淺析學(xué)案導(dǎo)學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策

1、淺析學(xué)案導(dǎo)學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策羅平櫻花雨【內(nèi)容摘要】教學(xué)是師生雙邊互動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程，課堂是師生互動(dòng)的平臺(tái)。而傳統(tǒng)的教學(xué)法是教師傳道，學(xué)生接受；教師主動(dòng)教，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)；教師是演員，學(xué)生是觀眾。所以課堂氣氛郁悶，學(xué)生的思維得不到開(kāi)發(fā)。本學(xué)年中我嘗試目標(biāo)教學(xué)，通過(guò)實(shí)踐下來(lái)，對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用有了深刻的體會(huì)，就學(xué)案導(dǎo)學(xué)在教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué) 初中語(yǔ)文教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策為全面推進(jìn)素質(zhì)教育、推動(dòng)課堂教學(xué)改革、提高教育教學(xué)成績(jī)。我嘗試互動(dòng)式目標(biāo)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)學(xué)案的編制和使用有了一定的認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為從教案到學(xué)案那是教學(xué)法的質(zhì)的飛躍，學(xué)案不同于

2、教案。教案的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于教師講什么和怎么講，而學(xué)案的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于開(kāi)啟學(xué)生智慧，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)展學(xué)生知識(shí)和能力；前者重在教，后者重在學(xué)；前者以教師為中心，后者以學(xué)生為中心；前者強(qiáng)調(diào)“給予”，后者強(qiáng)調(diào)“拿來(lái)”；前者側(cè)重“學(xué)會(huì)”，后者側(cè)重“會(huì)學(xué)”；前者追求的境界是“諄諄教誨，誨人不倦”，后者追求的目標(biāo)是“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”。雖然一字之差，但教師和學(xué)生的角色卻徹底變換了，學(xué)案更能體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體。“新課程要求學(xué)生具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。”學(xué)案導(dǎo)學(xué)就體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的這一要求。作為一種新的教學(xué)模

3、式，學(xué)案導(dǎo)學(xué)以其導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)練在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，學(xué)案實(shí)質(zhì)是教師用以幫助學(xué)生掌握教材、溝通教與學(xué)的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識(shí)能力的重要媒介。但是，由于觀念上和方法上的各種原因，導(dǎo)致我們?cè)趯W(xué)案的編制和使用過(guò)程中也出現(xiàn)了很多的問(wèn)題。一、 教師學(xué)生角色分工不明，學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)。受中國(guó)傳統(tǒng)文化價(jià)值取向崇尚權(quán)威的影響，師道尊嚴(yán)的觀念根深蒂固。甚至把教師這個(gè)社會(huì)角色神化了，樹(shù)立了教師高高在上的形象。直到現(xiàn)在，仍然有很多學(xué)生認(rèn)為老師的話全都是對(duì)的。由于老師的角色蒙上了一層神圣的色彩，教師們潛意識(shí)里時(shí)時(shí)刻刻告誡自己，不能犯錯(cuò)、不能寫錯(cuò)別字、不能說(shuō)自己不懂、不知道，不能說(shuō)錯(cuò)話。課

4、文的理解角度是眾多的，為了盡量少犯錯(cuò)誤，語(yǔ)文教師們收斂起與眾不同的見(jiàn)解，盡可能以教參為準(zhǔn)；預(yù)先設(shè)計(jì)好完備的教案，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)統(tǒng)一的答案。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)。教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有組織的單向培養(yǎng)活動(dòng)。教師是課堂的主宰者，是權(quán)威的代言人。他以專家的姿態(tài)，將各種概念、法規(guī)、理論與經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)制灌輸給學(xué)生，學(xué)生則背誦、記憶這些現(xiàn)成的知識(shí)。在這樣的課堂上，教代替了學(xué)，學(xué)無(wú)條件的服從于教。許多語(yǔ)文教師滔滔不絕地說(shuō)著別人的話，自己的思想很少參與課堂的教學(xué)，教師的自我是缺席的，個(gè)人真實(shí)的思想大多數(shù)情況下是沉默的。許多語(yǔ)文教師本身就成了應(yīng)試教育的受害者，離開(kāi)了教參不知開(kāi)口講什么。這種

5、填鴨式的教學(xué)方式至今還占據(jù)著中學(xué)語(yǔ)文課堂的大部分。例如，為了掌握文言文的句式特點(diǎn)，以及一些字詞的活用，教師便要求學(xué)生一個(gè)勁地背誦課文，卻不知道在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們自主探究學(xué)習(xí)其他文言文中的同類句式、字詞。這種以教師為主體的定位必然抑制學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的積極性、主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，必然改變不了語(yǔ)文教學(xué)中長(zhǎng)期以來(lái)存在的高消耗、低效率的局面。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！钡鞘軅鹘y(tǒng)教育自身業(yè)務(wù)能力的制約，以及應(yīng)試壓力的影響，我們?cè)趯W(xué)案導(dǎo)學(xué)的嘗試過(guò)程中，教師學(xué)生角色分工不明，雖然也嘗試著把課堂還給學(xué)生，可是總擔(dān)心學(xué)生掌握不全，教師仍不厭其煩的講，生怕把那個(gè)細(xì)節(jié)漏掉。甚至

6、有老師把學(xué)案當(dāng)教案敎。教師完全取代了學(xué)生，把本應(yīng)該學(xué)生獨(dú)立完成的任務(wù)教師來(lái)完成，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)。使學(xué)案沒(méi)有發(fā)揮其預(yù)期的作用，雖然搞學(xué)案導(dǎo)學(xué)，結(jié)果卻是新瓶裝舊酒換湯不換藥。二、 學(xué)習(xí)目標(biāo)不具體明確，操作性不強(qiáng)。教師受應(yīng)試思想的左右，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，只考慮教材的進(jìn)度和知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，忽視了學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，不能與學(xué)生的認(rèn)知情況有效結(jié)合在一起，想當(dāng)然的一節(jié)課制定很多任務(wù)，一課多得，結(jié)果貪多嚼不爛，導(dǎo)致學(xué)生每堂課難以完成任務(wù)，對(duì)學(xué)案學(xué)習(xí)喪失自信心。如在教老舍的濟(jì)南的冬天一文時(shí)，第一節(jié)課設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1)、朗讀課文，感知內(nèi)容，體味濟(jì)南的冬之美。 （2）、理清思路，體會(huì)比喻、擬人手法對(duì)突

7、出景物特點(diǎn)的作用。（3）、體會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受，以及對(duì)其寄予的深情。以七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知情況，一堂課要能完全通讀課文都不可能完全做到，要完成這么多任務(wù)，其完成的效果是可想而知的，勢(shì)必造成有的濫竽充數(shù)，應(yīng)付檢查，有的完不成干脆不完成。大大挫傷了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)案導(dǎo)學(xué)形同虛設(shè)。三、 學(xué)習(xí)方法單一，自主、合作、探究搞形式。 學(xué)案導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵在于“導(dǎo)”,學(xué)習(xí)過(guò)程其實(shí)就是指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)應(yīng)用學(xué)習(xí)方法完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程。如何靈活應(yīng)用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方法，是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵。在我們的教學(xué)中，雖然也倡導(dǎo)自主，但教師導(dǎo)的少，教得多。有時(shí)為了趕進(jìn)度，干脆取代學(xué)生把學(xué)習(xí)目標(biāo)講完，使學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間空間

8、。在課堂中我把班級(jí)分成若干小組，設(shè)計(jì)小組討論任務(wù)，但小組討論難以完全落實(shí)。我班有80名同學(xué)，分成9組，每組8到10人，上課時(shí)分組討論，教師沒(méi)有時(shí)間每組都指導(dǎo)到位，討論成了少數(shù)成績(jī)好的同學(xué)發(fā)表演講的舞臺(tái)，絕大多數(shù)同學(xué)只是陪襯，還來(lái)不及思考時(shí)間就到了。課堂展示也只有少數(shù)組的少數(shù)同學(xué)有機(jī)會(huì)發(fā)言，其他同學(xué)只能充當(dāng)聽(tīng)眾。長(zhǎng)此下來(lái)，以后的討論有的同學(xué)干脆不參與，合作學(xué)習(xí)搞成了走過(guò)場(chǎng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)落不到實(shí)處。課堂探究教師引導(dǎo)不得法，學(xué)生思維打不開(kāi)，探究缺乏廣度和深度，所謂探究只不過(guò)是為了完成任務(wù)，成了課堂表演的一種形式。一堂課下來(lái)，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上學(xué)生所得不多。所以，在復(fù)習(xí)時(shí)教師只有再詳細(xì)的去補(bǔ)充講解，課

9、堂最終又變成老師表演的舞臺(tái)。學(xué)生的參與成了擺設(shè)，教學(xué)形式最終又回到了傳統(tǒng)教育模式上。四、 課堂練習(xí)設(shè)計(jì)不合理，達(dá)不到復(fù)習(xí)鞏固效果。 課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)目的是對(duì)當(dāng)堂課所學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化達(dá)標(biāo)，提升能力的過(guò)程。但在我們的教學(xué)過(guò)程中，課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：（一）、練習(xí)與課堂知識(shí)無(wú)聯(lián)系，與學(xué)習(xí)目標(biāo)脫鉤。以犟龜一文第一課時(shí)的課堂練習(xí)為例。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1、了解童話的特點(diǎn)，理清作者思路，把握文章結(jié)構(gòu)。2、激趣閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入童話的優(yōu)美意境，理解“犟”的含義和小烏龜行為的思想價(jià)值。3、課堂作業(yè)：仿照開(kāi)頭兩句句式，通過(guò)聯(lián)想，在后面兩句橫線上填上相應(yīng)的詞語(yǔ)：媽媽的頭發(fā)白了把

10、滿頭的黑發(fā)給了我媽媽的腰彎了把挺直的脊梁給了我仿寫：媽媽的 把明亮的雙眸給了我媽媽的 -把美麗的青春給了我 這樣的課堂練習(xí)，形式新了，也鍛煉學(xué)生的思維，但脫離了學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能針對(duì)性的鞏固課堂知識(shí)，結(jié)果事倍功半，達(dá)不到預(yù)期的目的。（二）、練習(xí)缺乏層次性，不能關(guān)注學(xué)生全體。課堂練習(xí)千篇一律，所有學(xué)生面對(duì)同樣的問(wèn)題，要么過(guò)易，要么偏難。帶來(lái)的后果是，遇到簡(jiǎn)單題時(shí)，對(duì)成績(jī)好的同學(xué)沒(méi)有挑戰(zhàn)，不能激發(fā)他們的探索欲；遇到難題時(shí)，只有少數(shù)同學(xué)干去碰，絕大多數(shù)同學(xué)只能望而卻步，不能讓每個(gè)層次的學(xué)生學(xué)有所得。(三)、練習(xí)的量安排不合理，課堂落實(shí)不到位。 有的教師老是擔(dān)心學(xué)生的練習(xí)量不夠，達(dá)不到復(fù)習(xí)的目的，在課堂練

11、習(xí)中涉及很多的題目，學(xué)生在課堂上沒(méi)時(shí)間全部完成，結(jié)果也是事與愿違。反之，練習(xí)題太少，學(xué)生不夠做，容易轉(zhuǎn)移注意力，達(dá)不到復(fù)習(xí)的目的。面對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)過(guò)程中這些問(wèn)題，如果不加以解決，學(xué)案導(dǎo)學(xué)也只能成為形式，要想讓它落到實(shí)處，結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我采用以下對(duì)策進(jìn)行改變：一、轉(zhuǎn)變教師角色，讓學(xué)生成為課堂的主體。新課程和新教材強(qiáng)調(diào)：“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、參與者和引導(dǎo)者?！毙陆滩某珜?dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于思考，善于動(dòng)手， 這就要求教師調(diào)整改變教學(xué)行為和策略，轉(zhuǎn)變角色，不再是知識(shí)的占有者、傳遞者，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師要幫助學(xué)生解決適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，指導(dǎo)學(xué)生

12、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展認(rèn)知能力。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生將自己掌握的各種知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶到課堂中，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠自己去實(shí)驗(yàn)、觀察、探究、研討，使他們身心全部投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，在愉快中學(xué)習(xí)，掌握新知識(shí)。教育本質(zhì)上應(yīng)該是民主的，只有民主的教育，才會(huì)有個(gè)性自我意識(shí)的覺(jué)醒。惟有自我意識(shí)的覺(jué)醒，才能有個(gè)性潛能的釋放。所以，教師要重視營(yíng)造民主的氛圍，做學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者。讓每個(gè)學(xué)生在民主的氛圍中都得到尊重，有發(fā)言權(quán)，積極進(jìn)取，進(jìn)而發(fā)揮自己的聰明才智。如在上假如人類也有尾巴一文時(shí)，設(shè)計(jì)了這幾個(gè)問(wèn)題：(1)作者是由什么而想到人類會(huì)有尾巴?

13、 (2)如果人類有了尾巴，那么人類的尾巴該是什么樣的? (3)人類的尾巴有哪些功能? (4)你們還有什么大膽的想象?要求同學(xué)們聯(lián)系課文結(jié)合自己的認(rèn)知發(fā)言，這種開(kāi)放性問(wèn)題無(wú)所謂對(duì)錯(cuò)，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生淡淡說(shuō)出自己的認(rèn)識(shí)，限制沒(méi)有了，顧慮也就打消了，同學(xué)們紛紛說(shuō)出自己的看法，雖然觀點(diǎn)稚嫩，但一個(gè)個(gè)新奇的想法卻是從來(lái)沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的，思維打開(kāi)了，學(xué)習(xí)積極性空前高漲，學(xué)習(xí)目的也就順利達(dá)到了。所以說(shuō)教師只有轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，從一個(gè)教人者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者，轉(zhuǎn)化為和學(xué)生并肩的共同探究者，在共同探究中共同發(fā)展。事實(shí)上，教師比學(xué)生知道得多的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去了，那個(gè)神話早已被學(xué)生打碎了。如果教師再去維護(hù)所謂的“師道尊嚴(yán)”地位，

14、只能被新課程無(wú)情地淘汰。新課程以學(xué)生發(fā)展中心，通過(guò)相矛盾的事物引起學(xué)生認(rèn)識(shí)的不平衡，引導(dǎo)學(xué)生完成解決問(wèn)題的活動(dòng)，監(jiān)測(cè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的反思，參與學(xué)生開(kāi)放式探究，引導(dǎo)學(xué)生掌握真正研究方法和步驟。在教學(xué)中，教師要當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生積極主動(dòng)地利用教材為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)，教師不應(yīng)纏綿于知識(shí)點(diǎn)的微觀課程結(jié)構(gòu)之中，傾心于教學(xué)情況設(shè)計(jì)，而要成為教學(xué)資源的組織者。在新課程的課堂上，師生之間的合作是極為重要的，沒(méi)有合作的教學(xué)是難以實(shí)施新課程的，或者說(shuō)是無(wú)法體現(xiàn)新課程理念的。這就要求教師要從講臺(tái)上走下來(lái)，成為學(xué)生的合作者。不僅是身體走下來(lái)，心靈也要走下來(lái)，全身心地融入到學(xué)生中間去。與學(xué)生一起交流，與學(xué)生一起活動(dòng)，

15、與學(xué)生一起共建有利于個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍，只有這樣才能使課堂氣氛活躍。在學(xué)基因暢想一文時(shí)，我讓學(xué)生合作探究以下問(wèn)題：（1）、請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你對(duì)“基因”的認(rèn)識(shí)及人類在哪些方面應(yīng)用了這一技術(shù)。（2）、世界上的事物往往都具有兩面性，基因工程會(huì)不會(huì)也有弊端，你想如何解決弊端？這些問(wèn)題離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生知識(shí)面又相對(duì)較窄，如果讓學(xué)生獨(dú)立做，既不易完成，完成效果也不理想。而安排學(xué)生分組討論、合作探究，大家充分調(diào)動(dòng)自己的信息儲(chǔ)備，你一點(diǎn)我一點(diǎn)，在愉快和諧的氛圍中，學(xué)習(xí)目標(biāo)就順利達(dá)到了。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確、具體、有可操作性?！罢n程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)與能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)，三個(gè)方面相互滲透，融

16、為一體”。學(xué)習(xí)目標(biāo)確定的前提是老師對(duì)文本教材的吃透，根據(jù)文本和學(xué)生的任知情況從三個(gè)維度去設(shè)計(jì)。如春一文的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。（2）、體會(huì)擬人、比喻等修辭手法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語(yǔ)言。（3）、學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開(kāi)描寫，情景交融的寫法。春是朱自清一篇優(yōu)美的散文。教學(xué)之始，教師以充滿激情的語(yǔ)言導(dǎo)入新課。接著以富有表情的朗讀，通過(guò)語(yǔ)音將新教材的信息輸入學(xué)生大腦，就會(huì)使學(xué)生腦海中出現(xiàn) 春天生機(jī)勃勃繁花似錦的景象，以擴(kuò)展學(xué)生關(guān)于春景原有圖式的信息量，從而引起對(duì)教材的極大興趣，進(jìn)入一種審美境界。當(dāng)學(xué)生理解了作品擬人、比喻、排比、疊音詞等手法將春景

17、表現(xiàn)得如此生動(dòng)時(shí)，他們不僅驚嘆于作品高超的表達(dá)技巧，產(chǎn)生對(duì)這些技巧愿意學(xué)習(xí)的心向，同時(shí)，也對(duì)語(yǔ)言所承載的情感內(nèi)容：作者對(duì)春天向往之情、振奮之感產(chǎn)生共鳴。朗讀時(shí)，即會(huì)聲情并茂。隨著認(rèn)知水平的不斷提高，當(dāng)學(xué)生理解了作品運(yùn)用象征手法，通過(guò)豐富的想象，由春天聯(lián)想到人生 、社會(huì)，表達(dá)出珍惜春天，為社會(huì)獻(xiàn)身，為青春譜寫壯麗詩(shī)篇的激情，心靈經(jīng)歷了這種由一般感情上升到天地之上道、人生之哲理，民族之理想的更為深沉、熱烈、更具普遍性的人類情感的體驗(yàn)，并將這種情感化為一種自覺(jué)去實(shí)現(xiàn)自己人生理想的行為。小溪流的歌是一篇童話，學(xué)習(xí)目標(biāo)是：(1)、能讀懂童話，結(jié)合現(xiàn)實(shí)理解小溪流、枯樹(shù)樁、烏鴉、泥沙、沉船等所蘊(yùn)含的象征意義

18、。(2)、學(xué)習(xí)小溪流熱愛(ài)生活，不斷進(jìn)取，永不停步，在前進(jìn)中不斷成長(zhǎng)壯大。要求學(xué)生讀懂課文，讀清寓意。所以，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，我覺(jué)得應(yīng)抓住這幾個(gè)方面：（一）、目標(biāo)要明確、具體，清楚直觀。（二）、目標(biāo)要直切文本要點(diǎn)，力求一課一得。以免貪多嚼不爛。（三）、目標(biāo)要關(guān)注學(xué)生三個(gè)維度的發(fā)展。知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀一個(gè)也不能丟。（四）、目標(biāo)設(shè)計(jì)力求貼近學(xué)生實(shí)際，方便易操作。 三、學(xué)習(xí)過(guò)程要緊湊，學(xué)習(xí)方法要有利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”。 因而學(xué)習(xí)過(guò)程的安排一定要緊湊，教師要駕馭好課堂，力爭(zhēng)在課堂上人人有

19、事做，人人會(huì)做事。如在濟(jì)南的冬天一課的教學(xué)中，我注重了對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，先讓學(xué)生觀察大自然中哪些景物最能表現(xiàn)出冬天的特色，這些景物有什么特點(diǎn)，然后在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣觀察的、抓住景物哪些特點(diǎn)來(lái)描寫的。在上三峽一文時(shí)，側(cè)重在朗讀，讓學(xué)生在聽(tīng)錄音、范讀、自讀中體會(huì)三峽特點(diǎn)，抓住文中體現(xiàn)三峽特點(diǎn)的關(guān)鍵詞句來(lái)理解課文，從而學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞句來(lái)描寫景物的方法。學(xué)習(xí)如果人類也有尾巴引導(dǎo)學(xué)生敢于打破常規(guī)思維模式，變換角度，對(duì)同一事物提出新奇見(jiàn)解。培養(yǎng)學(xué)生求異思維、逆向思維等創(chuàng)新思維的能力，并學(xué)會(huì)通過(guò)積極的創(chuàng)造性思維解決學(xué)習(xí)、生活中的問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中教師只有因地制宜，因時(shí)制宜。有計(jì)劃的合理

20、緊湊的安排學(xué)習(xí)，根據(jù)文本情況、學(xué)生情況確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，把學(xué)習(xí)當(dāng)做自己的事，學(xué)習(xí)目標(biāo)就能有效落實(shí)。四、課堂練習(xí)要能體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，有梯度。這是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行。在練習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意多設(shè)疑，在無(wú)疑有疑無(wú)疑的過(guò)程中，使學(xué)生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。首先課堂練習(xí)要體現(xiàn)學(xué)習(xí)總目標(biāo)，對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，使知識(shí)點(diǎn)得以有效落實(shí)。我在上文言文戴震難師時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下課堂練習(xí)：解釋下列句子中詞語(yǔ)的意思：重諾責(zé)，敦

21、風(fēng)義（敦：）有友某以千金寄之，不立券（券：）歸之，愕然不受（愕然：）且父未嘗語(yǔ)我也（語(yǔ)：）先生是年乃能言（乃：）蓋聰明蓄者久矣（蘊(yùn)蓄：）日數(shù)千言不肯休（休：）然則朱文公何以知然（何以：）指出下列詞語(yǔ)古今不同含義：周朝、宋朝相去幾何時(shí)矣？幾何：古義，今義。此非常兒也非常：古義，今義。解釋下列詞語(yǔ)的不同含義：亡：亡何（）其人亡（）然：朱文公何以知然（）愕然不受（）譯句：券在心，不在紙。而翁知我，故不語(yǔ)郎君。此何以知為孔子之言而曾子述之？周朝、宋朝相去幾何時(shí)矣？此非常兒也。這些都是本課中重點(diǎn)詞句，能把這些題做會(huì)，這篇課文也就掌握的差不多了，以后復(fù)習(xí)也就省了很多時(shí)間。課文也得到很好的鞏固落實(shí)。 其次問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐漸加深。做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識(shí)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不看詳細(xì)也不行，光看書(shū)不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師的設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書(shū)，學(xué)會(huì)自學(xué)。應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從學(xué)