列化操作材料二、討論法（一）討論法的作用1、操作前進行的討論：目的是了解操作內(nèi)

49、容、操作材料及操作規(guī)則。這種討論主要伴隨著對范例和演示活動的分析進行。如“看看珠子是怎么排列的？”通過這一討論，就使幼兒懂得了要先找出珠子的排列規(guī)律，才能按排列規(guī)律接著穿。這樣既有利于幼兒掌握操作要求，又有助于提高幼兒的分析能力。2、操作后進行的討論：目的是幫助幼兒將他們在操作中獲得的感性經(jīng)驗予以整理、歸納，從而獲得正確的數(shù)學(xué)概念。如在有關(guān)形體的操作后，討論形體的特征；在有關(guān)數(shù)組成的操作后，討論數(shù)組成的關(guān)系等。這些討論的著眼點都在于幫助幼兒進行抽象概括，使他們把自己對事物的外部特征的認識轉(zhuǎn)向內(nèi)在的、有規(guī)律的思考。3、操作中隨機進行的討論。有的討論則是根據(jù)操作的進展隨機進行的。如在圖形塊分類的操作中，大多數(shù)幼兒是按顏色、形狀的標(biāo)準(zhǔn)給圖形塊分類的，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有人按厚薄標(biāo)準(zhǔn)分類時，便可乘機讓幼兒討論：“你們看，這個小朋友和你們分的有什么不同？”這樣就能擴展幼兒的思路。雖然這種討論不是列入計劃的，但它針對性強，是有目的、有計劃教育的一種完善和必要的補充。（二）討論的不同形式1、辨別性討論。2、修正性討論。3、交流性討論。4、歸納性討論。（三）運用要求在具體運用討論方法時，為了取得預(yù)期的教學(xué)效果，我們還要注意以下幾點：1、要有討論的基礎(chǔ)。2、要重視討論的過程。3、注重差異，因人施教。三、游戲法（一）含義：將抽象的數(shù)學(xué)知識寓于幼兒感興趣的游戲中，讓幼兒在各種自由自在