小學(xué)語文教學(xué)論文《處處醞情點點生情》

1、小學(xué)語文教學(xué)論文處處醞情，點點生情情感教育既是語文教學(xué)的重要目標，又是語文教學(xué)目標賴以實現(xiàn)的手段。小學(xué)語文教材中的大量作品，無不凝聚著作者的愛憎，深蘊著作者的情感。因此，語文教師必須細致了解文本與學(xué)生，在教學(xué)過程中找準學(xué)生情與文本情、知識與情感的交接點、融合點、爆發(fā)點，引領(lǐng)學(xué)生入情、動情、放情，將情感教育貫穿于閱讀教學(xué)的始終，讓語文課堂“無情”變“有情”，實現(xiàn)語文教學(xué)情感目標的高效達成。一、拉近學(xué)生情與文本情的“交接點”，讓學(xué)生入情1.挖掘教材，把握文本情劉勰在文心雕龍中有言：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。語文教材是情感傳播的媒體，凝聚著各種各樣的情感。地震中的父與子那催人淚下的父

2、子情，狼牙山五壯士中那悲壯濃郁的愛國情，桂花雨中那強烈深厚的思鄉(xiāng)情，無不令人為之動情、為之震動。教師要善于挖掘教材中的情感因素，充分利用這些因素，去撞擊學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生體會、領(lǐng)悟、反思。2.課前鋪墊，充盈學(xué)生情大凡對學(xué)生進行情感教育的課文，都有其深厚的寫作背景。對于小學(xué)生來說，這些寫作背景，大部分都離他們太遙遠了，要么是歷史事件，要么是人生中的生命體驗，都是他們這個年齡段所不能理解的。在這種情景下，對學(xué)生進行情感教育，是收不到預(yù)想效果的。針對這種情況，教師要在課前深刻了解學(xué)生的情感狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前進行有針對性的閱讀，填補文本情與學(xué)生情之間的空白，拉近文本情與學(xué)生情的交接點，為新課

3、的學(xué)習(xí)做好良好的情感鋪墊。如學(xué)習(xí)我的伯父魯迅先生前，教師可提前一至兩個星期讓學(xué)生讀魯迅的書籍，讓學(xué)生真切地了解魯迅的生平、魯迅的鞠躬盡瘁、魯迅的偉大人生，了解魯迅的橫眉冷對于、魯迅的愛憎分明，學(xué)生有了這樣的情感積淀，在學(xué)習(xí)此課時會更容易和教師、和文本產(chǎn)生情感共鳴，會和教師、和文本一起為魯迅的平易近人的品質(zhì)、關(guān)心勞動人民疾苦的行為所感動，真正地與文本溶為一體，將心放于文本之中。二、找準語文知識與文本情感的“融合點”，助學(xué)生動情幾乎所有的教師都知道語文教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)生進行情感教育，但幾乎所有的教師在課堂教學(xué)中都不由自主地將教學(xué)的重心偏向了對語文知識與技能的傳授，而淡化了語文課中的情感蘊味。究其原

4、因，語文知識是顯性的，外在的，易操作的，而情感則是隱性的，內(nèi)在的，不易操作的。真正的語文教學(xué)，應(yīng)是知識學(xué)習(xí)與情感熏陶的統(tǒng)一，是學(xué)生情與文本情的統(tǒng)一。要想達到這兩個統(tǒng)一，教師在教學(xué)中必須找準知識傳授與情感熏陶的融合點，讓學(xué)生同時進行知識的學(xué)習(xí)與情感的熏陶。1.品詞賞句，體味文本情如果將一篇精美的文章比作一棵枝繁葉茂的大樹，那么，文中豐富多彩的詞語就好比生機勃勃的葉子，琳瑯滿目的句子好比千姿百態(tài)的樹枝，思想感情則如血脈一般貫穿文章始終。要想體味文章的思想感情，必須認真品味重點詞語、賞析重點句子。如第六冊翠鳥一課，第一段描述生動，寫法鮮明，內(nèi)含諸多知識點，如“它的顏色非常鮮艷”為概括句、應(yīng)用了多處描

5、寫顏色的詞語形容翠鳥的美麗、由下至上的寫法等，如何在引導(dǎo)學(xué)生掌握諸多知識點的同時引領(lǐng)學(xué)生體會到作者喜愛翠鳥的情感呢？教師可將知識與情感的“融合點”放在“鮮艷”一詞上，以“鮮艷”一詞為中心引導(dǎo)學(xué)生品詞賞句，在品詞賞句的同時體味作者之情。具體做法為：請學(xué)生自由朗讀此段，然后匯報體會到什么？在學(xué)生匯報時順勢歸納出“翠鳥的顏色非常鮮艷”。然后讓學(xué)生再讀此段，思考：從哪里能看出鮮艷？找出能表現(xiàn)翠鳥顏色鮮艷的詞語或句子。此時，學(xué)生必會找出“紅色、橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色“等詞，找出這些詞，說明學(xué)生已認識到運用這些詞語的好處，也已初步感受到翠鳥的美麗。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進行感情朗讀，讀出讀出對翠鳥的美

6、麗及對其喜愛之情。這樣，就成功地完成了知識傳授與情感熏陶的融合，達到了預(yù)期目標。2.啟迪聯(lián)想，豐盈文本情豐富的想象力是學(xué)生必不可少的語文能力。在語文教學(xué)中充分挖掘想象因素，讓學(xué)生根據(jù)教材進行恰當(dāng)?shù)穆?lián)想，進行仿說仿寫或補寫、續(xù)寫訓(xùn)練，既可充分地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，又可讓學(xué)生心目中的文本情更加充實與豐盈。如學(xué)習(xí)火燒云一課時，在學(xué)完火燒云的形狀后，教師可請學(xué)生大膽發(fā)揮想象：“火燒云還可能是什么樣子的？”學(xué)生根據(jù)文中形式對火燒云的樣子進行豐富的聯(lián)想。這樣，學(xué)生不但完成了仿說訓(xùn)練，而且對火燒云的樣子有了更加深刻的認識：火燒云的形狀是不拘一格的，是千變?nèi)f化的，是千姿百態(tài)的。這樣，學(xué)生對火燒云的美麗的認識更加

7、深刻，喜愛之情則更加充溢。三、抓住學(xué)生情與文本情的“爆發(fā)點”，引學(xué)生放情當(dāng)學(xué)生的情感經(jīng)過了課前的鋪墊、課中的體驗以后，已是情動其中，此時的學(xué)生情與文本情已達到了和諧統(tǒng)一的境界，已積蘊到一定的程度，需要一個“爆發(fā)點”，將自己對文章的體驗感悟釋放出來，達到情感體驗的高潮。這個“爆發(fā)點”指的往往是文章的情感升華之處，或是文章的中心句，或是文章的重點段落。在文章情感的“爆發(fā)點”處，教師要創(chuàng)情設(shè)境，推波助瀾，并引導(dǎo)學(xué)生以激情誦讀將自己對文章的體驗全面地展現(xiàn)出來。1.創(chuàng)設(shè)情境，推動學(xué)生情 “作者胸有境，入境始與親”。在文章情感升華之處，學(xué)生情感達到高潮時，情境的創(chuàng)設(shè)是必不可少的。教師可利用錄像、幻燈、音樂

8、、語言描繪、動作演示等方式創(chuàng)造與渲染氣氛，調(diào)動學(xué)生的感覺器官和思維器官，讓他們耳濡目染，身臨其境，充分地體驗文章所描繪的情境，將自身情感與文本情感融為一體。如學(xué)習(xí)觀潮一課時，將情感的“爆發(fā)點”定位在潮來時一段，我先讓學(xué)生通過自讀自悟的方式體會潮來時的壯觀景象，在此基礎(chǔ)上，播放了大潮來時的錄像，在錄像中，學(xué)生看到了從未見過的錢塘江大潮，看到了潮來時鋪天蓋地、天崩地裂的景象，都不由自主地發(fā)出了“啊”的驚嘆聲，這樣，學(xué)生對錢塘江潮的壯觀雄偉體驗得更加深刻達到情緒體驗的高潮。2.激情朗讀，展現(xiàn)文本情語文離不開朗讀。從初讀時要讀通順，細讀時要讀流利，賞讀時要充滿激情。當(dāng)學(xué)生對文本的理解到達高潮時，學(xué)生的情感到達了“情動而辭發(fā)”的境界時，激情朗讀是必不可少的展現(xiàn)方式?；蚣ぐ?，或悲傷，或憂郁，或愉悅的朗讀所展現(xiàn)的是讀者情與文本情的高度和諧統(tǒng)一。如學(xué)習(xí)觀潮一課，在學(xué)生自主感悟并看完錄像后，請學(xué)生談自己觀看錄像的感受，并帶著這種感情再來朗讀此段，此時，學(xué)生對錢塘江潮的雄偉壯觀已體會得淋漓盡致，讀起課文來自是入情入境，聲情并茂，將自己對文本的理解充分得展現(xiàn)了出來?？傊?/p>