新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文教材分析

1、新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文教材分析 新課標(biāo)實(shí)行前的高中語(yǔ)文教材無(wú)論在內(nèi)容上還是在形式上都具有思想性、時(shí)代性和可接受性等幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn),在當(dāng)時(shí)具有不可否認(rèn)的先進(jìn)性。但是隨著時(shí)間的推移,再加上編寫者和學(xué)習(xí)者之間所存在的理解和審美方面的差異,教材客觀存在的諸如選文內(nèi)容比擬陳舊、編排方式較為呆板、無(wú)視學(xué)生的能力培養(yǎng)等缺乏就逐漸暴露出來(lái),再也不能滿足教學(xué)和學(xué)習(xí)的需要了。而新課標(biāo)實(shí)行以后出版的高中語(yǔ)文教材在繼承和發(fā)揚(yáng)的根底之上對(duì)傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教材作了改良并有所創(chuàng)新,無(wú)論從思想上、內(nèi)容上還是形式上處處表達(dá)了一個(gè)“新字,更利于培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)開展所需要的新型人才。新課標(biāo)也對(duì)教師提出了新的要求。 新課標(biāo);教材分析;語(yǔ)文 62

2、3.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 1009-1122(2019)03-0105-03當(dāng)今世界各國(guó)的國(guó)力之爭(zhēng)完全在于人才之爭(zhēng)。因而,各個(gè)國(guó)家都十分重視教育開展戰(zhàn)略的制定。全面提高國(guó)民素質(zhì),培養(yǎng)新世紀(jì)人才那么是教育開展戰(zhàn)略的核心。社會(huì)的開展要求多層次、多類型、多規(guī)格的人才。無(wú)論哪個(gè)層次、哪種類型、哪種規(guī)格的人才,都必須具備起碼的語(yǔ)言能力:聽、說(shuō)、讀、寫。語(yǔ)言能力的合格是人才合格的最根本條件,而要培養(yǎng)具有一定的語(yǔ)言素質(zhì)的人才就必定要開展語(yǔ)文教育事業(yè)。語(yǔ)文學(xué)科的工具性和社會(huì)性決定了語(yǔ)文學(xué)科的重要地位,信息時(shí)代的到來(lái)更是加強(qiáng)并穩(wěn)固了其重要地位。改革語(yǔ)文教育使之更好地適應(yīng)新時(shí)期對(duì)提高人民素質(zhì)的要求,也就成為社會(huì)關(guān)注的焦

3、點(diǎn)。一、對(duì)新課標(biāo)實(shí)行前高中語(yǔ)文教材編寫的回憶(一)對(duì)選材標(biāo)準(zhǔn)的回憶1963年5月?全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱(草案)?:“課文必須是范文,要求文質(zhì)兼美,具有積極的思想內(nèi)容和優(yōu)美的藝術(shù)形式,足為學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。入選的文章,一般應(yīng)該是素有定評(píng)的,膾炙人口的,特別是經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明效果良好的。1978年3月?全日制十年制學(xué)校中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱(試行草案)?:“語(yǔ)文要選取文質(zhì)兼美的文章,必須思想內(nèi)容好,語(yǔ)文文字好,適合教學(xué)。1986年12月?全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱?:“課文要選取文質(zhì)兼美,適合教學(xué)的典范文章。1992年6月?九年義務(wù)教育初中語(yǔ)文教學(xué)大綱(試用)?:“課文要文質(zhì)兼美。語(yǔ)言文字要符合標(biāo)準(zhǔn)。課文要

4、難易適度,適合教學(xué),應(yīng)該是經(jīng)過(guò)一定的努力,教師能教好,學(xué)生學(xué)得了的,題材和體裁應(yīng)該豐富多樣,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2019年3月?九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱(試用修訂版)?:“課文要具有典范性、文質(zhì)兼美、題材、體裁、風(fēng)格應(yīng)該豐富多樣,富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息。要表達(dá)教學(xué)目的,適合教學(xué),有利于開拓學(xué)生視野,激發(fā)學(xué)生興趣。從歷年大綱對(duì)語(yǔ)文教材選材的要求來(lái)看,不同時(shí)代的語(yǔ)文教材的編寫有不同的特征。(二)對(duì)新課標(biāo)實(shí)行前高中語(yǔ)文教材的評(píng)價(jià)1.內(nèi)容和形式上的可取之處從以上大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看,課文的選編無(wú)論在內(nèi)容還是形式上都側(cè)重思想性、時(shí)代性、豐富性、可接受性等幾個(gè)方面,具體而言:(1)思想性。語(yǔ)

5、文學(xué)科具有較強(qiáng)的人文教育優(yōu)勢(shì),加強(qiáng)思想道德教育是課程目標(biāo)中的重要內(nèi)容。給學(xué)生以正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的引導(dǎo)可以幫助學(xué)生建立健全的人格,擁有優(yōu)良的品德。如?祝福?教學(xué)生痛恨封建禮教,同情勞動(dòng)?jì)D女;?荷花淀?教學(xué)生看到殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)背后的美麗的水鄉(xiāng),淳樸愛國(guó)的鄉(xiāng)親;?勸學(xué)?用古老的語(yǔ)言教導(dǎo)學(xué)生勤奮這些都對(duì)學(xué)生優(yōu)良品德的形成起到了不容無(wú)視的作用。(2)時(shí)代性。時(shí)代在不斷開展,語(yǔ)文教材也在不斷改良。每個(gè)時(shí)代都有它自己的特色。就拿人民教育出版社1983年出版的高中語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō),就能很清楚地看到這一點(diǎn):?包身工?控訴了資本主義的罪惡;?瑣憶?歌頌了魯迅先生崇高的革命戰(zhàn)斗精神;?依依惜別的深情?講述的是戰(zhàn)爭(zhēng)

6、年代的故事整個(gè)教材處處都教育學(xué)生不忘過(guò)去的艱苦歲月,珍惜現(xiàn)在的幸福生活。(3)豐富性。這主要表達(dá)在選文的體裁和題材上。選文的體裁隨著語(yǔ)文改革的進(jìn)行不斷豐富多樣,現(xiàn)代詩(shī)詞、文藝隨筆等體裁也在教材中占有一席之地;題材方面也是如此,不僅有革命題材,文藝、科技等題材也被選入課本供學(xué)生學(xué)習(xí)。(4)可接受性。各階段的選材標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)“適宜教學(xué)“要難易適度,適合教學(xué),應(yīng)該是經(jīng)過(guò)一定努力,教師能教好,學(xué)生學(xué)得了的,這些其實(shí)都說(shuō)的是要考慮學(xué)生的接受能力,要具有可接受性。比方?紅樓夢(mèng)?共一百八十回,而教材僅僅選了其中的一小段:?林黛玉進(jìn)賈府?;古代文言文、文言詩(shī)詞不計(jì)其數(shù),而編者僅選其中很少的一局部作為教材都是一些

7、學(xué)生易學(xué)、易懂的篇目,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中明事理、通人情。各個(gè)時(shí)期語(yǔ)文教材在當(dāng)時(shí)也具有一定的進(jìn)步性,以知識(shí)的傳授和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)為主要任務(wù),明確了語(yǔ)文教學(xué)的德育目的。所選課文不但可以作為學(xué)生讀寫的范文、樣本,同時(shí)還可以用來(lái)陶冶情操、標(biāo)準(zhǔn)行為、凈化靈魂、激發(fā)熱情。通過(guò)對(duì)這些選文的學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生人格的健全和完善。前面提到的夏衍先生的?包身工?就通過(guò)詳細(xì)的表達(dá),精辟的議論,真實(shí)地描述了舊中國(guó)包身工的苦難,揭露了帝國(guó)主義和封建勢(shì)力殘酷壓榨中國(guó)勞動(dòng)人民的罪行,激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)主義熱情。總之,好的選文無(wú)論在思想上還是在藝術(shù)上都可以起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用,讓學(xué)生在潛移默化中吸收知識(shí),得到進(jìn)步。中學(xué)語(yǔ)文課文的選編

8、在學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)上有著舉足輕重的作用。2.內(nèi)容和形式上的缺乏之處從各個(gè)時(shí)期的教材來(lái)看,編寫者都力圖從各個(gè)角度到達(dá)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的較為理想的效果,但是一方面,時(shí)代在飛速開展,許多當(dāng)時(shí)被視為先進(jìn)的思想已日趨落后,現(xiàn)代社會(huì)開展所需要的思想理論卻還沒(méi)有被引入課本;另一方面,許多編者并不是來(lái)自教學(xué)第一線,并且許多編寫者與學(xué)生之間存在著理解與審美等各個(gè)方面的差異,不能夠站在學(xué)生的立場(chǎng),以學(xué)生的眼光來(lái)看待外部世界,這就使得教材的選文隨著時(shí)間的推移逐漸脫離學(xué)生的生活實(shí)際,與學(xué)生之間出現(xiàn)了一道不可逾越的“代溝,無(wú)法進(jìn)行對(duì)話和溝通。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)只能照著一些條條杠杠去理解課文的思想內(nèi)容,從而產(chǎn)生了“課

9、文都是編書人編的這種想法,給教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來(lái)了許多不便因素,引起了教師和學(xué)生的不滿。盡管選文標(biāo)準(zhǔn)是明確的,但由于編者的理解各異、喜惡不同,再加上時(shí)間的不斷推移,導(dǎo)致教材所選作品有明顯的缺陷,編排方式有很大的缺乏,能力體系也不盡完善。(1)選文內(nèi)容比擬陳舊有研究者作過(guò)統(tǒng)計(jì),新課標(biāo)實(shí)行前的高中六冊(cè)語(yǔ)文163篇課文中,古代文學(xué)作品64篇,外國(guó)文學(xué)作品10篇(其中9篇是19世紀(jì)以前的作品),其余現(xiàn)代文,其中20年代的8篇,30年代的9篇,40年代的9篇,50年代的12篇,60年代的15篇,70年代的9篇,80年代的13篇,90年代的2篇。這些課文中不乏各個(gè)時(shí)代的經(jīng)典名作,其思想、內(nèi)容有著永恒的生

10、命力,但缺少反映現(xiàn)代社會(huì)所必須的公德意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)和合作意識(shí)、21世紀(jì)品質(zhì)等思想為題材的文章。仍以人民教育出版社1983年版高中語(yǔ)文教材為例,選文大多取材于舊中國(guó)農(nóng)村革命戰(zhàn)爭(zhēng)、社會(huì)主義革命和社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期,而反映改革開放以后的文學(xué)作品幾乎沒(méi)有。學(xué)生只能一味地學(xué)習(xí)以前,對(duì)身邊發(fā)生的翻天覆地的變化卻無(wú)從學(xué)習(xí),這又如何能培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)呢?(2)編排方式較為呆板時(shí)代在飛速開展,尤其是多媒體的出現(xiàn)使信息傳送速度倍增,而新課標(biāo)實(shí)行前的教材仍舊沿襲多年的編排方式,即書本教材加練習(xí)冊(cè)的形式,而視聽教材和參考閱讀文選沒(méi)能得到很好的開發(fā)。這樣導(dǎo)致的結(jié)果便是:一是選文不能太多,否那么書本會(huì)越來(lái)越厚,但是選文一少,

11、教師就會(huì)講得越來(lái)越白,比方一定要將一篇美文劃分段落,一定要找出某個(gè)詞語(yǔ)背后的含義等等一些甚至作家本人也搞不太清的東西,將一篇篇優(yōu)美的文章瓦解得支離破碎;二是練習(xí)和答案必須精煉,否那么顯得輕重不分,而這樣一來(lái),學(xué)生只能圍繞標(biāo)準(zhǔn)答案轉(zhuǎn),發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維不能得到很好的開展。(3)無(wú)視了學(xué)生能力的培養(yǎng)過(guò)去,由于結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一的思想嚴(yán)重束縛著我們。我們?cè)诮y(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的尺度內(nèi),僅看重學(xué)生的考試成績(jī),培養(yǎng)出的學(xué)生往往有很高的考試分?jǐn)?shù),卻沒(méi)有與之相適應(yīng)的能力。所有這些都是因?yàn)槲覀兪褂弥话殉咦?考核了學(xué)生原始性記憶的能力,忽略了學(xué)生的理解記憶,只注重了學(xué)生的天性,忽略了他們的人性,注重了先天因素,忽略了后

12、天因素。正是認(rèn)識(shí)到了這假設(shè)干個(gè)問(wèn)題,教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都渴望新一輪的語(yǔ)文改革,在這種情況下,?全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程實(shí)驗(yàn)稿?就應(yīng)運(yùn)而生了,它為新教材的編寫提出了很多建設(shè)性意見,提出了合理、科學(xué)的建議。二、對(duì)新課標(biāo)實(shí)行后高中語(yǔ)文教材編寫的分析(一)對(duì)選材標(biāo)準(zhǔn)的分析新課標(biāo)對(duì)教材的編寫提出了新的要求:指導(dǎo)思想方面,新課標(biāo)要求教材的編寫要以教育科學(xué)理論為指導(dǎo),要在繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化的根底上表達(dá)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)。難能可貴的是,新課標(biāo)從高中生的角度出發(fā),要求教材編寫要適應(yīng)高中生身心開展的特點(diǎn),從語(yǔ)文能力形成和開展的規(guī)律出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神,幫助學(xué)生良好個(gè)性和健全人格的形成。內(nèi)容選編方

13、面,新課標(biāo)要求“選文要具有時(shí)代性和典范性,富于文化內(nèi)涵,文質(zhì)兼美,豐富多樣,難易適度,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開闊學(xué)生的眼界1,并且還要求內(nèi)容確實(shí)定要有利于學(xué)生“自主、合作、探究地學(xué)習(xí)。教材編寫的形式方面也同樣強(qiáng)調(diào)改革,要求“形式靈活多樣,防止模式化,重視設(shè)計(jì)體驗(yàn)性活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)專題2(9),給學(xué)生留下了廣闊的創(chuàng)造空間。從這幾點(diǎn)我們可以看出新課標(biāo)對(duì)教材的編寫要求更為具體、全面,給編寫者提出了更高要求,而新出版的中學(xué)語(yǔ)文教材,無(wú)論從內(nèi)容上還是形式上都有其獨(dú)具一格的特色。(二)對(duì)新課標(biāo)實(shí)行后高中語(yǔ)文教材的評(píng)價(jià)1.新課標(biāo)實(shí)行后高中語(yǔ)文教材的特點(diǎn)為了配合國(guó)家根底教育課程改革,新課標(biāo)實(shí)行后編訂了新的語(yǔ)文

14、教材,以人教版高中語(yǔ)文教材為例,編者“力求表達(dá)國(guó)家高中課程改革的根本理念3(3),落實(shí)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和要求。在繼承我國(guó)語(yǔ)文教材書編寫的優(yōu)良傳統(tǒng)的根底上,“努力表達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神、理念和指導(dǎo)思想,認(rèn)真研究在信息化社會(huì)對(duì)高中語(yǔ)文教育提出的要求,并浸透到教科書的編寫之中3(3),主要表達(dá)在:(1)思想上,新教材處處都表達(dá)了一個(gè)“新字。新選入了許多反映現(xiàn)代社會(huì)的文學(xué)作品,以人教版高中語(yǔ)文第二冊(cè)第二單元來(lái)說(shuō),除第一篇?拿來(lái)主義?是傳統(tǒng)篇目外,其余三篇?我假設(shè)為王?、?莊周買水?以及?剃光頭發(fā)微?均為新選篇目,都反映了現(xiàn)代社會(huì)問(wèn)題,相對(duì)于以前的教材來(lái)說(shuō),思想更開放、更大膽,有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性思維

15、,引導(dǎo)他們?nèi)リP(guān)注身邊人,身邊事。(2)內(nèi)容上注重學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)。閱讀教材著重培養(yǎng)理解、欣賞分析文學(xué)作品的能力,為幫助學(xué)生理解,每一單元開始之前都設(shè)有序言,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前先對(duì)該單元有一個(gè)整體了解。在大局部的課文后面還有對(duì)該篇文章的作者及作品本身的簡(jiǎn)單介紹,在幫助學(xué)習(xí)的同時(shí)豐富學(xué)生文學(xué)常識(shí)。(3)形式上,過(guò)去教材的編寫是以單元+知識(shí)短文的形式。主要按文體編排,缺少專題設(shè)計(jì),缺少變化,顯得十分呆板。新教材打破了這一固定模式,按閱讀、綜合性學(xué)習(xí)和寫作、口語(yǔ)交際分開編排而又互相聯(lián)系,相互配合,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。2.新課標(biāo)實(shí)行后高中語(yǔ)文教材的優(yōu)點(diǎn)(1)范文的選擇。全

16、套必修課教科書共有“80課,涉及98篇作品,現(xiàn)當(dāng)代作品及外國(guó)作品54篇,其中新選課文35篇,如沈從文的?邊城?(節(jié)選)聶紺弩的?我假設(shè)為王?達(dá)爾文的?物種起源導(dǎo)言?等等,占總數(shù)的64.8%。古代詩(shī)文作品在全套教科書中的比例,約占45%,古代詩(shī)人的選目以傳統(tǒng)經(jīng)典名篇為主,也適當(dāng)擴(kuò)大了選材范圍,新選了一些古代優(yōu)秀作品4(4),新選古代作品如魏徵的?諫太宗十思疏?、柳宗元的?種樹郭橐駝傳?等。(2)練習(xí)的安排。設(shè)計(jì)了“研討與練習(xí),精讀課文一般有四道題,略讀課文兩至三道題。這些題目一般首先是整體把握課文內(nèi)容的題目,以幫助學(xué)生整體把握課文,突出學(xué)習(xí)重點(diǎn),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性;其次是文章寫法上的,或最具特

17、色的或結(jié)構(gòu)上的,幫助學(xué)生從結(jié)構(gòu)上把握全文,學(xué)習(xí)寫作方法;第三個(gè)主要是語(yǔ)言方面,如一些精彩語(yǔ)句的品味,文言文有重要的實(shí)詞、虛詞、句式方面的練習(xí),重在積累,幫助學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言魅力,掌握駕馭語(yǔ)言的能力;最后一個(gè)是開放性,拓展性的題目,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,學(xué)生發(fā)揮的空間很大。這類題目沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案,只要言之成理即可,有助于培養(yǎng)“創(chuàng)造性思維。(3)寫作能力訓(xùn)練。設(shè)有“寫作和“口語(yǔ)交際兩個(gè)板塊,不僅注重對(duì)學(xué)生寫作技巧的訓(xùn)練,告訴學(xué)生寫作方法,而且教給學(xué)生“寫什么,與閱讀結(jié)合在一起,便于學(xué)生長(zhǎng)期積累,打好寫作根底,防止了過(guò)去的純技術(shù)性寫作訓(xùn)練,讓學(xué)生的習(xí)作不再空洞。三、對(duì)新課標(biāo)實(shí)行后高中語(yǔ)文教材使用的思考新課程

18、改革給教學(xué)帶來(lái)了盎然生機(jī),帶來(lái)了新的活力。對(duì)教師素質(zhì)也提出了新的要求:思想方面,新課標(biāo)要求教師具有人文情懷,要能夠與學(xué)生進(jìn)行心靈的交流,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;知識(shí)方面,教師要有廣、深、新的知識(shí)面,以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;能力方面,要求教師具有組織管理學(xué)生的能力、課堂上的應(yīng)變能力以及應(yīng)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力。新課標(biāo)指出:“語(yǔ)文課程要有豐富的人文內(nèi)涵,大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩,對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響是廣泛深刻的。語(yǔ)文教育應(yīng)該注重教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生的熏陶感染,使學(xué)生“受到了高尚情操與趣味的熏陶,開展個(gè)性,豐富了自己的精神世界,“形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。那么,教師如何做好橋梁的作用,在學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀上起到好的引導(dǎo)作用呢?我認(rèn)為關(guān)鍵是在教學(xué)過(guò)程中立足文本,注重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng),“語(yǔ)感是一種語(yǔ)文修養(yǎng),是一種話語(yǔ)系統(tǒng)的敏銳感覺,是長(zhǎng)期標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言感受的語(yǔ)言運(yùn)用中養(yǎng)成的一種帶有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩