小學(xué)數(shù)學(xué)課堂交流的策略

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂交流的策略數(shù)學(xué)課堂交流的現(xiàn)狀長期以來受升學(xué)率和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)常處于“師授生受”的狀態(tài)。綜觀我們的數(shù)學(xué)課堂，往往呈現(xiàn)出這幾種現(xiàn)象：（1）旁觀現(xiàn)象：學(xué)生在討論交流時，往往有部分學(xué)生懷著事不關(guān)己的態(tài)度，漫不經(jīng)心地看著別人實(shí)驗(yàn)操作，看著別人發(fā)言，自己卻不參與到活動中去。（2）學(xué)生交流只指向老師：有的學(xué)生在表達(dá)自己觀點(diǎn)時，眼睛里只有老師，他所要交流的對象只有老師，這個課堂就是師生兩人世界；有的學(xué)生在其他同學(xué)發(fā)言是仍高舉小手“我，我，我”，整個課堂很熱鬧，但這只是表面現(xiàn)象，絕大多數(shù)學(xué)生并沒有真正參與交流。（3）中等生、學(xué)困生和優(yōu)等生相比，缺少交流機(jī)會。因此，我們要想從根

2、本上改變這些現(xiàn)象，必須引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的交流。在數(shù)學(xué)課堂的交流上存在著如下的問題：（一）學(xué)生交流意識不強(qiáng)陳榮芳曾對揚(yáng)中市實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級的兩個班的112名學(xué)生進(jìn)行過問卷調(diào)查。問題之一，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，如果遇到問題，你會怎么樣？調(diào)查結(jié)果：1、自己思考，不讓人知道的占52%；2、與同學(xué)討論的占40%；3、請教老師的占8%。問題二，在討論數(shù)學(xué)問題時你更愿意怎樣？調(diào)查結(jié)果：1、提出自己觀點(diǎn)的占42%；2、傾聽他人發(fā)表意見的占40%；3、不與別人討論，只考慮個人觀點(diǎn)的占18%。這些數(shù)據(jù)從一個側(cè)面反映出現(xiàn)在的小學(xué)生的數(shù)學(xué)交流意識是不強(qiáng)的。（二）學(xué)生對交流產(chǎn)生心理障礙或交流恐懼所謂的交流恐懼指的

3、是個人對于和另一個人或許多其他人的真實(shí)或預(yù)期的交流相關(guān)的恐懼或焦慮程度。當(dāng)被強(qiáng)迫交流時，高度交流恐懼的人傾向于不安，結(jié)果就是只要有可能避免就試圖避免交流。（三）傳統(tǒng)教學(xué)中課堂交流的不足有些教師錯誤的認(rèn)為，只要在課堂上提出了大量的問題，學(xué)生都給予了回答，課堂交流就成功了。因此在課堂上會出現(xiàn)這樣的場景：教師提出問題，學(xué)生有大于或等于三分之一慣性的舉手，老師點(diǎn)名，先學(xué)生說給老師聽，教師再把說的內(nèi)容拋給其他學(xué)生，讓大家思考其正確性，最后教師按照自己的思路進(jìn)行補(bǔ)充、修正、講解。整個交流過程其實(shí)都在教師的預(yù)設(shè)中，學(xué)生基本上是按著教師的思路在走，缺少獨(dú)立思考的時間和空間，交流往往只是為了體現(xiàn)“交流學(xué)習(xí)”的理

4、念，而在形式上“理念”一下。交流只是一種形式而不是一種學(xué)習(xí)方式，而且交流方式多為單向線形的師生間的一問一答式而不是多維互動。（四）交流機(jī)會匱乏導(dǎo)致學(xué)生不會交流原因一：在實(shí)際的教學(xué)活動中，教師往往放不開，生怕學(xué)生聽不懂、學(xué)不扎實(shí)，于是講的更多。許多時候?qū)W生都是被動地接受，大部分學(xué)生沒有發(fā)言的機(jī)會，即使有了發(fā)言的機(jī)會，只要稍稍一錯，或者是沒有在教師所擬定的軌道之上，教師就會立即打斷，予以糾正。長此以往，致使學(xué)生不會交流。原因二：是由于數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)任務(wù)比較重，40分鐘的數(shù)學(xué)課堂，概念、例題和教師的講授已經(jīng)占去了大半的時間，還有練習(xí)的時間，教師為了完成教學(xué)任務(wù)就只能剝奪了學(xué)生交流的

5、機(jī)會。（五）做交流中的旁觀者學(xué)生在討論交流時，往往有部分學(xué)生懷著事不關(guān)己的態(tài)度，漫不經(jīng)心地看著別人實(shí)驗(yàn)操作，看著別人發(fā)言，自己卻不參與到活動中去，像一個旁觀者。中等生、學(xué)困生和優(yōu)等生相比，更缺少交流機(jī)會。細(xì)心的教師會發(fā)現(xiàn)，在許多交流中，優(yōu)生積極思考，積極發(fā)言和交流，是交流的主角；中等生觀望、附和、隨大流；學(xué)困生則干脆不交流，僅做觀眾和聽眾。有人曾對72節(jié)課的全程錄像進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：一節(jié)課中旁觀率最低的是17.2%，旁觀率最高的是37.8%。（六）熱鬧的交流并不等于有效 有些課堂上學(xué)生舉手發(fā)言積極，學(xué)生交流得似乎很熱鬧，教師教學(xué)時也似乎體現(xiàn)了“自主嘗試小組交流全班反饋”的教學(xué)策略，老師也理解了

6、各個學(xué)生的發(fā)言，問題是學(xué)生之間是否相互也都聽懂了呢？有人曾在一節(jié)數(shù)學(xué)計(jì)算課后馬上對學(xué)生進(jìn)行了訪談，對教學(xué)效果進(jìn)行了檢測。結(jié)果，85%的學(xué)生表示只知道自己的算法，而不明白其他同學(xué)的；在練習(xí)時，僅有12%的學(xué)生會用兩種或三種算法。從這個事實(shí)也可以清楚的認(rèn)識到課堂上熱鬧的交流并不等于是有效的交流?！皵?shù)學(xué)交流學(xué)習(xí)”作為新課程的重要學(xué)習(xí)理念，已為廣大一線教師所接受，然而，接受僅是一種認(rèn)同，還沒有真正成為教師的一種自覺行為。基于以上存在的種種問題，本人就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的交流學(xué)習(xí)進(jìn)行了分析與研究，以尋求促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂有效交流的策略。二、概念界定本課題所指“數(shù)學(xué)交流”主要是數(shù)學(xué)課堂上的交流，它包括以下三個方面

7、：學(xué)生之間的交流、師生之間的交流、學(xué)生和教材之間的交流。有效交流：從字面上理解是指交流能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的，交流有效果；具體是指在數(shù)學(xué)課堂里，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，學(xué)會表達(dá)，學(xué)會傾聽，學(xué)會接受等交流方法，從而達(dá)到對知識的深刻理解，達(dá)成共識、共享、共進(jìn)的良性循環(huán)；它是學(xué)生對思維結(jié)果和思維過程的表達(dá)，它像一種對話是多種觀點(diǎn)的分享、溝通和理解，更是多種觀點(diǎn)的分析、比較、歸納、批判和整合的互動過程，最終形成學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深刻理解。因此有效的數(shù)學(xué)交流應(yīng)具有以下特性。（一）民主性心理學(xué)的研究表明，師生之間民主平等、親切和諧的關(guān)系，輕忪愉快、生動活潑的氣氛，有利于激發(fā)智力與非智力因素出現(xiàn)最佳活躍狀態(tài)-表現(xiàn)勇

8、于探系、質(zhì)疑問難、大膽求異的精神狀態(tài)；表現(xiàn)出觀察敏銳、想像豐富、直覺敏感、產(chǎn)生靈感的智力狀態(tài)。因此，實(shí)施教學(xué)交流，必須提供民主、自由、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境，實(shí)行教學(xué)民主，學(xué)生自覺參與交流。（二）量力性由于學(xué)生認(rèn)識的階段性和局限性，在實(shí)施數(shù)學(xué)交流時，應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和要求，不同對象的發(fā)展水平去分層次、有步驟、有次序地推進(jìn)數(shù)學(xué)交流。數(shù)學(xué)交流的思維密度適量、適度，思維難度立足中差。在交流對象的能力層次方面，從以教師為主的師生雙向交流活動開始，逐步向以學(xué)生為主的面向各層次的交流活動推進(jìn)，最后形成師生間、學(xué)生間、學(xué)生與教材間的多向多層次的數(shù)學(xué)交流活動。（三）自主性教與學(xué)是由教師與學(xué)生構(gòu)成的統(tǒng)一體，數(shù)學(xué)

9、交流強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，一切教育活動都要服從于主體。數(shù)學(xué)交流適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，它特別珍惜學(xué)生解決問題的自主權(quán)，提高學(xué)生獨(dú)力解決問題的能力。學(xué)生積極主動求知，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣在這一過程中得到培養(yǎng)，內(nèi)在動力也就得到了有效的激發(fā)。（四）情意性數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是一個認(rèn)識過程，而且也是情感和意志活動的過程，數(shù)學(xué)交流使師生平等相處，氣氛和諧，友好、關(guān)心、同情、支持等合作情感日益加深。心理學(xué)研究表明，樂觀的良好智力情緒，不僅能使人產(chǎn)生超強(qiáng)記憶力，而且能充分發(fā)揮心理潛力，破除思維定勢，尋求與眾不同的思想，提高學(xué)生的智力活動水平。三、實(shí)施策略（一）做好交流前的準(zhǔn)備工作，讓交流有的放矢1、了解學(xué)生，把握學(xué)習(xí)中交流

10、的起點(diǎn)我們的學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在生活、學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成了對知識不同層次的認(rèn)識，但是這部分知識有可能是不完全準(zhǔn)確的或只是一個模糊的印象。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。因此我們要找準(zhǔn)學(xué)生對這方面知識認(rèn)知的情況，具體面對我們的學(xué)生。2、理解教材，準(zhǔn)確把握交流中的教學(xué)目標(biāo)首先，目標(biāo)的定位要準(zhǔn)，要建立在教師對教材的深入鉆研以及準(zhǔn)確把握學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。第二，目標(biāo)定位要全，既要有知識技能的目標(biāo)，又應(yīng)有情感、態(tài)度價值觀以及數(shù)學(xué)思考等發(fā)展性的目標(biāo)。教師著重要搞清哪些方面有交流的必要，是交流的重點(diǎn)；哪些

11、方面可作簡單交流處理，只需在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上稍作點(diǎn)撥即可；通過這樣的交流要讓學(xué)生弄清什么樣的問題，或要學(xué)生在認(rèn)知上提高到哪一個層次，或在教學(xué)中要突破哪個重點(diǎn)、難點(diǎn)等，教師在走進(jìn)課堂之前首先心里應(yīng)有譜，這樣才不會在教學(xué)中做到胸有成竹、有條不紊。3、精選內(nèi)容，準(zhǔn)備有效的交流材料建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的內(nèi)容，容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。交流的問題如果太簡單了，學(xué)生就體會不到交流的價值，會影響到交流的積極性，如果問題太難了，學(xué)生經(jīng)常不能取得成功，同樣也會影響交流的積極性。這就要求教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行具體的分析，作出恰當(dāng)?shù)陌才?。（二）豐富交流的“物質(zhì)”基礎(chǔ)，讓學(xué)生主動交流

12、1營造民主、和諧的課堂氛圍教師要給學(xué)生營造一種平等、合作的教學(xué)氣氛，要信任學(xué)生，鼓勵學(xué)生參與交往，師生間應(yīng)該建立一種平等的、合作的伙伴關(guān)系。這樣，在傳授數(shù)學(xué)知識時教師就不是一種自上而下的“給予”，而是與學(xué)生一起去探究、去體驗(yàn)，學(xué)生在課堂交往中才可能變被動為主動，將學(xué)習(xí)活動看作是自己主動參與、自我發(fā)展的活動，師生之間、生生之間及生和書本之間的相互交流、相互作用才可能實(shí)現(xiàn)。2創(chuàng)設(shè)問題情境在教學(xué)過程中，問題情境的形成不是自發(fā)的，而是教師為把學(xué)生引入積極的思維狀態(tài)而有目的的設(shè)置的。學(xué)生被這一有趣的情境深深的吸引，從而積極的對情境中所提供的信息進(jìn)行選取，出于對問題的好奇，學(xué)生深深的被問題所吸引，從而陷入

13、積極的探索狀態(tài)之中。因此老師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣、有用、可操作、可探索的數(shù)學(xué)情景，使他們有興趣的走進(jìn)數(shù)學(xué)奇景，培養(yǎng)他們通過自己的觀察思考，敏銳的發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的能力，這是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的開端。3提出有價值的問題“提出一個問題比解決一個問題更重要”，然而要提出一個有價值、學(xué)生感興趣的問題就更難了，即使有了有價值的問題還必須掌握火侯，要問得是時候，問得恰到好處即把握好問題的時機(jī)和方式，才能促進(jìn)學(xué)生主動參與交流。首先教師提出的問題應(yīng)能吸引學(xué)生，問題要新、奇，問在質(zhì)疑之處，才能引起學(xué)生探究的興趣，才能引起學(xué)生交流的興趣。其次要問得合適。 “問得合適”是指對問題的及時調(diào)整，在提出問題后，教師要

14、仔細(xì)觀察學(xué)生的反應(yīng)，對預(yù)先準(zhǔn)備的一些問題，要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時進(jìn)行調(diào)整和完善。第三所提的問題要呈現(xiàn)逐步上升的趨勢，能引導(dǎo)學(xué)生的交流向縱深發(fā)展，使整節(jié)課中學(xué)生始終處于一個又一個的問題探索之中，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使課堂交流顯得水乳交融。（三）教給學(xué)生交流的方法，讓學(xué)生善于交流有效的討論、交流、首先有利于學(xué)生培養(yǎng)自主、自信和學(xué)習(xí)的主動性，就連許多平時內(nèi)向、不善言辭的同學(xué)也會活躍起來，勇于發(fā)表個人見解，使學(xué)生的個性得到張揚(yáng)；其次，有利于創(chuàng)造自由、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，達(dá)到愉快和主動學(xué)習(xí)的目的；最后有利于學(xué)生培養(yǎng)與他人交往的能力，這也是21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)時代每個人生存的必備條件。只

15、有掌握正確的交流方法，才能保證交流活動的成效，才能確保每一位學(xué)生真正的參與到交流活動中去，有效的在相互交流中完善認(rèn)識，調(diào)整自我。因此要使交流有效地展開，充分發(fā)揮交流的作用，必須教給學(xué)生正確的交流方法。1學(xué)會表達(dá)表達(dá)是人與人交往的基礎(chǔ)，如何把自己對問題的看法、想法用自己的語言或符號有條理、清楚的表達(dá)出來，讓別人聽懂、看懂，這是數(shù)學(xué)課堂交流能否有效、順利進(jìn)行的關(guān)鍵，也是個人實(shí)際能力的標(biāo)志。教師要有意識地讓學(xué)生用完整的句子表達(dá)自己的意思。2學(xué)會傾聽學(xué)生要善于傾聽老師的發(fā)言，也應(yīng)善于傾聽同學(xué)的發(fā)言。這時作為教師，應(yīng)有意識地提醒學(xué)生要對發(fā)言者有禮貌，認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，不插嘴，要聽出別人發(fā)言的要點(diǎn)，有意

16、見的要等到別人說完后再發(fā)表，使我們的學(xué)生在學(xué)會傾聽的同時，學(xué)會理解和寬容，讓學(xué)生明白學(xué)會聽也是一種良好的學(xué)習(xí)方法。3學(xué)會評價評價包括評價別人和自我評價。評價別人指引導(dǎo)學(xué)生在傾聽他人交流的同時，學(xué)會客觀地分析、辯證地思考。經(jīng)常問自己：他的意見正確嗎？為什么？如果有不同意見要及時補(bǔ)充。自我評價則是一個自我矯正、不斷提高的過程。（四）把握時機(jī)，靈活選擇交流方法，讓交流適得其法馬斯洛的需要理論認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生需要時，才能產(chǎn)生活動的動機(jī)。根據(jù)學(xué)生的需要決定何時交流，其實(shí)質(zhì)是對學(xué)生主體地位的認(rèn)可。如果教師只想自己預(yù)設(shè)的教學(xué)方案組織交流，而忽視了學(xué)生是否有交流的需要，很可能出現(xiàn)交流超前或者滯后的現(xiàn)象。所以，教師

17、在課堂上一定要準(zhǔn)確把握學(xué)生的思維狀況，并據(jù)此選擇最佳時機(jī)。如果學(xué)生沒有交流的需要，即便是教案上預(yù)設(shè)好的也要舍棄，如果學(xué)生產(chǎn)生了疑惑，即便教案上沒有預(yù)設(shè)，也要組織交流，理清思路。一般來說，交流的時機(jī)有以下四種情況：在對一個主題知識進(jìn)行構(gòu)建時與人交流，這種交流可以讓學(xué)生實(shí)踐、思考、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)概念、公式的形成過程，討論、交流探索成果，使學(xué)生明確事物的本質(zhì)特征、相近概念的聯(lián)系與區(qū)別。解題時與人交流，這種交流可以讓學(xué)生參與解題思路的探索，解題方法的概括，使學(xué)生養(yǎng)成從不同角度思考問題的習(xí)慣。產(chǎn)生疑難問題時與人交流，這種交流可以起到釋疑、解難的作用。（五）留給學(xué)生足夠的時空，保障學(xué)生有效交流1給學(xué)生獨(dú)立思考的

18、時間有效的交流必須保證學(xué)生的獨(dú)立思考的時間，教師要給學(xué)生一定程度自由活動的時間和空間，讓學(xué)生獨(dú)立思考后再進(jìn)行交流。自由往往能激發(fā)學(xué)生參與交流的興趣，教師要相信學(xué)生有能力支配自己的自由時間，讓學(xué)生充分利用這份自由的時間和空間，根據(jù)自己的實(shí)際情況，思考問題，或向老師提出一些問題。很多教師給學(xué)生的思考時間只是象征性的幾秒鐘，由于思考時間不夠，多數(shù)學(xué)生在交流時說不出自己獨(dú)特的見解，只好當(dāng)作陪客、看客，或者偏離主題而漫無邊際地閑扯，拋開話題作淺層次的交流。2給學(xué)生足夠的交流時間有效的交流是同時也要保證學(xué)生交流的時間。如果交流的時間太短，學(xué)生的交流還未展開就草草收場，不同的意見就得不到充分的發(fā)揮，就無法引

19、起爭論，學(xué)生對問題的認(rèn)識就不能達(dá)到應(yīng)有的廣度和深度，課堂中也不可能出現(xiàn)生動活潑的情景。（六）擺正交流中教師的角色位置，讓交流亮點(diǎn)頻出數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。但是，在數(shù)學(xué)課堂上會出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象：一種是“學(xué)生的交流只指向于教師”的現(xiàn)象，責(zé)任在于教師，教師始終難以脫去“權(quán)威”的外衣，未放棄“指令”的權(quán)杖，教師充當(dāng)著信息的“中介者”，信息交流以“生師生”的模式進(jìn)行著。另一種則是為了體現(xiàn)“以學(xué)生為本”，體現(xiàn)對學(xué)生“自我體驗(yàn)”的尊重，一些教師則采取不發(fā)表自己的意見或一律采取贊成而不加評判。因此只有擺正教師自己在交流中的角色位置，才能創(chuàng)造出一種

20、清新自然的互動型的課堂，讓交流發(fā)揮它更有效的功能。1、做一個傾聽者營造一種輕松愉悅的氛圍，讓孩子們大膽地發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自我，這正是新課程的理念。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程，在學(xué)生的交流過程中教師學(xué)會傾聽，聽清楚他們交流的主要觀點(diǎn)，聽清楚他們交流的精華所在，聽清楚他們的主要認(rèn)識偏差，聽清楚他們對話的焦點(diǎn)，同時思考下一步對策。只有聽得清，才能想得深，引得好，激得巧。2、做一個點(diǎn)撥者由于學(xué)生年齡特征和知識水平方面的原因，生生交流中難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時就需要教師適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生有效的價值引導(dǎo)和點(diǎn)撥。3、做一個激發(fā)者數(shù)學(xué)課堂的交流的生成是復(fù)雜的、動態(tài)多變的，需要教師因勢利導(dǎo)、機(jī)智的對待課堂的生成，調(diào)整學(xué)習(xí)時間，適時的教給學(xué)生一些探究發(fā)現(xiàn)的方法，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對于學(xué)生能做的盡量讓他們?nèi)プ?，學(xué)生能說的讓他們來說，教