提高初中語文習(xí)作教學(xué)實效性的研究

1、中學(xué)語文課堂實效性教學(xué)策略的研究結(jié)題報告 課 題 負(fù) 責(zé) 人：陶春麗課題負(fù)責(zé)人單位：長嶺縣第六中學(xué) 【主持人】 長嶺縣第六中學(xué) 陶春麗【主要參加人】 柳彩虹 李紅梅 梁樹臣 李相君、吳永海、任玉輝 隋立波、李相臣、孫佳麗 鄭云力一、研究背景與目標(biāo)眾所周知，課堂是教師習(xí)作教學(xué)的主陣地，也是學(xué)生獲取習(xí)作知識、發(fā)展寫作能力的主要途徑，搞好習(xí)作教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，其重要性自然是不言而喻。然而，縱觀多年來的習(xí)作教學(xué)，已經(jīng)形成如下頑疾現(xiàn)象：1、學(xué)生被動寫作文，學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)生活的點滴，無法從生活中、小事中提煉出閃光點寫入作文，在沒有素材是前提下為了寫作文而寫作文，效果可想而知。2、教師教學(xué)方法

2、單一，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)寫作文的興趣，只能是在教師的權(quán)威下被迫寫下文字，沒有感情、沒有主線，一個字一個字的寫，一句一句的羅列，我想那不是作文。3、應(yīng)試教育束縛教師的思想，面對重重壓力老師們自顧不暇，重知識不重能力，重結(jié)果不重體驗，難以有時間和精力去研究習(xí)作教學(xué)方法的改進(jìn)也是促使課堂低效或無效的原因?？傊?，大部分習(xí)作的教學(xué)現(xiàn)狀為：“教師怕教，學(xué)生怕寫”。習(xí)作教學(xué)似乎陷入了一個難以擺脫的魔咒，總也無法逃出。伴隨著新課程改革的深入推進(jìn)，這一現(xiàn)象似乎得到了有效的緩解，然而，當(dāng)我們撇去浮華，靜心體會時才發(fā)現(xiàn)：一些新問題、新困惑又開始浮出了水面，這些問題和困惑時常干擾著我們的初中語文習(xí)作教學(xué)，并且由于這些

3、“干擾”，當(dāng)前的中學(xué)語文習(xí)作教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)了諸多的誤區(qū)。“實效才是硬道理！”“實效性”是習(xí)作教學(xué)的生命線，它是檢閱習(xí)作教學(xué)質(zhì)量是否成功的一把尺子。當(dāng)前，我們農(nóng)村中學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中無效或低效的課堂教學(xué)十分普遍，關(guān)注初中語文習(xí)作教學(xué)的實效性，提高初中語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，已成了我們今天最應(yīng)該迫切解決的現(xiàn)實問題。新的課程理念的核心是：為了每位學(xué)生的全面和諧發(fā)展。隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，我們初中語文習(xí)作教學(xué)暴露出一些令人困惑的問題：學(xué)生厭學(xué)情況嚴(yán)重，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有學(xué)習(xí)動機。沒有專門的習(xí)作教材、習(xí)作章節(jié)，教師講課缺乏針對性，學(xué)情分析不足，沒有針對學(xué)生實際情況設(shè)計教學(xué)過程，不能激起學(xué)生的學(xué)

4、習(xí)興趣?？傊?，大多的教學(xué)現(xiàn)狀為：教師教的很辛苦，學(xué)生學(xué)的很痛苦。針對這一現(xiàn)象我們提出了提高初中語文習(xí)作教學(xué)實效性的研究這一課題。試圖探尋出一條切合自身實際的提高初中語文習(xí)作教學(xué)實效性的新途徑。本課題的研究是基于學(xué)?，F(xiàn)狀，在新課程改革中轉(zhuǎn)變教師教授習(xí)作的教學(xué)行為、學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的行為的研究；是一項關(guān)注學(xué)生習(xí)作及人格成長的進(jìn)步與發(fā)展，發(fā)掘?qū)W生個體的非智力因素，促使學(xué)生個性化、人本化建設(shè)和終身發(fā)展的研究；是一項為了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展的行動研究。它有助于豐富、發(fā)展語文習(xí)作教學(xué)策略的提升。特別是針對中學(xué)學(xué)生的年齡特點和教育環(huán)境，探索出適合新課程改革要求的初中語文習(xí)作課堂。二、理論依據(jù)1、以基礎(chǔ)教育改革綱要、

5、中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以教育學(xué)、心理學(xué)為指導(dǎo)。以建構(gòu)主義理論為依托，建構(gòu)出初中語文習(xí)作教學(xué)實效性的教學(xué)體系與評價體系。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改。要注意考察學(xué)生對作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平”。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受。根據(jù)日常生活需要，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注

6、意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。2、作文教學(xué)法。作文教學(xué)法理論認(rèn)為：作文教學(xué)“首先是教師的問題”，主張“教無定法、文無定法”，我們的教師應(yīng)“結(jié)合時代精神”，在作文教學(xué)中尋求有效策略，使作文教學(xué)盡快走出困境，走向健康發(fā)展的軌道?！薄耙磺袨榱藢W(xué)生的生本教育價值觀”、“高度尊重學(xué)生”的生本教育倫理觀、“全面依靠學(xué)生”的生本教育行為觀正是現(xiàn)行作文教學(xué)的正確導(dǎo)向。三、研究目標(biāo)作文是生活體驗與語文學(xué)習(xí)自然結(jié)合的產(chǎn)物，是學(xué)生多種能力的集中表現(xiàn)。本課題實驗是以培養(yǎng)學(xué)生將來參與社會所必需的能力為基本價值取向，其核心是引導(dǎo)學(xué)生觀察自然，體驗生活，品味人生，關(guān)注

7、社會，感受時代脈搏，讓他們在生活中體味、揣摩、積淀語言，并在潛移默化中感受體驗的樂趣，形成自主寫作的動機，力求表述自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。從而培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣及良好的習(xí)作習(xí)慣，大面積提升學(xué)生的習(xí)作水平。探索提高習(xí)作教學(xué)實效性的途徑和方法，探索突破習(xí)作教學(xué)難點的策略和措施，提高教師習(xí)作教學(xué)能力和研究水平。具體目標(biāo)：1、通過本課題的實驗，使學(xué)生在快樂的體驗中，充分認(rèn)識到寫作是表現(xiàn)生活，表達(dá)情感的重要手段，不斷增強學(xué)生習(xí)作的興趣，產(chǎn)生寫作的愿望和激情，解除學(xué)生的畏懼心理。2、引導(dǎo)學(xué)生自覺地觀察生活、積累素材，展開想象，培養(yǎng)學(xué)生自能作文的意識、興趣、能力及對生活和習(xí)作負(fù)責(zé)的態(tài)度，培

8、養(yǎng)創(chuàng)新思維的靈活性、求異性和獨創(chuàng)性。3、能寫出有真情實感、獨特感受、真切體驗的文章，形成自己獨特的語言風(fēng)格。養(yǎng)成好的寫作習(xí)慣：能堅持寫日記、周記、讀書筆記等，并積極投稿。4、形成個性化、生活化的體驗式作文教學(xué)，探索一套行之有效的習(xí)作教學(xué)模式，實現(xiàn)習(xí)作教學(xué)校本化。5、提升我校語文教師的理論素養(yǎng)、教學(xué)實踐能力和教學(xué)科研究能力。使教師成長為新課程改革下研究型，專家型的教師。四、研究內(nèi)容本課題研究的主要內(nèi)容是中學(xué)語文教師提高課堂實效性教學(xué)策略的研究，學(xué)生有效教學(xué)方式的研究，有實效性教學(xué)評價體系的研究，有效教學(xué)資源的利用， 開發(fā)和整合教學(xué)策略研究。1.課堂教學(xué)實效性教學(xué)策略的研究：課堂教學(xué)策略研究主要有

9、三個方面：一是準(zhǔn)備策略：教學(xué)目標(biāo)的確立，教學(xué)資源的利用開發(fā)和整合，教學(xué)行為的選擇等內(nèi)容的研究。二是實施策略，主要是教學(xué)方法，教學(xué)程序，教學(xué)組織形式等研究。三是反思策略，主要是做好后記，教學(xué)案例和教學(xué)反思的研究。2.中學(xué)學(xué)生有效學(xué)習(xí)方式的研究：轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中完成知識的建構(gòu)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與教師的教學(xué)方法在教學(xué)實踐中并駕齊驅(qū)，同樣重要。五、研究方法1、調(diào)查研究法：調(diào)查研究學(xué)生對作文的態(tài)度、興趣、習(xí)慣、作文課的滿意度、作文中存在的問題等狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實依據(jù)。2、行動研究法：通過課堂實踐，在教學(xué)過程中不

10、斷探索改進(jìn)模式及方法，積累經(jīng)驗，不斷總結(jié)、不斷完善，最終形成一套系統(tǒng)的有實效性習(xí)作教學(xué)策略，撰寫出相關(guān)論文。3、文獻(xiàn)資料法：對國內(nèi)外有關(guān)“習(xí)作教學(xué)”的理論與經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，常上教育教學(xué)網(wǎng)站，參與教育教學(xué)論壇的討論，主動向有關(guān)專家請教，加強理論學(xué)習(xí)，使自己得到理論的提高。4、個案研究法：對有代表性的學(xué)生作個案分析、分類研究，跟蹤調(diào)查評價，寫出個案研究報告。歸納整理出相應(yīng)的教師課堂教學(xué)實效性教學(xué)方式和教學(xué)策略。5、經(jīng)驗總結(jié)法：實驗教師收集，總結(jié)在作文教學(xué)中的經(jīng)驗，不斷完善，形成經(jīng)驗性總結(jié)。六、研究的組織與實施（一）成員分工主持人：劉國鋒 ( 負(fù)責(zé)課題總策劃及課題全面管理工作)組 員：孫向國、吳玉

11、玲負(fù)責(zé)完成調(diào)查研究農(nóng)村初中語文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀及成因的調(diào)查報告。孫立超、劉志強負(fù)責(zé)完成提高初中語文習(xí)作教學(xué)實效性的論文集。王國超、程玲負(fù)責(zé)提高初中語文習(xí)作教學(xué)實效性的案例集。王艷波、蔡君堂負(fù)責(zé)完成提高初中語文習(xí)作教學(xué)實效性教學(xué)評價體系研究報告（從“知識與技能”，“ 過程與方法”，“情感與態(tài)度”三個維度的目標(biāo)上分析實效性）。金立波、柳彩虹、李柏坤、李超越負(fù)責(zé)整理學(xué)生習(xí)作匯編六中嬌子和獲獎作文匯編。(二)經(jīng)費管理我校具有一定的經(jīng)濟實力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視、支持教育科研，研究經(jīng)費和資料設(shè)備有充足的保障。學(xué)校的教學(xué)和科研設(shè)備先進(jìn)，此外，學(xué)校的資料室、圖書室的圖書、報刊等藏量豐富，為教師們查閱有關(guān)資料和學(xué)習(xí)研究

12、提供了方便。（三）制度及人員保障1、課題負(fù)責(zé)人劉國鋒是縣級骨干教師，優(yōu)秀教師。從事中學(xué)語文教學(xué)工作17年以來，有主持完成本課題的研究水平和能力，承擔(dān)課題與本職工作緊密結(jié)合，可以做到以研究促工作，以工作助研究，時間精力有充分保證。始終堅持教學(xué)實踐與教學(xué)研究緊密結(jié)合，能熟練運用電腦進(jìn)行文字、表格和數(shù)據(jù)的處理，可以直接運用電腦查閱期刊網(wǎng)相關(guān)文章，能運用網(wǎng)絡(luò)查閱中資料。并在吉林教育等許多教育雜志上發(fā)表多篇教育教學(xué)論文。參與該課題研究的課題組成員隊伍年輕，思想意識新，具有多年的教育科研經(jīng)驗，業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬，有較高的教科研工作熱情，對該課題的研究具有濃厚的興趣，對實施該課題的重要性、必要性和可行性已進(jìn)行了大

13、量的前期研究工作，并潛心鉆研教育學(xué)、心理學(xué)、語文課程標(biāo)準(zhǔn)等理論知識，這些都為該課題的研究工作提供了充足的力量保證。 2、該課題的研究有一定的研究基礎(chǔ)，課題組成員中有多人參與了省、市立項的課題研究工作，“十二五”期間科研取得了可喜的成果，為該課題的研究打下了良好的基礎(chǔ)。3、本課題參加者具有強烈的科研興趣和互助、合作的團隊協(xié)作精神，均長期從事中學(xué)語文教學(xué)工作，有著較豐富的教學(xué)經(jīng)驗，既有扎實的理論基礎(chǔ)，又有較強的實踐能力，能處理好工作和做課題的關(guān)系，可以做到以研究促工作，以工作助研究，有充分的時間按時按質(zhì)完成課題任務(wù)。本學(xué)期，本校為課題研究制定了相關(guān)制度：課題組成員定期學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度、定期召

14、開會議研討制度、課題組成員階段匯報制度等。一系列的制度為課題有效的開展提供了保障。七、研究的過程與措施本課題研究分為三個階段（一）準(zhǔn)備階段：（2013年10月2014年1月） 1、資料收集、學(xué)生學(xué)情調(diào)查。2、確立課題組成員。3、課題組成員理論學(xué)習(xí)，撰寫實驗方案、計劃，專題研討會，構(gòu)建實施目標(biāo)體系。 4、進(jìn)行相關(guān)研究，初步確定實驗框架，召開課題開題會。5、教案評比、說課評比。6、階段學(xué)情調(diào)查、案例分析。（二）實施階段：（2014年3月2015年8月）1、在研究初期，積累和篩選與課題有關(guān)的經(jīng)驗材料，組織課題組成員學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高理論認(rèn)識。為研究做好準(zhǔn)備。2、組織課題組成員參加培訓(xùn)和聽課。3、了解當(dāng)

15、前習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題和學(xué)生的學(xué)情調(diào)查。4、開展相關(guān)研究活動。每學(xué)年規(guī)定課題組成員至少每人上一節(jié)研究課；每學(xué)年舉行一次征文比賽；每班每學(xué)期至少有2篇習(xí)作在全校交流。5、調(diào)查、了解、分析課題組習(xí)作教學(xué)實施后教師的教學(xué)行為和學(xué)生的發(fā)展情況，為課題研究提供事實依據(jù)。6、不斷總結(jié)經(jīng)驗，撰寫相關(guān)的教學(xué)反思、教學(xué)敘事及論文。課題組成員每學(xué)期至少有一篇教學(xué)反思或敘事或論文在全校交流或公開發(fā)表。（三）總結(jié)階段：（2015年8月2015年10月）1、整理課題研究原始資料。撰寫研究總結(jié)報告。2、編輯成果專輯，教師、學(xué)生成果匯編成冊。3、經(jīng)驗交流，撰寫結(jié)題報告，申請課題研究結(jié)題鑒定。本課題研究的措施（1）推進(jìn)備

16、課改革首先，我們在課題組改進(jìn)了備課的設(shè)計和過程。首先是改變備課的格式，在教案的內(nèi)容欄里增設(shè)了“教材分析與學(xué)情分析”、“教學(xué)方法與策略”這樣兩塊，顯然這是與本課題緊密相關(guān)的。其次，以往的校內(nèi)教研活動常常是執(zhí)教者獨立備課，呈現(xiàn)的是一種個人的努力。為了加強指導(dǎo)，進(jìn)一步提高研究課的質(zhì)量，我們實施了合作備課。由一名課題組骨干成員和一名一般組員組合成對，提前對教材和教法進(jìn)行切磋指導(dǎo)。實踐證明：這些改革是富有成效的。（2）改進(jìn)研討課為了使研討課真正獲得研討的價值。我們采用了專題研討、一課多教、同課異教等研究的策略。主題研討。課題研討有了明確的主題，才能充分發(fā)揮研討的價值。主題的選擇可以從教師普通關(guān)注的問題入

17、手，然后加以提煉而成。如語文教學(xué)的研討主題有“人文性與工具性的統(tǒng)一”、“關(guān)注學(xué)情”、“課堂問題的設(shè)計”、“朗讀訓(xùn)練的多層性”等。主題的設(shè)定者可以是課題組長，也可以是執(zhí)教老師。我們一般圍繞一個主題研究一個階段，開出幾堂研討課，從而使教師對此既有理性的深度思辨，又積累了一些感性的操作經(jīng)驗。一課多教。一般來說，我們要求研討課都有一個試教的過程，從而有針對性地改進(jìn)設(shè)計，然后才能推出比較成熟的課。這種對一堂課的反復(fù)研究，體現(xiàn)了我們求真務(wù)實的研究態(tài)度，也有力地提升了我們對教材及課堂的把握能力。同課異教。同一篇教材，由不同的教師來教，稱為同課異教。通過大家對教材共同鉆研，又嘗試通過不同的教學(xué)設(shè)計來執(zhí)教，體現(xiàn)

18、了她們的合作精神和探究意識，體現(xiàn)了她們對教學(xué)個性和學(xué)生特點的正確把握。（3）提倡互動評課評課是實驗教師理論素養(yǎng)的體現(xiàn)，它需要教師用理性的眼光來觀察，用內(nèi)化的理論來闡述。為了促進(jìn)每位教師都能積極參與評課，我們要求聽課教師聽課后撰寫一份評課稿或提綱。在評課中，我們除了先請執(zhí)教者說課，還主張向執(zhí)教者質(zhì)疑，問他的設(shè)計思路、問他的設(shè)計意圖、設(shè)計理念。這種積極互動的評課氛圍常常感染著每一位參與的教師，無論對執(zhí)教者還是評課者，都是一種激勵，一種歷練。（三）低效教學(xué)的理性反思與追因分析本課題研究的主要內(nèi)容是中學(xué)語文教師提高課堂實效性教學(xué)策略的研究，學(xué)生有效教學(xué)方式的研究，有實效性教學(xué)評價體系的研究，有效教學(xué)資

19、源的利用， 開發(fā)和整合教學(xué)策略研究。1.課堂教學(xué)實效性教學(xué)策略的研究：課堂教學(xué)策略研究主要有三個方面：一是準(zhǔn)備策略：教學(xué)目標(biāo)的確立，教學(xué)資源的利用開發(fā)和整合，教學(xué)行為的選擇等內(nèi)容的研究。二是實施策略，主要是教學(xué)方法，教學(xué)程序，教學(xué)組織形式等研究。三是反思策略，主要是做好后記，教學(xué)案例和教學(xué)反思的研究。2.中學(xué)學(xué)生有效學(xué)習(xí)方式的研究：轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中完成知識的建構(gòu)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與教師的教學(xué)方法在教學(xué)實踐中并駕齊驅(qū)，同樣重要。根據(jù)對我校近幾年課堂教學(xué)的觀察，我們感到有許多課堂屬于低效教學(xué)的范疇。主要有以下幾種表現(xiàn)：1課堂教學(xué)過分

20、追求形式，教學(xué)內(nèi)容不能有效落實 新課程強調(diào)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)師生的交往互動，但有的課堂教學(xué)往往流于形式，只注重“形似”，忽視“神似”，不能形神兼?zhèn)?；有的過多地崇尚新異的教學(xué)方法，不能堅持以啟發(fā)式作為指導(dǎo)思想，堅持各種教學(xué)方法的有機結(jié)合，綜合和靈活地運用教學(xué)方法，致使課堂表面上熱熱鬧鬧，而教學(xué)目標(biāo)常常落實不到位。 2教學(xué)方法過分強調(diào)講授，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間少 傳統(tǒng)教學(xué)因為過分強調(diào)講授，使課堂變成了“教”堂，而學(xué)生在課堂中往往局限于被動聽講和記錄，缺少自主探究和積極思考；缺乏問題意識，僅僅把學(xué)習(xí)看成是解決問題的過程，未能看到學(xué)習(xí)其實還是一個不斷提出新問題的過程，讓學(xué)習(xí)止于解決問題，而不

21、是讓學(xué)習(xí)起于提出新問題；缺乏情感意識，忽略學(xué)習(xí)過程中的情感體驗和人格培養(yǎng)；學(xué)生淺于學(xué)、苦于學(xué)、倦于學(xué)、厭于學(xué)的現(xiàn)象還一定程度的存在。 3超負(fù)荷練習(xí)壓迫學(xué)生，及時矯正不能到位 練習(xí)只滿足于布置，且布置的練習(xí)多而繁，缺乏針對性，又往往忽視檢查和批改，不能做到精選精練、及時反饋矯正，導(dǎo)致練習(xí)的效率低下。 4過分強調(diào)教的計劃的完成，忽視學(xué)的效果的落實 有的教師課堂教學(xué)仍然滿足于教的任務(wù)的完成，盲目地追趕進(jìn)度，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的程度和效度，以致于一段時間下來，學(xué)生對知識的理解和掌握不深、不透，更加拉大了學(xué)生間的學(xué)習(xí)差距。 5多媒體輔助作用發(fā)揮不當(dāng)，傳統(tǒng)板書沒有充分發(fā)揮作用 多媒體和學(xué)科教學(xué)整合是課堂教學(xué)的

22、必然趨勢，但有些課電教多媒體成了課堂的主宰，替代了師生的板書和語言。其實，好的板書是課堂教學(xué)的集成塊，集教材編者的編路、課文作者的文路、教師的教路和學(xué)生的學(xué)路于一體，有助于師生的教和學(xué)。面對如此現(xiàn)狀，我們感到本課題的研究肩負(fù)著一種強烈的責(zé)任。如何依托課題團結(jié)一批教師，解決一些問題，拓展一些發(fā)展的空間？我們感到：必須從更新教師的教學(xué)理念抓起，從幫助教師克服以往的教學(xué)弊病抓起，從教師執(zhí)行的每一堂課抓起。（四）探究優(yōu)化課堂教學(xué)的技術(shù)策略。課改專家崔允漷博士曾說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使

23、教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。語文是一門基礎(chǔ)科學(xué)，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，在這里,我結(jié)合教學(xué)實踐,對閱讀教學(xué)談幾點有效性策略：1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)，渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥”。激發(fā)學(xué)生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索，是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。如教學(xué)不會叫的狗導(dǎo)入新課時，教師可以用多媒體播放學(xué)生熟悉和喜愛的米老鼠、唐老鴨等動畫片斷，創(chuàng)設(shè)情境，介紹迪斯尼樂園在世界上的影響，同時結(jié)合課文中的“白雪公主和七個小矮人”插圖來告訴學(xué)生，本文敘述的正是孩子們喜愛

24、的童話故事，借助多媒體優(yōu)化教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、愉悅的教學(xué)環(huán)境。激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在充滿情趣的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法很多，教師要從學(xué)生的立場去考慮教學(xué)的方法和手段，選擇學(xué)生喜歡的形式進(jìn)行教學(xué)，只有這樣，才能產(chǎn)生最優(yōu)的教學(xué)效益。 2給足時間，拓展閱讀語文是一個特別的學(xué)科，需要學(xué)生的自我理解能力，那么這種自我理解能力的培養(yǎng)，離不開學(xué)生自己的閱讀。所以我們的語文教學(xué)，必須保證好學(xué)生的閱讀時間和質(zhì)量。一堂語文課不可能也不允許有較長時間安排學(xué)生自由閱讀，學(xué)校的圖書室，為學(xué)生營造了一個舒適的閱讀環(huán)境。但是，單單靠學(xué)生自己借閱是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的閱讀的，所以學(xué)校還要定時安排向?qū)W生開

25、放圖書室，或借助班級圖書角，學(xué)生閱讀時間才能得到一定的保障。但是學(xué)生真的去讀了嗎？這是我們應(yīng)該思考的問題。如果沒有，我們應(yīng)該有的放矢引導(dǎo)學(xué)生去圖書室進(jìn)行閱讀？其實，我們語文教材中，出現(xiàn)的許多東西，學(xué)生都可以去圖書室查閱相關(guān)的內(nèi)容的。如三顧茅廬講的是劉備三請諸葛亮的事情，學(xué)生對諸葛亮很熟悉，但是對于他的一生卻是了解很少，而在練習(xí)2里，出現(xiàn)的成語里，講的恰恰是諸葛亮一生的經(jīng)歷，于是在上完課文后，老師讓學(xué)生們?nèi)ゲ殚喼T葛亮的生平經(jīng)歷。學(xué)生們?nèi)ゲ殚喓?，對諸葛亮有了更深入的了解。在此基礎(chǔ)上，我再給學(xué)生上成語，學(xué)生很快就能掌握，并且能說出一些相關(guān)的故事來。這樣的閱讀，是教師引導(dǎo)性的閱讀，在閱讀的質(zhì)量上能得到

26、保障，并且能及時檢驗他們的所得，是我們語文教學(xué)中值得一試的方式。3抓住契機，深化閱讀 為了加深學(xué)生對課文的理解，現(xiàn)在不少教師常常會安排一些課后小練筆，那么，如何把這些小練筆真正落實到實處。在小練筆時，學(xué)生的思維常常停留在課文里的，寫出來的小練筆常常是不如人意的，所以，對于學(xué)生寫的小練筆，要讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流，同時對他們不足的地方予以補充。然后再讓學(xué)生動手修改，把它當(dāng)作作文來寫，這樣才能真正達(dá)到“練”的作用。我們每一節(jié)語文課淺都要安排5分鐘積累等活動，學(xué)生的興趣來了，話也多了。說話也有條理了，經(jīng)過修改他們的習(xí)作都有了很大進(jìn)步。這樣不僅使學(xué)生的作文水平得到了提高，而且也使學(xué)生在平時的交流中，得

27、到了語言表達(dá)能力的提高，彌補了語文教學(xué)中作文教學(xué)的不足。4加強調(diào)控，促進(jìn)生成在深化課堂教學(xué)改革中，教師能否充分發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的控制、主導(dǎo)作用，是提高課堂教學(xué)有效性的重要保證。好的教學(xué)是科學(xué)性和藝術(shù)性的完美統(tǒng)一，需要教師適時地應(yīng)用調(diào)控的技術(shù)。首先，教師應(yīng)充分而合理地調(diào)動學(xué)生的各種感官來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的眼動起來，手勤起來，耳靈起來，口讀起來，腦活起來，逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。其次，教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)的進(jìn)程作適當(dāng)調(diào)控，如對有效資源的開發(fā)，對問題深層的引領(lǐng)，對思考方向的糾偏等。再次，教師應(yīng)適度調(diào)控好教學(xué)的節(jié)奏變化。一是尊重學(xué)生的注意規(guī)律，使有意注意和無意注意相結(jié)合；二是根據(jù)教學(xué)的需要，合理分配教學(xué)時間

28、。課堂教學(xué)過程是一個動態(tài)的系統(tǒng)，為了實現(xiàn)系統(tǒng)效果的最優(yōu)化，這就要求教師靈活把握“因?qū)W設(shè)教，順學(xué)而導(dǎo)”的調(diào)控策略。有時順?biāo)浦?，不露聲色；有時旁敲側(cè)擊，迂回前進(jìn)；有時抓住機遇，生成資源；有時主動出擊，積極控制。學(xué)生在教師巧妙的調(diào)控與不著痕跡的引領(lǐng)之下漸入妙境，智慧的清泉不斷涌流，在層出不窮的精彩生成中，課堂走向著靈動與豐盈。八、實踐成效分析1. 營造了濃郁的教科研氛圍，提升了校園文化建設(shè)的品位。校園文化的主體是校園人，校園文化建設(shè)不在于外在環(huán)境的變化，更重要的是一種涵蓋了學(xué)校教師共性與個性的校園精神文化。通過課題研究，許多教師對學(xué)科教學(xué)的價值觀和課堂教學(xué)的優(yōu)課觀有了新的定位，對自身教學(xué)中存在的問題有了清楚的認(rèn)識，他們對教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向?qū)W習(xí)型、科研型教師發(fā)