思維導(dǎo)圖高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、1 / 6思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用余雪艷 格爾木七中 當(dāng)代中學(xué)教育正處于教育改革的高潮， 傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng) 逐漸退出歷史舞臺(tái)， 高效課堂教學(xué)模式將作為教學(xué)實(shí)現(xiàn)的主要方 式。要提高課堂效率以及學(xué)生本身的學(xué)習(xí)效率， 就需要有效的學(xué) 習(xí)方法以及技巧來輔助學(xué)習(xí)，提高效率.而思維導(dǎo)圖(Mind mapp ing)作為一種有效的思維工具，幫助學(xué)生及時(shí)梳理大腦知 識(shí)，將復(fù)雜的、松散的知識(shí)點(diǎn)集中在一張由線條、圖畫以及關(guān)鍵 詞的導(dǎo)圖上，幫助學(xué)生在表達(dá)時(shí)思路清晰，把握全局，使學(xué)生的 講解和討論流暢自然，重點(diǎn)突出。并且，在基于思維導(dǎo)圖的教學(xué) 模式中，教師作為學(xué)生的合作者、促進(jìn)者，從學(xué)生的思維導(dǎo)圖作 品中分析

2、每一位學(xué)生的已有知識(shí)與技巧， 幫助學(xué)生分析認(rèn)知中存 在的問題， 促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)獲得。 通過對(duì)各階段學(xué)生的思維導(dǎo)圖 的制作， 了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況， 同時(shí)也為教師制定下一步教 學(xué)計(jì)劃提供依據(jù)。結(jié)合我自己在教學(xué)實(shí)踐中摸索的一些淺薄經(jīng)驗(yàn)， 我在以下幾 方面小有嘗試:一、思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)階段的應(yīng)用 眾所周知，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。而在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，預(yù) 習(xí)更是不可或缺的環(huán)節(jié)。究其原因，在于數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性，重 點(diǎn)突出性。筆者在實(shí)踐之前，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，大部分人只 是簡(jiǎn)單瀏覽課本，重點(diǎn)不突出，疑問不明確，預(yù)習(xí)不能達(dá)到預(yù)期 效果。筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)期間使用思維導(dǎo)圖來記錄預(yù)習(xí)情 況，取得較好效果。具體

3、操作如下：用白紙?jiān)趫D上畫出本節(jié)知識(shí) 要點(diǎn)作為中央主題， 從中央主題出發(fā)向外分散， 將每一小節(jié)的關(guān) 鍵詞填到次級(jí)分支上， 當(dāng)次級(jí)2 / 6分支線上還有更細(xì)小的分支時(shí)， 重 復(fù)上述過程。在繪制草圖時(shí)，學(xué)生的大腦處于快速思考，高度集 中的狀態(tài)，能在較短的時(shí)間內(nèi)完成閱讀，找出知識(shí)點(diǎn)。完成所有 關(guān)鍵詞填寫后，接著在思維導(dǎo)圖上做好標(biāo)記。例如，在各分支上 用彩色筆標(biāo)注“已會(huì)” 、“有疑問”、“完全不懂”等文字，同樣可 以使用“V”、“X”、“？等數(shù)學(xué)符號(hào)來標(biāo)記。用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行預(yù)習(xí)的主要作用，是幫助學(xué)生明確目標(biāo)， 在閱讀時(shí)能夠集中精神， 在短時(shí)間內(nèi)把握住閱讀內(nèi)容的要點(diǎn)， 梳 理自己的思路。同時(shí)，標(biāo)記的使用能

4、讓學(xué)生在聽課時(shí)有的放矢， 提高聽課效率。另外，作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的老師，通過檢查學(xué)生 的思維導(dǎo)圖， 能夠迅速找到學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的思維障礙點(diǎn)， 確定針 對(duì)學(xué)生的重點(diǎn)與難點(diǎn)， 使講解更加有針對(duì)性和實(shí)效性， 真正做到 因材施教。二、思維導(dǎo)圖在課堂聽課環(huán)節(jié)的應(yīng)用 課堂聽課階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要階段、 環(huán)節(jié)，學(xué)生在整個(gè) 課堂過程中， 記錄重點(diǎn)知識(shí)、 在預(yù)習(xí)階段所遇到的知識(shí)盲點(diǎn)是及 其重要的。 大部分學(xué)生使用的傳統(tǒng)記筆記方式， 是直線型記錄重 點(diǎn)或在課本上勾畫重點(diǎn)。 這樣的做法， 雖然可以記錄老師所講知 識(shí)點(diǎn)，但是大部分學(xué)生會(huì)分散注意力，忙于記筆記，沒有時(shí)間真 正地去思考， 導(dǎo)致降低課堂聽課效率。 而且直線型

5、機(jī)械地記錄筆 記也會(huì)導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)之間連貫性不強(qiáng)， 學(xué)生在課后可能需花費(fèi)大量 時(shí)間去整理所學(xué)內(nèi)容。 更重要的是， 這一記筆記的方式很難改變 老師主導(dǎo)課堂的傳統(tǒng)教學(xué)形式， 這將不適用于高效課堂的教學(xué)模 式?；谶@些弊端，我們提出使用思維導(dǎo)圖記錄筆記，可以有效 解決學(xué)生課堂記筆記的繁瑣， 分散注意力以及記錄效率過低等問 題。同時(shí)，思維導(dǎo)圖使用不同符號(hào)， 幫助學(xué)3 / 6生區(qū)分重點(diǎn)、 非重點(diǎn)， 使用色彩吸引學(xué)生， 在頭腦中形成深刻印象， 都是思維導(dǎo)圖在使 用過程中所呈現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)。在實(shí)踐聽課過程中， 我要求我所在組的學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖去 記錄課堂自己所存在的盲點(diǎn)， 通過對(duì)導(dǎo)學(xué)案的完成， 以及在課堂 展示中，

6、發(fā)現(xiàn)了自己在掌握程度上存在以上的模糊點(diǎn)。 通過思維 導(dǎo)圖的記錄， 幫助此同學(xué)清晰思路， 明確自己在以后的練習(xí)中應(yīng) 該注意的問題，很好地把握課堂。三、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)階段的應(yīng)用 復(fù)習(xí)是以鞏固已學(xué)知識(shí)技能為主 要任務(wù)，完全沒有新課那種給人以新奇的感覺。 它不是簡(jiǎn)單的回 憶，而是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一個(gè)再學(xué)習(xí)的過程， 對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步梳 理和整理， 讓學(xué)生循著思維導(dǎo)圖， 在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)知 識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理， 從總體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)及各部分知識(shí)間的聯(lián) 系，發(fā)掘蘊(yùn)涵其中的規(guī)律，理清思維的脈絡(luò)，對(duì)已學(xué)過的知識(shí)進(jìn) 行查漏補(bǔ)缺， 使之形成知識(shí)鏈條或網(wǎng)絡(luò)， 建構(gòu)屬于自己的知識(shí)體 系。然而，很多同學(xué)在復(fù)習(xí)前面臨的最

7、大的困惑，就是過多的知 識(shí)在大腦中亂如麻， 或者是處于支離破碎的狀態(tài)。 面臨這一困境， 許多同學(xué)選擇重新拾起課本， 將知識(shí)重讀， 結(jié)果發(fā)現(xiàn)并沒有很大 的效果，盲點(diǎn)仍然存在.如果學(xué)生恰當(dāng)?shù)厥褂盟季S導(dǎo)圖，將課本 要復(fù)習(xí)的知識(shí)“畫”到紙上，明晰知識(shí)脈絡(luò)，明確知識(shí)要點(diǎn)；聯(lián) 想知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)“串聯(lián)” ；運(yùn)用線條、色彩將內(nèi)容深刻印在 大腦之中； 使用不同符號(hào)區(qū)分難易點(diǎn)， 區(qū)分疑點(diǎn)和自己已經(jīng)掌握 的知識(shí)點(diǎn)。這樣，我們就可以將厚書讀薄，將零散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系 起來，形成知識(shí)脈絡(luò)，輕松復(fù)習(xí)。四、思維導(dǎo)圖在教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用4 / 6思維導(dǎo)圖可以作為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的重要工具。 一方面是學(xué)生 的自我評(píng)價(jià)， 通過思維導(dǎo)圖，

8、 學(xué)生可以了解自身學(xué)習(xí)的缺陷和不 足，自覺地進(jìn)行反思修正，有目的、有重點(diǎn)地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，方便、 快捷地完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)， 有效實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。 另一方面是 教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)， 通過觀察學(xué)生的做圖能夠有效評(píng)估學(xué)生對(duì)相 關(guān)知識(shí)的掌握程度， 了解其學(xué)習(xí)進(jìn)展，并給出診斷，進(jìn)而改進(jìn)自 己，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，積累各章節(jié)學(xué)生真實(shí)情況，從而積累教學(xué)經(jīng) 驗(yàn)。思維導(dǎo)圖作為教學(xué)評(píng)價(jià)工具反映出的不是一個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，而是學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。它可以有效地作為一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程 的評(píng)價(jià)工具。五、思維導(dǎo)圖在實(shí)踐中遇到的問題 在教學(xué)實(shí)踐中，同幾名同學(xué)采取三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí) 方法的訓(xùn)練， 第一環(huán)節(jié)是使用多媒體講解、 展示，吸引學(xué)生

9、眼球。 課上使用通俗的語言， 教學(xué)生制作思維導(dǎo)圖， 并展示一些與學(xué)生 生活息息相關(guān)的作品，如自我介紹，四季特點(diǎn)，qq的功能等。第二環(huán)節(jié)是將學(xué)生作品分類， 做分析評(píng)價(jià)， 總結(jié)學(xué)生制作的思維 導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)， 以及需要該進(jìn)的部分； 引導(dǎo)學(xué)生做關(guān)于數(shù)學(xué)課本的 思維導(dǎo)圖，現(xiàn)場(chǎng)示范，發(fā)散學(xué)生思維，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)。第三環(huán) 節(jié)是就學(xué)生任務(wù)做評(píng)價(jià)，給出意見，并鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，嘗試 做各科的思維導(dǎo)圖，形成思維習(xí)慣。然而在實(shí)踐過程中，出現(xiàn)以 下問題需要解決：（1）思維導(dǎo)圖作為一種有效的學(xué)習(xí)方法，需要貫穿到學(xué)生學(xué) 習(xí)的整個(gè)過程之中。 對(duì)于初次接觸此學(xué)習(xí)方法的同學(xué)是在用興趣 支撐其使用， 而學(xué)習(xí)此方法的目的在于， 讓學(xué)生形成一種思維習(xí) 慣。這就需要老師在課堂中要集中訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成思維導(dǎo)圖的思維 方式，并至少完成一個(gè)周期，讓5 / 6學(xué)生形成習(xí)慣。 那么從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度， 這一學(xué)習(xí)方法才能發(fā)揮其偉大的功效.（2）思維導(dǎo)圖雖然是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，但是并不是所有學(xué)生 愿意接受和使用的思維方式。 這樣， 我們?cè)诮淌谝约笆褂盟季S導(dǎo) 圖時(shí)，采取不強(qiáng)求，自愿學(xué)習(xí)模式，啟動(dòng)小班授課，帶領(lǐng)一部分 愿意使用此方法的同學(xué)去形成思維導(dǎo)