新人教版六年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思

1、新人教版六年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思第一單元負數(shù)認識負數(shù)第一課時教學(xué)反思過一學(xué)期“生本對話”課題研究，全班已基本形成課前自學(xué)的習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，本學(xué)期提高了對預(yù)習(xí)的要求（不僅要完成課后“做一做”，而且要嘗試提出有思考價值的數(shù)學(xué)問題），也想逐步改變教學(xué)方式，以學(xué)生的問題帶動全課的教學(xué)推進。今天，學(xué)生在例1環(huán)節(jié)只提出了教材中的一個問題“16和16的意義相同嗎”，并追問了“為什么”，再無其它疑問。對于“為什么”也回答得很清晰，看來生活積淀為負數(shù)的學(xué)習(xí)打好了堅實的基礎(chǔ)。在此，我補充了認識溫度計上的溫度這一知識點。主要出于以下兩點考慮：一是為第二課時數(shù)軸上表示正負數(shù)做準(zhǔn)備；二是聯(lián)系生活實際，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用

2、意識。我所繪制的溫度計是以5為一個單位長度，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生讀或指溫度時有錯誤，主要是16與14易混淆。在此引導(dǎo)學(xué)生辨析，并教給他們方法。在例2中學(xué)生質(zhì)疑的問題明顯增加。有（1）“正數(shù)、負數(shù)的意義是什么”；（2）“正數(shù)、負數(shù)的區(qū)別是什么”；（3）“為什么0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)”；（4）“算式中的會有負數(shù)嗎？如果有，它和減號如何區(qū)分？”其中前三個問題是本節(jié)課內(nèi)容，后一個問題涉及到初中的代數(shù)知識。學(xué)生們答疑的水平較高。如第一問，回答問題的學(xué)生不是像教材那樣用舉例子的方式來描述正、負數(shù)的意義，而是用抽象概括的語言總結(jié)其含義?！按笥?的數(shù)是正數(shù)，小于0的數(shù)是負數(shù)”，多棒呀，看來學(xué)生的能力不可小瞧

3、！第三個問題是由我解釋，從而幫助學(xué)生了解其原因。最后一個問題為幫助學(xué)生更好實現(xiàn)中小銜接，我也進行了補充介紹，提升他們的學(xué)習(xí)興趣。但學(xué)生的此次質(zhì)疑還不夠全面，主要表現(xiàn)在對讀法較忽視。為此，我補充提問了“+”號可以省略嗎？省略后怎樣讀？它還是正數(shù)嗎？“”號可以省略嗎？為什么？怎樣讀？強調(diào)讀法及正負數(shù)的表示方法。最后，根據(jù)本班學(xué)情，我補充了下列練習(xí)，提升綜合應(yīng)用能力。下面記錄的是3位學(xué)生的期末數(shù)學(xué)考試成績。以他們的平均成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，把平均分記為0分，超過平均分記為正、不足的分數(shù)為負，在表格中用正、負數(shù)表示他們的分數(shù)。第二課時  負數(shù)（二）第二課教學(xué)反思：許多教師認為“負數(shù)”這個單元

4、的內(nèi)容很簡單，不需要花過多精力學(xué)生就能基本能掌握?？扇绻钊脬@研教材，其實會發(fā)現(xiàn)還有不少值得挖掘的內(nèi)容可以向?qū)W生補充介紹。例3兩個不同層面的拓展：1、在數(shù)軸上表示數(shù)要求的拓展。數(shù)軸除了可以表示整數(shù)，還可以表示小數(shù)和分數(shù)。教材例3只表示出正、負整數(shù)，最后一個自然段要求學(xué)生表示出1.5。建議此處教師補充要求學(xué)生表示出“+1.5”的位置，因為這樣便于對比發(fā)現(xiàn)兩個數(shù)離原點的距離相等，只不過分別在0的左右兩端，滲透+1.5和1.5絕對值相等。同時，還應(yīng)補充在數(shù)軸上表示分數(shù)，如1/3、3/2等，提升學(xué)生數(shù)形結(jié)合能力，為例4的教學(xué)打下夯實的基礎(chǔ)。2、滲透負數(shù)加減法教材中所呈現(xiàn)的數(shù)軸可以充分加以應(yīng)用，如可補充

5、提問：在“2”位置的同學(xué)如果接著向西走1米，將會到達數(shù)軸什么位置？如果是向東走1米呢？如果他從“2”的位置要走到“4”，應(yīng)該如何運動？如果他想從“2”的位置到達“+3”，又該如何運動？其實，這些問題就是解決21；2+1；4（2）；3（2）等于幾，這樣的設(shè)計對于學(xué)生初中進一步學(xué)習(xí)代數(shù)知識是極為有利的。例4薄書讀厚、厚書讀薄。薄書讀厚負數(shù)大小比較的三種類型（正數(shù)和負數(shù)、0和負數(shù)、負數(shù)和負數(shù)）例4教材只提出一個大的問題“比較它們的大小”，這些數(shù)的大小比較可以分為幾類？每類比較又有什么方法，教材則沒有明確標(biāo)明。所以教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生明確數(shù)軸從左到右的順序就是數(shù)從小到大的順序基礎(chǔ)上，我還挖掘了三種不同類型，

6、一一請學(xué)生介紹比較方法，將薄書讀厚。將厚書讀薄無論哪種類型，比較方法萬變不離其宗。無論哪種比較方法，最終都可回歸到“數(shù)軸上左邊的數(shù)比右邊的數(shù)小?！奔词褂袑W(xué)生在比較8和6大小時是用“8>6，所以8<6”來闡述其原因，其實也與數(shù)軸相關(guān)。因為當(dāng)絕對值越大時，表示離原點的距離越遠，那么在數(shù)軸上表示的點也就在原點左邊越遠，數(shù)也就越小。所以，抓住精髓就能以不變應(yīng)萬變。在此，我還補充了3/7和2/5比較大小的練習(xí)，提升學(xué)生靈活應(yīng)用知識解決實際問題的能力。第二單元圓柱與圓錐單元目標(biāo)：1、使學(xué)生認識圓柱和圓錐，掌握它們的特征；認識圓柱的底面、側(cè)面和高；認識圓錐的底面和高。2、使學(xué)生理解求圓柱的側(cè)面積

7、和表面積的計算方法，并會正確計算。3、使學(xué)生理解求圓柱、圓錐體積的計算公式，會運用公式計算體積、容積，解決有關(guān)的簡單實際問題。1、圓柱第一課時圓柱的認識第一課時教學(xué)反思1、一個調(diào)整根據(jù)學(xué)情，我靈活調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，將圓柱側(cè)面積的計算提早到第一課時完成。其實，由探索圓柱側(cè)面的特征，到推導(dǎo)圓柱側(cè)面積的計算公式可謂順?biāo)浦?，輕而易舉，學(xué)生理解掌握起來也比較容易，這樣的改動可以降低第二課時“圓柱表面積”的難度，給學(xué)生在“表面積的計算”一課中更多的練習(xí)時間。2、一次討論學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗及以往知識，在課前閱讀時對于圓柱的特征就已能基本掌握，通過課堂教學(xué)來看，僅在圓柱有多少條高時發(fā)生爭議。有的學(xué)生認為圓柱只有

8、1條高，也有的學(xué)生認為圓柱的高只能在其側(cè)面表示。針對這一現(xiàn)狀，我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圓柱高的概念展開討論，從而明確了什么是“兩個底面之間距離”的含義。3、一處拓展在引導(dǎo)學(xué)生觀察得出長方形紙片旋轉(zhuǎn)后是一個圓柱后，我通過設(shè)問對教材進行了拓展。“這個長方形的長和寬與旋轉(zhuǎn)后所形成的圓柱體之間有什么聯(lián)系？”當(dāng)學(xué)生回答長是圓柱底面直徑時，我通過直觀演示引導(dǎo)學(xué)生觀察得出正確結(jié)論。然后，我又舉一反三，請學(xué)生思考“如果將這個長方形換一個方向粘貼在木棒上，那么它和圓柱體又有怎樣的聯(lián)系？”通過拓展，提升學(xué)生的空間想象能力。第二課時圓柱的表面積第二課教學(xué)反思無論是已知圓柱底面半徑和高，或是已知底面直徑、周長和高求表面

9、積都必須經(jīng)過七步計算（注：平方也算為一步）。這么煩瑣的計算，對于學(xué)生而言是有一定難度的，且在列式中，還必須正確選用圓的周長和面積計算公式，因此解答圓柱體的表面積其實是對學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)面積公式的一大考驗。為適當(dāng)降低教學(xué)難度，我在學(xué)生初次接觸圓柱體表面積一課時，將教學(xué)目標(biāo)僅定位于能夠掌握公式，并能正確求出圓柱體的表面積，而不涉及靈活解決實際問題的練習(xí)（即不教學(xué)例4），整節(jié)課重在夯實基礎(chǔ)。從列式情況來看，教學(xué)效果不錯，可一到計算，問題還是頻頻凸顯。即使我建議學(xué)生們制作了1100的派表，可練習(xí)六第1題需要用到192派，第2題需要用到6.25派，這些結(jié)果從派表中都無法查找到結(jié)果，必須計算。三位數(shù)乘三位

10、數(shù)學(xué)生平時練習(xí)較少，所以極易計算出錯。在此，只有適當(dāng)加大計算指導(dǎo)力度及練習(xí)密度，提升作業(yè)正確率。第三課時圓柱的表面積練習(xí)課第三課時教學(xué)反思學(xué)生有上一節(jié)課扎實的表面積教學(xué)作基礎(chǔ)，這節(jié)課例4的學(xué)習(xí)顯得十分輕松。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生共提出兩個有價值的問題：“求做這樣一頂帽子需要多少面料，也就是求哪幾部分的面積總和？”“結(jié)果2072.4按四舍五入法保留整十?dāng)?shù)應(yīng)該約等于2070，可為什么教材中應(yīng)是約等于2080？”我在此環(huán)節(jié)，將教學(xué)重點放在聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生思考所求問題到底是求什么，即要求學(xué)生能夠具體問題具體分析。在教學(xué)完例題后，運用一組選擇題，提升學(xué)生靈活應(yīng)用知識解決實際問題的能力。練習(xí)題目如下：做通

11、風(fēng)管需要多少鐵皮圓柱形水池的占地面積做無蓋的圓柱形水桶需要多少鐵皮做圓柱形油桶需要多少鐵皮衛(wèi)生紙中間硬紙軸需要多大的硬紙板求水池底部和四周貼瓷磚的面積壓路機滾筒滾動一周的面積（1）求側(cè)面積；（2）求1個底面積與側(cè)面積的和；（3）求底面積；（4）求2個底面積與側(cè)面積的和指導(dǎo)練習(xí)內(nèi)容較多，難以在一課時完成，所以準(zhǔn)備再補充一節(jié)練習(xí)課。兩個驚喜1、沒想到班上有一名同學(xué)（數(shù)學(xué)科代表袁文杰）通過比的知識發(fā)現(xiàn)了底面積與側(cè)面積之間的倍數(shù)關(guān)系，從而利用這一關(guān)系提高求表面積的速度。因為底面積=r2，而圓柱體的側(cè)面積=2rh，所以S底：S側(cè)=（rr）：（2rh）=r：2h，2S底：S側(cè)=r：h。當(dāng)已知圓柱體底面半徑

12、和高求表面積時，如果先求出圓柱體側(cè)面積，就可用側(cè)面積÷h×r快速求出兩個底面的面積，從而提高計算速度。2、沒想到班上居然有一名同學(xué)（數(shù)學(xué)科代表江賜陽）會用課前我查找資料中所介紹的轉(zhuǎn)化方法來推導(dǎo)圓柱體的表面積。在他的帶領(lǐng)下，同學(xué)們推導(dǎo)得出新的表面積計算公式：圓柱體的表面積=圓柱的底面周長×（高+底面半徑）。正因為了解到這種方法，在練習(xí)中計算已知底面周長3.14米，高5米，求表面積時，全班前30名同學(xué)完成的同學(xué)不約而同地采用了這種方法，體現(xiàn)出這種方法對于已知周長和高求表面積的簡便之處。第四課時 圓柱的體積通過批閱作業(yè)，發(fā)現(xiàn)圓柱體的表面積正確率極低，主要有幾方面原因：1

13、、計算錯誤；2審題不認真，單位不統(tǒng)一；3、靈活解決問題時，沒能正確判斷所求面積到底包含哪幾部分。為提升正確率，所以今天補充了一節(jié)是練習(xí)課，主要是指導(dǎo)學(xué)生完成教材中的習(xí)題。在此，想談?wù)劸毩?xí)二的第11、19題。第11題教材只要求學(xué)生根據(jù)切面形狀進行連線，其實這題應(yīng)該充分利用挖掘，不僅培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，同時還可提升學(xué)生解決實際問題的能力。所以在教學(xué)中，我補充了如下練習(xí)：（1將一根高5分米的圓柱形木料沿底面直徑垂直切成兩部分，（如11題第2幅圖），這時表面積比原來增加了40平方分米。這根圓柱形木料原來的表面積是多少平方分米？（2一個圓柱的側(cè)面展開是一個正方形，正方形的邊長是12.56分米，求這個圓柱

14、體的表積。第19題解決起來很繁瑣，雖然課堂上我給予了學(xué)生十分充足的獨立嘗試練習(xí)時間，但在未給予任何提示的情況下全班僅4人全對，另有4人結(jié)果計算正確，但卻未換算單位，正確率僅為7.4%。所以下次再教時，此題應(yīng)加大指導(dǎo)力度。建議：先在小組內(nèi)討論“求涂油漆的面積也就是求什么？”然后強調(diào)單位換算，并復(fù)習(xí)平方米與平方厘米之間的進率（10000），最后再讓學(xué)生分步列式解答。第2問要求“一共需要多少元”結(jié)合生活實際，學(xué)生應(yīng)主動對計算結(jié)果取近似值。第四課時教學(xué)反思開放的設(shè)問結(jié)碩果因為臨時換課，所以今天是本學(xué)期開學(xué)以來第一次在學(xué)生未預(yù)習(xí)的情況下教學(xué)新課。沒有預(yù)習(xí)，給學(xué)生的自主探索以更廣闊的空間。當(dāng)學(xué)生提出可以將

15、圓柱的底面分成許多相等的扇形，把圓柱切開，拼成一個近似的長方體后，我請學(xué)生們觀察并思考“轉(zhuǎn)化后的長方體與圓柱體之間有什么聯(lián)系呢？”他們除了發(fā)現(xiàn)教材中所提到的體積不變、底面積不變、高不變外，還有不少新發(fā)現(xiàn)。如“長方體的長是圓柱體底面周長的一半”，“長方體的寬是圓柱體底面半徑”， “圓柱體的側(cè)面積是長方體前后兩個面的面積總和”（魏勉）。當(dāng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)由底面積涉及到側(cè)面積時，我根據(jù)本班學(xué)情適時進行了拓展性提問，“將圓柱體轉(zhuǎn)化為長方體，表面積有變化嗎？如果有，有怎樣的變化？”由此將圓柱體與長方體轉(zhuǎn)化的探究由體積的變化引向了新的層面表面積。我將根據(jù)學(xué)情在練習(xí)課中補充相關(guān)練習(xí)：把一個高15厘米的圓柱體分割成

16、若干份，再拼成一個近似的長方體，表面積增加了90平方厘米。那么這個圓柱的體積是多少？今天的作業(yè)正確率明顯提升，但全班有4名學(xué)生將圓柱體側(cè)面積與體積公式混淆，列式全錯，因此要加強辨析指導(dǎo)。自從讓學(xué)生“創(chuàng)造”圓柱體表面積的另類推導(dǎo)方法及公式以來，孩子們探索并“創(chuàng)造”新公式的熱情不斷高漲。雖然，今天由于種種原因沒能給學(xué)生上課，但他們?nèi)耘f將自己的新發(fā)現(xiàn)用紙條記錄了下來送到我的手中。創(chuàng)新（一）圓柱體側(cè)面積：圓柱體的體積=(2rh) ：（rrh)=2:r。(發(fā)現(xiàn)者：沈洪鑫)創(chuàng)新（二）圓柱的體積=圓柱的側(cè)面積÷2×r（發(fā)現(xiàn)者：蘭晟）根據(jù)這一發(fā)現(xiàn)，能夠有效提高已知半徑和側(cè)面積求體積或已知體

17、積求側(cè)面積的習(xí)題。如：一根圓柱形木頭的側(cè)面積是37.68平方分米，底面半徑是3分米，它的體積是多少平方分米？如果按常規(guī)做法為：首先求圓柱體的高37.68÷（3.14×2×3）=2(分米);然后再求圓柱體的體積3.14×32×2=56.52平方分米)，共需要6步。如果根據(jù)上述發(fā)現(xiàn),解答此題就只需要將37.68÷2×3即可求了正確結(jié)果，大大提高速度。第五課時 圓柱的體積練習(xí)課第五課時教學(xué)反思特別關(guān)注練習(xí)三第4題，在教學(xué)中必須應(yīng)該特別關(guān)注。關(guān)注理由：1、有多余條件，是培養(yǎng)學(xué)生收集有用信息的契機。這道題中出現(xiàn)兩個圓柱體的高，分別是花

18、壇的高0.8米和花壇里面填土的高0 .5米。學(xué)生該如何合理做出選擇呢，關(guān)鍵要通過問題來思考。因為問題是求“花壇中共需要填土多少方”，所以應(yīng)該選用“填土的高度是0.5米”這條數(shù)學(xué)信息。在課堂中，我還要求學(xué)生思考，如果要用上“0.8米”這個條件下，可以怎么改變問題。有的學(xué)生說“可以問花壇的體積是多少立方米”，還有的同學(xué)說“可以求花壇中空間的體積是多少立方米”。通過這樣的訓(xùn)練，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力，同時提升他們綜合分析問題的能力。2、有容易忽視的條件，是培養(yǎng)學(xué)生認真審題的契機。一般習(xí)題中的數(shù)據(jù)是用阿拉伯?dāng)?shù)字呈現(xiàn)，可這道題的問題是求“兩個花壇中共需要填土多少方”，這里隱含著一個極易被學(xué)

19、生忽視的數(shù)據(jù)“兩個”。其實，配套的插圖中也明顯繪制出了2個花壇，但在做題中許多學(xué)生仍舊會出錯。所以，應(yīng)抓住此題，培養(yǎng)學(xué)生良好審題的習(xí)慣。如在做這類習(xí)題時，建議首先將單位圈出來，以確保列式時單位統(tǒng)一。還可以將問題劃橫線，以提醒自己將生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題等。學(xué)生巧解巧求削去部分的體積（江賜陽）今天，全班同學(xué)做這樣一題：一塊長方體木塊體積是20立方分米，它的底面為正方形，邊長為2分米?，F(xiàn)在，將它削成一個最大的圓柱體，求削去的部分是多少立方分米？我因為做得既對又快，最終獲得全班第一名的成績。通過對比，我發(fā)現(xiàn)自己的方法比同學(xué)們巧妙。同學(xué)們的解法是先求長方體的高（即圓柱體的高），用20÷（2&

20、#215;2）=5分米，然后求圓柱體的體積，列式為3.14×（2÷2）2×5=15.7立方分米，最后求削去部分的體積是2015.7=4.3平方分米。而我在做這一題時，想起上學(xué)期在正方形中畫最大的圓，圓的面積占正方形面積的157/200的結(jié)論。因為直柱體的體積都可以寫成底面直徑乘高，而長方體和削成的圓柱體高相等，所以削成的圓柱體體積也應(yīng)該是長方體體積的157/200。所以直接用20×（1157/200）也等于4.3立方分米。2、圓錐第六課時 圓錐的認識第六課時教學(xué)反思借助圓柱特征的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生很快就遷移類推到圓錐的認識上。大家從底面、側(cè)面和高三個角度有序

21、地進行了特征的探究。只是沒想到今年調(diào)整了教學(xué)方法，要求學(xué)生課前用附頁2制作圓錐后，今天居然在圓錐的側(cè)面展開圖處出現(xiàn)了以往未出現(xiàn)的現(xiàn)象，許多學(xué)生認為圓錐的側(cè)面展開圖是半圓。原來，附頁2的扇形與半圓大小很接近，所以造成了負遷移。再教建議：如果教材附頁中的圖仍舊不變，那么下次再教時，我會請班級部分優(yōu)秀的同學(xué)嘗試自己畫圖制作與教材大小不同的圓錐。教材對圓錐的高是這樣定義的從圓錐的頂點到底面圓心的距離是圓錐的高。袁文杰同學(xué)對這一概念提出質(zhì)疑，“這句話去掉“圓心”表述更簡潔。因為從圓錐的頂點到底面的距離，距離要求線段最短，所以一定是從頂點到底面圓心?！睂τ谶@段話，我給予了肯定，只是解釋為了大家更明確高的起

22、點和終點，所以才這樣表述。不知道這樣的評價是否正確？拓展：1、介紹了圓錐的母線，并且要求學(xué)生對母線和高進行了對比。2、對于新增內(nèi)容加大教學(xué)力度，提問：將直角三角形硬紙板貼在木棒上有幾種貼法？哪幾種旋轉(zhuǎn)后能成為圓錐？（小結(jié)：以任意一條直角邊為軸，旋轉(zhuǎn)后可成為圓錐形）。旋轉(zhuǎn)后形成的圓錐體與直角三角形有什么關(guān)系？第七課時圓錐的體積第七課時教學(xué)反思課件演示、教師演示OR小組實驗俗話說“眼見為實”，所以相對于課件演示而言，教師在全班演示會更直觀，結(jié)論也更具信服性。俗話又說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，所以相對于看教師演示與自己親自動手實驗，親身經(jīng)歷探究印象會更深刻。課堂如果以46人小組為單位進行實

23、驗，全班至少得有9套以上教具?？晌倚，F(xiàn)有教具數(shù)量不夠。如果要求學(xué)生課前自制教具，他們暫時無法制作出與圓柱等底等高的圓錐。所以只好改為教師演示，學(xué)生觀察。僅用一次實驗就得出結(jié)論是不嚴謹?shù)?，所以課堂上必須讓學(xué)生歷經(jīng)多次不同實驗后才能得到正確結(jié)論。根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有教具，今天我準(zhǔn)備了兩套不同大小的等底等高圓柱、圓錐作為器材。在實驗中，我不僅讓學(xué)生清晰地看到將圓錐內(nèi)的水倒3次可以注滿與它等底等高的圓柱，同時，還讓他們看到圓柱內(nèi)的水再反倒回等底等高的圓錐時要倒3次。不僅自己示范演示，也讓學(xué)生參與演示實驗。最后，我還用不等底等高的圓柱與圓錐做實驗，強調(diào)實驗結(jié)果只有在“等底等高”的條件下才能成立。因為實驗環(huán)節(jié)落實

24、較好，全班作業(yè)正確率高。第八課時教學(xué)反思教材中圓錐體積的相對練習(xí)較少，但在實際解決問題中卻常常需要學(xué)生能夠靈活應(yīng)用，所以特別增加了一課時練習(xí)。教學(xué)中的一組填空題，對于幫助學(xué)生深入理解等底等高圓柱與圓錐的聯(lián)系很有價值。通過練習(xí)，學(xué)生們明確了圓柱與等底等高的圓錐體積和為4個圓錐的體積（或4/3個圓柱的體積），而它們的體積相差2個圓錐的體積（或2/3個圓柱的體積）。掌握這些知識對于解決實際問題很有幫助，如將圓柱削成最大的圓錐，求削去部分的體積是多少，就可直接用圓柱的體積乘2/3（11/3）從而使計算簡便。教學(xué)中，我也遇到一些阻力就是學(xué)生不愿用方程去解答需要逆向思考的問題，可用算術(shù)方法列式又常常對“1

25、/3”發(fā)憷。為了更好與初中銜接，我在本節(jié)課綜合應(yīng)用環(huán)節(jié)儼然是一位“推銷員”，不斷給學(xué)生強化方程解法的優(yōu)勢，但在實際應(yīng)用中全班不足五人愿意采納這種方法。而用算術(shù)方法解答，則必須首先明確：若圓柱和圓錐體積和高（或者是底面積）相等，那么圓錐的底面積（或高）是圓錐的3倍。再教建議針對學(xué)生思維習(xí)慣，在教學(xué)填空第4小題時不僅要講清原因，而且應(yīng)要舉一反三，促使學(xué)生在深入理解的基礎(chǔ)上切實掌握體積相等的圓柱與圓錐之間的聯(lián)系。第九課時教學(xué)反思一節(jié)課內(nèi)完成相關(guān)知識的整理沒問題。但無論是求體積還是表面積的計算量都比較大，所以在課內(nèi)要想完成相應(yīng)的配套練習(xí)與指導(dǎo)練習(xí)則明顯時間不夠。因此，我在課上只能有選擇地讓學(xué)生練習(xí)，部

26、分習(xí)題則降低要求為只列式，不計算。如第2題填表，我只從中挑選了一個圓柱與圓錐要求學(xué)生計算出結(jié)果，其余的三道小題改為只列式，不計算。教學(xué)生成：練習(xí)五第2小題，對于做燈罩至少需要多少彩紙，學(xué)生們聯(lián)系各自的生活實際有不同的理解。有的認為是求側(cè)面積，有的認為是求側(cè)面積+一個底面的面積，還有的認為是求表面積。我的處理：只要學(xué)生的想法來源于生活實際就應(yīng)該肯定，所以我對學(xué)生的三種想法都給予認可?？紤]到整理和復(fù)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)練習(xí)過求側(cè)面積和表面積的計算，因此，為培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識解決實際問題的能力，我將此題定位于求側(cè)面積+一個底面積。第三單元  比例單元教學(xué)目標(biāo)：1理解比例的意義和基本性

27、質(zhì)，會解比例。2理解正比例和反比例的意義，能找出生活中成正比例和成反比例量的實例，能運用比例知識解決簡單的實際問題。3認識正比例關(guān)系的圖像，能根據(jù)給出的有正比例關(guān)系的數(shù)據(jù)在有坐標(biāo)系的方格紙上畫出圖像，會根據(jù)其中一個量在圖像中找出或估計出另一個量的值。4了解比例尺，會求平面圖的比例尺以及根據(jù)比例尺求圖上距離或?qū)嶋H距離。5認識放大與縮小現(xiàn)象，能利用方格紙等形式按一定的比例將簡單圖形放大或縮小，體會圖形的相似。6滲透函數(shù)思想，使學(xué)生受到辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。第1課時  比例的意義第三單元比例第一課時教學(xué)反思復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對求比值出現(xiàn)知識遺忘。特別是對于如何求兩個小數(shù)或

28、兩個分數(shù)的比值，而這部分知識是本課判斷能否組成比例的關(guān)鍵，所以在復(fù)習(xí)中必須舍得花時間，夯實基礎(chǔ)后才能繼續(xù)推進新授學(xué)習(xí)。在總結(jié)比例概念的時機上，我對教材稍做修改。因為僅從一個例子就要求學(xué)生概括出比例的含義，對他們而言難度較大。因此，我在教學(xué)完2.4:16.=60:40后,請學(xué)生們把四面國旗長和寬的比，也根據(jù)比值相等的組成等式.在此基礎(chǔ)上再提問“怎樣的式子叫做比例？”明顯感覺學(xué)生們能夠根據(jù)實踐經(jīng)驗較準(zhǔn)確地抽象出概念。同時，建議在鞏固練習(xí)中補充概念的判斷題，如：6：10和9：15，（雖然兩個比的比值相等，但因為沒有組成式子，所以不是比例。）做一做第2題隱含著初中相似三角形對應(yīng)邊成比例的性質(zhì)，教參給出

29、了4個比例，“24 = 153、42 = 315、215 = 43、152 = 34?！逼鋵崙?yīng)該共可寫出8個比例。交換等號兩邊的比,還可以組成4個不同的比例1.5:3=2:4、3:1.5=4:2、4:3=2:1.5、 3:4=1.5:2。為什么僅僅相換了等號兩邊的比，就應(yīng)該算作不同的比例呢？（必須結(jié)合比例各部分的名稱來解釋）怎樣才能將4個數(shù)，既不重復(fù)又不遺漏地寫出8個比例來呢？（我覺得在學(xué)習(xí)完比例的基本性質(zhì)后更容易理解）。因此，將此題下移至比例的基本性質(zhì)一課完成。練習(xí)六第1題必須特別關(guān)注，因為其中第2、4小題體現(xiàn)了正比例的特點。因此，在教學(xué)中，我不僅要求學(xué)生判斷“相對應(yīng)的兩個量的比能否組成比例

30、”，還補充要求他們回答相應(yīng)兩個量的比值表示的含義。如第2小題，有的學(xué)生用箱子數(shù)量：質(zhì)量，那么比值的含義應(yīng)該為每千克的箱子是多少個。也有的學(xué)生用質(zhì)量：箱子數(shù)量，那么比值的含義則為每個條子的質(zhì)量。通過練習(xí)，強化數(shù)量關(guān)系，為后繼學(xué)習(xí)作好鋪墊。練習(xí)六第2題，如果將4個數(shù)兩兩排列求比值，有12種情況，再從中找出比值相等的組成比例太麻煩，有沒有比較方便快捷的方法呢？有！孩子們發(fā)現(xiàn)：將最大的數(shù)與第二大的數(shù)組成比；將剩下的兩個數(shù)也按大數(shù)比小數(shù)組成比，就能夠較快判斷出所組成的比能否組成比例。第二課時   比例的基本性質(zhì)第二課時教學(xué)反思比和比例的聯(lián)系與區(qū)別應(yīng)該是第一課時教學(xué)內(nèi)容，可是我卻將其放

31、到第二課時。主要原因是為了使學(xué)生能夠更全面地發(fā)現(xiàn)兩者之間的區(qū)別。因為，比和比例除意義不同外，項數(shù)也不同，各部分名稱也不同。比只有2個項，前項和后項，而比例有4個項，兩個外項，兩個內(nèi)項。待學(xué)生明白這個區(qū)別后，就能正確判斷“1/3：1/6=1/4：1/8和1/4：1/8=1/3：1/6是兩個不同的比例，還是同一個比例”了。今天的練習(xí)中，我再次選用了練習(xí)六第2題。學(xué)生們應(yīng)用今天所學(xué)的知識，發(fā)現(xiàn)了不同的方法。即將四個數(shù)中最大數(shù)與最小數(shù)相乘，再將剩下的兩個數(shù)相乘，如果積相等，則應(yīng)用比例的基本性質(zhì)可以組成比例。這一方法受到同學(xué)們普遍歡迎，認為用乘法求積比求比值更簡便。同時結(jié)合第1小題，我還引導(dǎo)學(xué)生掌握有序

32、寫出8個不同比例的方法。即先寫出4和15作為外項的四個比例（4：5=12：15、4：12=5：15、15：5=12：4、15：12=5：4），然后將等號兩邊的比交換位置，即可得出八個不同的比例式。學(xué)生們悟性高，舉一反三能力強，很快就能應(yīng)用今天所學(xué)比例的基本性質(zhì)完成第一課時做一做第2小題。超過半數(shù)的學(xué)生寫出了八個比例。練習(xí)六第4題，學(xué)生對于問題“去年和今年2月份晴天和陰天的天數(shù)之比”理解有分歧。有的學(xué)生認為是寫去年和今年2月份晴天天數(shù)之比，去年和今年2月陰天天數(shù)之比；也有的學(xué)生認為是寫去年2月份晴天和陰天的天數(shù)之比，今年2月份晴天和陰天的天數(shù)之比。個人認為第二種理解更符合題意，所以統(tǒng)一要求按第二

33、種思路來解答。網(wǎng)友們在教學(xué)中，是否也遇到類似狀況，您是怎樣理解的呢？第三課時 解比例第三課時教學(xué)反思本課絕大多數(shù)學(xué)生通過課前與文本對話，就能自主完成知識的遷移，掌握解比例的方法。所以，鞏固練習(xí)重點放在了解決實際問題上。如練習(xí)第8題“汽車廠按1：24的比生產(chǎn)了一批汽車模型”，這里的“1：24”是誰和誰的比？第11題“它的高度與模型高度的比是500：1”，這里的“500：1”是誰和誰的比？要求學(xué)生在讀懂比的前提下再列比例，提升學(xué)生讀題能力。學(xué)生掌握情況好，但作業(yè)中卻暴露另一個不曾被我關(guān)注到的教學(xué)細節(jié)。練習(xí)中有這樣一題：“X：2.8=7:4.2”,學(xué)生能夠應(yīng)用比例的基本性質(zhì)，將比例轉(zhuǎn)化為“4.2X=

34、2.8×7”，可以接下來的計算中，將19.6÷4.2結(jié)果是個循環(huán)小數(shù),有的學(xué)生寫“4.7”,有的學(xué)生寫“=4.6”，只有少部分學(xué)生能將結(jié)果用分數(shù)形式表示“=14/3”。再教建議：在鞏固練習(xí)中，補充此類解比例練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用商不變的性質(zhì)，將小數(shù)除法轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法，再利用除法和分類之間的聯(lián)系，轉(zhuǎn)化為分數(shù)后約分。第四課時成正比例的量第四課時教學(xué)反思正比例關(guān)系共有65個漢字，是小學(xué)階段最長的概念。其中還不乏學(xué)生難以理解的術(shù)語，如“相關(guān)聯(lián)的量”，所以，本課教學(xué)給教師和學(xué)生都是一個巨大的挑戰(zhàn)。針對以往學(xué)生只會根據(jù)表格求比值判斷，而不擅長用數(shù)量關(guān)系式來表示的現(xiàn)狀，今年在課前共做了兩次鋪

35、墊。第一次是初學(xué)比例時，加大了對練習(xí)六第1題的指導(dǎo)力度。第二次是在新授前，補充復(fù)習(xí)了小學(xué)階段常用數(shù)量關(guān)系。對于什么是相關(guān)聯(lián)的量，請學(xué)生舉例難度太大。所以改為由教師說出兩種量，請學(xué)生來判斷是否相關(guān)聯(lián)。在此環(huán)節(jié)，我不僅列舉了一些符合正、反比例關(guān)系的例子，還特別補充了“跳高的高度和人的身高”、“一個人的年齡和身高”等非相關(guān)聯(lián)量的練習(xí)，同時還補充了“繩子的總長度不變，剪去的長度和剩下的長度”、“差不變，被減數(shù)和被數(shù)”等雖然是相關(guān)聯(lián)的兩種量，但卻不成正比例的例子。通過豐富的練習(xí)，提升學(xué)生對“相關(guān)聯(lián)的量”內(nèi)涵及外延的掌握。在判斷兩個量是否成正比例時，如果有表格，學(xué)生則可借助數(shù)據(jù)的計算發(fā)現(xiàn)規(guī)律。但如果是練習(xí)

36、七第2題，只有文字描述，沒有表格的題目，學(xué)生又該如何判斷呢？所以建議在教學(xué)中補充一道相應(yīng)練習(xí)，教師進行指導(dǎo)，并統(tǒng)一規(guī)范作業(yè)格式。如：每袋面粉的重量一定，面粉的總重量和袋數(shù)是不是成正比例？面粉的袋數(shù)和總重量是兩種相關(guān)聯(lián)的量?？傊亓浚捍鼣?shù)=每袋面粉的重量（一定）答：比值一定，所以面粉的總重量和袋數(shù)成正比例。對于第（4）小題，要指導(dǎo)練習(xí)。因為雖然這兩種量相關(guān)聯(lián)，但卻不是比值一定，而是和一定，所以不成比例。第五課時 正比例圖像第五課時教學(xué)反思這節(jié)課是新課標(biāo)教材新增內(nèi)容，滲透了初中的函數(shù)圖像。教學(xué)前測：課前要求學(xué)生自學(xué)教材并完成41頁做一做第（4）小題。全班僅一人出現(xiàn)描點錯誤，看學(xué)生基本能夠由折線統(tǒng)計圖

37、的畫法，遷移類推出正比例圖像的畫法。同時，我還發(fā)現(xiàn)學(xué)生們按折線統(tǒng)計圖的畫法，將描出的點按順序連起來后是一條線段，但并沒有向兩端延伸。教學(xué)生成：當(dāng)教學(xué)例2，請學(xué)生回答“從圖中你發(fā)現(xiàn)了什么”時，他們能夠從圖中直觀看到高度增加，體積也隨著增大。高度增加2厘米，體積增加50立方厘米。這些點連起來是一條直線。但卻沒人發(fā)現(xiàn)這條直線經(jīng)過原點。所以，我針對課堂前測結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生將“做一做”圖像的線段向兩端延伸后再次觀察。此時，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了正比例圖像的特點是“經(jīng)過原點的一條直線”。為突出正比例圖像的優(yōu)勢，我請學(xué)生先根據(jù)例1比值一定的特點，計算當(dāng)杯中水的高度是7厘米時，水的體積是多少；水的體積是225立方厘米時

38、，水的高度又是多少。再通過對照正比例圖像，對比發(fā)現(xiàn)其實這些結(jié)果在圖像中能夠一目了然。通過實踐，讓學(xué)生親身體驗到正比例圖像的優(yōu)勢，效果非常好。練習(xí)七第4題，同一時間，同一地點的樹高與影長成正比例在實際生活中有廣泛地應(yīng)用價值，所以應(yīng)特別關(guān)注。如用這種方法，能夠很快測量并求出學(xué)校操場旗竿的長度。所以，特別給第六課時成反比例的量第六課時教學(xué)反思有了正比例的學(xué)習(xí)作基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)反比例的意義無論是發(fā)現(xiàn)規(guī)律，還是總結(jié)概念，學(xué)生都能順利遷移類推得出。但在沒有表格，需要根據(jù)數(shù)量關(guān)系進行判斷時，仍舊有部分學(xué)生模糊不清。如：“從學(xué)校到少年宮，所需的時間和行走的速度”，其實“從學(xué)校到少年宮”中就隱含著“路程一定”，可許多

39、學(xué)生卻不能聯(lián)系生活實際發(fā)現(xiàn)一定的量。第七課時 練習(xí)課第七課時教學(xué)反思昨天學(xué)習(xí)反比例的意義時，完成練習(xí)反饋情況還不錯。可今天教學(xué)完對比練習(xí)課后明顯感覺正、反比例的判斷問題嚴重，作業(yè)正確率明顯下降。雖然，學(xué)生能夠正確背誦正、反比例的意義和關(guān)系式，并且也能對比發(fā)現(xiàn)它們之間的異同點，但在實際應(yīng)用中卻困難重重。總結(jié)學(xué)生的作業(yè)錯誤，發(fā)現(xiàn)主要存在以下五方面的問題：1、因理解題意能力不夠，影響判斷。如“訂閱中國少年報的份數(shù)和錢數(shù)”。有的學(xué)生是不理解題目中的“錢數(shù)”到底是單價，還是購買報紙所對應(yīng)的總錢數(shù)。有的學(xué)生是因為沒看到題目中明確注明什么量一定，所以直接判定此題不成比例。其實聯(lián)系生活實際思考，訂閱報紙的單價

40、應(yīng)該是一定的，這是常識，不必在題目中再次注明?！靖倪M辦法】加強對語言文字理解能力的訓(xùn)練，要求學(xué)生能夠聯(lián)系生活實際自主挖掘出題目中的隱含一定量。如：（1）小明從家到學(xué)校，行走的速度和所用的時間。（路程一定）（2）一本書，每在看的頁數(shù)和所需天數(shù)。（書的總頁數(shù)一定）（3）將一根木棍截成一樣長的小段，每段的長和段數(shù)。（小棒的總長度一定）2、因數(shù)量關(guān)系不明確，影響判斷。如“車輪的直徑一定，行駛的路程和轉(zhuǎn)數(shù)?！痹S多學(xué)生認為由行駛的路程無論是乘或除轉(zhuǎn)數(shù)都無法等于車輪的直徑，所以判斷不成比例。但如果他們具有較強分析數(shù)量關(guān)系的能力，是不難從中發(fā)現(xiàn)行駛的路程÷轉(zhuǎn)數(shù)=車輪的周長。而圓的周長C=d，既然“車

41、輪的直徑一定”，而圓周率也是一個固定不變的數(shù)，那么“d”也應(yīng)該是一定的，所以此題應(yīng)該成正比例?！靖倪M辦法】借此之機，彌補并夯實學(xué)困生較薄弱的數(shù)量關(guān)系?？梢栽谡n前利用填空的形式，培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力。如：（1）耗油總量÷耗沒時間=（）（2）每塊磚的面積×鋪磚的塊數(shù)=（）（3）一個班的男生人數(shù)+女生人數(shù)=（）3、因公式變形不熟練，影響判斷。這類問題是困擾學(xué)生的難點。如“圓的面積和半徑”。許多學(xué)生根據(jù)正比例的變化規(guī)律來思考，半徑擴大，面積也隨著擴大；半徑縮小，面積也隨著縮小，所以判斷這兩個相關(guān)聯(lián)的量是正比例。可如果根據(jù)圓的面積公式S=rr變形，得S：r=r，一定，但圓的半徑卻不

42、一定，所以此題比值不一定，應(yīng)該不成比例?！靖倪M辦法】教給學(xué)生解答這類問題的方法：遇到這類需要利用周長、面積或體積公式來推導(dǎo)的題目，請學(xué)生先在草稿本上默寫出相關(guān)公式，然后根據(jù)問題利用等式的性質(zhì)，將相關(guān)聯(lián)的兩個量移到等號的左邊，將其它的量移到等號的右邊，再根據(jù)變形后的公式進行判斷。同時，要加大對此類題目的指導(dǎo)力度。如：（1三角形的面積一定，它的底和高。（2正方形的邊長和它的面積（或周長）。（3長方形的周長（或面積）一定，長和寬。4、因分數(shù)應(yīng)用題掌握不扎實，影響判斷。分數(shù)應(yīng)用題一直是六年級教學(xué)中的難點，許多學(xué)生至今仍有許多知識點存在缺陷。如“報考人數(shù)一定，錄取率與錄取人數(shù)”，學(xué)生能夠回答出錄取率的含

43、義表示錄取人數(shù)占報考人數(shù)的百分之幾，但已知錄取率和錄取人數(shù)，如何求報考人數(shù)，到底是用乘法還是除法，對他們而言則一頭霧水?！靖倪M辦法】兩種策略：或者以此為契機，及時彌補分數(shù)應(yīng)用題教學(xué)中的知識缺陷?；蛘呓柚仁降幕拘再|(zhì)，在學(xué)生原有認知基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們對錄取率的公式變形。第八課時教學(xué)反思今天課前給學(xué)生五分鐘時間自學(xué)教材，當(dāng)請他們匯報從中學(xué)會了什么時，絕大多數(shù)學(xué)生只了解到什么是比例尺，怎樣求比例尺。可對于教材中隱含的許多知識點都“飄過”了。因此教學(xué)中，我重在引導(dǎo)學(xué)生讀出教材中的“細節(jié)”（文本）。數(shù)學(xué)教材并非只有概念、公式、法則和例題是重點，其中的每一段文字，每一幅插圖或小精靈的話都值得關(guān)注。本課除比例

44、尺的意義外，還有許多知識點學(xué)生都必須掌握。如48頁最下面兩幅地圖中，為我們介紹了數(shù)值比例尺和線段比例尺；49頁機器零件中體現(xiàn)出根據(jù)比例尺繪制的特點，比例尺可分為縮小比例尺和放大比例尺。小精靈的話強調(diào)了在計算比例尺時，“通常把比例尺寫成前項或后項是1的比”。在比例尺的概念教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生辨析“比例尺是比例嗎”，并將“為什么比例尺不是比例，可卻叫做比例尺呢”作為下一節(jié)課思考的問題。在計算比例尺的方法指導(dǎo)中，我重點引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注長度單位是否統(tǒng)一，并突破單位換算問題，補充“1千米=100000厘米”的進率。在數(shù)值比例尺和線段比例尺的教學(xué)中，我要求學(xué)生對比觀察，發(fā)現(xiàn)其異同。同時強加線段比例尺辨析練習(xí)，使

45、學(xué)生明確形如0   20   40  60千米的線段比例尺它所表示的含義。對于放大比例尺和縮小比例尺，我沒有要求學(xué)生死記硬背結(jié)論“前項是1的比例尺是縮小比例尺，后項是1的比例尺是放大比例尺”，而是結(jié)合比例尺的概念通過理解其含義來判斷。教學(xué)效果好，但作業(yè)格式問題較大。許多學(xué)生按自己喜歡的方式來計算比例尺，雖然結(jié)果正確，但感覺不夠嚴謹。所以下次再教時，在作業(yè)格式時要強調(diào)，并適當(dāng)加大練習(xí)密度。第九課時教學(xué)反思將原定一節(jié)課完成的例2和例3分為兩課時教學(xué)。今天重點結(jié)合比例尺的含義解決已知比例尺（包括數(shù)值比例尺和線段比例尺）和圖上距離（或?qū)嶋H距離

46、），求實際距離（或圖上距離）的問題。學(xué)生課前自學(xué)，能夠較好理解用比例方法解答此問題的思路。在課堂中也有學(xué)生提出有價值的思考問題“為什么這道題不設(shè)實際長度是X千米，而設(shè)它為X厘米呢”，通過大家的討論，再一次明確了應(yīng)用數(shù)值比例尺解決實際問題時單位必須統(tǒng)一。而且，結(jié)合今天用解比例的方法求圖上距離（或?qū)嶋H距離），學(xué)生們順利回答了“為什么比例尺是比，可卻叫做比例尺”的問題。學(xué)生們不滿足于教材所提供的方法，在課堂中他們大膽地各抒己見。其中普遍受到同學(xué)歡迎的解法是結(jié)合比例尺的含義，應(yīng)用比的基本性質(zhì)來解答。如例2量得圖上距離是10厘米，即比例尺的前項擴大10倍，根據(jù)比的基本性質(zhì)后項也應(yīng)擴大10倍，列式為500

47、000×10=5000000厘米=50千米。因為這種方法既簡單，又較容易理解，作業(yè)中有80%左右的學(xué)生采用。第十課時教學(xué)反思根據(jù)物體大小和紙張大小，選擇合適的比例尺繪制平面圖是一節(jié)綜合性強調(diào)的新授課。因為上節(jié)課，學(xué)生就已經(jīng)掌握根據(jù)比例尺和實際距離求圖上距離的方法，所以本課的難點重點在于如何確定合適的比例尺。在課前，我請學(xué)生們各自準(zhǔn)備作平面圖的紙張。由于大家所準(zhǔn)備的紙有大有小，所以給確定比例尺的探究提供了廣闊的思維空間。在根據(jù)學(xué)校操場確定比例尺時，有的學(xué)生畫的圖太大，有的學(xué)生畫的圖又過小，到底有什么方法能夠快速合理地確定比例尺呢？學(xué)生中有人提出“金點子”：首先測量自己準(zhǔn)備的紙張大小，然

48、后將題目已知實際距離換算單位到厘米，最后根據(jù)五年級所學(xué)短除法，將長和寬同時逐次除以相同的因數(shù)，除得的商即圖上距離，左邊除數(shù)的乘積即比例尺的后項。當(dāng)發(fā)現(xiàn)圖上距離超過紙張大小時，則必須將長和寬同時再縮小2或5倍（因為除以2或5以外的其它質(zhì)因數(shù)，容易出現(xiàn)循環(huán)小數(shù)），直到商的大小比較合適時為止。結(jié)合例3來說，有位學(xué)生量得它的紙長為20厘米，寬為14厘米。那么首先將題目中實際距離的長和寬換算單位，80米=8000厘米，60米=6000厘米，然后用短除法計算如下：100|8000   6000   5 |80     60&#

49、160;     16     12比例尺為1：（100×5）=1：500，圖上距離分別為16厘米和12厘米。第十課時圖形的放大與縮小第十一課時教學(xué)反思因為特殊原因，今天給三個班的學(xué)生教學(xué)了同一內(nèi)容。無論是學(xué)習(xí)能力較強的班，還是相對薄弱的班，學(xué)生們通過閱讀教材，都能自主且較好掌握作圖方法。在比較放大或縮小圖形與原圖形之間有什么異同點時，學(xué)生們也回答得十分準(zhǔn)確、全面。但面對教材提出的問題，學(xué)生因思維水平不同，還是體現(xiàn)出較大差異。教材例4中提問“三角形的兩條直角邊放大到原來的2倍后，斜邊是否也變?yōu)樵瓉淼?倍呢？”教學(xué)中

50、，一個班的學(xué)生想到可以用測量的方法來驗證，另一個班還想到可以將橫向兩個小方格看為一個單位長度，通過數(shù)一數(shù)的方式來驗證。只有學(xué)習(xí)能力較強的班級中，有學(xué)生想到通過添輔助線的方法加以證明。通過添加兩條輔助線，將擴大后的直角三角形分成三部分一個長方形和兩個與原圖形同樣大小的直角三角形。由圖可知斜邊是原圖形斜邊的兩倍。（圖如下）我為能夠找到單位長度比較的同學(xué)叫好，因為在沒有工具的幫助下，他們也能科學(xué)、準(zhǔn)確地比較兩邊關(guān)系。我更為添輔助線的學(xué)生喝彩，小小年級就已經(jīng)有這么敏銳的思維，這么嚴謹?shù)乃悸?，相信將來不可限量。建議教學(xué)中補充以下兩個知識點：1、用放大鏡看30度的角，角的度數(shù)會變大嗎？如果角的度數(shù)不變，那

51、什么發(fā)生變化？2、某一正方形按3：1的比例擴大后，形成的正方形面積是原正方形面積的3倍，對嗎？為什么？3、對于學(xué)有余力的班級，可以補充將銳角三角形（或鈍角三角形）等角度較特殊的平面圖形按一定比例放大或縮小的作圖練習(xí)，提升靈活應(yīng)用知識解決問題的能力。第十二課時教學(xué)反思“王婆賣瓜”的別番風(fēng)景如何將“用比例解決問題”的“瓜”（方法、策略）賣給學(xué)生？如何讓學(xué)生感受到用比例解決問題的優(yōu)越性是我課前一直苦苦思索的內(nèi)容。根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生對于這部分教材呈現(xiàn)的例題普遍認為算術(shù)方法完全能夠解答，而采用比例解答，首先必須準(zhǔn)確判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例，然而正、反比例的判斷對于學(xué)生而言又是難點，且用比例解答作

52、業(yè)格式繁瑣，普遍不受歡迎。如何讓學(xué)生欣然接受并愛上比例解法，而不是強迫他們必須用比例解答呢？第一次成功地“賣瓜”。今天，我大膽改革教材，以62頁第3題為新授例題。首先，創(chuàng)設(shè)問題情境。讓學(xué)生積極思考“學(xué)校要換國旗旗竿的繩子，想測量竿子的長度怎么辦？”然后，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)同一時間，同一地點竿高和影長成正比例（有45頁第4題作鋪墊），列出含有未知數(shù)的比例式，從而正確求出結(jié)果。通過嘗試練習(xí)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)無論是將竿高：影長或是將影長：竿高，只要等式兩邊的比符合上述某一關(guān)系即可求出正確結(jié)果。而自認為逆向思維能力較強的學(xué)生，在嘗試練習(xí)時普遍選用算術(shù)解法，可他們的正確率卻非常低。絕大多數(shù)學(xué)生是因無法理解竿高

53、47;影長（或影長÷竿高）的含義（每米影長對應(yīng)的竿高，或每米竿高所對應(yīng)的影長）而出現(xiàn)列式錯誤。通過對比兩種解法，學(xué)生們從內(nèi)心感受到用比例解決問題給思維帶來的便捷。第二次較成功地“賣瓜”。在大膽改革教材例題后，我再次棄用教材“做一做”，而選用62頁第6題為課堂鞏固練習(xí)。因為，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)知曉“出鹽率一定，鹽的質(zhì)量與海水的質(zhì)量成正比例”，所以獨立練習(xí)時，許多學(xué)生自主選用比例方法解答。當(dāng)然，也有一部分不服輸?shù)暮⒆觽?，仍舊執(zhí)著地選用了算術(shù)解法。用比例解法的學(xué)生正確率非常高，雖然有的學(xué)生并非根據(jù)鹽的質(zhì)量：海水的質(zhì)量=出鹽率（一定）的關(guān)系式來列式，而是根據(jù)海水的質(zhì)量：鹽的質(zhì)量=單位鹽的

54、質(zhì)量需要海水的質(zhì)量（一定）來列的比例式，但結(jié)果正確。這次，用算術(shù)解法做對的人數(shù)比上次有明顯提升，全班有13名學(xué)生做對。其中，有個別學(xué)生是采用“585000÷100×3”的方法。這種做法雖然結(jié)果正確，但是用585000噸海水除以100克海水，因為單位不統(tǒng)一，難以解釋所求結(jié)果的含義。若將“噸”化成“克”，進率為1000000又太大，給計算造成較大麻煩。所以同學(xué)們通過對比，再次發(fā)現(xiàn)用比例解決問題的優(yōu)勢。最后，我將教材例題改為課內(nèi)自主閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將“做一做”改為課堂作業(yè)。通過作業(yè)和學(xué)生周記反饋來看，學(xué)生們普遍喜歡“王婆”這次“賣的瓜”。第十三課時教學(xué)反思昨天，只完成了用正比例解

55、決問題的教學(xué)，所以作業(yè)正確率比較高。那么，今天教學(xué)用反比例解決問題并進行綜合練習(xí)，學(xué)生的練習(xí)正確率還能保持那么高嗎？雖然課前查閱了大量相關(guān)練習(xí)，絞盡腦汁也沒有想到能夠突顯反比例解決問題優(yōu)勢的好習(xí)題，所以只好借用教材例題，按常規(guī)教學(xué)方法來上課了。在教學(xué)完后，我設(shè)計了一個請同學(xué)介紹用比例解決問題“小竅門”的交流活動。其中，肖迪同學(xué)的方法受到大家普遍歡迎。他的方法是，根據(jù)題目所提供的兩個相關(guān)聯(lián)的量進行判斷，這兩個量到底是相乘或是相除才能得到一個有意義的量。如果已知每份數(shù)和份數(shù)，那么這題成反比例，如果已知總數(shù)和份數(shù)，則此題成正比例。對于作業(yè)中，學(xué)生是否可以用算術(shù)解法解答？我是這樣處理的。當(dāng)天作業(yè)必須用

56、比例解答，以便鞏固所學(xué)新知和教師反饋教學(xué)效果。以后的作業(yè)，如未注明“用比例解答”，學(xué)生可根據(jù)自己喜好選擇合適的方法解答，不必強求。建議補充練習(xí)：一條人行道，如果用邊長4分米的方磚鋪地，需要200塊。如果用邊長5分米的方磚鋪地，需要多少塊？（強調(diào)是用方磚的面積鋪地，而不是用邊長鋪地）第十四課時教學(xué)反思充分利用每周兩次的數(shù)學(xué)晨讀30分，學(xué)生早已將本單元重要知識點背誦得滾瓜爛熟，所以今天知識的回顧梳理很順利。從練習(xí)反饋來看，解比例、比例尺的應(yīng)用及用比例解決問題掌握情況較好，但對于填空、判斷、選擇等概念性較強的題型則明顯錯誤較多，困難較大。如填空第3小題，有的學(xué)生將原長方形面積乘3后得放大后圖形的面積

57、，顯然這種做法是受邊長按比例擴大而產(chǎn)生的知識負遷移。為此，我補充了一些典型性練習(xí)，幫助提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。1、有關(guān)比例的基本性質(zhì)（1）如果7X=8Y，則X：Y=（）：（），X比Y多（）/（）。（2）如果A：B=8，C：D=1/8，用A、B、C、D組成比例是A：B=（）。2、有關(guān)正、反比例的判斷（1）合格率一定，合格產(chǎn)品和產(chǎn)品總數(shù)。（2）報考人數(shù)一定，錄取率和錄取人數(shù)。（3）正方形的面積和它的邊長。（4）長方形的周長一定，長和寬。（5）45/X=2/Y，那么X和Y。第四單元統(tǒng)計第一課時教學(xué)反思無法模仿的大師剛從杭州參加“千課萬人”活動回來，感觸頗多，想嘗試的東西也很多。吳正憲老師報告中曾建議

58、：課堂中如果學(xué)生結(jié)果出現(xiàn)分歧，教師可以組織開展辯論，培養(yǎng)學(xué)生不人云亦去，敢于堅持自己的觀點的學(xué)習(xí)品質(zhì)，同時通過這種方式使知識越辯越明，道理越說越透。因為長時間外出，所以今天的課沒有要求學(xué)生預(yù)習(xí)。當(dāng)出示例1掛圖后，請學(xué)生判斷“有人認為A版彩電最暢銷”這一觀點正確嗎時，學(xué)生們立即分為兩在陣營。于是，我立即效仿大師的課堂，即時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，請正反兩方各四名同學(xué)作代表，在講臺前展開討論。教學(xué)效果出人意料，六年級學(xué)生居然沒有吳正憲老師初步接觸的二年級小朋友會辯論。學(xué)生們說著說著，居然聯(lián)系生活實際談到了打折、促銷，由扇形統(tǒng)計圖百分率的爭論轉(zhuǎn)移到物品價格高低影響銷售額上去了，越來越遠離統(tǒng)計圖本身。唉！我只好就此打住，引導(dǎo)學(xué)生看書?？磥恚髱煹木什粌H僅在于教學(xué)方式上的“新”體現(xiàn)以生為本，更深深地來源于課堂調(diào)控能力的“活”達現(xiàn)出隨機應(yīng)變，游刃有余。失敗原因分析：1、教師在辯論中的“不作為”。教學(xué)中，當(dāng)我講明辯論要求，學(xué)生展開辯論時，我是完全將講臺讓給了他們，自己退居到學(xué)生中當(dāng)“觀眾”。這種“退”在學(xué)生初次進行辯論時是不明智的。他們的辯論方向、內(nèi)容、深度都需要教師即給予幫助或調(diào)整。課堂雖然強調(diào)以“生”為本