論語文課前五分鐘演講對學生健康心態(tài)的有利培養(yǎng)

1、讓每一顆年輕的心流光溢彩論語文課前五分鐘演講對學生健康心態(tài)的有利培養(yǎng)義烏二中 丁春燕【提要】高中階段的學生面對沉重的升學壓力和課業(yè)負擔，存在著厭學、冷漠、自悲等種種心理問題，因此在教學中，教師更應關注學生的情緒，要創(chuàng)造機會讓學生說，了解“傾聽”學生的情緒變化，適時進行輔導。開展課前五分鐘演講活動為學生開辟了一個情感宣泄的渠道，讓學生通過分享互助的方法訴說煩惱，緩解壓力，排遣苦悶，有利于高中學生健康心態(tài)的培養(yǎng)。 【關鍵詞】 語文 課前五分鐘演講 學生 健康心態(tài)現(xiàn)代教育心理學認為：要使學生健康成長，一個很重要的條件就是使他們保持積極、愉快、健康、穩(wěn)定的心理狀態(tài)。美國哈佛大學教授丹尼爾古爾曼提出的情

2、商教育理論認為：人生成就最多20%歸諸智商(IQ)，80%歸諸情商(EQ)。所謂情商主要包括自信心、意志力、合作精神、思考方法等。心理學研究表明：中小學生情緒不穩(wěn)定，容易激動，不善于控制自己。因此，在教育教學中，教師不僅要關心學生的品德、智力、能力，也要關注學生的情緒，要創(chuàng)造機會讓學生說，了解“傾聽”學生的情緒變化，適時進行輔導。開展語文“課前五分鐘演講活動”就是高中階段對學生進行團體心理輔導的一個有長遠效應的實踐選擇，它創(chuàng)造了一個讓學生說話溝通的機會，營造了一種讓人暢所欲言的氛圍，能調動學生的情緒，培養(yǎng)學生言語交流、調節(jié)情緒的能力，讓學生學會善待和寬容，懂得尊重他人的情感，懂得如何處理突發(fā)事

3、件和沖突。這種形式的活動可以為學生開辟一個情感宣泄的渠道，讓學生通過分享互助的方法自己解決自身的情感問題。 一、開展“課前五分鐘演講”活動的理論基礎 1.ARCS模型。 研究表明，學生學習成績中1620%甚至30%的差異是由學習動機造成的。因此，對教學設計者來說，理解動機原理及其在教學設計中的應用是相當重要的。到目前為止，約翰M·凱勒的ARCS動機模型仍是將動機原理整合到教學設計過程的最系統(tǒng)的學說。 ARCS模型由科勒提出，根據(jù)個體在教學中的期望價值和學習結果引起的心理反應, 他提倡學生必須具有注意A (Attention )、相關R (Relevance)、信心C(Con

4、fidence) 和滿意S (Satisfaction)。簡而言之，ARCS模型告訴我們這樣一個過程：為了激發(fā)一個人的學習或工作動機，首先要引起他對一項學習或工作任務的注意和興趣；再使他理解完成這項任務與他密切相關；接著要使他覺得自己有能力做好此事，從而產(chǎn)生信心；最后讓他體驗完成學習或工作任務后的成就感，感到滿意。 2.社會心理學理論。 美國心理學家德雷克斯根據(jù)教師的行為表現(xiàn)，提出專制型、放任型和民主型三種比較典型的課堂行為調控類型。認為民主型的課堂對發(fā)揮學生主動性是最佳的。在民主型的課堂上，教師和學生是平等的。在民主型的課堂上，教師維持課堂秩序的方式是：通過教學內容的有用性和趣味性，來培養(yǎng)和

5、激發(fā)學生的學習動機；通過精心設計的活動和問題，來引發(fā)和保持學生的注意力；通過充分發(fā)揮學生的自主性和自律性，來實現(xiàn)學生的自我監(jiān)控。 我國著名心理學家皮連生教育心理學中指出，學生與學生之間的關系主要是競爭和合作。合作和競爭在一定程度上可以激發(fā)學生的學習動機，有助于促進教學過程或教學活動的順利進行，也是課堂內外學習活動中學習者之間相互作用的基本形式，能激發(fā)學生的斗志，調動其積極性，鼓勵他們克服困難，爭取優(yōu)良成績。 二、開展“語文課前五分鐘演講活動”的現(xiàn)實需要高中生存在的心理現(xiàn)狀心理學有句名言：“感受是無罪的?！睂W生的各種感受，不管是喜、怒、哀、樂、懼，都應讓其自然順暢地表露出來。只有這樣學生的心態(tài)才

6、會輕松。如果學生在壓抑的環(huán)境中長大，他們將學會掩飾真實的情感；如果學生受了委屈又找不到合適的人傾訴，又無人理解，有可能導致他做出極端的事來。高中階段在人生發(fā)展過程中處于青春期，也叫青年初期，是“從兒童期（幼稚期）向青年期（成熟期）發(fā)展的一個過渡”，是“一個逐步趨于成熟的時期，是獨立地走向社會生活的準備時期”。他們的自我意識不斷增強，要求擺脫對成人的依賴，追求獨立的意識越來越明顯，可以說已經(jīng)是“準成人”了。這一階段，他們承受著巨大的學習壓力,希望能搞好學習成績，掌握更牢固的知識，爭取考上理想的大學。同時他們與同齡人之間的交往越來越頻繁；他們“在心理方面最重要的發(fā)展是對友伴的親密程度的增強，友伴交

7、往的選擇性和穩(wěn)定性也同時有了飛躍性的增長”，增加了對同伴關系的依賴，與父母家庭的聯(lián)系削弱,對教師的批評與信賴共存 ,交往的數(shù)量和質量上都產(chǎn)生了新的變化?，F(xiàn)行教學模式對學生心理品質造成的消極影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面：失敗者心態(tài)。學生往往會產(chǎn)生一種“我不行”，“我落后”，“我一般”的自我認知以及相應的情感體驗。學習冷漠癥。對學習的厭倦使學生失掉學習的方向感和生活的目標感，使學生對學習和自己的成長產(chǎn)生無所用心的態(tài)度。學習的依賴性。過分的依賴性導致學生責任感降低。在這樣特殊的成長時期，高中生會獲得各種各樣的情感感受，假若不能得到有效的排解，很容易形成各種成長的煩惱，影響高中生的正常學習和生活。對學生

8、而言，演講實質就是大家的一次自我展示，站在演講臺前，要想想給大家一個什么印象，一學期一個人的演講機會只有幾次，機會難得。教師把課前五分鐘這一特定時間留給學生進行演講，正符合當代高中生自尊心、表現(xiàn)欲望強，需要一個機會展現(xiàn)自己才華的心理。由于講演內容一般不局限于課本有限的內容上，而是讓學生廣納博采，這一來突破授了課內容的局限，幫助學生開闊視野，又能激發(fā)學生的閱讀興趣，從語文課外獲得知識，叩開思維的門扉，實現(xiàn)了課內外銜接；二來有利于語感訓練，培養(yǎng)學生口頭表達能力及聽說能力，調動他們的情趣，同時能營造出一種愉悅的課堂氣氛。三、語文“課前五分鐘演講”活動的具體實施方法。 在開展“課前五分鐘演講

9、”活動中，要按照一定的步驟來逐步培養(yǎng)學生良好的心理品質：搞好發(fā)動工作，激發(fā)學生的參與意識。教師主要從社會發(fā)展的需要和學生發(fā)展的需要角度出發(fā)，給學生分析“課前五分鐘演講”的目的、意義，同時介紹活動的內容、形式,通過宣傳發(fā)動來贏得學生的認同，讓學生人人都來參與，消除在學習上的依賴性，培養(yǎng)學生的責任感。對學困生作好特別指導工作。對于學習能力弱的學生，進行積極鼓勵，熱情指導，使學生在順利完成演講任務時，能產(chǎn)生“我能行，我不比別人差”的成功的情感體驗，從而激發(fā)學生學習時政的積極性。重視點評和培養(yǎng)工作。演講結束后，學生或教師以積極肯定的態(tài)度對演講進行適當?shù)狞c評，肯定學生的感悟，和大家一起幫助解決演講者遇到

10、的實際困難，并和大家一起分享自己的傾聽感受。我們的課前五分鐘演講活動是從2010年秋季學期起正式開始的。本次活動由高一（7）班和高一（8）班兩班同學共同參與，活動就是由兩班同學輪流在語文上課前進行五分鐘演講（本人擔任這兩個班的語文課，利用課前五分鐘開設學生演講活動）希望通過這個活動，增加本班同學交流，為學生提供一個展示自我才華的機會,培養(yǎng)學生自信、果敢、創(chuàng)新的品質。1.演講活動人員的確定。 把全班學生的名字寫在紙上放入抽簽盒，在每周三抽出下周需演講的學生。第一次由教師抽簽，第二次由第一次演講的學生抽簽，依此類推來確定演講者。 2.演講活動的內容與形式。 演講的話題和題材均不受限制，感悟、抒情、

11、評論由學生自行選擇、確定。時間控制在5分種以內。演講時可帶稿，也可脫稿；可獨自進行，也可以請其他學生參與，形式自由。 演講完畢，作為聽眾的學生或教師可以向演講者提問，演講者也可向其他人提問。 3.演講活動的評價。 （1）評價標準。評價可多方面。可以是針對文章內容或寫作特點，也可是演講的形式或風格，主要還是揚優(yōu)。也可針對不足之處，提出建議。 （2）評價人員。開展演講之前，成立“學生評審團”（5人），人員由教師和全班學生討論決定?！皩W生評審團”的任務是在演講完后收文字稿，并對演講進行討論，打出分數(shù)。在下一次演講前，由一位“學生評審團” 代表展開評論并宣告成績?！皩W生評審團”中的學生進行演講時，本人

12、不參與評分。之后，由教師針對演講和“學生評審團”的評論作簡單的評述。 4.演講活動的成果展示。 （1）每學期末評出“最佳”，具體“最佳”獎項可視實際情況而定，旨在鼓勵認真參與、創(chuàng)新的學生。 （2）把優(yōu)秀的文章編輯成集。 四、開展“課前五分鐘演講”活動的效果。課前五分鐘演講，給學生提出了新的課題，如何收集材料、處理材料、如何鑒別材料、確定演講的主題？我們指導學生多注意觀察身邊的人和和事，指導學生做好剪貼工作，把報紙上看到的有價值的文章剪輯下來，把雜志上看到的好的文章，在條件許可的情況下復印下來。在準備演講內容時要求思想向上、崇尚科學、遵守法紀、有一定的邏輯性，具有創(chuàng)造性。每天演講記錄還可以幫助學

13、生階段性地進行回顧，從而在班集體中增強共鳴，使這種團體輔導的效果持續(xù)有效地在學生中產(chǎn)生影響。一年多以來，我們的課前三分鐘演講活動有序地開展著，在應用這一團體心理輔導實踐形式的過程中，我們發(fā)現(xiàn)對提高學生良好的心理素質很有幫助。開展語文“課前五分鐘演講”活動，為學生的心理健康發(fā)展創(chuàng)設了一個友好、寬松的氛圍。學生們把生活中的喜、怒、哀、樂、懼等各種情感感受和自身經(jīng)歷、感悟進行訴說，全班同學分享他的情感經(jīng)歷、感悟，小組成員對所存在的問題進行自由討論，互相支持，集思廣益，利用團體的相互影響、啟發(fā)、引導和幫助，形成團體的共識和目標，產(chǎn)生良好的心理暗示效果，使學生對自己的問題有所領悟和了解，進而改進自己的態(tài)

14、度和行為。學校是學習的小課堂，社會是學習的大課堂，事例是現(xiàn)實生活的縮影，它能把大課堂中的真實生活引進小課堂，課前五分鐘演講通過展現(xiàn)一些真實的、典型的事例，讓學生共同進行情感體驗。作為教師在指導學生準備事例時，注意引導學生對名人名言的領悟、生活感受、學習心得體會、人際交往經(jīng)歷等方面，作為基本內容來收集材料，學生把現(xiàn)實生活中發(fā)生的事情結合自己的感悟，說出更具有說服力。對一些社會熱點話題如“校園安全”“食品安全” “小悅悅的悲劇”等，學生在課前五分鐘演講中也能發(fā)表自己對這些熱點問題的看法，很好地訓練了他們的邏輯思維能力和分析能力，更能激發(fā)他們強烈的社會責任意識。此外，語文課前五分鐘演講活動還對于培養(yǎng)

15、學生的道德觀念和搜集、鑒別、運用信息的能力很有幫助。五、課前五分鐘演講活動對教師角色的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師的角色總是處于中心地位，教師講，學生聽，課前五分鐘演講則強調以學生為主體，它把學生作為主動發(fā)展的對象，尊重其主體地位，發(fā)揮其主動作用，對傳統(tǒng)的教師角色提出了挑戰(zhàn)。教師從傳統(tǒng)的知識傳授者和灌輸者的角色轉變?yōu)閷W生學習的指導者，信息資料的查詢者，學生的學術顧問等角色，師生關系向伙伴關系轉換。教師的角色轉換也對教師提出了更高的要求。（1）教師要有現(xiàn)代的教學理念。教師在教學中要勇于擺脫傳統(tǒng)的教學觀念：一切以教師為中心。應更多地成為學生的向導、顧問，學生需要什么，教師就幫助什么，并與學生教學

16、相長，在交流的過程之中，教師與學生之間是平等的。（2）具備扎實的心理學知識。教師是學生學習的榜樣，他們的性格、個性、品德以及他們教學的風格對學生都有潛移默化影響的作用。教師一定要認真學習心理學知識，掌握學生心理發(fā)展的過程，以及學生在成長之中所出現(xiàn)的問題。老師如不掌握一點心理健康，心理輔導的知識，只對學生采取單純的說教、看管或做“救火隊”，則無濟于事。課前三分鐘演講的指導教師根據(jù)學生演講的內容展開適當?shù)狞c評，引導學生深化心靈體驗，從而達到分享體驗的效果。語文教學是一門藝術，也是走進學生內心，傾聽學生心聲，幫助學生正確認識和對待成長中出現(xiàn)的困惑與煩惱，從而健康陽光地成長的一個有利途徑。語文課前五分

17、鐘演講占用時間不多，長期堅持下來對于學生的團體心理輔導很有幫助。一年多的演講實踐證明，自語文課開展課前五分鐘演講活動以來，這兩個班的學生已經(jīng)投入到這個活動中，他們歡迎這樣的活動，認真的完成演講。學生的個性得到了很大的發(fā)展，學生的整體心理素質有了提高，他們從剛開始的害羞、怯場等，轉變得開朗、自信、侃侃而談，旁征博引；學生的應變能力和處理問題的能力也得到改善；班級有了更濃郁的學習氣氛，班級凝聚力也得到了很好的加強?！澳拘佬酪韵驑s，泉涓涓而始流” ，"感人心者，莫乎于情"，愿我們教育工作者都能更關注學生心理的健康成長，幫助學生去擁有一顆正直積極的美好心靈和一種寬厚良善的美好心懷！【參考文獻】1、中小學心理健康教育  劉維良齊建芳  華文出版社  2000.07&#