思維導圖高中數(shù)學教學中的應(yīng)用

1、1 / 6思維導圖在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用余雪艷 格爾木七中 當代中學教育正處于教育改革的高潮， 傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng) 逐漸退出歷史舞臺， 高效課堂教學模式將作為教學實現(xiàn)的主要方 式。要提高課堂效率以及學生本身的學習效率， 就需要有效的學 習方法以及技巧來輔助學習，提高效率.而思維導圖(Mind mapp ing)作為一種有效的思維工具，幫助學生及時梳理大腦知 識，將復(fù)雜的、松散的知識點集中在一張由線條、圖畫以及關(guān)鍵 詞的導圖上，幫助學生在表達時思路清晰，把握全局，使學生的 講解和討論流暢自然，重點突出。并且，在基于思維導圖的教學 模式中，教師作為學生的合作者、促進者，從學生的思維導圖作 品中分析

2、每一位學生的已有知識與技巧， 幫助學生分析認知中存 在的問題， 促進學生的知識獲得。 通過對各階段學生的思維導圖 的制作， 了解學生的知識掌握情況， 同時也為教師制定下一步教 學計劃提供依據(jù)。結(jié)合我自己在教學實踐中摸索的一些淺薄經(jīng)驗， 我在以下幾 方面小有嘗試:一、思維導圖在預(yù)習階段的應(yīng)用 眾所周知，預(yù)習是學習的主要環(huán)節(jié)。而在數(shù)學的學習中，預(yù) 習更是不可或缺的環(huán)節(jié)。究其原因，在于數(shù)學知識的邏輯性，重 點突出性。筆者在實踐之前，了解學生的預(yù)習情況，大部分人只 是簡單瀏覽課本，重點不突出，疑問不明確，預(yù)習不能達到預(yù)期 效果。筆者嘗試引導學生在預(yù)習期間使用思維導圖來記錄預(yù)習情 況，取得較好效果。具體

3、操作如下：用白紙在圖上畫出本節(jié)知識 要點作為中央主題， 從中央主題出發(fā)向外分散， 將每一小節(jié)的關(guān) 鍵詞填到次級分支上， 當次級2 / 6分支線上還有更細小的分支時， 重 復(fù)上述過程。在繪制草圖時，學生的大腦處于快速思考，高度集 中的狀態(tài)，能在較短的時間內(nèi)完成閱讀，找出知識點。完成所有 關(guān)鍵詞填寫后，接著在思維導圖上做好標記。例如，在各分支上 用彩色筆標注“已會” 、“有疑問”、“完全不懂”等文字，同樣可 以使用“V”、“X”、“？等數(shù)學符號來標記。用思維導圖來進行預(yù)習的主要作用，是幫助學生明確目標， 在閱讀時能夠集中精神， 在短時間內(nèi)把握住閱讀內(nèi)容的要點， 梳 理自己的思路。同時，標記的使用能

4、讓學生在聽課時有的放矢， 提高聽課效率。另外，作為輔助學生學習的老師，通過檢查學生 的思維導圖， 能夠迅速找到學生對該內(nèi)容的思維障礙點， 確定針 對學生的重點與難點， 使講解更加有針對性和實效性， 真正做到 因材施教。二、思維導圖在課堂聽課環(huán)節(jié)的應(yīng)用 課堂聽課階段是學生學習的最主要階段、 環(huán)節(jié)，學生在整個 課堂過程中， 記錄重點知識、 在預(yù)習階段所遇到的知識盲點是及 其重要的。 大部分學生使用的傳統(tǒng)記筆記方式， 是直線型記錄重 點或在課本上勾畫重點。 這樣的做法， 雖然可以記錄老師所講知 識點，但是大部分學生會分散注意力，忙于記筆記，沒有時間真 正地去思考， 導致降低課堂聽課效率。 而且直線型

5、機械地記錄筆 記也會導致知識點之間連貫性不強， 學生在課后可能需花費大量 時間去整理所學內(nèi)容。 更重要的是， 這一記筆記的方式很難改變 老師主導課堂的傳統(tǒng)教學形式， 這將不適用于高效課堂的教學模 式?；谶@些弊端，我們提出使用思維導圖記錄筆記，可以有效 解決學生課堂記筆記的繁瑣， 分散注意力以及記錄效率過低等問 題。同時，思維導圖使用不同符號， 幫助學3 / 6生區(qū)分重點、 非重點， 使用色彩吸引學生， 在頭腦中形成深刻印象， 都是思維導圖在使 用過程中所呈現(xiàn)的優(yōu)勢。在實踐聽課過程中， 我要求我所在組的學生運用思維導圖去 記錄課堂自己所存在的盲點， 通過對導學案的完成， 以及在課堂 展示中，

6、發(fā)現(xiàn)了自己在掌握程度上存在以上的模糊點。 通過思維 導圖的記錄， 幫助此同學清晰思路， 明確自己在以后的練習中應(yīng) 該注意的問題，很好地把握課堂。三、思維導圖在復(fù)習階段的應(yīng)用 復(fù)習是以鞏固已學知識技能為主 要任務(wù)，完全沒有新課那種給人以新奇的感覺。 它不是簡單的回 憶，而是學生對所學知識一個再學習的過程， 對知識的進一步梳 理和整理， 讓學生循著思維導圖， 在原有知識的基礎(chǔ)上對所學知 識進行系統(tǒng)的整理， 從總體上把握知識結(jié)構(gòu)及各部分知識間的聯(lián) 系，發(fā)掘蘊涵其中的規(guī)律，理清思維的脈絡(luò)，對已學過的知識進 行查漏補缺， 使之形成知識鏈條或網(wǎng)絡(luò)， 建構(gòu)屬于自己的知識體 系。然而，很多同學在復(fù)習前面臨的最

7、大的困惑，就是過多的知 識在大腦中亂如麻， 或者是處于支離破碎的狀態(tài)。 面臨這一困境， 許多同學選擇重新拾起課本， 將知識重讀， 結(jié)果發(fā)現(xiàn)并沒有很大 的效果，盲點仍然存在.如果學生恰當?shù)厥褂盟季S導圖，將課本 要復(fù)習的知識“畫”到紙上，明晰知識脈絡(luò)，明確知識要點；聯(lián) 想知識，將所學知識“串聯(lián)” ；運用線條、色彩將內(nèi)容深刻印在 大腦之中； 使用不同符號區(qū)分難易點， 區(qū)分疑點和自己已經(jīng)掌握 的知識點。這樣，我們就可以將厚書讀薄，將零散的知識點聯(lián)系 起來，形成知識脈絡(luò)，輕松復(fù)習。四、思維導圖在教學評價中的應(yīng)用4 / 6思維導圖可以作為評價學習效果的重要工具。 一方面是學生 的自我評價， 通過思維導圖，

8、 學生可以了解自身學習的缺陷和不 足，自覺地進行反思修正，有目的、有重點地加強學習，方便、 快捷地完善自己的知識結(jié)構(gòu)， 有效實現(xiàn)個性化學習。 另一方面是 教師對學生的評價， 通過觀察學生的做圖能夠有效評估學生對相 關(guān)知識的掌握程度， 了解其學習進展，并給出診斷，進而改進自 己，調(diào)整教學進度，積累各章節(jié)學生真實情況，從而積累教學經(jīng) 驗。思維導圖作為教學評價工具反映出的不是一個簡單的分數(shù)，而是學生的知識結(jié)構(gòu)。它可以有效地作為一種關(guān)注學生學習過程 的評價工具。五、思維導圖在實踐中遇到的問題 在教學實踐中，同幾名同學采取三個環(huán)節(jié)進行思維導圖學習 方法的訓練， 第一環(huán)節(jié)是使用多媒體講解、 展示，吸引學生

9、眼球。 課上使用通俗的語言， 教學生制作思維導圖， 并展示一些與學生 生活息息相關(guān)的作品，如自我介紹，四季特點，qq的功能等。第二環(huán)節(jié)是將學生作品分類， 做分析評價， 總結(jié)學生制作的思維 導圖的優(yōu)點， 以及需要該進的部分； 引導學生做關(guān)于數(shù)學課本的 思維導圖，現(xiàn)場示范，發(fā)散學生思維，并布置學習任務(wù)。第三環(huán) 節(jié)是就學生任務(wù)做評價，給出意見，并鼓勵學生自己動手，嘗試 做各科的思維導圖，形成思維習慣。然而在實踐過程中，出現(xiàn)以 下問題需要解決：（1）思維導圖作為一種有效的學習方法，需要貫穿到學生學 習的整個過程之中。 對于初次接觸此學習方法的同學是在用興趣 支撐其使用， 而學習此方法的目的在于， 讓學生形成一種思維習 慣。這就需要老師在課堂中要集中訓練學生養(yǎng)成思維導圖的思維 方式，并至少完成一個周期，讓5 / 6學生形成習慣。 那么從長遠角度， 這一學習方法才能發(fā)揮其偉大的功效.（2）思維導圖雖然是科學的學習方法，但是并不是所有學生 愿意接受和使用的思維方式。 這樣， 我們在教授以及使用思維導 圖時，采取不強求，自愿學習模式，啟動小班授課，帶領(lǐng)一部分 愿意使用此方法的同學去形成思維導