小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)巧設(shè)計

1、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)巧設(shè)計教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一是作業(yè)。作業(yè)是反饋教學(xué)效果的重要手段之一，它既能使學(xué)生鞏固已學(xué)知識，又能發(fā)展學(xué)生能力，還是教師和家長評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種依據(jù)。但過支那種周而復(fù)始、形式單一的作業(yè)已變?yōu)閷W(xué)生一個包袱，成了一個枯燥而又不得不投入的一種負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的好奇心、求知欲、創(chuàng)造性受到壓抑。在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”理念指導(dǎo)下，作為一名數(shù)學(xué)教師，我們該如何看待作業(yè)，如何讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、游戲的樂園，使作業(yè)真正促進學(xué)生的發(fā)展呢？現(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)實踐，對新課改下的教學(xué)作業(yè)設(shè)計談一談自己的見解一、豐富作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 “興趣是最好的老師”。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“從學(xué)生熟悉的生

2、活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機”作業(yè)設(shè)計時，我們應(yīng)從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計具有童趣性和親近性的數(shù)學(xué)作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1作業(yè)內(nèi)容生活化。生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的場所，也是學(xué)生運用數(shù)學(xué)解決實際問題的場所。在作業(yè)設(shè)計時，創(chuàng)設(shè)生活中的實際問題，促使學(xué)生裝嘗試運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來尋求解決問題方法，體驗數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中價值，使學(xué)生認(rèn)識到生活中處處有數(shù)學(xué)。（1）運用數(shù)學(xué)，描述生活現(xiàn)象。我在布置作業(yè)時，適當(dāng)補充了一些數(shù)學(xué)與社會聯(lián)系的問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，學(xué)會關(guān)心身邊的事，做一個有心人。例如：在教學(xué)完10以內(nèi)數(shù)學(xué)的認(rèn)識后，我要求孩子在身邊

3、找出10樣事物，能反映110這些數(shù)，并請父母幫助記錄下來。學(xué)生的興趣很高，答案也是五花八門。這樣的作業(yè)，不僅可以培養(yǎng)他們的語言表達能力，而且孩子們還學(xué)會了用數(shù)學(xué)的眼光來觀察周圍事物，使他們深刻地感受到了生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系。（2）應(yīng)用數(shù)學(xué)、解決生活問題。如在二年級“統(tǒng)計”的學(xué)習(xí)中，我提出這樣一個問題：你知道我校老師的上班情況嗎？是乘車、步行，還是騎車呢？學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的看法：有的亂猜；有的說不知道；有的說去訪問每個老師就知道了。經(jīng)過討論，大家一致認(rèn)為第三種方法比較好。學(xué)生們利用下課時間，緊張而興奮地走進辦公室，第一回做了“調(diào)查員。使我高興的是，他們的成果豐富多彩，各有特點，的有畫記錄；有的

4、畫記錄；有的用正字法記錄；還有用自創(chuàng)的符號來記錄學(xué)生獨立完成這類實踐作業(yè)的同時，把知識應(yīng)用到生活中去，感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和價值。2作業(yè)內(nèi)容童趣性。小學(xué)生的行為方式受情緒影響很大，感興趣的事情干得起勁，反之則消極對待。我設(shè)計的趣味性作業(yè)正是迎合了小學(xué)生的這種心理特點。 （1）繪畫式作業(yè)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要加強課程內(nèi)容的綜合性，淡化學(xué)科界限，增進學(xué)科之間知識和方法上的聯(lián)第。數(shù)學(xué)本身與其他學(xué)科有著密切相關(guān)的聯(lián)系，因此可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和特點，設(shè)計一些繪畫式作業(yè)，用繪畫的方式鞏固、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。如在學(xué)完軸對稱圖形以后，我在美術(shù)老師的指導(dǎo)配合下，讓學(xué)生在美術(shù)活動中利用所學(xué)知識設(shè)計一些相關(guān)的美麗圖案，

5、然后在班級展示臺中展覽。這樣的作業(yè)，不僅能鞏固知識，而且有激活學(xué)生原思維，使他們迸發(fā)創(chuàng)新的火花，將枯燥原作業(yè)變成了件件藝術(shù)品。（2）游戲性作業(yè)。游戲一直是學(xué)生感興趣的話題，將所學(xué)的知識寓含于游戲中，可以提高學(xué)生作業(yè)的積極性。如在學(xué)習(xí)了“乘數(shù)是一位數(shù)的乘法”后，我設(shè)計了一道“幫助小兔找門牌號”的游戲性作業(yè)，即小兔接到小熊打來的電話，邀請小兔到它家去玩，小熊說，它家門牌號是108號?？尚⊥玫搅诵⌒芫幼〉男^(qū)一看，傻了，原來這里的門牌號都是一些乘法算式，你們能幫幫小兔找到小熊家嗎？為了改變原有計算題枯燥、乏味的現(xiàn)像，可設(shè)計一些如“找門牌號”、“小猴闖關(guān)”、“小壁虎找尾巴”、“登上寶座”等帶有童趣味原

6、游戲性作業(yè)，把一道道計算融合在故事情節(jié)中，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運算的方法和技能，提高學(xué)生的計算能力和學(xué)習(xí)的興趣。3作業(yè)內(nèi)容有層次。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：數(shù)學(xué)教師應(yīng)給每個學(xué)生挑選適合于他的問題，不催促學(xué)業(yè)生，不追求解題數(shù)量，讓每個學(xué)生經(jīng)過努力都能成功。素質(zhì)教育原第一要義是要面向全體學(xué)生，而學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)能力的差異是客觀存在的。為此，在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)盡可能照顧這種差異，不能“一刀切”而應(yīng)該實際出發(fā)，因材施教，針對學(xué)生的個體差異設(shè)計有層次的作業(yè)，讓全體學(xué)生都有練習(xí)的機會，都能得到提高。我將作業(yè)難易程度分為三個層次。二、變化作業(yè)形式，提高實踐能力以往的數(shù)學(xué)作業(yè)形式比較單一，僅局限于學(xué)生

7、個人完成、數(shù)學(xué)課本知識范圍的書面作業(yè)，遠(yuǎn)離學(xué)生的實踐生活和社會生活，學(xué)生能力得不到提高。根據(jù)新課程理念，我們應(yīng)該變換作業(yè)形式，有利于提高學(xué)生的實踐能力。1操作性作業(yè)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，有效的教學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。建構(gòu)主義者認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)過程，其最好的方法是動手做。只有親自動手，才能使創(chuàng)新思維的結(jié)果物質(zhì)化。因此，在作業(yè)設(shè)計中，要提供各種機會，讓學(xué)生參與活動，拼一拼，剪一剪，擺一擺，畫一畫，折一折，分一分，使學(xué)生在參與過程中掌握方法，拓展思維。如教學(xué) “分類”時，我就布置了“整理書包的作業(yè)”，先在小組內(nèi)選擇一個書包，把書包里原東西取出來

8、，以小組為單位進行整理，然后交流。又如學(xué)習(xí)“七巧板”一課后，我讓學(xué)生運用七巧板拼貼圖案，結(jié)果學(xué)生巧妙的布置出許多美麗的畫面，還起了好聽的名字；如“快樂的一條魚”、“驕傲的大公雞”“我的家學(xué)生的想象力得到充分發(fā)揮。讓”學(xué)“融于”玩“中，在”玩“中實踐，這樣既使學(xué)生學(xué)得輕松，又培養(yǎng)了他們的多種能力。2日記型作業(yè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時經(jīng)常侍有一些感受、疑問和自己的新發(fā)現(xiàn)，這些想法隨著時間的流逝，可能會淡忘。怎樣才能留住這些美好的回憶和閃耀的智慧呢？我嘗試讓學(xué)業(yè)生寫日記，日記內(nèi)容分成兩部分：一部分是教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容布置的；另一部分是學(xué)生自選的自己認(rèn)為與數(shù)學(xué)有關(guān)的日常發(fā)現(xiàn)）。通過一學(xué)期的實驗，我發(fā)現(xiàn)這種方法

9、是可行的。如在學(xué)完毫米和分米的認(rèn)識后，我讓學(xué)生自己總結(jié)米、分米、百米、毫米之間的關(guān)系，并據(jù)此寫一篇小作文。一位學(xué)生寫道：寄給米的一封信，雖然你是大哥，但不能驕傲，要向分米、厘米學(xué)業(yè)習(xí)。寄給毫米的一封信，你雖然很小，但是很可愛，你可以幫助厘米，這些天真童稚的話語盡管可能并不嚴(yán)密，卻閃爍著孩子們智慧的光芒，他們在日記中不拘泥于課本的限制，綜合運用自己的基礎(chǔ)知識，大膽嘗試，充分張揚自己的個性，誰能說這不是知識的再創(chuàng)造呢？雖然這種活動比較費時，但學(xué)生在寫日記的過程中學(xué)到了不少知識，家長在這個 活動中也看到了孩子的智慧，感覺到與孩子交流的樂趣。三、優(yōu)化作業(yè)評價，增強學(xué)生信心小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價，不能填寫單一

10、的“優(yōu)、良、及”等級或打分，而應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控、激勵等功能，促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。用賞訓(xùn)的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè)。心理學(xué)研究表明，學(xué)生獲得表揚，獎勵次數(shù)越多，其行為活動的再發(fā)性的就越高。及時有度的呈現(xiàn)激勵性評價，能力效引起師生情感共鳴。因此，我們應(yīng)尊重學(xué)生，賞識學(xué)生。用賞識的眼光和心態(tài)支批閱學(xué)生的每次作業(yè)，從中從中尋找點滴的閃光點，用賞訓(xùn)的語言進行激勵。使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有自信。特別是對于急需鼓勵的中后學(xué)生。例如：我班有位學(xué)生一向愛動腦，可作業(yè)不是很認(rèn)真，我就這樣批改：你與眾不同的解題方法，如果用漂亮的字寫出來，真會