數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題和解決策略

1、數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題和解決策略 (（一）小組合作學(xué)習(xí)的背景當(dāng)今社會(huì), 人與人、組織與組織、國(guó)與國(guó)之間的合作是必不可少的, 在社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域, 缺乏合作是難以想象的。因此, 合作精神、合作意識(shí)和合作技能是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)之一, 小學(xué)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣思維習(xí)慣的形成過(guò)程，合作學(xué)習(xí)完全應(yīng)該成為小學(xué)教育的價(jià)值性目標(biāo)。教育部于2001年7月頒布的全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶, 動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！薄巴ㄟ^(guò)義務(wù)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí), 學(xué)生能夠?qū)W會(huì)與人合作, 并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大

2、多數(shù)學(xué)校教學(xué)采取的是班級(jí)授課制，學(xué)生在教室里正襟危坐，專(zhuān)心聽(tīng)教師講課；學(xué)生有時(shí)站起來(lái)回答問(wèn)題或到黑板上板演，這種教學(xué)組織形式的優(yōu)越性和局限性早被人們所認(rèn)識(shí)。就其局限性來(lái)說(shuō)，它不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力。到了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天，它不適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求（合作精神、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等）的矛盾已經(jīng)越來(lái)越突出課程標(biāo)準(zhǔn)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的重要方式。在課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和課程實(shí)施建議中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)重要的概念。”。因此, 小組合作學(xué)習(xí)作為小學(xué)教學(xué)中的一種重要的教學(xué)組織形式越來(lái)越成為人們探討的焦點(diǎn)問(wèn)題。本文擬對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的含義、流程、

3、評(píng)價(jià)原則以及在小學(xué)教育中的作用做一探討。（當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段，課堂教學(xué)的改革就成為整個(gè)教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式等的改革已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)便成為廣大教學(xué)研究人員和教師研究的重點(diǎn)對(duì)象，小組合作學(xué)習(xí)在我國(guó)班級(jí)教學(xué)中也已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式之一。 （二）小組合作學(xué)習(xí)的意義合作學(xué)習(xí)首先要把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組可由26名不同能力、性別、性格、文化背景的學(xué)生組成，以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、自信心、同伴關(guān)系等產(chǎn)生積極影響。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級(jí)授課制相比，有很多優(yōu)越性。根據(jù)建

4、構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生是在自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)的，學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的差異會(huì)導(dǎo)致對(duì)理解知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)不同，小組合作學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識(shí)和能力（包括合作的知識(shí)、技能和情感態(tài)度等）得到培養(yǎng)，學(xué)生 在學(xué)習(xí)過(guò)程中減輕了壓力、增強(qiáng)了自信心，增加了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展（包括學(xué)習(xí)成績(jī)、情感等個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展）。與傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)形式相比，小組合作學(xué)習(xí)有很多新的特點(diǎn)，如教師權(quán)威的淡化和角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體性增強(qiáng)，學(xué)生不再看學(xué)生后背，而是面對(duì)面圍桌而坐，注重互助式

5、、互動(dòng)式、討論式的學(xué)習(xí)；學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過(guò)去的個(gè)體化轉(zhuǎn)向個(gè)體化與合作化相結(jié)合，學(xué)生之間由過(guò)去的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合的關(guān)系；評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞也由過(guò)去主要針對(duì)個(gè)體轉(zhuǎn)向針對(duì)小組為主等等。很多因素能夠影響小組合作學(xué)習(xí)的效果，教師要理解小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)和要素，設(shè)計(jì)好操作程序并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)至少包括以下幾個(gè)要素：1積極的互相依賴(lài)；2集體責(zé)任；3學(xué)生間面對(duì)面的相互作用；4人際交往和小組合作技巧；5恰當(dāng)合理分組。（三）怎樣開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，在教學(xué)步驟上有很多共同性，如課前的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程中的教師小結(jié)、鞏固練習(xí)等；但也有它自己的特殊性。下面僅就特殊性方面談幾點(diǎn)

6、看法。1分配學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生說(shuō)明：合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么，怎樣完成任務(wù)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么（小組的任務(wù)完成得怎么樣，個(gè)人的學(xué)習(xí)成果怎么樣等）。與此同時(shí)，教師還要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。2合作探究。每個(gè)小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師要在組間巡視，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困

7、難的學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求；同時(shí)，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的潛能。3全班交流。讓每個(gè)小組的報(bào)告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)的情況，同時(shí)注意了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況；對(duì)于每個(gè)小組提出的疑問(wèn)，可以請(qǐng)其他小組介紹解決辦法。例1，在教學(xué)第六冊(cè)長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生總結(jié)出長(zhǎng)方形計(jì)算公式是教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在教學(xué)中，首先出示教科書(shū)中的例題，讓學(xué)生分小組各自獨(dú)立計(jì)算出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，并提出有幾種計(jì)算方法？經(jīng)過(guò)幾分鐘后再組織學(xué)生合作交流計(jì)算方法，教師深入到每個(gè)小組，針對(duì)不同情況加以引導(dǎo)，然后各組中心發(fā)言人代表本組與全班同學(xué)交流，最終得出長(zhǎng)方

8、形的周長(zhǎng)計(jì)算公式。這樣，教師讓學(xué)生獨(dú)立思考，待時(shí)機(jī)成熟后再合作探究，然后組間交流，較好地發(fā)揮了自主探索和合作交流的效果。例如有位教師在講解“長(zhǎng)方體表面積”時(shí)，先讓學(xué)生運(yùn)用模型探究長(zhǎng)方體表面積的含義及計(jì)算規(guī)律，然后進(jìn)行實(shí)踐，教師首先提出長(zhǎng)方體的表面積指的是什么？長(zhǎng)方體表面積怎樣計(jì)算？然后再分組觀察、分析討論、共同探索。在這樣的探究氛圍中，學(xué)生立即活躍起來(lái)，積極投入操作探究活動(dòng)：有的小組把長(zhǎng)方體的六個(gè)面編上序號(hào)思考算法，有的小組改換長(zhǎng)方體擺放位置探究看法，還有的小組把長(zhǎng)方體紙盒展開(kāi)來(lái)驗(yàn)證算法，最后共同總結(jié)出長(zhǎng)方體表面積計(jì)算方法。學(xué)生在實(shí)踐中感知、領(lǐng)悟、體驗(yàn)創(chuàng)造的樂(lè)趣，學(xué)生學(xué)得愉快，教師也教得輕松。

9、這樣的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生敢于探索、敢于創(chuàng)新、善于思考的綜合素質(zhì)。例2，在教學(xué)第五冊(cè)兩步計(jì)算試題一節(jié)時(shí)，教師出示：1005545；369×4；482015；56÷7×4；這些題讓學(xué)生思考該怎么做？先做哪一步？再做哪一步？引導(dǎo)學(xué)生思考，隨之展開(kāi)討論，然后個(gè)組代表交流辯論。學(xué)生在激烈的語(yǔ)言交流中“學(xué)他”和“自檢”，經(jīng)歷由模糊到清晰，螺旋漸進(jìn)，分化整合的過(guò)程，最終形成準(zhǔn)確、清晰的建構(gòu)。使學(xué)生的思維得以明晰，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)數(shù)學(xué)、愛(ài)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)”的目的二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及原因小組合作學(xué)習(xí)對(duì)當(dāng)今課堂教學(xué)效果而言，其意義是很大的。筆者通過(guò)學(xué)習(xí)和研究發(fā)現(xiàn)

10、，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中還沒(méi)有取得理想的效果，或者說(shuō)它仍存在一些有待進(jìn)一步研究和改進(jìn)的問(wèn)題，有理論層面的，也有實(shí)踐層面的。如只有形式上的小組活動(dòng)，沒(méi)有實(shí)質(zhì)的合作；只聽(tīng)或看一位好學(xué)生的操作或發(fā)言，沒(méi)有學(xué)生間的互動(dòng)；學(xué)生間不友好、不傾聽(tīng)、不分享等。教師缺乏合作學(xué)習(xí)的足夠培訓(xùn)，不知道怎樣使學(xué)生有更多的時(shí)間去管理好自己的合作學(xué)習(xí)。這需要人們進(jìn)行深入的理論分析和扎實(shí)的實(shí)踐研究，才能使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。（一）小組活動(dòng)重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過(guò)程中還要關(guān)注很多深層次的問(wèn)題。筆者聽(tīng)過(guò)一節(jié)“找規(guī)律”的小組合作

11、學(xué)習(xí)課，練習(xí)時(shí)教師讓學(xué)生以小組為單位做一道開(kāi)放性的習(xí)題：每個(gè)小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，涂出有規(guī)律的美麗的圖案。學(xué)生每人涂出一張圖案后，小組間的交流很少，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒(méi)有真正的討論和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。究其原因，低年級(jí)的學(xué)生自我管理能力差，還沒(méi)有形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，教師沒(méi)有及時(shí)提醒和指導(dǎo)每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流。（二）學(xué)生的參與度不均衡通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多、往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲

12、得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。凡是聽(tīng)過(guò)公開(kāi)課的教師多少都會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因很多，如教師上公開(kāi)課壓力大，怕影響教學(xué)效果或拖延時(shí)間，不敢過(guò)多地讓困難學(xué)生發(fā)言；教師只重視每個(gè)小組的想法而不關(guān)心成員個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)為好學(xué)生能夠代表其小組；教師對(duì)小組的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠，小組成員間的分工不明確。另外，在小組合作學(xué)習(xí)課過(guò)程中，大多數(shù)存在這樣一種現(xiàn)象：在小組活動(dòng)中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，這種情況比班級(jí)授課制更為嚴(yán)重。班級(jí)教學(xué)中學(xué)生都面向講臺(tái)，教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是不是在認(rèn)真聽(tīng)課；而小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍桌而

13、坐，教師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開(kāi)小差，這是客觀原因。而教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，則是形成這種現(xiàn)象的主要原因；外，小組長(zhǎng)沒(méi)有管理好小組活動(dòng)，開(kāi)小差的學(xué)生缺乏集體責(zé)任感，也是其原因之一。（三）學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程這，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。但在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽(tīng)、不分享的現(xiàn)象，這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。有一位教師上一節(jié)“統(tǒng)計(jì)”的小組合作學(xué)習(xí)課，教師把各種顏色的花分給學(xué)生，讓學(xué)生兩人一組合作擺出象形統(tǒng)計(jì)圖，統(tǒng)計(jì)每種花的數(shù)量；個(gè)別學(xué)生把卡片全部拿去，不讓另外一個(gè)同學(xué)擺，另外一個(gè)同學(xué)爭(zhēng)辯道：“老師讓我們倆一起擺。”然后兩個(gè)人才一起操作

14、?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，其中一部分學(xué)生的性格自私、獨(dú)立，這是造成上述問(wèn)題的主要原因。（四）沒(méi)有很好地完成教學(xué)目標(biāo)教師對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容編排意圖的理解和設(shè)計(jì)是影響合作學(xué)習(xí)非常重要的因素。為完成教學(xué)目標(biāo)，教師要認(rèn)真研究教材，明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及要達(dá)到的教學(xué)目的，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法。筆者聽(tīng)過(guò)一節(jié)“100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”的課，按照教材的編排意圖，數(shù)100根小棒，要一根一根地?cái)?shù)，數(shù)出10根捆成一捆，數(shù)出10捆；學(xué)生在合作過(guò)程中應(yīng)該多交流，說(shuō)一說(shuō)10個(gè)一是十、10個(gè)十是一百，理解為什么把10根擁成一捆。讓學(xué)生在合作交流過(guò)程中感知100的大小，了解100以?xún)?nèi)數(shù)的順序，會(huì)數(shù)100以?xún)?nèi)的數(shù)；體會(huì)數(shù)數(shù)的根據(jù)是十

15、進(jìn)制計(jì)數(shù)法，知道10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百。但是，教師在教學(xué)時(shí)，學(xué)生6個(gè)人一組合作數(shù)出100根小棒后，成員間沒(méi)有什么交流，然后讓每個(gè)小組的代表匯報(bào)自己小組數(shù)了多少根小棒，都是怎么數(shù)的。學(xué)生花了很多時(shí)間匯報(bào)自己是1根1根地?cái)?shù)、2根2根地?cái)?shù)、5根5根地?cái)?shù)然后教師發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠了，就匆忙結(jié)束合作學(xué)習(xí)，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)際上這是教師沒(méi)有完全理解教材的編排意圖和重點(diǎn)，沒(méi)有很好地設(shè)計(jì)怎樣通過(guò)合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，沒(méi)有向?qū)W生說(shuō)清楚合作的要求和目的是什么，學(xué)生沒(méi)有體會(huì)數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，即10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百。（五）評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞重整體、輕個(gè)體我們研究小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)以小組

16、團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這無(wú)疑是正確的。但是這可能把實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教師引向一個(gè)誤區(qū)：教師在教學(xué)時(shí)往往把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞過(guò)多地放在小組整體上，從而忽略個(gè)體的發(fā)展。筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題比較普遍。當(dāng)然，研究者知道小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，它是為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展服務(wù)的。問(wèn)題是：教師怎樣才能處理好小組合作與個(gè)體發(fā)展之間的關(guān)系呢？（六）班級(jí)人數(shù)過(guò)多，不利于分組活動(dòng)合作學(xué)習(xí)課，大部分是6人一組，每個(gè)班89組（因受條件的限制即分組比不分組占的空間大），個(gè)別情況還有一小部分學(xué)生沒(méi)有來(lái)上課。眾所周知，我國(guó)學(xué)校班級(jí)人數(shù)較多。從筆者多年來(lái)在學(xué)校調(diào)研了解的情況看，一般都在50人左右，多者甚至達(dá)到七八十人，這給小組合

17、作學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定困難。一般來(lái)講，班級(jí)人數(shù)在50人以下，比較容易分組且易于管理；人數(shù)過(guò)多，不好分組也不好管理。另外，大部分學(xué)校是按班級(jí)固定教室，這就給小組合作學(xué)習(xí)帶來(lái)很多不便，因?yàn)橛泻芏嗾n不需要小組合作學(xué)習(xí)，一個(gè)班級(jí)的桌椅在課間休息的幾分鐘里重新布置是不現(xiàn)實(shí)的。三、解決上述問(wèn)題的策略對(duì)于大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)新事物，在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)一些問(wèn)題是正常的，問(wèn)題的關(guān)鍵是我們要研究怎樣通過(guò)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究去解決這些問(wèn)題，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。（一）教師要更新教育理念課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一些新的理念，諸如義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展；

18、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展；動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要式；學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者；評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，幫助學(xué)生建立信心；等等。從中可以發(fā)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的是：既要讓每個(gè)學(xué)生獲得最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)性差異；要改變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式，由過(guò)去以教師講授為主向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主；要真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色；評(píng)價(jià)的方法、手段及內(nèi)容也要變化。筆者最近在新課標(biāo)教材改革實(shí)驗(yàn)區(qū)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有些教師還沒(méi)有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該運(yùn)用新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的

19、地方，還沿用傳統(tǒng)的方法和方式進(jìn)行教學(xué)，一堂課下來(lái)基本上仍是教師牽著學(xué)生走，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體性、探究學(xué)習(xí)和算法多樣化等理念，小組合作學(xué)習(xí)只是走過(guò)場(chǎng)。數(shù)學(xué)教育改革是一個(gè)整體，教學(xué)組織形式是其中的一個(gè)部分，廣大教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。（二）處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系如前所述，合作在日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中越來(lái)越重要；但是合作也只有建立在個(gè)人努力的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。學(xué)生的合作與成人的合作有所不同，成人已經(jīng)完成了上學(xué)打基礎(chǔ)的任務(wù)，他們合作的最主要目的是用已有的知識(shí)解決工作中的各種問(wèn)題，而較少關(guān)心每個(gè)人發(fā)展得怎么樣；而學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)人類(lèi)已有的知

20、識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生合作的主要目的之一是在解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價(jià)值觀；然后才能談到合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有具備這樣的個(gè)性，才能夠打下走向社會(huì)從事獨(dú)立工作或與別人合作的基礎(chǔ)。這些個(gè)性有很多獨(dú)立的成分，因此，要處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題；這樣做給不愛(ài)動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不是替代的關(guān)系，而是互補(bǔ)的關(guān)系；廣大教師在小組合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)驗(yàn)中要有一個(gè)科

21、學(xué)的態(tài)度，不要從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，從而將傳統(tǒng)的教學(xué)形式說(shuō)得一無(wú)是處。不講原則的過(guò)多的合作學(xué)習(xí)也可能限制學(xué)生獨(dú)立思考的空間，對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展也是不利的。教師既要考查每個(gè)小組的成績(jī)，也要關(guān)注小組中每個(gè)成員的發(fā)展，可以用一些不定期的小測(cè)驗(yàn)來(lái)檢查每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；每個(gè)成員都有自己的優(yōu)點(diǎn)，把每個(gè)人的智慧都發(fā)揮出來(lái)讓大家共享所產(chǎn)生的效益遠(yuǎn)比一個(gè)所謂的好學(xué)生“一言堂”高得多。組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)管理好每個(gè)成員，通過(guò)合作學(xué)習(xí)使獨(dú)立、自私的學(xué)生表現(xiàn)出合作、互助等積極的性格特征。（三）處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系單從小組合作學(xué)習(xí)的形式來(lái)說(shuō)，其重要意義前面已有所論述；但是，不能光注重形式，還要處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系。任

22、何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展也要通過(guò)多種教學(xué)組織形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識(shí)技能、培養(yǎng)合作的意識(shí)和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。不能讓好學(xué)生一個(gè)人代替小組匯報(bào)交流，或者讓組長(zhǎng)做小老師，而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對(duì)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)建立一種責(zé)任感，以保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式。（四）教師合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)教師除了在理論上對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)外，還要加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)。教師的合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能至少包括以下幾個(gè)方面。1

23、合作學(xué)習(xí)的分組。教師對(duì)全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，最好按照異質(zhì)分組，就是說(shuō)每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過(guò)程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。2合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師備課時(shí)要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性。要設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少

24、，等等。3合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施。對(duì)于小學(xué)生尤其是低年級(jí)小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力、意識(shí)等都是有限的，開(kāi)展有成效的合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用，這需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級(jí)授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，靈活運(yùn)用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)教學(xué)，在需要合作時(shí)才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動(dòng)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會(huì)。4 合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)。教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對(duì)

25、學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)是十分必要的，這樣做有利于改進(jìn)教學(xué)。教師可以通過(guò)課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話(huà)等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)，進(jìn)而針對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，促使每個(gè)小組都進(jìn)行反思，這樣慢慢會(huì)形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。（五）對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的有些問(wèn)題是學(xué)生不善于合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是低年級(jí)小學(xué)生，更缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必需的有效技能，因此，在教學(xué)中要有意識(shí)地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力?？傮w而言，主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面能力。1學(xué)會(huì)搜集資料。一般來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有時(shí)需要搜集一些資料。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用什么工具，通過(guò)什么

26、途徑，搜集什么樣的資料等技能。2學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)。語(yǔ)言表達(dá)是人與人交往和互動(dòng)的基礎(chǔ)，也是個(gè)人交際能力的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問(wèn)題。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)予以指點(diǎn)。3學(xué)會(huì)討論問(wèn)題。討論是合作解決問(wèn)題的關(guān)鍵，每個(gè)成員表達(dá)了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點(diǎn)，形成解決方案。教師要在關(guān)鍵之處予以指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)討論問(wèn)題的步驟和方法。4認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的重要性。由于人的個(gè)性的差異，有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生不愿意合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己有能力解決問(wèn)題；也有一些學(xué)生不愿意與他人交往

27、。教師要使學(xué)生逐步體驗(yàn)到通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以解決很多自己解決不了的問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)可以提高每個(gè)人的能力，使大家友好相處，從而對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。5建立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系。成員之間只有建立相互信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，才能以誠(chéng)相待、榮辱與共，不計(jì)較個(gè)人的利益得失，為一個(gè)共同的目標(biāo)而努力，這對(duì)培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)也是有好處的。6 增強(qiáng)成員的集體責(zé)任感。小組里的每個(gè)成員都要為小組的學(xué)習(xí)任務(wù)承擔(dān)一部分責(zé)任，不要有依賴(lài)思想，而要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，從而激勵(lì)自己努力參與小組合作學(xué)習(xí)。7 以友好的方式對(duì)待爭(zhēng)議。班級(jí)是一個(gè)小社會(huì)，小組成員間會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)或其他事情產(chǎn)生一些爭(zhēng)議甚至矛盾，成員都要明確爭(zhēng)議是為了達(dá)成共識(shí)、更

28、好地解決問(wèn)題，目標(biāo)是一致的。大家要以小組利益為重，爭(zhēng)議時(shí)對(duì)事不對(duì)人，始終保持團(tuán)結(jié)。（六）減少班級(jí)人數(shù)、提供合作學(xué)習(xí)的教室筆者在調(diào)研過(guò)程中了解到，很多學(xué)校為了貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于課堂教學(xué)改革的精神，便于小組合作學(xué)習(xí)，在一年級(jí)招生時(shí)，已經(jīng)減少了班級(jí)人數(shù)，但有些好學(xué)校仍然達(dá)到每班60多人。因此，學(xué)校在招生時(shí)，寧可多招一個(gè)班，也要把班級(jí)人數(shù)控制在50人以?xún)?nèi)，這樣才有利于小組合作學(xué)習(xí)。另外，學(xué)校要打破常規(guī)，不按班級(jí)分配教室，按上課需要分配教室，每個(gè)年級(jí)安排一個(gè)固定的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的教室?？傊?，學(xué)校要從硬件設(shè)施上給小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。除了筆者論及的問(wèn)題外，就小組合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，還有很多問(wèn)題需要人們進(jìn)行深入的

29、研究，如怎樣獲得有效的數(shù)據(jù)，通過(guò)比較研究來(lái)驗(yàn)證學(xué)生在學(xué)業(yè)、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面所獲得的實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。 。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理把握學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)方式，是保證學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，取得教學(xué)效果的基本前提，使學(xué)生在合作中探究，在操作中合作，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展一、小組合作學(xué)習(xí)的含義合作學(xué)習(xí)是一種社會(huì)型學(xué)習(xí)模式, 是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同任務(wù), 有明確的責(zé)任分工和互助性的學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中, 學(xué)生之間由原來(lái)相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體關(guān)系轉(zhuǎn)化為密切合作的伙伴關(guān)系。學(xué)生之間的合作關(guān)系具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面的積極的相互依賴(lài)上。 1·目標(biāo)相互依賴(lài)。小組成員需要共同努力, 完成同一個(gè)學(xué)習(xí)目

30、標(biāo), 成員個(gè)體的活動(dòng)由小組的共同任務(wù)所統(tǒng)一, 只有每個(gè)成員都完成了自己所承擔(dān)的工作, 小組的目標(biāo)才能達(dá)到。2·角色相互依賴(lài)。小組需要確定每個(gè)成員的任務(wù)和責(zé)任, 進(jìn)行明確的分工, 這就形成了小組內(nèi)相互補(bǔ)充和相互支持的角色系統(tǒng)。3·資源相互依賴(lài)。為了實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo), 小組成員之間必須交流信息和分享有關(guān)材料, 因?yàn)樵谝话闱闆r下沒(méi)有一個(gè)人會(huì)具備全部的知識(shí)及資源并獨(dú)立完成課題。4·獎(jiǎng)勵(lì)相互依賴(lài)。在小組學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成后, 全體成員得到一個(gè)相同的針對(duì)小組成果的評(píng)價(jià)或獎(jiǎng)勵(lì)。這一評(píng)價(jià)取決于每一個(gè)成員在探究過(guò)程中的表現(xiàn)與努力。 在這些相互依賴(lài)關(guān)系的作用下, 學(xué)生之間由原來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化

31、為合作, 呈現(xiàn)出學(xué)生互動(dòng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的新局面。這與傳統(tǒng)教學(xué)觀“只強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn), 而忽視學(xué)生群體的社會(huì)性合作”形成了鮮明對(duì)照。二、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的操作流程小學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)要達(dá)到面向全體與個(gè)別化教育的和諧統(tǒng)一, 自主發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的和諧統(tǒng)一, 要遵循自主性原則、個(gè)性化原則、交互性原則、開(kāi)放性原則、激勵(lì)性原則。在這些原則指導(dǎo)下, 小學(xué)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí), 有以下的操作流程:(一 科學(xué)分組, 傳授合作方法分好學(xué)習(xí)小組, 是合作學(xué)習(xí)的前提。建立學(xué)習(xí)小組要考慮到“量”和“質(zhì)”兩個(gè)因素:在人員數(shù)目上, 小組規(guī)模不宜過(guò)大, 一般46人, 人數(shù)過(guò)多容易使分工和責(zé)任模糊, 減少成員之間緊密

32、而積極的互動(dòng); 在人員“質(zhì)”的方面, 成員的組成既要考慮到學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差的搭配, 又要考慮到他們?cè)械男愿瘛⑶楦刑卣鞯确侵橇π偷暮献骰A(chǔ)。組內(nèi)的每個(gè)成員都有明確的分工, 可以采取輪換制, 如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流擔(dān)任。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、管理, 記錄員負(fù)責(zé)合作過(guò)程的記錄, 資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集, 報(bào)告員負(fù)責(zé)寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告, 代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。一定時(shí)間后角色互換, 使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。同時(shí)我們還在積極地對(duì)分組形式加以嘗試與優(yōu)化, 而不局限于固定不變的分組模式, 比如有時(shí)為了營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)的氛圍, 嘗試按男女生進(jìn)行分組, 有時(shí)為了合作的密切按興趣

33、進(jìn)行分組, 也有時(shí)為了合作的便捷按座位實(shí)施組際合作形成大組等多種做法。小組合作學(xué)習(xí)中, 教師要指導(dǎo)好小學(xué)生積極采取討論、實(shí)驗(yàn)、歸納等探究形式, 才能有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。教師要通過(guò)觀察、參與、巡視、指導(dǎo)等方式積極地加以調(diào)控, 從而不斷深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索過(guò)程, 培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。(二 提出研討問(wèn)題, 明確要求提出恰當(dāng)?shù)难杏憜?wèn)題是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)一個(gè)好的研討問(wèn)題, 可以使學(xué)生有的放矢, 在既定的目標(biāo)下積極合作探索, 使合作效果達(dá)到最優(yōu)化, 否則可能適得其反早在20世紀(jì)二三十年代, 前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果茲基就提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論, 他認(rèn)為只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展的前面, 這才

34、是最好的教學(xué)。根據(jù)他的理論, 我們?cè)诮虒W(xué)中設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)該盡可能與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng), 既要把握學(xué)生能夠達(dá)到, 又要有一定的難度, 而又不能輕易達(dá)到還要含有一定的趣味性, 讓學(xué)生覺(jué)得研討這樣的問(wèn)題有勁、有趣、有意義, 能促進(jìn)思維的發(fā)展。因此教師應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā), 努力組織一些有意義的討論活動(dòng), 設(shè)計(jì)啟發(fā)性、開(kāi)放性和合作性的問(wèn)題。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦, 主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí), 有利于集體研究, 促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。不提出過(guò)于簡(jiǎn)單, 不假思索就能解決的問(wèn)題。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單, 學(xué)生張口就會(huì), 看起來(lái)氣氛活躍, 久而久之, 學(xué)生容易形成思維惰性, 不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。如教學(xué)乘法意

35、義時(shí), 當(dāng)出現(xiàn):2+2+2=6,3+3+3+3=12,5+5+5=15后, 不提這樣的問(wèn)題“每個(gè)算式的加數(shù)都怎么樣?”“三個(gè)算式有什么共同特點(diǎn)?”而提出“請(qǐng)仔細(xì)觀察三個(gè)算式, 你發(fā)現(xiàn)了什么?”這樣的問(wèn)題, 促進(jìn)學(xué)生去尋找算式之間的聯(lián)系, 抓住本質(zhì), 尋找共同點(diǎn), 促進(jìn)組內(nèi)交流, 有利于合作學(xué)習(xí)。(三 適時(shí)分組討論, 給足討論時(shí)間分組研討是合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。這里的研討時(shí)間大致可分為兩個(gè)階段:首先小組研討前必須有一個(gè)較為充足的獨(dú)立思考時(shí)間, 即在自己原有的知識(shí)水平和能力基礎(chǔ)之上感知新知, 進(jìn)行思考。學(xué)生合作的主要目的之一是在解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展, 培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能

36、力, 發(fā)展情感態(tài)度和價(jià)值觀, 然后才能談到合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)。因此, 學(xué)生們?cè)谛〗M合作前必須有一個(gè)較為充足的獨(dú)立思考時(shí)間, 在自己原有的知識(shí)水平和能力上感知新知, 進(jìn)行思考, 而不僅僅作為小組中的一位聽(tīng)眾, 要使每個(gè)學(xué)生有了初步的想法后再進(jìn)行探究、交流, 共同解決問(wèn)題。這樣做也給那些不愛(ài)動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì), 對(duì)提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。教師在此時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生, 特別是能力中等和較差的學(xué)生, 引導(dǎo)其觀察、審題。如果一味追求合作氣氛, 在呈現(xiàn)問(wèn)題情境后, 不留給學(xué)生片刻思考時(shí)間, 就立刻宣布“下面開(kāi)始小組合作學(xué)習(xí)”,這樣學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考問(wèn)題情境, 更談不上自

37、己的獨(dú)立方案, 容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂, 要么使討論流于形式, 達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。第二階段是進(jìn)行合作研討, 小組成員交流各自思考成果, 互相啟發(fā)、互相幫助、共同解決問(wèn)題, 形成初步的小組共識(shí), 并整理準(zhǔn)備匯報(bào)。在這一階段的小組合作學(xué)習(xí)、討論中, 教師要注意在教學(xué)中要有意識(shí)地讓學(xué)生學(xué)會(huì)收集資料, 提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn), 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指點(diǎn), 在關(guān)鍵處予以指導(dǎo), 讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)討論問(wèn)題的步驟和方法。同時(shí), 教師要有意識(shí)地使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性, 進(jìn)而建立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系, 增強(qiáng)小組成員的集體責(zé)任感, 從而以友好的方式對(duì)待爭(zhēng)議。合作學(xué)習(xí)是需要花時(shí)間的, 這也是該模式讓人

38、想投入而又往往不大敢投入的重要“瓶頸”,但我們認(rèn)為:這個(gè)時(shí)間應(yīng)該花, 而且非常值得花, 因?yàn)槟鞘菍儆诤⒆觽冏约旱暮献魈骄康臅r(shí)間。波利亞曾說(shuō):“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn), 因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn), 理解最深, 也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！边@是一種探究性的學(xué)習(xí)策略, 它體現(xiàn)了一種全新的教學(xué)理念, 但這種學(xué)習(xí)策略必須向?qū)W生提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間, 否則學(xué)生的研究探索將一事無(wú)成。(四 全班交流評(píng)價(jià), 提高學(xué)生合作質(zhì)量全班交流評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)流程中極為重要的環(huán)節(jié), 有效進(jìn)行這一環(huán)節(jié)可使各小組之間互相學(xué)習(xí)、互相競(jìng)爭(zhēng)、互相促進(jìn), 通過(guò)交流可以把小組和認(rèn)知成果轉(zhuǎn)化為全體組員的共同認(rèn)知成果, 可以

39、互相啟發(fā)、開(kāi)拓思維, 進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)的理解, 也可有效地糾正在學(xué)生中帶有共性的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。同時(shí), 在互相學(xué)習(xí)的過(guò)程中還能使每個(gè)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己, 這樣可從若干個(gè)橫向縱向的比較, 讓生與生(每個(gè)學(xué)生 、組與組(每個(gè)小組 意識(shí)到相互之間的差距, 而達(dá)到使每個(gè)學(xué)生共同進(jìn)步。三、小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)原則在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施了小組合作學(xué)習(xí), 其成效如何? 怎樣獲得有效的數(shù)據(jù), 通過(guò)比較研究來(lái)驗(yàn)證學(xué)生在學(xué)業(yè)、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面所獲得的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展? 其評(píng)價(jià)的原則如何? 這些是我們實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)不得不面對(duì)的問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)遵循兩個(gè)原則:(一 過(guò)程與成果的統(tǒng)一對(duì)學(xué)生小組合作的評(píng)價(jià), 既要關(guān)

40、注學(xué)生開(kāi)展小組合作的結(jié)果, 更要關(guān)注學(xué)生在小組合作過(guò)程中的變化和發(fā)展, 包括知識(shí)技能的發(fā)展, 情感態(tài)度的發(fā)展。如在教學(xué)“一位數(shù)除多位數(shù)的筆算”中, 教師提問(wèn):上面的計(jì)算中, 你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律? 小組合作討論及交流中先后得出:(1從被除數(shù)的高位除起, 用除數(shù)先試除被除數(shù)的前一位, 如果前一位不夠除, 就試除前兩位數(shù);(2除到被除數(shù)的哪一位, 就把商寫(xiě)在哪一位的上面;(30除以任何不是0的數(shù)都得0等。這樣一個(gè)討論、評(píng)價(jià)與補(bǔ)充的轉(zhuǎn)化過(guò)程, 不僅培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取別人發(fā)言的良好品質(zhì), 也培養(yǎng)了學(xué)生思維邏輯性和總結(jié)歸納的習(xí)慣, 同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生參與討論, 體驗(yàn)成功的積極性。此外, 在學(xué)生小組合作交流后,

41、 不妨讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己或同學(xué)是否樂(lè)意進(jìn)行小組合作, 自己或同學(xué)是否積極地投入到小組的合作學(xué)習(xí)中, 在小組合作學(xué)習(xí)中有什么收獲等等。然后教師用鼓勵(lì)性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生小組合作的過(guò)程與結(jié)果給予肯定, 鼓勵(lì)學(xué)生要樂(lè)于與他人合作共同解決問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生對(duì)小組活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果的反思, 使學(xué)生感受到小組合作學(xué)習(xí)有利于交流解決問(wèn)題, 有利于發(fā)展自己的思維廣度和深度, 把小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)化為學(xué)生解決問(wèn)題與進(jìn)行教學(xué)思考的需要。(二 小組成就與個(gè)人貢獻(xiàn)的統(tǒng)一小組合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn), 這無(wú)疑是正確的。但這可能會(huì)把實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教師引向一個(gè)誤區(qū):教師在教學(xué)時(shí)往往把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞過(guò)多地放在小組整體上, 從而忽略個(gè)體

42、的發(fā)展。我們必須認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式, 它是為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展服務(wù)的。因此, 對(duì)小組探究綜合成績(jī)的評(píng)定就必須兼顧兩個(gè)方面:一是檢查小組成員集體取得的成果, 二是記錄和考查每個(gè)學(xué)生在小組研究中的具體工作及表現(xiàn)?？此麄儌€(gè)人的責(zé)任完成得如何。按照這個(gè)思路, 每個(gè)人得到的總評(píng)成績(jī)即為兩部分之和小組得分和個(gè)人得分, 這樣, 既體現(xiàn)出群體的智慧和力量, 也體現(xiàn)出個(gè)人的能力和水平, 將合作與自主這兩個(gè)要求同時(shí)在評(píng)價(jià)中反映出來(lái)。四、小組合作學(xué)習(xí)的作用1. 小組合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變目前, 我國(guó)的學(xué)校教育過(guò)多強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng), 而忽略合作, 許多學(xué)生都認(rèn)為別人的成功就是自己的失敗, 在這種氛

43、圍中學(xué)生養(yǎng)成了一種被扭曲的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和與之相對(duì)應(yīng)的利己行為, 他們大多缺乏合作意識(shí), 缺乏與別人相處與交流的能力。而小組合作學(xué)習(xí)把個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng), 把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分, 以小組總體成績(jī)決定獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù), 形成組內(nèi)成員合作, 組間成員競(jìng)爭(zhēng)的新格局, 利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。2. 小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的師生觀在傳統(tǒng)教育中,教師是既當(dāng)“導(dǎo)演”又當(dāng)“演員”,結(jié)果是“導(dǎo)”不明,“演”不 精,事倍功半,苦不堪言;而學(xué)生只能跑跑龍?zhí)?敲敲邊鼓,充當(dāng)配角或背景,甚至 是旁觀者。 在小組合作學(xué)習(xí)中提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”,學(xué)生當(dāng)好“演員”,它不再 像傳統(tǒng)教學(xué)那樣保持所謂的教

44、師權(quán)威,而是巧妙地運(yùn)用了師生之間互動(dòng),“導(dǎo)” 與“演”進(jìn)行分離與分工,充分尊重學(xué)生的主體地位,力求“導(dǎo)”為前提,“演” 為主體,把大量的課堂時(shí)間留給了學(xué)生,使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋,共同提高。 3.小組合作學(xué)習(xí)注重并發(fā)揮課堂教學(xué)的情意功能 傳統(tǒng)教學(xué)理論大都只注重教學(xué)的認(rèn)知功能,注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而對(duì)教學(xué)的情 意功能則重視不足,忽視了學(xué)生非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展。 小組合作學(xué)習(xí)理念認(rèn)為:只有 學(xué)生愿意學(xué),才能學(xué)得好。學(xué)生在小組合作中學(xué)習(xí),小組成員之間可以相互交流, 相互尊重,既滿(mǎn)足了感情和友愛(ài),又像課外活動(dòng)那樣充滿(mǎn)互助和競(jìng)賽,同學(xué)之間通 過(guò)提供幫助而滿(mǎn)足了自己影響別人的需要。同時(shí),通過(guò)相互關(guān)心滿(mǎn)足了歸

45、屬的需 要。 在合作小組中,每個(gè)人都可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法,也樂(lè)意傾聽(tīng)他人的意見(jiàn), 當(dāng)學(xué)生們?cè)谝黄鸷献魅谇ⅰ⒐ぷ鞒錾珪r(shí),他們得到的更多,學(xué)得也更加愉快。 總之,小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一,它有力地挑戰(zhàn)了教師 “一言堂”的專(zhuān)利,同時(shí)也在課堂上給了學(xué)生自主、 合作機(jī)會(huì),培養(yǎng)了學(xué)生的合作 和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),發(fā)展了學(xué)生的交往與審美能力,強(qiáng)調(diào)合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任。 但教師在 實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí),除注意流程安排以外,更應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的合作情況,深入 到小組中去,及時(shí)了解學(xué)生合作的效果、討論的焦點(diǎn)、認(rèn)知的進(jìn)程,從而靈活調(diào)整 教師的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)安排,使小組合作學(xué)習(xí)中的師生關(guān)系、 生生關(guān)系良好,以取

46、 得最佳教學(xué)效果。 小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級(jí)授課制相比,有很多優(yōu)越性。 根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論, 學(xué)生是在自己已有的知識(shí)、 經(jīng)驗(yàn)和文化背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)的,學(xué)生的知識(shí)、 經(jīng)驗(yàn)和文化背景的差異會(huì)導(dǎo)致理解知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)不同,小組合作學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生間 的互動(dòng)交流,能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),從而促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)。通過(guò)合作學(xué)習(xí),學(xué)生的合 作意識(shí)和能力(包括合作的知識(shí)、技能和情感態(tài)度等得到培養(yǎng),學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程 中減輕了壓力,增強(qiáng)了自信心,增加了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì),因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和 實(shí)踐能力,同時(shí)會(huì)促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展(包括學(xué)習(xí)成績(jī)、 情感等個(gè)性品質(zhì)的發(fā) 展。因此,它在當(dāng)今的小學(xué)教學(xué)中有其獨(dú)特的地位。 小組合作學(xué)習(xí)

47、的含義合作學(xué)習(xí)是一種社會(huì)型學(xué)習(xí)模式,是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中 為了完成共同任務(wù),有明確的責(zé)任分工和互助性的學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中, 學(xué)生之間由原來(lái)相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體關(guān)系轉(zhuǎn)化為密切合作的伙伴關(guān)系。 學(xué)生之間的合 作關(guān)系詳細(xì)表現(xiàn)在以下四個(gè)方面的積極的相互依賴(lài)上。1·目標(biāo)相互依賴(lài)。小組 成員需要共同努力,完成同一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo),成員個(gè)體的活動(dòng)由小組的共同任務(wù)所 統(tǒng)一,只有每個(gè)成員都完成了自己所承擔(dān)的工作,小組的目標(biāo)才能達(dá)到。2·角色 相互依賴(lài)。 小組需要確定每個(gè)成員的任務(wù)和責(zé)任,進(jìn)行明確的分工,這就形成了小 組內(nèi)相互補(bǔ)充和相互支持的角色系統(tǒng)。3·資源相互依賴(lài)。為了實(shí)組合作” 作

48、為研究性學(xué)習(xí)的基本教學(xué)組織形式，目前已廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐。針對(duì)小 學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中“小組合作”存在的普遍問(wèn)題文章結(jié)合實(shí)踐， 提出了教師如 何精心地組織課堂教學(xué),有效引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)， 提高小組合作學(xué)習(xí)的效率， 從而促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展， 使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。合作性是研究性學(xué)習(xí)的重要 特征， 小組合作是研究性學(xué)習(xí)的基本的教學(xué)組織形式。它作為一種頗具創(chuàng)意的教 學(xué)理論與策略體系， 目前已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。它通過(guò)學(xué)生小組合作 性活動(dòng)來(lái)達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，并使學(xué)生個(gè)性與社會(huì)性協(xié)作發(fā)展，提高教學(xué)效率， 同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系， 促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會(huì)技能 的進(jìn)步。但由

49、于我們面臨的教育對(duì)象年齡小，絕大多數(shù)又是獨(dú)生子女，缺乏競(jìng)爭(zhēng) 意識(shí)和合作技能，所以小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)應(yīng)用中，常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題：有的教 師為要有小組合作這一形式而合作，使“小組合作”流于形式；在合作學(xué)習(xí)中， 學(xué)生主體參與效率低，往往出現(xiàn)啟而不發(fā)、各唱各調(diào)、好學(xué)生的一言堂等現(xiàn)象； 以合作學(xué)習(xí)代講、代練；評(píng)價(jià)時(shí)輕個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新精神導(dǎo)向，輕集體評(píng)價(jià) 上述現(xiàn)象嚴(yán)重影響了小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果，也與面向全體，發(fā)展個(gè)性的 教育觀背道而馳， 如何提高小組合作效率成了當(dāng)務(wù)之急。 在小組合作活動(dòng)的 設(shè)計(jì)和實(shí)施中，教師要注意發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者、合作者的作用，在教學(xué)中靈活 地調(diào)控教學(xué)過(guò)程，點(diǎn)撥、激勵(lì)學(xué)生，最大限度地引導(dǎo)

50、學(xué)生參與合作活動(dòng),這樣才 能調(diào)動(dòng)學(xué)生合作的積極性，真正發(fā)揮學(xué)生的的主體作用。 (一潛心設(shè)問(wèn)，引發(fā)合作 精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境， 讓學(xué)生在問(wèn)題情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可激發(fā)學(xué)生探究合作的 興趣，這是實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，教師要讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中 引發(fā)合作的需求，積極主動(dòng)地參與合作，才能起到事半功倍的效果。例如在教學(xué) “統(tǒng)計(jì)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)看錄像研究統(tǒng)計(jì)上學(xué)時(shí)學(xué)校門(mén)口的車(chē)流 量。第一次學(xué)生自己獨(dú)立統(tǒng)計(jì)，結(jié)果都說(shuō)車(chē)輛太多開(kāi)得太快來(lái)不及數(shù)。當(dāng)我問(wèn)學(xué) 生有什么好辦法能解決這個(gè)困難時(shí)，學(xué)生都說(shuō)與人合作才能完成剛才的統(tǒng)計(jì)，于 是進(jìn)行了第二次的合作統(tǒng)計(jì)。 果然經(jīng)過(guò)分工合作的統(tǒng)計(jì)，準(zhǔn)確地統(tǒng)計(jì)出了學(xué)校

51、門(mén) 口的車(chē)流量， 并提出了合理化的建議。這樣讓學(xué)生自己在實(shí)際問(wèn)題的解決需求中 尋求合作，大大激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)合作探究的積極性。 （二）精心點(diǎn)撥，引導(dǎo)合作 現(xiàn)代合作學(xué)習(xí)認(rèn)為“導(dǎo)”是手段，教師的精心點(diǎn)撥引導(dǎo)，會(huì)使合作更圍繞中 心、更突出主體，會(huì)讓學(xué)生的合作精彩紛呈。一位教師在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體 的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了三次合作探究，達(dá)成了本節(jié)課的教學(xué)目 標(biāo)。 首先讓學(xué)生當(dāng)小工程師用各種學(xué)習(xí)材料(立體模型像搭積木一樣搭建各種建 筑或其他東西，看誰(shuí)擺得穩(wěn)當(dāng)。在學(xué)生經(jīng)過(guò)興趣盎然的合作完成了各種作品后， 又引導(dǎo)學(xué)生討論為什么長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體都可放得穩(wěn)，而球體卻放不穩(wěn)？ 學(xué)生經(jīng)過(guò)合作交流得出它們都有平平的面， 這就引出了長(zhǎng)方體和正方體的面