英語教學論文-初中語文創(chuàng)新教學設計探究的論文

1、初中語文創(chuàng)新教學設計探究的論文  改革課堂教學是全面實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育的主攻方向。為了在課堂中進行教學創(chuàng)新，教師必須創(chuàng)造性地探索教學設計，精心設計富有創(chuàng)意的教案。幾年來，我們以訓練學生創(chuàng)造性思維為重點，緊緊抓住教學中的幾個“點”，進行了語文創(chuàng)新教學設計的探究。一、在教學切入點中創(chuàng)新這個切入點就是課文的人文因素與學生思想情感的共鳴點。如夏衍的包身工一文，寫于三十年代，遠離現(xiàn)代生活，如果把情感內(nèi)目標僅設計為讓學生注意本文中包身工制度的罪惡，同情包身工的生活，體會當今生活的幸福，把知識技能目標定為注意本文是以包身工問題為中心，在記敘中穿插說明、議論和抒情的寫法，點

2、面結(jié)合的寫作特色，這樣的設計很難激起學生的情感共鳴，對學生的教育作用也只是隔靴搔癢。有些學生甚至會產(chǎn)生這樣的想法，當今某些打工妹的生活和包身工相比，也相差無幾。如果在教學設計中，把比較打工妹生活和包身工生活的異同點作為切入點，并引導學生調(diào)查或找一些打工妹生活資料與包身工生活作比較閱讀，組織學生討論，掌握作者的寫作技巧及表現(xiàn)主旨的意圖，那是很有意義的。學生在比較分析中，理解打工妹生活與包身工生活的本質(zhì)不同，從根本上認識新舊社會的本質(zhì)區(qū)別。在此基點上再讓學生思考為什么當今有部分打工妹也受到不公正的待遇，甚至虐待，她們該怎樣維護自己的權(quán)益，從而進一步讓學生意識到，作為一名未來的勞動者，不僅能學會提高

3、閱讀的能力，更能從中學會正確看待社會現(xiàn)實的本領。二、在教學銜接點中創(chuàng)新即教師利用課文的舊信息結(jié)合現(xiàn)實社會找準銜接點。m現(xiàn)行中學課文雖不少是經(jīng)典名篇，但有些文中所闡述的觀點和當今社會的現(xiàn)實有所脫節(jié)，因此要求教師大膽地進行創(chuàng)新，在教學中增大信息量，找準課文信息與新觀點之間的銜接點，以培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的能力。如魯迅的拿來主義一文，寫于三十年代，課文中所提倡的“拿來主義”的觀點，與當今改革開放的政策有一定的距離，如果僅僅用“古為今用，洋為中用”來理解“拿來主義”，顯然這種教學是膚淺的、粗糙的。如果能在教學中結(jié)合講解課文的同時，有意識地引導學生去了解中國加入t0的得與失，了解

4、我國為什么必須接受外國硬“送”的東西。如果讓學生思考用魯迅的“拿來主義”或“古為今用，洋為中用”的觀點來理解今日的改革開放政策是否全面，進而讓學生討論，作為一名中國人面對洶涌而來的外國文化經(jīng)濟，該具備怎樣的良好的心態(tài)。這樣，在教學的銜接點中找到了思考的創(chuàng)新點，讓學生體會魯迅先生當時寫此文的用心良苦的同時，更學會正確看待當今對外交往的特點。三、在教學訓練點中創(chuàng)新訓練點包括語文知識的學習、語文能力和語文習慣的培養(yǎng)、思想品德教育、美育、智力開發(fā)等等，從中加以精選，確定重點。在訓練中，由淺入深的提問是常用的方法。創(chuàng)新性的提問能使學生都有思考的體會，有利于全體學生智力的發(fā)展。如變色龍一課的教學，可設計幾

5、個問題：(1)奧楚蔑洛夫的基本性格是什么?(2)其“善變”的特征有哪些?(3)奧楚蔑洛夫善變，但萬變不離其宗，“宗”是什么?(4)是什么因素使奧楚蔑洛夫一變再變?這幾個問題都是圍繞任務的分析設計的，采用由易到難的梯級提問，符合學生認知規(guī)律，適合對不同程度的學生提問。四、在教學拓展點中創(chuàng)新即課文的人文因素與課文主題的拓展點。教師應該動態(tài)地處理教材，找準拓展課文主題的思考點，引導學生就課文的主題開拓其深度和廣度，這樣才能激活學生的思維，提高學生的閱讀和分析能力。魯迅的小說祝福反映的是辛亥革命前后中國勞動婦女的悲慘生活，如果就課文分析課文，把感情教育目標定位在讓學生了解和認識在半封建和半殖民地社會中

6、，中國婦女所受到的壓迫及封建禮教的罪惡，把技能目標定位在學習魯迅先生高超的藝術描寫手段，這是遠遠不夠的，也是難以激活學生思維的。如果教師在教學設計中找一些當今中國部分婦女被販賣虐待的痛苦生活資料，讓學生思考為什么解放五十年，中國仍有些婦女還過著祥林嫂似的生活，這必然會引起學生的興趣和思考。同時在教學中引導學生將婆婆賣祥林嫂這一情節(jié)，改寫為祥林嫂被當今人口販子賣給了賀老六，并設想她可用什么方法使自己得以解脫，維護自己的權(quán)利。請學生改寫成小說后，讓大家交流。通過這一教學，不僅延伸了課文的內(nèi)容，開拓了課文的深度，也讓學生在寫作中自覺地認識到當代青年該怎樣尊重和維護自己的權(quán)利。 五、在教學審美點中創(chuàng)新

7、現(xiàn)行的語文教材，集古今中外文學之精萃，以美的形式、善的內(nèi)容，寄寓了作家高雅的審美情趣，它既是傳授語文知識的依據(jù)，又是貫穿美育的好教材。教學這些內(nèi)容，只要教師加以適當引導，就可以提高學生的審美素養(yǎng)，陶冶學生的高尚情操。魯彥的散文聽潮，是一篇寫景抒情、意境深遠的美文佳作。在教學這篇課文時，教師要運用美讀的方式來引導學生認真品味課文的意境美。葉圣陶先生說：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來。這無非如孟子所說的，以意逆志，設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉?！本唧w教學時還可選用“月牙島”及其海面為背景，配以“圣母頌”那曲悠長而寬廣的主旋律，并由教師娓娓朗誦著導入語：“每當我們漫步海堤或徜徉海灘時，你可曾從大海喃喃細語中，從