教研論文選題和寫作

1、教研論文選題和寫作 教師以教學(xué)為天職，教得好壞是衡量我們工作教師以教學(xué)為天職，教得好壞是衡量我們工作質(zhì)量的根本指標(biāo)。為了教好書，我們就得不斷地學(xué)質(zhì)量的根本指標(biāo)。為了教好書，我們就得不斷地學(xué)習(xí)研究總結(jié)，不斷地充電提高，習(xí)研究總結(jié)，不斷地充電提高，“做到老，學(xué)到做到老，學(xué)到老老”。只有善于研究、善于學(xué)習(xí)、善于總結(jié)乃至于。只有善于研究、善于學(xué)習(xí)、善于總結(jié)乃至于善于思考的教師，才能在自身的教學(xué)實踐中得以不善于思考的教師，才能在自身的教學(xué)實踐中得以不斷的提高與突破，才可能稱之為真正的現(xiàn)代教師。斷的提高與突破，才可能稱之為真正的現(xiàn)代教師。 擅教學(xué)，善研究是一個優(yōu)秀教師必備的基本素擅教學(xué)，善研究是一個優(yōu)秀教

2、師必備的基本素質(zhì)。質(zhì)。 有什么樣的經(jīng)濟，就會有什么樣的教育；有什有什么樣的經(jīng)濟，就會有什么樣的教育；有什么樣的教育預(yù)期，才會產(chǎn)生什么樣的經(jīng)濟現(xiàn)實。么樣的教育預(yù)期，才會產(chǎn)生什么樣的經(jīng)濟現(xiàn)實。 以科學(xué)發(fā)展觀來認(rèn)識討論這兩組概念的關(guān)系。以科學(xué)發(fā)展觀來認(rèn)識討論這兩組概念的關(guān)系。 搞好研究寫好教研論文，是我今天給大家上搞好研究寫好教研論文，是我今天給大家上課的全部，我是沖著大家的第二能力而來的。其課的全部，我是沖著大家的第二能力而來的。其中，給大家講三個重點，實際上是三個最基本的中，給大家講三個重點，實際上是三個最基本的問題。問題。 （一）與大家一起討論何為好的論文（臭雞（一）與大家一起討論何為好的論文

3、（臭雞蛋的笑話）蛋的笑話） （二）與大家一起討論如何選題（大學(xué)畢業(yè)（二）與大家一起討論如何選題（大學(xué)畢業(yè)論文選題的尷尬）論文選題的尷尬） （三）寫作過程應(yīng)不斷提醒自己的幾個原則（三）寫作過程應(yīng)不斷提醒自己的幾個原則（寫作過程就是不斷糾錯、完善及鑒別的過程，（寫作過程就是不斷糾錯、完善及鑒別的過程，“零距離零距離”的提法）的提法） 市教研室倡導(dǎo)的市教研室倡導(dǎo)的“有效教學(xué)有效教學(xué)” 知道何為好，才有高目標(biāo)，才有方向，才不知道何為好，才有高目標(biāo)，才有方向，才不會留戀差的，寫出差的，才會在選題過程中果斷會留戀差的，寫出差的，才會在選題過程中果斷地舍棄無聊與平庸。（差的文章也能上的分析）地舍棄無聊與平庸

4、。（差的文章也能上的分析） 第一點：必須有自己思想，有自己的觀點第一點：必須有自己思想，有自己的觀點 這是我們鑒別文章質(zhì)量最根本的第一標(biāo)準(zhǔn)。這是我們鑒別文章質(zhì)量最根本的第一標(biāo)準(zhǔn)。沒有這個，一切免談！你所做的諸如調(diào)查、統(tǒng)計、沒有這個，一切免談！你所做的諸如調(diào)查、統(tǒng)計、論證乃至行文統(tǒng)統(tǒng)都沒有意義。論證乃至行文統(tǒng)統(tǒng)都沒有意義。 科研論文與教研論文的形式邏輯分析科研論文與教研論文的形式邏輯分析 科學(xué)研究的生命就是創(chuàng)新，在此領(lǐng)域嚴(yán)格排科學(xué)研究的生命就是創(chuàng)新，在此領(lǐng)域嚴(yán)格排斥復(fù)制，你不是研究問題嗎？這難題人家已經(jīng)解斥復(fù)制，你不是研究問題嗎？這難題人家已經(jīng)解決了，那你還研究什么呢決了，那你還研究什么呢!(論

5、證阿媽是女人的荒論證阿媽是女人的荒謬）謬） 針對教師的崗位特點，我將有教學(xué)創(chuàng)新的思想與觀針對教師的崗位特點，我將有教學(xué)創(chuàng)新的思想與觀點的好文章分為三個類型。點的好文章分為三個類型。 1. 1.有獨到的理論見解，并有為此而專門展開的教學(xué)有獨到的理論見解，并有為此而專門展開的教學(xué)實驗支持；（差異是教學(xué)資源）實驗支持；（差異是教學(xué)資源） 2.純理性思考研究，價值在于觀點的正確與創(chuàng)新與純理性思考研究，價值在于觀點的正確與創(chuàng)新與否；（與陳詠老師就基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識比例的討否；（與陳詠老師就基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識比例的討論）論） 3.用自己獨特的教學(xué)實踐來證明某一主流思想的正用自己獨特的教學(xué)實踐來證明某一主流

6、思想的正確與實施的必要性，其價值主要體現(xiàn)在此教學(xué)實踐確與實施的必要性，其價值主要體現(xiàn)在此教學(xué)實踐的獨特性與創(chuàng)造性上。教師層面上的的獨特性與創(chuàng)造性上。教師層面上的“行動研究行動研究”大多數(shù)都從屬于這一層次。大多數(shù)都從屬于這一層次。 （對英語教研會第二屆學(xué)術(shù)年會優(yōu)秀論文集的分析）（對英語教研會第二屆學(xué)術(shù)年會優(yōu)秀論文集的分析） 話說到這里，那實際就是認(rèn)定：好的文章要話說到這里，那實際就是認(rèn)定：好的文章要不就是從理論上思考取勝，要不就是以教學(xué)實踐不就是從理論上思考取勝，要不就是以教學(xué)實踐見長。見長。 第一層次是兩者兼有，是最為全面的；第二第一層次是兩者兼有，是最為全面的；第二第三層次是取其一端。從教師

7、的知識結(jié)構(gòu)優(yōu)勢及第三層次是取其一端。從教師的知識結(jié)構(gòu)優(yōu)勢及崗位優(yōu)勢來看，我一向以為大多數(shù)教師的教研論崗位優(yōu)勢來看，我一向以為大多數(shù)教師的教研論文都從屬第三層次，小部分教師的教研論文走上文都從屬第三層次，小部分教師的教研論文走上了第一層次。一線教師極少撰寫第二層次的論文了第一層次。一線教師極少撰寫第二層次的論文的，因為，純理論研究更多是理論工作者的專長，的，因為，純理論研究更多是理論工作者的專長，其次教師若有理性的發(fā)現(xiàn)與閃光，他們就更多地其次教師若有理性的發(fā)現(xiàn)與閃光，他們就更多地愿意用實踐來證明這一理性思考的正確。對教師愿意用實踐來證明這一理性思考的正確。對教師來說，用實踐舉證來得更直接、更具說

8、服力來說，用實踐舉證來得更直接、更具說服力。 大凡好的文章，不外是在三個方面中取得部分的大凡好的文章，不外是在三個方面中取得部分的突破，或說是說出了大家都想說而又未說出的話，也突破，或說是說出了大家都想說而又未說出的話，也就是我們經(jīng)常所說的就是我們經(jīng)常所說的“一家之言一家之言”、“獨立思考獨立思考”、“有作者自己的見解有作者自己的見解”等。等。 也就是說，此文的主體思想及實踐例證，是作者也就是說，此文的主體思想及實踐例證，是作者的思考及實踐所得，并不是現(xiàn)有書本資料的復(fù)制。好的思考及實踐所得，并不是現(xiàn)有書本資料的復(fù)制。好文章所采用的有關(guān)書本資料，僅僅是用以證明文章所采用的有關(guān)書本資料，僅僅是用以

9、證明“此文此文的主體思想及實踐例證的主體思想及實踐例證”，而絕不是主體思想及實踐，而絕不是主體思想及實踐例證的本身。例證的本身。 案例：（如何在教學(xué)實踐及生活中發(fā)見思想觀點）案例：（如何在教學(xué)實踐及生活中發(fā)見思想觀點） 1. 1. “水到中流，浪遏飛舟水到中流，浪遏飛舟” 預(yù)設(shè)生成鮮活有效預(yù)設(shè)生成鮮活有效 2.2.“有效有效”的科學(xué)鑒證的科學(xué)鑒證對比對比 3.3.小女孩學(xué)玩撲克的啟示：主體小女孩學(xué)玩撲克的啟示：主體 教與玩教與玩 形式形式 （對論文集的兩篇文章的得失分析）（對論文集的兩篇文章的得失分析） 選題，我推舉海珠區(qū)的選題，我推舉海珠區(qū)的“問題即課題，教問題即課題，教學(xué)即研究，成長即成果

10、學(xué)即研究，成長即成果”的研究策略。將的研究策略。將破解教學(xué)問題確立為研究的基本方向，這破解教學(xué)問題確立為研究的基本方向，這是我們開展教學(xué)研究必須遵循基本原則及是我們開展教學(xué)研究必須遵循基本原則及應(yīng)持的基本態(tài)度。應(yīng)持的基本態(tài)度。之所以提出這個問題，是出于我們的部分教師的之所以提出這個問題，是出于我們的部分教師的研究態(tài)度完全背離了這基本的準(zhǔn)則。研究態(tài)度完全背離了這基本的準(zhǔn)則。1. 1.到要提交教研成果的時候，匆忙上網(wǎng)瀏覽，發(fā)到要提交教研成果的時候，匆忙上網(wǎng)瀏覽，發(fā)現(xiàn)有好的文章后下載修改交差，這已幾近現(xiàn)有好的文章后下載修改交差，這已幾近于剽竊；（幾起剽竊的案例）于剽竊；（幾起剽竊的案例）2.2.不是

11、在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，而是在上網(wǎng)瀏覽不是在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，而是在上網(wǎng)瀏覽時發(fā)現(xiàn)亮點，再根據(jù)亮點來進行搜索，再時發(fā)現(xiàn)亮點，再根據(jù)亮點來進行搜索，再拼湊成自己的成果。這幾可肯定將與教師拼湊成自己的成果。這幾可肯定將與教師的教學(xué)實踐脫節(jié)而與教師專業(yè)發(fā)展無關(guān)。的教學(xué)實踐脫節(jié)而與教師專業(yè)發(fā)展無關(guān)。 選題能力的高低，往往直接表現(xiàn)為論文質(zhì)量的高低。其中必然反映出研究者的理論的程度，對研究對象的把握、觀察能力。 決定了選題者的研究方向； 決定了論文的大致價值； 決定了論文的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)； 影響著選題者對課題采取積極或消極的態(tài)度。 我們的教師，特別是50歲以上的教師，其選題能力較為薄弱，這與我國的教育有關(guān)

12、。 清一色的“命題作文”訓(xùn)練； “命題作文”的佳作岳陽樓記，可說是鳳毛麟角。 既使在今天，我們在寫作教學(xué)上如何發(fā)揮學(xué)生的自我優(yōu)勢，活躍學(xué)生的思維方面，仍然遇到了兩組難以掙脫的矛盾由于受到以上兩組矛盾的制約，估計在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，學(xué)校，特別是中初等教育學(xué)校難以打破這種教學(xué)僵局，其畢業(yè)生的自我發(fā)揮意識，思維活躍程度及主動有意識地開拓自己寫作特長的能力，都會受到較大的約束。學(xué)生的意識往往是被動的，是依賴?yán)蠋煹?，是針對考試的。能強化的，僅僅是應(yīng)試能力。而這種能力肯定與就業(yè)后從事的帶有開拓性質(zhì)、研究性質(zhì)的的寫作業(yè)務(wù)要求，是相脫節(jié)的。 必具建設(shè)性的原則 選題是否具有建設(shè)性，是選題的一個根本性的要求。題

13、內(nèi)必須有作者個人的觀點或看法。 選別人不敢選的題 選別人想不到的題 選別人做不到的題典型案例：祖國啊，我的兒子 科研工作絕對是一項探索性的、開拓性的工作。對研究成果的鑒定，嚴(yán)格排斥重復(fù)勞動。有價值的科研成果，肯定建筑在前人、今人尚未達到的高度上。企圖論證已被證明、認(rèn)可的觀點、理念是完全沒有意義的。 典型案例： “成長記錄袋”的選題運用成長記錄袋得到的信息，進行相關(guān)的教學(xué)改革與調(diào)整。而不是人言亦言的一味討論記錄袋的創(chuàng)建、交流與展示。這就是“新”一種將研究引入深入的“新”。求高，大致有兩方面的理解： A.力求理論水準(zhǔn)走向更高的層次。 B.力求有較高的指導(dǎo)價值或啟迪意義。 理論是議論的武器，就事論事

14、無疑于赤手空拳與人搏斗，除了要掌握發(fā)展性教學(xué)評價的基本理論外，還得涉獵許多別的學(xué)科?！皩W(xué)經(jīng)濟的人，多點了解教育；搞教育的人，多點關(guān)心經(jīng)濟?！?選題涉及的面越大，指導(dǎo)的范圍就越大，文章的價值也就越高。 選題者的知識容量與課題大小的矛盾 選題當(dāng)然是越大價值就越高，指導(dǎo)、影響的范圍也就越大，越深，但一味貪大而不顧自身的能力，則是極不明智的，得出的成果也往往流于空泛無物而難有成效。一般的教師要注意選題過大的通病。 選題者的所長與課題方向的矛盾 一般來說 ，兩者是統(tǒng)一的。研究方向的雷打不動，反映出選題者的信心。要冷靜客觀地觀察自己的興趣、生活經(jīng)歷、理論特長等方面，不難得出結(jié)論。 將撰寫教研論文的艱辛過程

15、，轉(zhuǎn)化為求知求足的生命享受過程，這也是發(fā)展性教學(xué)評價研究中“讓教育更具人性化”的終極追求之一。能達到這一境界，我們也就進入了最佳的研究狀態(tài)。討論如何完成這一轉(zhuǎn)化，就是一個具有相當(dāng)超前的教學(xué)評價研究的選題。 選題排斥從眾心理，推崇特立獨行，“成在于思?xì)в陔S。”厚積薄發(fā)反復(fù)思考出論題。 寫作教學(xué)最忌諱的就是寫作教學(xué)最忌諱的就是“空空”夸夸其談其理論要點：主題夸夸其談其理論要點：主題鮮明、主次分明、條理清晰等等。書上都有，寫的比我講的還清楚鮮明、主次分明、條理清晰等等。書上都有，寫的比我講的還清楚明白，大家已從事多年的教學(xué)，豈有不明白這些理論的可能。那明明白，大家已從事多年的教學(xué)，豈有不明白這些理論

16、的可能。那明白了，為什么還會出現(xiàn)這樣那樣的紕漏與迷惑呢？白了，為什么還會出現(xiàn)這樣那樣的紕漏與迷惑呢？ A.A.寫作標(biāo)準(zhǔn)不可能像信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，可以精確地進行量化，它寫作標(biāo)準(zhǔn)不可能像信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，可以精確地進行量化，它只能籠統(tǒng)地提出理想要求；只能籠統(tǒng)地提出理想要求； B.B.寫作題目、方法、內(nèi)容的選定，絕大多數(shù)不是對與錯的選擇，寫作題目、方法、內(nèi)容的選定，絕大多數(shù)不是對與錯的選擇，更多的是一般與較好、好與更好的選擇。而這種能力的獲得，更多更多的是一般與較好、好與更好的選擇。而這種能力的獲得，更多依靠的是具體案例的比較及積累，純理論的寫作解讀無法替代這些依靠的是具體案例的比較及積累，純理論的寫作解讀無法替代這些比較及積累。比較及積累。 C.C.從以上的觀點出發(fā)，我們可得出：案例教學(xué)是提高寫作能力從以上的觀點出發(fā)，我們可得出：案例教學(xué)是提高寫作能力的必由之路，故提倡：同事之間的互改互動；故推崇：重視領(lǐng)