四年級(jí)下冊(cè)全冊(cè)精品教案合集（統(tǒng)編版小學(xué)語文）

1、第一單元集體備課本單元圍繞“田園生活”這一主題，編排了古詩詞三首鄉(xiāng)下人家天窗三月桃花水4篇課文。文章語言優(yōu)美，從不同角度描寫了鄉(xiāng)村的景色和生活，表達(dá)了作者對(duì)田園風(fēng)光、鄉(xiāng)村生活的贊美之情。古詩詞三首生動(dòng)地再現(xiàn)了一幅幅栩栩如生的田園風(fēng)光圖；鄉(xiāng)下人家描寫了自然和諧、富有詩意的鄉(xiāng)村生活；天窗描寫了鄉(xiāng)下屋頂上小小的天窗帶給孩子們的美麗、神奇的想象；三月桃花水抒發(fā)了作者對(duì)桃花水的喜愛和贊美之情。單元語文要素在課文中的梯度序列 內(nèi)容課時(shí)教學(xué)目標(biāo)古詩詞三首21.認(rèn)識(shí)22個(gè)生字，讀準(zhǔn)1個(gè)多音字，會(huì)寫40個(gè)字，正確讀寫30個(gè)詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦古詩詞三首。默寫宿新市徐公店。3.抓住關(guān)鍵語句

2、，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。4.積累優(yōu)美的句段，感受田園生活的美好。5.自主閱讀三月桃花水，感受春天的美景和勃勃生機(jī)。鄉(xiāng)下人家2天窗2三月桃花水1習(xí)作21.轉(zhuǎn)述時(shí)要注意人稱的轉(zhuǎn)換，弄清要點(diǎn)，不要遺漏主要信息。2.把“我的樂園”介紹給同學(xué)，表達(dá)出自己快樂的感受。1 古詩詞三首教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)“徐、籬”等6個(gè)生字，會(huì)寫“宿、徐”等14個(gè)字。2.有感情地朗讀并背誦課文；默寫宿新市徐公店。3.理解詩詞大意，想象詩句描繪的情景，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。教學(xué)重難點(diǎn)1.有感情地朗讀并背誦課文，默寫宿新市徐公店。2.理解詩詞大意，想象詩句描繪的情景，體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。教學(xué)策略1.朗讀入意境采用多種形式

3、的朗讀，先引導(dǎo)學(xué)生熟讀詩詞，再借助文字讓學(xué)生想象詩中的畫面，感受古詩詞語言的魅力。2.想象入情境在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀出詩的節(jié)奏和韻味，再創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)想象，入情入境。教學(xué)準(zhǔn)備1.預(yù)習(xí)提綱：完成狀元大課堂·好學(xué)案對(duì)應(yīng)課文預(yù)習(xí)作業(yè)。2.準(zhǔn)備資料：多媒體課件。教學(xué)課時(shí) 3課時(shí)第1課時(shí)宿新市徐公店課時(shí)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)“徐、籬、疏”3個(gè)生字，會(huì)寫“宿、徐、籬、疏”4個(gè)字。2.有感情地朗讀宿新市徐公店，背誦、默寫宿新市徐公店。3.想象詩句描繪的情景，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。教學(xué)過程板塊一 導(dǎo)入新課，理解詩題1.出示導(dǎo)語，明確單元主題。（1）課件出示單元導(dǎo)語。（2）師指名讀；生齊讀。（3）師導(dǎo)入：

4、今天，讓我們一起學(xué)習(xí)第一單元的課文，走進(jìn)鄉(xiāng)村，去感受愜意、閑適的田園生活吧！2.導(dǎo)入新課，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（1）師引導(dǎo)：同學(xué)們，今天我們就來學(xué)習(xí)本單元的第一課古詩詞三首。（課件出示古詩詞三首）（2）明確本節(jié)課目標(biāo)：學(xué)習(xí)第一首古詩，認(rèn)識(shí)一位詩人。3.看圖引入，知曉作者。（1）課件出示初夏荷塘圖片，指名用自己的話說說圖中的景色。（2）師引導(dǎo)：圖中的景色讓你想起了哪一首古詩？誰能背誦給大家聽？（3）師指名背誦。（相機(jī)出示課件小池）（4）師引導(dǎo)了解作者：大家還記得這首詩的作者是誰嗎？（預(yù)設(shè)：楊萬里）4.揭題并板書詩題，學(xué)習(xí)詩題中的生字。（1）師引導(dǎo)：楊萬里是我們熟悉的詩人。今天，我們就跟隨他的腳

5、步，去欣賞暮春時(shí)節(jié)的鄉(xiāng)村景色。（2）板書詩題：宿新市徐公店。（3）學(xué)習(xí)“宿、徐”。師指名認(rèn)讀“宿、徐”，相機(jī)正音。（“宿”讀平舌音）師指導(dǎo)書寫“宿”：上下結(jié)構(gòu)；上面的“宀”要包住下面的“亻”和“百”；下半部分的“亻”窄一些。（4）解析題目意思。師引導(dǎo)：你在哪里見過“宿、徐”這2個(gè)字？你知道它們的意思嗎？生交流。示例1：我在招牌上見過“宿”，它是住宿、投宿的意思。示例2：我們班的同學(xué)中就有姓“徐”的。師相機(jī)引導(dǎo)生理解“徐公”的意思。（一位姓徐的老人）師引導(dǎo)：誰能說說詩題的意思？示例：投宿在新市徐公的客店。5.指導(dǎo)讀詩題。（1）師引導(dǎo)：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)意思讀出詩題的正確節(jié)奏。（2）師指名讀。（相機(jī)

6、出示課件指導(dǎo)：宿新市徐公店）【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生回憶原有知識(shí)，以此為興趣點(diǎn)，引入新詩的學(xué)習(xí)。而讓學(xué)生把詩題生字的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，能激勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字，樹立識(shí)字意識(shí)，同時(shí)也降低了詩題的理解難度。板塊二 看圖初讀，了解大意1.故事引導(dǎo)，感受詩意。（1）師引導(dǎo)：那一天，楊萬里吃過午飯，走出客房，在徐公店附近漫步，欣賞周圍的自然景色。他看到了怎樣的景色呢？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課本中的詩句，把生字圈出來，把詩句讀正確。（2）生自由讀詩，邊讀邊圈出生字。（3）朗讀詩句，學(xué)習(xí)讀寫“籬、疏”。師指名朗讀，相機(jī)正音：“疏”讀“sh”。課件出示寫在田字格中的“籬、疏”。2.初讀課文，了解景物。（1）師引導(dǎo)：下面請(qǐng)

7、大家用自己喜歡的方式朗讀詩句，邊讀邊想，詩人在詩中寫到了哪些景物？請(qǐng)?jiān)谠娋渲凶錾嫌浱?hào)。再看看文中的插圖，說說圖中有哪些景物。（2）生自由讀，邊讀邊思考。（3）示例：詩句中寫到的景物有“籬”“樹”“菜花”“兒童”“黃蝶”“徑”。（4）師引導(dǎo)看插圖，指導(dǎo)理解“籬落”“樹頭”。（板書：籬落樹頭）（5）引導(dǎo)理解“徑”。師引導(dǎo)：我們學(xué)過的山行中有一句“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”，回顧一下，這里的“徑”是什么意思？預(yù)設(shè)：小路。師引導(dǎo)：“籬落疏疏一徑深”中的“徑”也是小路的意思。（板書：一徑深）3.生再讀詩句，注意讀通順。【設(shè)計(jì)意圖】從詩中找景，再看插圖理解，能使學(xué)生快速進(jìn)入詩中所營造的意境，領(lǐng)略詩中風(fēng)光，在潛移默化

8、中習(xí)得學(xué)習(xí)方法。板塊三 吟吟誦誦，漸入意境 1.聯(lián)系詩句，想象畫面。（1）師引導(dǎo)：這些景物分別是怎樣的呢？請(qǐng)聯(lián)系詩句大膽地說一說想象到的畫面。在說之前，同學(xué)們可以想想用哪些詞語來形容詩中所提到的景物。課件出示：（ ）的籬落 （ ）的小徑 （ ）的兒童（ ）的蝴蝶 （ ）的菜花 （ ）的樹（2）生自由交流，大膽想象。2.誦讀詩句，理解詩意。（1）生誦讀詩句。師引導(dǎo)：詩句中分別是怎樣描寫這些景物的，誰來說一說？（提示：借助注釋引導(dǎo)生理解“疏疏”；聯(lián)系詩句“花落知多少”，理解“花落”；“走”在古時(shí)指的就是跑；“無處尋”中的“無”，可引導(dǎo)生回想詩句“荷盡已無擎雨蓋”“泉眼無聲惜細(xì)流”等詩句中“無”的意

9、思來理解）（2）生交流。3.指導(dǎo)朗讀，讀出節(jié)奏。（出示課件）（1）師引導(dǎo)：七言詩的節(jié)奏一般根據(jù)它的詞義來劃分，劃分時(shí)注意保持詞語的完整。根據(jù)你的理解，你認(rèn)為這首詩應(yīng)該怎樣讀？（2）師指名讀。（3）正確劃分節(jié)奏。（出示課件）（4）生自由朗讀；師指名讀；生齊讀。4.想象詩的意境。（1）師引導(dǎo)：讀著讀著，我們仿佛跟隨詩人楊萬里欣賞到了田園風(fēng)光，你的眼前仿佛浮現(xiàn)了怎樣的畫面？（2）示例：稀疏的籬笆旁有一條幽深的小徑，小徑旁的樹上剛剛長出來的葉子還沒有形成樹蔭。兒童奔跑著追趕黃色的蝴蝶，蝶兒飛進(jìn)菜花叢中就再也找不到了。（相機(jī)板書：兒童追黃蝶菜花）（3）創(chuàng)設(shè)情境朗讀。師指導(dǎo)：看著這樣的景色，這樣的情景，詩

10、人楊萬里會(huì)想些什么，會(huì)有什么感受呢？生大膽想象交流。師相機(jī)引導(dǎo)生朗讀自己最喜愛的、感受最深的詩句。配樂讀詩。師：這是詩人的感受，更是大家的感受，請(qǐng)同學(xué)們隨著音樂誦讀古詩，讀出自己的感受。（課件播放古箏曲）指導(dǎo)背誦。師：我們一遍又一遍地誦讀著詩句，那些畫面，那些文字，相信早已經(jīng)深深地印在了我們的腦海中，誰能背誦給同學(xué)們聽聽呢？（師指名背誦）【設(shè)計(jì)意圖】入意境、悟詩情是一種個(gè)性化的閱讀行為，在交流中強(qiáng)調(diào)情感的激發(fā)，讓學(xué)生與詩人的情、詩句的境形成共鳴，因此我安排了說詩意、入詩境、悟詩情三個(gè)環(huán)環(huán)相扣的步驟。板塊四 創(chuàng)編故事，默寫古詩 1.展開想象，根據(jù)詩意創(chuàng)編故事。（1）師引導(dǎo)：雖然這首詩只有28個(gè)字

11、，但它描繪的不止一個(gè)畫面。想象一下那個(gè)追蝶的孩子臉上的表情，黃蝶停停歇歇的情境，孩子的想法與做法，然后說給大家聽聽。（2）四人小組編故事，互相評(píng)議；全班交流。課件出示：這時(shí)，從小路的遠(yuǎn)處跑來一個(gè)七八歲的小男孩，他正在追趕一只黃色的蝴蝶。黃蝶兒忽左忽右，忽上忽下，好像在與他捉迷藏。過了一會(huì)兒，黃蝶兒大概也飛累了，它停了下來，歇在路旁的籬笆上，小男孩也停住了腳，一邊緊盯著蝴蝶，一邊用袖子去擦臉上的汗珠。這時(shí)詩人仔細(xì)地打量起眼前的小男孩：圓圓的臉上嵌著一雙明亮的大眼睛，透出他的天真和可愛。淡紫色的短褂、藍(lán)色的長褲在暮春的田野里顯得更加艷麗。只見小男孩雙手一攏，猛地朝蝴蝶撲去?？墒沁€沒等他把手合攏，那

12、蝴蝶已機(jī)靈地扇動(dòng)翅膀，飛進(jìn)油菜花叢里，再也找不到了。看著那一片金黃的菜花，小男孩非常懊惱，滿臉失望。他在菜花叢旁站了一會(huì)兒，又蹦跳著跑開，去尋找新的快樂了。（3）生評(píng)議。2.默寫古詩。（1）師引導(dǎo)：同學(xué)們的想象力多么豐富?。∵@樣美好的畫面詩人僅僅用了28個(gè)字就描繪出來了。趕快把這首古詩默寫下來吧！（2）生自由默寫。（3）師展示生默寫的古詩，集體評(píng)議。3.課堂小結(jié)。師：一首詩，就是一道獨(dú)特的風(fēng)景，就是一幅和諧的畫卷。像楊萬里這樣熱愛田園生活的古代詩人還有很多很多，下節(jié)課我們?cè)俳又鴮W(xué)習(xí)。【設(shè)計(jì)意圖】詩句的學(xué)習(xí)并不只是了解一首詩的內(nèi)容，而是以詩為媒介展開聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。這樣既可以提高學(xué)生的語言

13、表達(dá)能力，又能深化詩的意境。另外，課內(nèi)默寫有利于了解學(xué)情，方便開展下節(jié)課的教學(xué)。板書設(shè)計(jì)第2課時(shí)四時(shí)田園雜興（其二十五）課時(shí)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)“雜”字，會(huì)寫“雜、稀”等4個(gè)字。2.正確、流利、有感情地朗讀四時(shí)田園雜興（其二十五），背誦四時(shí)田園雜興（其二十五）。3.想象詩句描繪的情景，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。教學(xué)過程板塊一 復(fù)習(xí)導(dǎo)入，初讀感知1.檢查復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課。（1）檢查復(fù)習(xí)。師導(dǎo)入：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了宋代詩人楊萬里所作的宿新市徐公店，誰能背誦一下？（2）師指名背誦；全班齊誦。 （3）師導(dǎo)入新課：這首詩讓我們感受到了那生機(jī)勃勃的暮春田園風(fēng)光！今天我們又將走進(jìn)范成大向我們展示的充滿自然美的田園生活。（

14、4）課件出示詩題四時(shí)田園雜興（其二十五），認(rèn)識(shí)“雜”字。師指名讀詩題，相機(jī)指導(dǎo)：“雜”讀平舌音，“興”讀第四聲。指導(dǎo)書寫。 師范寫“雜”字，學(xué)生邊看邊書空。師提醒生注意“雜”在田字格中的位置，下面部分不要寫成“木”。了解題意。師引導(dǎo)： “雜興”就是各種興致；“四時(shí)”在這兒表示一年四季，那么整個(gè)詩題的意思是什么？預(yù)設(shè)：詩人看到一年四季不同的田園景色而產(chǎn)生了很多的感想。生齊讀詩題。2.簡介詩人。（1）師引導(dǎo)：這首詩的作者是范成大。根據(jù)課前查找的資料，誰能向大家介紹一下范成大？（2）師指名回答。（師相機(jī)出示課件）（3）生自由讀簡介。3.初讀課文，自學(xué)生字。（1）師引導(dǎo)：請(qǐng)大家自由朗讀這首詩，注意要把

15、字音讀準(zhǔn)，把句子讀順。（2）生自由讀詩，邊讀邊圈出詩中的生字。（出示課件）4.檢查自學(xué)，指導(dǎo)識(shí)記，讀通、讀順本詩。（1）生自主認(rèn)讀要求會(huì)寫的字。（出示課件）課件出示：稀 蜻 蜓í（2）師指名認(rèn)讀，相機(jī)引導(dǎo)生交流識(shí)記生字的方法。形聲字識(shí)記示例：“蜻蜓”是一種昆蟲，所以都是蟲字旁，右邊的“青、廷”分別是這兩個(gè)字的讀音。（3）師重點(diǎn)指導(dǎo)“蜓”字的書寫：師在田字格中范寫，強(qiáng)調(diào)右邊不要寫成了“延”。（4）檢查課文預(yù)習(xí)。課件出示全詩。師指名朗讀，相機(jī)正音。引導(dǎo)生初步感知古詩內(nèi)容。師引導(dǎo)：小聲再讀讀這首詩，想想這首詩描寫的是什么季節(jié)的田園風(fēng)光。你是從哪些地方知道的？讀完先在小組內(nèi)說一說。生小聲讀課

16、文，小組內(nèi)討論交流；師指名交流。師小結(jié)：金黃的梅子、又肥又大的杏子、雪白的麥花，還有結(jié)了油菜籽的稀稀疏疏的菜花范成大給我們營造的意境多美呀！聯(lián)系生活實(shí)際來讀詩，能帶我們快速進(jìn)入詩的意境。5.指導(dǎo)讀出節(jié)奏。（1）師引導(dǎo)：讓我們?cè)賮碜x讀這首詩，注意讀出詩的節(jié)奏。（2）師指名讀，相機(jī)指導(dǎo)：“二二三”是七言詩中常規(guī)的劃分節(jié)奏的方法，但是為了保持詞語意思的完整，有時(shí)可以分為“四三”或者其他節(jié)奏。（3）師生合作朗讀。（師）“梅子金黃”（生）“杏子肥”。（師）“梅子金黃杏子肥”（生）“麥花雪白菜花稀”。【設(shè)計(jì)意圖】充分利用教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成課前查找資料的習(xí)慣。了解詩人及創(chuàng)作背景，以幫助

17、學(xué)生更好地理解詩歌的意思。板塊二 學(xué)習(xí)詩文，探究詩意1.自主讀詩，感受詩中的“景美”。（1）師引導(dǎo)：剛才同學(xué)們讀得非常流利，也很有節(jié)奏，讀出了詩歌特有的韻味。下面讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)詩歌，通過了解詩歌大意來感受詩人的情感。（2）生通過分小組讀詩、想象畫面、看注釋等方法交流學(xué)習(xí)。（3）指名交流。師引導(dǎo)：通過剛才的交流學(xué)習(xí)，你讀懂了什么，眼前浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？示例1：我仿佛看到金黃的梅子、果肉肥厚的杏子掛滿枝頭。（相機(jī)出示梅子、杏子掛滿枝頭的圖片）示例2：讀著“麥花雪白菜花稀”這句詩，我仿佛看到了這樣的畫面：春天田野中金燦燦的菜花已經(jīng)落去，只剩下稀稀疏疏的殘朵；一眼望去，全是雪白的麥花。（相機(jī)出示麥花

18、、菜花圖片）（4）理解“菜花稀”。師引導(dǎo)：油菜花在每年三四月間開放，花開時(shí)，漫山遍野都是金燦燦的油菜花，形成金黃色的花海，一望無際，令人嘆為觀止。到了四五月間，油菜花敗落了，結(jié)出許多油菜籽，菜花就變得稀稀疏疏的。這就是詩句中的“菜花稀”。2.有感情地朗讀詩句。（1）師引導(dǎo)：詩人范成大在初夏的鄉(xiāng)村，看見了金黃的梅子、果肉肥厚的杏子、雪白的麥花和因結(jié)了油菜籽而變得稀疏的油菜花，頓時(shí)按捺不住喜悅的心情，出口成詩。（出示課件）（2）師指名讀。（3）創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)朗讀。師引讀：讓我們展開想象的翅膀，跨越時(shí)空來到詩人范成大所在的這個(gè)美麗的鄉(xiāng)村，當(dāng)我們置身于這迷人的風(fēng)景當(dāng)中，情不自禁地大聲吟誦的詩句是哪兩句？

19、生：梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。引導(dǎo)想象畫面朗讀。師引導(dǎo)：讀著讀著，你仿佛看到了怎樣的畫面？生大膽想象，自由交流。師小結(jié)：這簡簡單單的14個(gè)字，描繪了一幅美若仙境的畫卷，我們仿佛置身于美妙的田園，這就是古詩的魅力。讓我們帶著這種感覺，一起品讀這兩句詩。（板書：景美）配樂齊朗讀。3.想象畫面，品讀詩中的“人忙”。（1）師引導(dǎo)：我們和詩人范成大一同游覽的哪里是鄉(xiāng)村，簡直就是人間仙境啊！生活在那里的人一定無比幸福，此時(shí)他們又在干些什么呢？（2）預(yù)設(shè)：農(nóng)民在地里干活。（3）引導(dǎo)理解“無人過”。師引導(dǎo)：作者在詩中并沒有直接描寫人們繁忙的勞動(dòng)場面，你是怎么知道他們?cè)诟苫畹哪?？示例：我是根?jù)詩句“日長籬

20、落無人過”中的“無人過”推斷出來的。初夏的時(shí)候白日漸長，正是農(nóng)忙的時(shí)候。村子里沒有行人，勤勞的農(nóng)民們一定是下地干農(nóng)活去了。（課件出示相關(guān)圖片）師繼續(xù)引導(dǎo)想象：聯(lián)系前面的詩句和圖片，想一想，農(nóng)民們?cè)诘乩锩χ墒裁茨兀?板書：人忙)示例：初夏的時(shí)候，農(nóng)民們要把成熟的梅子、杏子摘下來，去麥地除草，去油菜地施肥。他們?cè)绯鐾須w，忙著在地里干活，中午也不回家，門前沒有人走動(dòng)，所以白天很少見到行人。師質(zhì)疑：詩人為什么不直接寫農(nóng)民們?cè)谔锏乩餆峄鸪斓馗赊r(nóng)活，卻要寫“無人過”呢？示例：側(cè)面描寫。師小結(jié)：詩人只用了3個(gè)字就讓我們想象到農(nóng)民們懷著喜悅的心情到果園里摘金黃的梅子、果肉肥厚的杏子，不辭勞苦地去麥地除草，

21、去油菜地施肥的情景，婉轉(zhuǎn)含蓄，化繁為簡。這就是詩的魅力?。。?）引導(dǎo)體會(huì)鄉(xiāng)村的“寧靜”。師引導(dǎo)：籬笆前沒有人經(jīng)過，顯得那么安靜。詩人在籬笆邊看到了什么呢?課件出示蜻蜓、蝴蝶飛舞的圖片。師引導(dǎo)：作者為什么要寫蜻蜓和蝴蝶呢？示例：襯托村中的安靜,靜中有動(dòng),顯得更靜。（5）師生合作朗讀。師引導(dǎo)：白晝漸漸變長，籬笆外沒有人來往。詩人看到了蜻蜓和蝴蝶繞著籬笆飛來飛去，滿懷喜悅之情，出口成詩“日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛”。（板書：熱愛）師生合作朗讀。（6）引導(dǎo)想象畫面。師引導(dǎo)：此時(shí)此刻，誦讀著“日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛”，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？生自由交流?！驹O(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片、注

22、釋等自主學(xué)習(xí)、理解詩句的意思，想象畫面，是為了讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。板塊三 反復(fù)吟誦，品悟情感 1.有感情地朗讀詩歌，體會(huì)詩人的感情。（1）創(chuàng)設(shè)情境，帶著想象朗讀。師引導(dǎo)：如果你就是詩人，此刻正走在鄉(xiāng)村的小路上，展現(xiàn)在你眼前的是美若仙境的田園風(fēng)光，你陶醉其中，詩意正濃，于是作了一首四時(shí)田園雜興?，F(xiàn)在請(qǐng)你大聲地吟誦這首詩。（生齊讀）（2）引導(dǎo)體會(huì)情感，有感情地朗讀。師引導(dǎo)：多么美麗的田園風(fēng)光，多么勤勞忙碌的人們，多么富有生活氣息的畫卷??！你舍得離開這里嗎？想把它帶走嗎？美美地再讀讀吧，把它記在心里。（生齊讀）（板書：贊美）（3）指導(dǎo)背誦。師引導(dǎo)

23、：經(jīng)過反反復(fù)復(fù)地吟誦，相信范成大的這首四時(shí)田園雜興（其二十五）已牢牢地印在同學(xué)們的腦海里了。誰能背給大家聽聽？師指名背誦。2.課堂總結(jié)，激發(fā)興趣。師：詩人范成大對(duì)田園生活的熱愛，對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情，通過詩歌傳遞給了世人。我國古代的田園詩人留下了很多描寫田園生活的膾炙人口的詩篇，同學(xué)們?cè)谡n后也可以讀讀，增強(qiáng)自身的文學(xué)底蘊(yùn)。【設(shè)計(jì)意圖】工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。結(jié)合具體的語言環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)語言文字的感悟，是語文教學(xué)的本質(zhì)特征。通過多種形式的朗讀，使學(xué)生在讀中感悟詩情。板書設(shè)計(jì)第3課時(shí)清平樂·村居課時(shí)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)“鋤、剝”2個(gè)生字，會(huì)寫“茅、檐”等6個(gè)字。2.初步了解有關(guān)

24、詞的知識(shí)。3.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦清平樂·村居。教學(xué)過程板塊一 詩句接龍，初識(shí)宋詞1.課前游戲，溫故知新。師引導(dǎo)：下面我們要學(xué)習(xí)的是一首詞。自古以來，中國就是一個(gè)詩詞國度，唐詩宋詞是我國文學(xué)史上的瑰寶。相信同學(xué)們平時(shí)一定積累了不少古詩，下面我們來玩一個(gè)“詩句接龍”的游戲。（出示課件）（1）師生互動(dòng)游戲：師說上句，生接下句。（2）師引導(dǎo)生把這些詩句連起來讀一讀。（3）師小結(jié)：這些都是描寫農(nóng)村生活的詩句。古往今來，許許多多的文人墨客駐足于鄉(xiāng)村，寄情于田園山水，用詩句表達(dá)自己對(duì)鄉(xiāng)村美好閑適生活的那份濃濃的情感。2.導(dǎo)入詞牌、詞題，初識(shí)宋詞。（1）師：今天我們要學(xué)習(xí)的這首詞，也

25、是和鄉(xiāng)村生活有關(guān)的。（板書：詞）（2）讀準(zhǔn)詞牌名字音。板書：清平樂·村居。師指名讀，相機(jī)正音：“樂”讀“yuè”。（3）了解詞的相關(guān)知識(shí)。師引導(dǎo)：清平樂是詞牌名。那么什么是詞牌名呢？（出示課件）師指名讀。（相機(jī)板書：詞牌）師指導(dǎo)：那么“村居”是什么呢？“村居”就是這首詞真正的題目。（板書：題）指導(dǎo)朗讀。書寫詞牌名和詞的題目的時(shí)候，中間空一格或者用間隔號(hào)，朗讀的時(shí)候要注意詞牌名和題目中間要略有停頓。（生齊讀課題）（4）簡介作者。（出示課件）【設(shè)計(jì)意圖】課前讓學(xué)生回憶原有知識(shí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，以此為興趣點(diǎn)，引入新課的學(xué)習(xí)，能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，同時(shí)也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的難

26、度。宋詞是我國古代燦爛文化中的一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，本板塊引導(dǎo)學(xué)生對(duì)宋詞的基本常識(shí)和詞人進(jìn)行了解，同樣是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。板塊二 詩句接龍，初識(shí)宋詞1.生自由朗讀，自學(xué)生字。（1）師引導(dǎo)：辛棄疾筆下的“村居”是什么樣的呢？請(qǐng)大家拿起課本，用洪亮的聲音來讀讀這首詞，圈出詞中生字，爭取在最短的時(shí)間里，把詞讀正確，讀流利。（2）生自由朗讀課文，自學(xué)生字。2.檢查自學(xué)情況。（出示課件）（1）師指名認(rèn)讀，相機(jī)正音：“鋤”讀“ú”；“翁”的韻母是“e”。（2）識(shí)記字形。用加一加的方法識(shí)記：茅艸+矛；翁公+羽；鋤钅+助。（3）指導(dǎo)書寫。（課件出示“檐、剝”的書寫視頻，強(qiáng)調(diào)字在田字格

27、中的位置及書寫筆順）（4）生在田字格中練習(xí)寫字。3.檢查課文朗讀。（1）師引導(dǎo)：誰能把這首詞連起來準(zhǔn)確地讀一讀？（2）課件出示清平樂·村居。（3）師指導(dǎo)：讀通、讀順這首詞并不難，但是，讀詞跟讀詩一樣要慢點(diǎn)，如果能稍加停頓，就能讀出節(jié)奏，讀出味道。如，讀“茅檐/低小”時(shí)，要注意“檐”字的聲音稍微延長，這就叫綿音，讀詩詞就要這樣讀得停而不斷。（師指名讀）（4）引導(dǎo)比較詩與詞的不同。師引導(dǎo)：讀著，讀著，你有沒有發(fā)現(xiàn)除了題目外，詩和詞還有不同之處？生交流討論。師小結(jié)：“白發(fā)誰家翁媼”和“大兒鋤豆溪東”之間有空格，說明詞有兩個(gè)部分，前一部分叫上闋，后一部分叫下闋，朗讀時(shí)兩闋之間的停頓要長一點(diǎn)。

28、詩的每句話對(duì)仗都很工整，字?jǐn)?shù)一樣，而詞的每句話字?jǐn)?shù)可以不一樣，因此詞又叫長短句。（5）男女生合作讀詞。女生讀上闋，男生讀下闋?！驹O(shè)計(jì)意圖】小學(xué)階段，學(xué)生接觸的詩比詞多，這是學(xué)生接觸到的第一首詞，因此通過比較，幫助學(xué)生感知詞與詩的不同，激發(fā)學(xué)生對(duì)詞的學(xué)習(xí)興趣。板塊二 品讀賞析，感悟詞境1.引導(dǎo)想象畫面，體會(huì)詞境。（1）師引導(dǎo)：俗話說“詞中有畫，畫中有詞”。讀著讀著，你的眼前出現(xiàn)了哪些畫面，你仿佛看到了什么？（2）示例：一對(duì)白發(fā)夫妻說著一口吳音正在親密地聊天，大兒子在河?xùn)|豆地鋤草，二兒子在編織雞籠，他們最喜歡的頑皮小兒子，正伏在河邊剝蓮蓬取蓮子。（3）指導(dǎo)朗讀。師引導(dǎo)：讀著讀著，我們仿佛看到了白發(fā)

29、夫妻正一邊怡然自得地喝著小酒，一邊得意地看著自己的兒子們?cè)谛燎诘貏谧鳎鞓返赝嫠?。讓我們把自己的這種感受放到詞當(dāng)中去，再來讀一讀這首詞。生小組內(nèi)練習(xí)朗讀，指名讀后齊讀。2.引導(dǎo)了解詞的意思，品味詞境。(1)師引導(dǎo)：我們通過想象，基本讀懂了這首詞的意思。但是，還不夠。有人說，一首好詞就好像一壺好茶，越品越覺得香氣縈繞，韻味深長。所以，讀詞就要讀到詞人的內(nèi)心深處去。那就讓我們一起細(xì)細(xì)品味吧。讓我們一起再讀課題。(2)引導(dǎo)品味村居的“景美”。（出示課件）生齊讀。（相機(jī)板書：簡筆畫溪聲）師引導(dǎo)：讀著這句詞，你仿佛看到了哪些景物？（生交流）（相機(jī)板書：茅屋青青草）指導(dǎo)朗讀。師指導(dǎo)：讀著“青草”，我們就想

30、到綠色的小草，那么讀著“青青草”，你想到了什么？多一個(gè)字，畫面是不是更豐富了？誰來讀讀第一句？（師指名讀，評(píng)價(jià)朗讀）師引導(dǎo)想象：你們還看到了一條怎樣的小溪？生自由想象、交流。師引導(dǎo)結(jié)合詩句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”展開想象。師小結(jié)：多美的畫面啊，那藍(lán)藍(lán)的天、白白的云、淙淙的溪水、青青的草所構(gòu)成的美景令人心生向往。下面，請(qǐng)同學(xué)們齊讀這兩句。（3）引導(dǎo)感受村居的“人美”。師引導(dǎo)：同學(xué)們，村居的景是美的，但村居中的人更美。有哪些人呢？給你印象最深的或你最喜歡的是哪一個(gè)呢？（出示圖片）生交流。示例1：喜歡頑皮、淘氣的小兒。（課件出示小兒臥剝蓮蓬圖和相關(guān)文字）(板書：剝蓮蓬人)a.指導(dǎo)朗讀。誰來

31、讀讀這句詞？你能說說為什么最喜歡小兒嗎？請(qǐng)讀出你的喜愛之情。b.理解“亡賴”。你在生活中聽說過“亡賴”這個(gè)詞語嗎？在這句詞里，你覺得它是無賴的意思嗎？再讀讀這句詞，哪個(gè)字寫出了小兒的“亡賴”？（預(yù)設(shè)：臥）c.師：引導(dǎo)想象小兒“臥”的姿勢。這里的臥，是趴著，臉朝下。大膽想象，這個(gè)頑皮的小兒剝蓮蓬時(shí)還會(huì)有哪些姿勢。（預(yù)設(shè)：一會(huì)兒趴著，一會(huì)兒躺著，真是優(yōu)哉游哉）d.引導(dǎo)想象畫面。師：讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？（生自由想象小兒無拘無束的樣子）示例2：喜歡勤勞懂事的大兒、中兒。（出示課件）a.引導(dǎo)想象畫面。讀著這句詞，你的眼前又浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？b.體會(huì)人物品質(zhì)。大兒子是那么勤勞，二兒子

32、是那么懂事、心靈手巧，他們一起點(diǎn)綴著這幅美麗的田園風(fēng)景圖。c.師指名朗讀，指導(dǎo)讀出喜愛之情。示例3：滿頭白發(fā)的老年夫妻，讓我覺得美。（出示課件）a.師引導(dǎo)：為什么老兩口讓你們覺得很美，你看他們都滿頭白發(fā)了，也許牙齒都掉光了，他們還美嗎？美在何處？b.示例：老爺爺、老奶奶年紀(jì)都這么大了，但他們還互相逗趣、說笑，他們的相親相愛讓人感到美。c.理解“相媚好”。師引導(dǎo)：用書中的詞語來形容就是“相媚好”。d.師生合作朗讀。師引導(dǎo)：好一個(gè)“相媚好”，年紀(jì)都這么大了還這么相親相愛，真讓人驚訝。請(qǐng)同學(xué)們把這種感受帶到詞中，再讀這句詞。（生有感情地讀）師：不僅你驚訝，辛棄疾也很驚訝，你看他都禁不住走進(jìn)茅屋去問了

33、。哪個(gè)詞語表明他在問？（預(yù)設(shè)：誰家）“白發(fā)誰家翁媼？”注意“誰家”兩個(gè)字，要讀出問的語氣。（生讀句子）這兩位老人年紀(jì)已經(jīng)很大了，還恩恩愛愛，親密無間，真是人老心不老喲！讓我們?cè)賮碜x這句詞。（4）引導(dǎo)想象說話。師引導(dǎo)：兩位老人就這么坐著，笑著，聊著，心里那個(gè)美喲，你瞧，老兩口幾杯酒下了肚，話就多了起來。課件出示：老爺爺望了望老奶奶，捋著胡子笑著說：老伴呀聽著老爺爺?shù)脑挘夏棠桃矘返眯﹂_了花，說：老頭子呀同桌練習(xí)說話。師指名交流。（5）引導(dǎo)體會(huì)情感。師引導(dǎo)：老兩口那個(gè)高興呀，老爺爺笑著說，想當(dāng)初咱們認(rèn)識(shí)的時(shí)候你還是個(gè)小姑娘，一晃就是幾十年了。雖然現(xiàn)在咱們老了，但孩子們卻讓我們放心，高興吶。這正應(yīng)了

34、那句恩恩愛愛，白頭偕老。這就是“相媚好”。有感情地朗讀詞。師：帶著這樣的感受，一起再讀這句詞。（板書：相媚好情）3.提煉詞眼，沉醉詞境。（1）師引導(dǎo)：這里的“醉”僅僅是指老兩口喝醉了嗎？示例：“醉”不僅僅指老兩口喝醉了，還指陶醉。（2）引導(dǎo)體會(huì)鄉(xiāng)村生活的樂趣。師引導(dǎo)：是啊，老兩口很陶醉。我們?cè)賮砺?lián)系上下文，品味詞中深意。從詞的上闋中那句“茅檐低小”，你讀出了什么？預(yù)設(shè)：他們家生活條件并不好，很貧困。師：生活并不富裕，可為什么老兩口還那么樂呵呵地陶醉其中呢？老兩口到底“醉”在哪兒？請(qǐng)把你的想法簡要地寫在紙上。生練習(xí)寫片段。師指名交流寫的片段，師生共同評(píng)議。（3）指導(dǎo)朗讀。師引導(dǎo)：生活貧困不算什么

35、，重要的是心里快樂、幸福。心里有多美，日子就有多美，怪不得老兩口都陶醉了。陶醉的只是老爺爺、老奶奶一家人嗎？陶醉的還有誰？（預(yù)設(shè)：作者）是啊，詞人辛棄疾，也深深地陶醉了。師引導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們讀出詞人那陶醉的感覺來。生：醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？師引導(dǎo)：讀這首詞的時(shí)候，還有誰陶醉了？（預(yù)設(shè)：我們）讓我們一起陶醉在村居的美景中。師配樂，全班朗讀整首詞。師：同學(xué)們，讀到這里，你們覺得這是一種怎樣的村居生活？（預(yù)設(shè)：幸福溫馨，富有人情味）【設(shè)計(jì)意圖】此板塊讓學(xué)生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟，有效地突破了學(xué)詞的重難點(diǎn)。采用“以圖畫為先導(dǎo)，以語言描繪作引子”的方法，讓學(xué)生在想象中朗讀，在

36、朗讀中想象，使文中之境成為學(xué)生心中之境、口中之言。板塊四 拓展背景，體會(huì)情感1.師過渡：同學(xué)們，一份溫馨和諧、自在的鄉(xiāng)村生活為什么讓詞人那么向往、那么沉醉呢？（板書：心醉田園）他在陶醉之余又會(huì)想些什么呢？相信讀了下面這段文字之后，你會(huì)深有感悟。（出示課件）2.師：看了這段資料，你們一定明白了辛棄疾為什么那么陶醉。此刻，看著這安寧祥和、溫馨和諧的村居生活，辛棄疾感慨萬千，他會(huì)想什么呢？（1）讀辛棄疾的破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之，體會(huì)辛棄疾的愛國情懷。（出示課件）（2）生自由讀；師指名讀。3.課堂總結(jié)：每首詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動(dòng)聽的歌，一段綿長不絕的情。相信同學(xué)們通過今

37、天的學(xué)習(xí)，今后一定會(huì)在詞的世界中盡情遨游,深切感受到我國古代文學(xué)的藝術(shù)魅力。【設(shè)計(jì)意圖】通過對(duì)同一詞人的不同詞進(jìn)行對(duì)比閱讀，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到田園生活的恬靜、和諧，領(lǐng)悟到詞的內(nèi)蘊(yùn)，在讀中獲得情感的熏陶。板書設(shè)計(jì)作業(yè)設(shè)計(jì)見“狀元成才路”系列叢書創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分或狀元作業(yè)本對(duì)應(yīng)課時(shí)作業(yè)。教學(xué)反思這三首古詩詞，描寫的是鄉(xiāng)村田園風(fēng)光和無憂無慮、自由自在的鄉(xiāng)村生活，表現(xiàn)了作者對(duì)田園生活的熱愛與贊美。讀著這些詩詞，頓覺清新的鄉(xiāng)土氣息撲面而來，濃郁的生活情趣洋溢在字里行間。在教學(xué)時(shí)，我主要把握了以下兩點(diǎn)：1.把握詩詞特點(diǎn)，教學(xué)各有“側(cè)重點(diǎn)”。教學(xué)宿新市徐公店時(shí)，我主要抓住重點(diǎn)短語“籬落疏疏”“一徑深”“未成

38、陰”等，采用圖文對(duì)照讀等方式，通過學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的活動(dòng)，把古詩意境變成具體的圖景，從而讓學(xué)生體會(huì)到田園的美麗、恬靜，感受在花叢中追蝶的快樂。教學(xué)四時(shí)田園雜興（其二十五）的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考和想象，加深對(duì)詩句的領(lǐng)會(huì)、理解。教學(xué)清平樂·村居時(shí)，我從畫面入手，引導(dǎo)學(xué)生走入詞境，感受詞的意境美。三首詩詞的教學(xué)“側(cè)重點(diǎn)”雖各不相同，但我準(zhǔn)確落實(shí)，避免了教學(xué)中的雷同的模式，體現(xiàn)了教學(xué)的針對(duì)性。2.把握課文特色，信息支持有“突破點(diǎn)”。課上我借助課件中的精美圖片充分引導(dǎo)學(xué)生展開想象，再結(jié)合背景音樂進(jìn)行范讀，建立朗讀的初步感知；而后通過關(guān)鍵詞語和課件出示的信息資料，逐漸深化實(shí)際語言感悟，讓

39、學(xué)生與古詩詞進(jìn)行對(duì)話。2 鄉(xiāng)下人家教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)“構(gòu)、芍”等11個(gè)生字，會(huì)寫“構(gòu)、飾”等15個(gè)字，正確讀寫“屋檐、構(gòu)成、裝飾”等17個(gè)詞語。2.有感情地朗讀課文，想象畫面，體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛之情。3.學(xué)習(xí)作者通過描寫和鄉(xiāng)下人家最密切相關(guān)的景物來抒發(fā)感情的表達(dá)方法。4.積累好詞佳句。教學(xué)重難點(diǎn)有感情地朗讀課文，想象畫面，感受鄉(xiāng)村生活的美好，體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛之情。教學(xué)策略1.字詞教學(xué)識(shí)字主要采用自主學(xué)習(xí)，小組合作交流的方式進(jìn)行。教師點(diǎn)撥提醒學(xué)生注意易錯(cuò)的字。2.閱讀理解引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段，感悟鄉(xiāng)村生活的美好。想象畫面。教學(xué)可采用“自讀時(shí)想象畫面，自悟時(shí)體會(huì)情味，交流時(shí)暢所欲言”的

40、方式開展。3.表達(dá)運(yùn)用讀中悟?qū)?。采取自由讀、想象讀、體驗(yàn)讀、配樂讀、分工合作讀等形式讓學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。讀后練寫。學(xué)生能依據(jù)課文中的畫面，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說說腦海中浮現(xiàn)的鄉(xiāng)村景致，并嘗試著用一段話寫下來。教學(xué)準(zhǔn)備1.預(yù)習(xí)提綱：完成狀元大課堂·好學(xué)案對(duì)應(yīng)課文預(yù)習(xí)作業(yè)。2.準(zhǔn)備資料：多媒體課件。教學(xué)課時(shí) 2課時(shí)第1課時(shí)課時(shí)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)“構(gòu)、芍”等11個(gè)生字，會(huì)寫“構(gòu)、飾”等1個(gè)字，正確讀寫“屋檐、構(gòu)成、裝飾”等17個(gè)詞語。2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。3.理清課文層次，歸納課文描寫的鄉(xiāng)下生活的場景。教學(xué)過程板塊一 導(dǎo)入新課，初讀感知1.導(dǎo)入新課，板題讀題。(1)

41、師導(dǎo)入：讀了課題，你的眼前浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？(2)課件出示課文插圖。師引導(dǎo)：你們瞧，這便是自然樸實(shí)、親切祥和的鄉(xiāng)下人家。（板書：鄉(xiāng)下人家）在這幅圖畫上你都看到了哪些景物？給了你怎樣的感覺？生交流。生齊讀課題。2.初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞語。（1）師引導(dǎo)：這樣自然親切、優(yōu)美恬靜的鄉(xiāng)村風(fēng)光，作者會(huì)怎么描述呢？趕快讀讀課文吧！（2）生自由讀課文，圈出生字新詞。3.檢查字詞學(xué)習(xí)情況。（1）課件出示本課要求會(huì)認(rèn)的字。（2）生自由練讀。師指名讀，相機(jī)提問：你是怎樣記住這些生字的？（3）生交流識(shí)記生字的方法。分類識(shí)記生字示例。（出示課件）說文解字認(rèn)識(shí)“率”字。課件出示：，率，現(xiàn)在指帶領(lǐng)、坦白直爽、不慎重等含義

42、。，像絲織的網(wǎng)；上部的和下部的“”，是捕鳥網(wǎng)的竿和手柄。所有與率相關(guān)的字，都采用“率”作偏旁。（4）師指導(dǎo)書寫。課件出示本課要求會(huì)寫的字。師引導(dǎo)生觀察字形、結(jié)構(gòu)及筆畫，重點(diǎn)字書寫示范，指導(dǎo)書寫。書寫指導(dǎo)。a.“蹲”：左窄右寬，右邊稍長一些，上半部不要少寫了里面的一橫。（課件出示“蹲”的形近字）課件出示：久蹲容易累 尊老敬前輩 遵守交通法 樽酒不沾嘴b.“覓”：上短下長，上半部分為“爫”。構(gòu)字方法寫字示例：“覓”，會(huì)意，由“爪”和“見”組成，表示用手和眼去尋找。本義：尋找，到處尋找。（視頻出示“蹲”和“覓”的書寫筆順）（5）課件出示詞語，開火車認(rèn)讀，相機(jī)正音。（6）理解下面詞語的意思。（出示課件

43、）師引導(dǎo)生在具體的語境中理解“時(shí)令、照例”。（提示：用換詞的方法理解）認(rèn)識(shí)“紡織娘”。（課件出示紡織娘圖片及文字介紹）4.檢查課文朗讀。（1）師引導(dǎo)：現(xiàn)在請(qǐng)將這些詞語送回到課文中，四人一組練習(xí)輪讀課文。（2）指名輪讀。師指名任選一個(gè)自然段，讀給大家聽，要求正確、流利、有感情地讀。師相機(jī)指導(dǎo)，讀后生參與評(píng)價(jià)。5.了解課文主要內(nèi)容。（1）師引導(dǎo)：讀熟了課文，誰來說說課文主要寫了什么？（2）示例：展現(xiàn)了樸實(shí)、自然、和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活?！驹O(shè)計(jì)意圖】從讀課題開始，先引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，再通過直觀的圖畫整體感知課文描繪的鄉(xiāng)村美景，以此激起學(xué)生的閱讀興趣。板塊二 自讀感悟，理清條理1.理清課文條理。（1

44、）師引導(dǎo)：了解了課文的主要內(nèi)容，我們來具體看看課文中描寫了鄉(xiāng)下人家的哪些生活場景。請(qǐng)?jiān)僮杂傻刈x讀課文，試著給每個(gè)場景起個(gè)名字，并在空白處適當(dāng)標(biāo)注。（2）生自由讀課文，邊讀邊標(biāo)注場景名。（3）全班交流討論，生讀有關(guān)句段，概括場景內(nèi)容。（4）師根據(jù)生交流情況，歸納總結(jié)。（出示課件）瓜藤攀檐 鮮花輪綻 雨后春筍 雞群覓食 鴨子戲水 門前晚餐 月明人家2.生用自己喜歡的方式讀最感興趣的場景。3.師小結(jié)：讀著課文，一幅幅親切祥和的農(nóng)家畫面浮現(xiàn)在眼前，這一幅幅田園風(fēng)光的寫意畫卷，展示著鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活。下節(jié)課，我們將走進(jìn)這一幅幅圖畫，體會(huì)鄉(xiāng)下人家的那一份愜意。【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生思考課文

45、描寫了哪些鄉(xiāng)村生活場景，意在從整體上把握課文的主要內(nèi)容。給每個(gè)場景起名字，既可以促使學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，還可以培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用的能力。第2課時(shí)課時(shí)目標(biāo)1.能抓住關(guān)鍵語句，邊讀邊想象畫面，體會(huì)鄉(xiāng)村生活的美好。2.學(xué)習(xí)作者抓住鄉(xiāng)村景物的特點(diǎn)，用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言進(jìn)行描寫的方法。教學(xué)過程板塊一 回顧全文，找中心句1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入，輪讀課文。（1）師導(dǎo)入：上節(jié)課我們預(yù)習(xí)了課文，了解了課文的主要內(nèi)容，一幅幅自然和諧的農(nóng)村生活場景仿佛就呈現(xiàn)在我們眼前。（2）師指名選一幅畫面，讀相關(guān)的段落。2.找出課文的中心句。（1）師引導(dǎo)：文中有一句話寫出了作者的感受，誰來讀一讀？（2）師指名讀。課件出示：鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，

46、不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。（3）生齊讀。（4）師引導(dǎo)：你認(rèn)為這句話中哪兩個(gè)詞語最能概括鄉(xiāng)下人家的特點(diǎn)？（5）預(yù)設(shè)：獨(dú)特迷人。（板書：獨(dú)特迷人）（6）師述：下面就讓我們一起走進(jìn)鄉(xiāng)下人家，欣賞那獨(dú)特、迷人的風(fēng)景吧！【設(shè)計(jì)意圖】品讀描【設(shè)計(jì)意圖】在上新課之前，回顧課文內(nèi)容，留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓他們自讀自悟，才能在學(xué)習(xí)交流時(shí)暢所欲言。板塊二 品讀課文，悟景中情1.從具體的語句中體會(huì)鄉(xiāng)下人家的獨(dú)特、迷人。（1）課件出示閱讀要求。課件出示：l 默讀課文，邊讀邊思考：從哪兒能感受到鄉(xiāng)村風(fēng)景的美麗？l 畫出相關(guān)的語句，仔細(xì)體會(huì)，可以在空白處適當(dāng)標(biāo)注。（2）生默讀課文，邊讀邊標(biāo)注。（3）生分

47、四人小組討論交流。2.師指名發(fā)言，相機(jī)指導(dǎo)，重點(diǎn)引導(dǎo)生體會(huì)以下幾個(gè)場景的美好。（1）瓜藤攀檐。（出示課件）師指名讀，相機(jī)引導(dǎo)思考：這里的“裝飾”指的是什么？預(yù)設(shè)：裝扮。師引導(dǎo)比較：“高樓門前蹲著一對(duì)石獅子”和“豎著兩根大旗桿”給人怎樣的感覺？農(nóng)家小院的這種“裝飾”又給人怎樣的感覺？課件出示有關(guān)“高樓門前蹲著一對(duì)石獅子”的圖片、“豎著兩根大旗桿”的圖片與“農(nóng)家小院搭瓜架”的圖片。師指名比較說不同。示例：高樓門前的“裝飾”嚴(yán)肅單調(diào)，農(nóng)家小院的“裝飾”自然清新。師指名有感情地朗讀與“瓜藤攀檐”相關(guān)的句段。(2)雨后春筍。（出示課件）女生齊讀。師引導(dǎo)：你怎樣理解“探”字？示例：“探”字用了擬人化的手法

48、，準(zhǔn)確生動(dòng)地展示出雨后春筍的勃勃生機(jī)，更在字里行間流露出作者對(duì)竹筍的喜愛。師指名說出自己的理解。（3）雞群覓食。（出示課件）師指名讀，相機(jī)引導(dǎo)理解：這是農(nóng)家常見的場景。從這平凡的事物、普通的場面中你體會(huì)到怎樣的美感？示例：聳著尾巴的雄雞在大踏步地走來走去，如同一個(gè)盡職盡責(zé)的丈夫在保護(hù)著自己的家人，守護(hù)著自己的家園，具有濃厚的人情味。（4）門前晚餐。（出示課件）師范讀，引導(dǎo)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，想象畫面說一說這里描繪的是一幅怎樣的風(fēng)景畫。示例：臨近晚上，紅霞輝映，晚風(fēng)輕拂，倦鳥歸巢，在這大自然的懷抱里，邊享用晚餐，邊閑話家常，好一幅鄉(xiāng)村晚景圖！師引導(dǎo)積累：有感情地讀一讀這句話，并把它抄寫下來?！?/p>

49、設(shè)計(jì)意圖】此處采用了“自讀想象畫面，自悟體會(huì)情味，交流暢所欲言”的方式展開教學(xué)。以“你從哪兒感受到了鄉(xiāng)村風(fēng)景的美麗”展開交流，給了學(xué)生較大的自主閱讀空間和感悟空間，使學(xué)生形成多元感受，在交流中掌握作者抓住與鄉(xiāng)下人家關(guān)系密切的普通事物，仔細(xì)觀察，掌握這種表達(dá)方式。板塊三 合作探究，明確主旨1.明確課文主旨。（1）師引導(dǎo)：通過學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)無論在房前屋后，還是在小河里，無論在春天、夏天，還是秋天，無論在白天、傍晚，還是深夜，鄉(xiāng)下人家都有著它獨(dú)特的、迷人的美。（出示課件）（2）師指名朗讀。（3）生分小組討論下列問題。課件出示：l “獨(dú)特”“迷人”是什么意思？你怎么理解這句話？l 這句話在課文中起什么

50、作用？抒發(fā)了作者怎樣的情感？（4）示例：“獨(dú)特”指特有，獨(dú)一無二；“迷人”指使人陶醉，使人迷戀。這是課文的中心句，起到總結(jié)全文的作用，抒發(fā)了作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛之情。2.回顧全文，體會(huì)寫法。（1）師引導(dǎo)：再讀讀全文，想想作者是怎樣寫出這獨(dú)特、迷人的風(fēng)景的。（2）生自由讀全文。（3）師小結(jié)：這篇課文，按照房前屋后的順序和春、夏、秋三季及白天、傍晚、深夜的順序交叉描寫，抓住了普通的農(nóng)家生活場面，寫出了鄉(xiāng)村生活的特點(diǎn)，向我們展示了樸實(shí)自然、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活，贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛生活，善于用勤勞的雙手裝扮自己的家園，裝扮自己的生活的美好品質(zhì)。3.配樂朗讀課文。師：這么美麗的畫面，這么生動(dòng)的語言，讓我們

51、和著優(yōu)美的音樂再讀一讀課文，再來感受一下這如詩如畫的意境吧！【設(shè)計(jì)意圖】配樂賞讀，引導(dǎo)學(xué)生和著優(yōu)美的音樂，將課文中生動(dòng)的語言，變成一幅幅美麗的畫面，從視覺、聽覺、感覺等多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，感受如詩如畫的鄉(xiāng)村生活，為課后的練筆做好鋪墊。板書設(shè)計(jì)作業(yè)設(shè)計(jì)見“狀元成才路”系列叢書創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分或狀元作業(yè)本對(duì)應(yīng)課時(shí)作業(yè)。教學(xué)反思文章結(jié)構(gòu)清晰，語言樸實(shí)自然，讀起來有清風(fēng)拂面之感。文章中沒有難理解的詞句，因此，教學(xué)時(shí)，我以讀代講，通過“想象畫面，體味情感，自由交流”的方式展開教學(xué)，主要做到了以下幾點(diǎn)：1.引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，想象畫面進(jìn)行朗讀。課堂上我多次創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生以極大的想象空間，讓學(xué)生想象畫面，

52、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中再配以優(yōu)美的畫面和音樂，為學(xué)生朗讀和入情入境起到了積極的作用。2.抓重點(diǎn)詞語品讀。課文“段段是風(fēng)景，句句是畫面”。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心句中的關(guān)鍵詞“獨(dú)特、迷人”展開學(xué)習(xí)，先找出文中“獨(dú)特、迷人”的畫面，再找出文中關(guān)鍵語句理解體會(huì)，同時(shí)學(xué)生也學(xué)到了擬人、比較等寫作手法，掌握了課文的描寫方法。3.多層次地朗讀。在閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在評(píng)、讀、悟中提高朗讀能力。每一次讀都有不同的任務(wù)和要求。類文鏈接兩節(jié)課下來，學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下人家向往不已。讀著課文，學(xué)生們仿佛已行走在了鄉(xiāng)間的小路上，嗅到了泥土的芬芳，聽到了熟悉的蛙叫蟲鳴，感受到了瓜棚月下的情

53、趣，仿佛在與鄉(xiāng)下人家促膝談心，一起享受著鄉(xiāng)下人家生活的樂趣。3天窗教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)“慰、藉、瞥”3個(gè)生字，會(huì)寫“慰、藉”等10個(gè)字，正確讀寫“慰藉、掃蕩”等13個(gè)詞語。2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。3.抓住關(guān)鍵語句，體會(huì)小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對(duì)天窗的特殊感情。教學(xué)重難點(diǎn)1.讀懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。2.能抓住重點(diǎn)詞句，理解孩子們是怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”的。教學(xué)策略1.字詞教學(xué)學(xué)習(xí)本課生字，可以用區(qū)別形近字的方法。如，“鷹鶯”“蝙偏”。本課詞匯豐富

54、，可引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中，用多種方法理解詞語的意思。2.閱讀理解主要采用提出問題引導(dǎo)閱讀的方式教學(xué)：先讓學(xué)生帶著疑問讀課文，接著細(xì)讀課文并思考天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么，然后抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉”一句理解課文，最后結(jié)合全文內(nèi)容體會(huì)孩子被喚回家時(shí)的失落，又從天窗中想象出無窮的情形、故事，找回了失去的快樂。3.表達(dá)運(yùn)用運(yùn)用讀寫結(jié)合的策略，學(xué)習(xí)課文后，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際談感受，寫感受。教學(xué)準(zhǔn)備1.預(yù)習(xí)提綱：完成狀元大課堂·好學(xué)案對(duì)應(yīng)課文預(yù)習(xí)作業(yè)。2.準(zhǔn)備資料：多媒體課件。教學(xué)課時(shí) 2課時(shí)第1課時(shí)課時(shí)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)“慰、藉、瞥”3個(gè)生字，會(huì)寫“慰、藉”等0個(gè)字，正

55、確讀寫“慰藉、掃蕩”等13個(gè)詞語。2.能正確、流利地朗讀課文，整體感知課文主要內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。教學(xué)過程板塊一 設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課1.導(dǎo)入新課。（1）課件出示天窗圖片。（2）師引導(dǎo)：同學(xué)們，你們知道這是什么嗎？（3）了解課文題目。師板書課題：天窗；指名讀課題。（4）設(shè)置疑問。師引導(dǎo)：看到課題，同學(xué)們有什么想問的嗎？（示例：什么是天窗？） 2.生快速瀏覽課文，弄清楚什么是天窗。（1）師引導(dǎo)：究竟什么是天窗呢？下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問題快速瀏覽課文。（2）生快速瀏覽課文，并找出相關(guān)語句。（3）示例：在屋頂開一個(gè)小方洞，裝一塊玻璃，叫作“天窗”。（相機(jī)板書：一個(gè)小方洞）（4）師小結(jié)：天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣，讓孩子們的童年充滿想象。下面讓我們一起去感受天窗的魅力?！驹O(shè)計(jì)意圖】利用題目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，可以使學(xué)生與作者對(duì)話，學(xué)會(huì)質(zhì)疑的方法，產(chǎn)生閱讀的興趣。板塊二 初讀課文，檢查預(yù)習(xí) 1.生初讀課文，自學(xué)生字詞語。（1）同桌互