論語文課前五分鐘演講對學(xué)生健康心態(tài)的有利培養(yǎng)

1、讓每一顆年輕的心流光溢彩論語文課前五分鐘演講對學(xué)生健康心態(tài)的有利培養(yǎng)義烏二中 丁春燕【提要】高中階段的學(xué)生面對沉重的升學(xué)壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)，存在著厭學(xué)、冷漠、自悲等種種心理問題，因此在教學(xué)中，教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情緒，要創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生說，了解“傾聽”學(xué)生的情緒變化，適時進(jìn)行輔導(dǎo)。開展課前五分鐘演講活動為學(xué)生開辟了一個情感宣泄的渠道，讓學(xué)生通過分享互助的方法訴說煩惱，緩解壓力，排遣苦悶，有利于高中學(xué)生健康心態(tài)的培養(yǎng)。 【關(guān)鍵詞】 語文 課前五分鐘演講 學(xué)生 健康心態(tài)現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：要使學(xué)生健康成長，一個很重要的條件就是使他們保持積極、愉快、健康、穩(wěn)定的心理狀態(tài)。美國哈佛大學(xué)教授丹尼爾古爾曼提出的情

2、商教育理論認(rèn)為：人生成就最多20%歸諸智商(IQ)，80%歸諸情商(EQ)。所謂情商主要包括自信心、意志力、合作精神、思考方法等。心理學(xué)研究表明：中小學(xué)生情緒不穩(wěn)定，容易激動，不善于控制自己。因此，在教育教學(xué)中，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的品德、智力、能力，也要關(guān)注學(xué)生的情緒，要創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生說，了解“傾聽”學(xué)生的情緒變化，適時進(jìn)行輔導(dǎo)。開展語文“課前五分鐘演講活動”就是高中階段對學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)的一個有長遠(yuǎn)效應(yīng)的實(shí)踐選擇，它創(chuàng)造了一個讓學(xué)生說話溝通的機(jī)會，營造了一種讓人暢所欲言的氛圍，能調(diào)動學(xué)生的情緒，培養(yǎng)學(xué)生言語交流、調(diào)節(jié)情緒的能力，讓學(xué)生學(xué)會善待和寬容，懂得尊重他人的情感，懂得如何處理突發(fā)事

3、件和沖突。這種形式的活動可以為學(xué)生開辟一個情感宣泄的渠道，讓學(xué)生通過分享互助的方法自己解決自身的情感問題。 一、開展“課前五分鐘演講”活動的理論基礎(chǔ) 1.ARCS模型。 研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)成績中1620%甚至30%的差異是由學(xué)習(xí)動機(jī)造成的。因此，對教學(xué)設(shè)計者來說，理解動機(jī)原理及其在教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用是相當(dāng)重要的。到目前為止，約翰M·凱勒的ARCS動機(jī)模型仍是將動機(jī)原理整合到教學(xué)設(shè)計過程的最系統(tǒng)的學(xué)說。 ARCS模型由科勒提出，根據(jù)個體在教學(xué)中的期望價值和學(xué)習(xí)結(jié)果引起的心理反應(yīng), 他提倡學(xué)生必須具有注意A (Attention )、相關(guān)R (Relevance)、信心C(Con

4、fidence) 和滿意S (Satisfaction)。簡而言之，ARCS模型告訴我們這樣一個過程：為了激發(fā)一個人的學(xué)習(xí)或工作動機(jī)，首先要引起他對一項(xiàng)學(xué)習(xí)或工作任務(wù)的注意和興趣；再使他理解完成這項(xiàng)任務(wù)與他密切相關(guān)；接著要使他覺得自己有能力做好此事，從而產(chǎn)生信心；最后讓他體驗(yàn)完成學(xué)習(xí)或工作任務(wù)后的成就感，感到滿意。 2.社會心理學(xué)理論。 美國心理學(xué)家德雷克斯根據(jù)教師的行為表現(xiàn)，提出專制型、放任型和民主型三種比較典型的課堂行為調(diào)控類型。認(rèn)為民主型的課堂對發(fā)揮學(xué)生主動性是最佳的。在民主型的課堂上，教師和學(xué)生是平等的。在民主型的課堂上，教師維持課堂秩序的方式是：通過教學(xué)內(nèi)容的有用性和趣味性，來培養(yǎng)和

5、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；通過精心設(shè)計的活動和問題，來引發(fā)和保持學(xué)生的注意力；通過充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和自律性，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我監(jiān)控。 我國著名心理學(xué)家皮連生教育心理學(xué)中指出，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系主要是競爭和合作。合作和競爭在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有助于促進(jìn)教學(xué)過程或教學(xué)活動的順利進(jìn)行，也是課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)者之間相互作用的基本形式，能激發(fā)學(xué)生的斗志，調(diào)動其積極性，鼓勵他們克服困難，爭取優(yōu)良成績。 二、開展“語文課前五分鐘演講活動”的現(xiàn)實(shí)需要高中生存在的心理現(xiàn)狀心理學(xué)有句名言：“感受是無罪的。”學(xué)生的各種感受，不管是喜、怒、哀、樂、懼，都應(yīng)讓其自然順暢地表露出來。只有這樣學(xué)生的心態(tài)才

6、會輕松。如果學(xué)生在壓抑的環(huán)境中長大，他們將學(xué)會掩飾真實(shí)的情感；如果學(xué)生受了委屈又找不到合適的人傾訴，又無人理解，有可能導(dǎo)致他做出極端的事來。高中階段在人生發(fā)展過程中處于青春期，也叫青年初期，是“從兒童期（幼稚期）向青年期（成熟期）發(fā)展的一個過渡”，是“一個逐步趨于成熟的時期，是獨(dú)立地走向社會生活的準(zhǔn)備時期”。他們的自我意識不斷增強(qiáng)，要求擺脫對成人的依賴，追求獨(dú)立的意識越來越明顯，可以說已經(jīng)是“準(zhǔn)成人”了。這一階段，他們承受著巨大的學(xué)習(xí)壓力,希望能搞好學(xué)習(xí)成績，掌握更牢固的知識，爭取考上理想的大學(xué)。同時他們與同齡人之間的交往越來越頻繁；他們“在心理方面最重要的發(fā)展是對友伴的親密程度的增強(qiáng)，友伴交

7、往的選擇性和穩(wěn)定性也同時有了飛躍性的增長”，增加了對同伴關(guān)系的依賴，與父母家庭的聯(lián)系削弱,對教師的批評與信賴共存 ,交往的數(shù)量和質(zhì)量上都產(chǎn)生了新的變化?，F(xiàn)行教學(xué)模式對學(xué)生心理品質(zhì)造成的消極影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面：失敗者心態(tài)。學(xué)生往往會產(chǎn)生一種“我不行”，“我落后”，“我一般”的自我認(rèn)知以及相應(yīng)的情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)冷漠癥。對學(xué)習(xí)的厭倦使學(xué)生失掉學(xué)習(xí)的方向感和生活的目標(biāo)感，使學(xué)生對學(xué)習(xí)和自己的成長產(chǎn)生無所用心的態(tài)度。學(xué)習(xí)的依賴性。過分的依賴性導(dǎo)致學(xué)生責(zé)任感降低。在這樣特殊的成長時期，高中生會獲得各種各樣的情感感受，假若不能得到有效的排解，很容易形成各種成長的煩惱，影響高中生的正常學(xué)習(xí)和生活。對學(xué)生

8、而言，演講實(shí)質(zhì)就是大家的一次自我展示，站在演講臺前，要想想給大家一個什么印象，一學(xué)期一個人的演講機(jī)會只有幾次，機(jī)會難得。教師把課前五分鐘這一特定時間留給學(xué)生進(jìn)行演講，正符合當(dāng)代高中生自尊心、表現(xiàn)欲望強(qiáng)，需要一個機(jī)會展現(xiàn)自己才華的心理。由于講演內(nèi)容一般不局限于課本有限的內(nèi)容上，而是讓學(xué)生廣納博采，這一來突破授了課內(nèi)容的局限，幫助學(xué)生開闊視野，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從語文課外獲得知識，叩開思維的門扉，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外銜接；二來有利于語感訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力及聽說能力，調(diào)動他們的情趣，同時能營造出一種愉悅的課堂氣氛。三、語文“課前五分鐘演講”活動的具體實(shí)施方法。 在開展“課前五分鐘演講

9、”活動中，要按照一定的步驟來逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)：搞好發(fā)動工作，激發(fā)學(xué)生的參與意識。教師主要從社會發(fā)展的需要和學(xué)生發(fā)展的需要角度出發(fā)，給學(xué)生分析“課前五分鐘演講”的目的、意義，同時介紹活動的內(nèi)容、形式,通過宣傳發(fā)動來贏得學(xué)生的認(rèn)同，讓學(xué)生人人都來參與，消除在學(xué)習(xí)上的依賴性，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。對學(xué)困生作好特別指導(dǎo)工作。對于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，進(jìn)行積極鼓勵，熱情指導(dǎo)，使學(xué)生在順利完成演講任務(wù)時，能產(chǎn)生“我能行，我不比別人差”的成功的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)時政的積極性。重視點(diǎn)評和培養(yǎng)工作。演講結(jié)束后，學(xué)生或教師以積極肯定的態(tài)度對演講進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，肯定學(xué)生的感悟，和大家一起幫助解決演講者遇到

10、的實(shí)際困難，并和大家一起分享自己的傾聽感受。我們的課前五分鐘演講活動是從2010年秋季學(xué)期起正式開始的。本次活動由高一（7）班和高一（8）班兩班同學(xué)共同參與，活動就是由兩班同學(xué)輪流在語文上課前進(jìn)行五分鐘演講（本人擔(dān)任這兩個班的語文課，利用課前五分鐘開設(shè)學(xué)生演講活動）希望通過這個活動，增加本班同學(xué)交流，為學(xué)生提供一個展示自我才華的機(jī)會,培養(yǎng)學(xué)生自信、果敢、創(chuàng)新的品質(zhì)。1.演講活動人員的確定。 把全班學(xué)生的名字寫在紙上放入抽簽盒，在每周三抽出下周需演講的學(xué)生。第一次由教師抽簽，第二次由第一次演講的學(xué)生抽簽，依此類推來確定演講者。 2.演講活動的內(nèi)容與形式。 演講的話題和題材均不受限制，感悟、抒情、

11、評論由學(xué)生自行選擇、確定。時間控制在5分種以內(nèi)。演講時可帶稿，也可脫稿；可獨(dú)自進(jìn)行，也可以請其他學(xué)生參與，形式自由。 演講完畢，作為聽眾的學(xué)生或教師可以向演講者提問，演講者也可向其他人提問。 3.演講活動的評價。 （1）評價標(biāo)準(zhǔn)。評價可多方面?？梢允轻槍ξ恼聝?nèi)容或?qū)懽魈攸c(diǎn)，也可是演講的形式或風(fēng)格，主要還是揚(yáng)優(yōu)。也可針對不足之處，提出建議。 （2）評價人員。開展演講之前，成立“學(xué)生評審團(tuán)”（5人），人員由教師和全班學(xué)生討論決定?！皩W(xué)生評審團(tuán)”的任務(wù)是在演講完后收文字稿，并對演講進(jìn)行討論，打出分?jǐn)?shù)。在下一次演講前，由一位“學(xué)生評審團(tuán)” 代表展開評論并宣告成績?！皩W(xué)生評審團(tuán)”中的學(xué)生進(jìn)行演講時，本人

12、不參與評分。之后，由教師針對演講和“學(xué)生評審團(tuán)”的評論作簡單的評述。 4.演講活動的成果展示。 （1）每學(xué)期末評出“最佳”，具體“最佳”獎項(xiàng)可視實(shí)際情況而定，旨在鼓勵認(rèn)真參與、創(chuàng)新的學(xué)生。 （2）把優(yōu)秀的文章編輯成集。 四、開展“課前五分鐘演講”活動的效果。課前五分鐘演講，給學(xué)生提出了新的課題，如何收集材料、處理材料、如何鑒別材料、確定演講的主題？我們指導(dǎo)學(xué)生多注意觀察身邊的人和和事，指導(dǎo)學(xué)生做好剪貼工作，把報紙上看到的有價值的文章剪輯下來，把雜志上看到的好的文章，在條件許可的情況下復(fù)印下來。在準(zhǔn)備演講內(nèi)容時要求思想向上、崇尚科學(xué)、遵守法紀(jì)、有一定的邏輯性，具有創(chuàng)造性。每天演講記錄還可以幫助學(xué)

13、生階段性地進(jìn)行回顧，從而在班集體中增強(qiáng)共鳴，使這種團(tuán)體輔導(dǎo)的效果持續(xù)有效地在學(xué)生中產(chǎn)生影響。一年多以來，我們的課前三分鐘演講活動有序地開展著，在應(yīng)用這一團(tuán)體心理輔導(dǎo)實(shí)踐形式的過程中，我們發(fā)現(xiàn)對提高學(xué)生良好的心理素質(zhì)很有幫助。開展語文“課前五分鐘演講”活動，為學(xué)生的心理健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)了一個友好、寬松的氛圍。學(xué)生們把生活中的喜、怒、哀、樂、懼等各種情感感受和自身經(jīng)歷、感悟進(jìn)行訴說，全班同學(xué)分享他的情感經(jīng)歷、感悟，小組成員對所存在的問題進(jìn)行自由討論，互相支持，集思廣益，利用團(tuán)體的相互影響、啟發(fā)、引導(dǎo)和幫助，形成團(tuán)體的共識和目標(biāo)，產(chǎn)生良好的心理暗示效果，使學(xué)生對自己的問題有所領(lǐng)悟和了解，進(jìn)而改進(jìn)自己的態(tài)

14、度和行為。學(xué)校是學(xué)習(xí)的小課堂，社會是學(xué)習(xí)的大課堂，事例是現(xiàn)實(shí)生活的縮影，它能把大課堂中的真實(shí)生活引進(jìn)小課堂，課前五分鐘演講通過展現(xiàn)一些真實(shí)的、典型的事例，讓學(xué)生共同進(jìn)行情感體驗(yàn)。作為教師在指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備事例時，注意引導(dǎo)學(xué)生對名人名言的領(lǐng)悟、生活感受、學(xué)習(xí)心得體會、人際交往經(jīng)歷等方面，作為基本內(nèi)容來收集材料，學(xué)生把現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的事情結(jié)合自己的感悟，說出更具有說服力。對一些社會熱點(diǎn)話題如“校園安全”“食品安全” “小悅悅的悲劇”等，學(xué)生在課前五分鐘演講中也能發(fā)表自己對這些熱點(diǎn)問題的看法，很好地訓(xùn)練了他們的邏輯思維能力和分析能力，更能激發(fā)他們強(qiáng)烈的社會責(zé)任意識。此外，語文課前五分鐘演講活動還對于培養(yǎng)

15、學(xué)生的道德觀念和搜集、鑒別、運(yùn)用信息的能力很有幫助。五、課前五分鐘演講活動對教師角色的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的角色總是處于中心地位，教師講，學(xué)生聽，課前五分鐘演講則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，它把學(xué)生作為主動發(fā)展的對象，尊重其主體地位，發(fā)揮其主動作用，對傳統(tǒng)的教師角色提出了挑戰(zhàn)。教師從傳統(tǒng)的知識傳授者和灌輸者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，信息資料的查詢者，學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問等角色，師生關(guān)系向伙伴關(guān)系轉(zhuǎn)換。教師的角色轉(zhuǎn)換也對教師提出了更高的要求。（1）教師要有現(xiàn)代的教學(xué)理念。教師在教學(xué)中要勇于擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀念：一切以教師為中心。應(yīng)更多地成為學(xué)生的向?qū)А㈩檰?，學(xué)生需要什么，教師就幫助什么，并與學(xué)生教學(xué)

16、相長，在交流的過程之中，教師與學(xué)生之間是平等的。（2）具備扎實(shí)的心理學(xué)知識。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，他們的性格、個性、品德以及他們教學(xué)的風(fēng)格對學(xué)生都有潛移默化影響的作用。教師一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，掌握學(xué)生心理發(fā)展的過程，以及學(xué)生在成長之中所出現(xiàn)的問題。老師如不掌握一點(diǎn)心理健康，心理輔導(dǎo)的知識，只對學(xué)生采取單純的說教、看管或做“救火隊(duì)”，則無濟(jì)于事。課前三分鐘演講的指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生演講的內(nèi)容展開適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生深化心靈體驗(yàn)，從而達(dá)到分享體驗(yàn)的效果。語文教學(xué)是一門藝術(shù)，也是走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，傾聽學(xué)生心聲，幫助學(xué)生正確認(rèn)識和對待成長中出現(xiàn)的困惑與煩惱，從而健康陽光地成長的一個有利途徑。語文課前五分

17、鐘演講占用時間不多，長期堅(jiān)持下來對于學(xué)生的團(tuán)體心理輔導(dǎo)很有幫助。一年多的演講實(shí)踐證明，自語文課開展課前五分鐘演講活動以來，這兩個班的學(xué)生已經(jīng)投入到這個活動中，他們歡迎這樣的活動，認(rèn)真的完成演講。學(xué)生的個性得到了很大的發(fā)展，學(xué)生的整體心理素質(zhì)有了提高，他們從剛開始的害羞、怯場等，轉(zhuǎn)變得開朗、自信、侃侃而談，旁征博引；學(xué)生的應(yīng)變能力和處理問題的能力也得到改善；班級有了更濃郁的學(xué)習(xí)氣氛，班級凝聚力也得到了很好的加強(qiáng)?！澳拘佬酪韵驑s，泉涓涓而始流” ，"感人心者，莫乎于情"，愿我們教育工作者都能更關(guān)注學(xué)生心理的健康成長，幫助學(xué)生去擁有一顆正直積極的美好心靈和一種寬厚良善的美好心懷！【參考文獻(xiàn)】1、中小學(xué)心理健康教育  劉維良齊建芳  華文出版社  2000.07&#