小學(xué)語文單元習(xí)作教學(xué)改革策略的探究_第1頁
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文檔簡介

1、小學(xué)語文論文把脈單元習(xí)作教學(xué) 倡導(dǎo)綠色作后講評 小學(xué)語文單元習(xí)作教學(xué)改革策略的探究內(nèi)容摘要作文教學(xué)可謂是語文教學(xué)的半壁江山,但一提起作文,老師認(rèn)為不好教也不樂意教,學(xué)生認(rèn)為不好寫也不愿意寫,個個懼怕作文。把脈單元習(xí)作教學(xué),發(fā)現(xiàn)當(dāng)前作文教學(xué)中“作前指導(dǎo)”風(fēng)靡課堂,而“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”、“順寫而教” 的“作后講評”,一直被置于無人問津的境地。筆者經(jīng)過一年來的作文教學(xué)改革認(rèn)為:應(yīng)給習(xí)作指導(dǎo)“減減肥”,給習(xí)作講評“增增料”。應(yīng)在“輕描淡寫”中完成作前指導(dǎo),在“濃墨重彩”中進(jìn)行作后講評,引導(dǎo)學(xué)生從賞識、找茬、磨練中尋找習(xí)作興趣,提高習(xí)作水平,為單元作文教學(xué)開拓了一片嶄新的天地。關(guān)鍵詞作前指導(dǎo) 作

2、后講評 單元作文教學(xué)號脈問診:望“文”止步,為“文”消得人憔悴單元習(xí)作主題式教研課中,教師從作文素材刪選到內(nèi)容安排,從作文提綱到文字修飾,從詳寫到略寫,從開頭到結(jié)尾,苦口婆心、面面俱到、口若懸河地足足花了35分鐘“指導(dǎo)”學(xué)生作文,學(xué)生聚精會神地傾聽著。習(xí)作時,個個絞盡腦汁,咬破筆桿也擠不出一段話來,不斷地搔后腦勺,皺著眉頭苦苦思索著課后,教研組同仁激烈地討論著:老師在課前“披星戴月”地備課,課上激情澎湃、費盡心思地指導(dǎo),想幫學(xué)生寫出更好的作文,學(xué)生也專心致志地學(xué)習(xí)著,為何會收效甚微?我們該如何上好單元習(xí)作課?如何使學(xué)生面對單元習(xí)作時有話可寫?我們教研組一致認(rèn)為習(xí)作不會指導(dǎo),單元習(xí)作更不會,想拿

3、著雞肋翻出新花樣,做出鮑魚的味兒是不可能的。為什么老師的反應(yīng)會如此一致?如此強(qiáng)烈?這一個個問題一直縈繞在筆者的腦海中。于是筆者找到一部分學(xué)生“閑聊”,這一聊,聊出了答案:學(xué)生一看到作文題,覺得有話可說,有話想寫??衫蠋熞恢笇?dǎo),學(xué)生只能亦步亦趨地跟在老師的“指導(dǎo)”屁股后,把自我全部拋棄,搜腸刮肚重新尋找題材。如此“指導(dǎo)”,學(xué)生寫作的創(chuàng)造性、思維的靈動性蕩然無存。作文后的講評幾乎為零,這活兒,提前被“作前指導(dǎo)”包攬了,被作后的寥寥幾句評語代替??v觀學(xué)生的作文,我們單元習(xí)作教學(xué)真是毛病百出、百病纏身。學(xué)生望“文”止步,談“文”色變,為“文”消得人憔悴,作文教學(xué)也成了我們老師的一塊“心頭病”。會診反思

4、:本末倒置,山重水復(fù)“文”無路病癥一:無米之炊的“作前指導(dǎo)”風(fēng)靡課堂 綜觀單元作文教學(xué)課堂,作前指導(dǎo)風(fēng)靡校園,是習(xí)作教學(xué)的“紅人”,它博得老師們的厚愛。作前指導(dǎo),從字面上理解,它就是在學(xué)生習(xí)作之前指導(dǎo)學(xué)生“寫什么”和“怎么寫”。試問老師,你都還沒有見到學(xué)生的作文,還不知道學(xué)生作文中會出現(xiàn)哪些問題,想當(dāng)然地指導(dǎo),正所謂“巧媳婦難為無米之炊”,沒有習(xí)作原料,你怎么進(jìn)行指導(dǎo)呢?正如醫(yī)生還沒給病人號脈,也沒給病人做檢查,想當(dāng)然地給病人吃藥,這是會出人命的。老師所謂的這種“牽引”指導(dǎo)是無效的,而且,很有可能產(chǎn)生一種負(fù)面影響,它會使學(xué)生陷入做偽作文、怕作文的泥潭,使學(xué)生造成錯覺:“我哪有作文材料”,“沒老

5、師指導(dǎo)我寫什么呀”,“沒老師指導(dǎo)我怎么寫呀”。這一次次的指導(dǎo),這一次次的“好心辦壞事”,不僅捆住了學(xué)生的手腳和大腦,禁錮了學(xué)生作為一個鮮活的富有創(chuàng)造性的“人”的言語活動,也導(dǎo)致了活生生的、個性迥異的學(xué)生寫出千篇一律、面目可憎的作文。這樣風(fēng)靡課堂的習(xí)作教學(xué)仿佛就是讓學(xué)生帶著“鐐銬”跳舞,可見,作前指導(dǎo)是促使單元習(xí)作教學(xué)成為重災(zāi)區(qū)的罪魁禍?zhǔn)装?!病癥二:點石成金的“作后講評”無人問津 學(xué)生的一篇習(xí)作完成之后,老師往往會以“王者”身份,用一段紅辣辣的“專家式”的評語給學(xué)生的習(xí)作“判刑”。結(jié)果是橫挑鼻子豎挑眼,隨心所欲、毫無目的地評寫。孰不知,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,更是習(xí)作的主人,面對老師不痛不癢的評價,更

6、多的學(xué)生是持抵觸情緒的。面對學(xué)生的習(xí)作,老師應(yīng)該認(rèn)真研讀,然后從習(xí)作中欣賞閃光點、發(fā)現(xiàn)不足之處,進(jìn)而進(jìn)行統(tǒng)整講評,為學(xué)生樹立榜樣,同時也讓學(xué)生找到自身的不足之處,這樣的揚(yáng)長避短的作后講評能讓學(xué)生的習(xí)作“點石成金”。這樣的“指導(dǎo)”,是以“學(xué)生作文”為載體的,實實在在的“指導(dǎo)”,是順應(yīng)學(xué)生的寫作步伐,是貼近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)域”的指導(dǎo),教師了解學(xué)生所需的指導(dǎo),是先學(xué)后教、以學(xué)定教、 順寫而教的指導(dǎo)。而偏偏這樣舉足輕重、點石成“精”的作后講評課,卻門庭冷落,被無數(shù)的語文老師看作是作文教學(xué)的“緩沖地”。對癥下藥:扭轉(zhuǎn)乾坤,萬紫千紅總是“文” 曾看過這樣的比喻:以“指導(dǎo)”為中心的單元作文教學(xué),就是老師在前

7、面跑啊跑、學(xué)生氣喘吁吁地在后面跟啊跟的教學(xué);以“講評”為中心的單元作文教學(xué),就是以學(xué)生在前面跑啊跑,老師在后面關(guān)照、扶持、傾聽、幫助的教學(xué)。我們的單元作文教學(xué)為什么不換個方式呢?學(xué)生在前面自由歡快地以自己的方式跑,老師在后面跟著,看到美好的景色,告訴學(xué)生,停下,欣賞一番;有人摔跟頭了,提醒學(xué)生,停下,包扎一下,調(diào)整一下。扭轉(zhuǎn)乾坤,將會帶來翻天覆地的變化,將會為單元習(xí)作教學(xué)迎來生機(jī)盎然的春天。一 、輕描淡寫地完成“作前指導(dǎo)”道是無心卻有心不管是學(xué)習(xí)上,還是生活中,老師的話,對學(xué)生來講,不是“圣旨”,至少也是“紅頭文件”。作文前,老師的每一句話,都會成為學(xué)生寫作上的有形、無形的束縛;老師說的每一句

8、話,哪怕是說得很委婉,很“建議”,都會對學(xué)生的寫作產(chǎn)生直接的影響。千萬不要小看那一句話的影響力。學(xué)生的精彩來自“童言無忌”,“童言”必須“無忌”,才會精彩。作前指導(dǎo)的一聲聲“叮嚀”,使“童言有忌”,使“童言多忌”,精彩只能靠邊站去。學(xué)生作文前,套用林語堂的說法,老師的話應(yīng)該“如女人穿的裙子,越短越好?!陛p描淡寫地進(jìn)行“作前指導(dǎo)”,就是相信孩子自己能寫,會寫,相信孩子有自己的生活,有自己的故事。指導(dǎo)多了,學(xué)生很難寫出有個性、有特點的作文。學(xué)生只顧著教師的指導(dǎo),甩了真我的作文。雖然寫出了令教師滿意的作文,可那不是學(xué)生自己的,它是一種虛情假意。習(xí)作前,要放手讓學(xué)生寫,哪怕寫出來的不成樣子,那也是一種

9、真實。寧要真實的貧窮,也不要虛假的繁榮。二、濃墨重彩地進(jìn)行“作后講評”千錘百煉出佳作“作后講評”就是先號脈,再下藥,這藥就能下得準(zhǔn)、下得當(dāng)。即使不能藥到病除,它的副作用也少,學(xué)生已經(jīng)寫出作文了呀。先讓學(xué)生寫,寫出來了,有什么問題,我給你診斷為你療,給你開藥方為你治。這就是“先學(xué)后教”,“以學(xué)定教”。認(rèn)真批閱了學(xué)生的作文,觸摸并確切地把握住學(xué)生作文的最近發(fā)展區(qū),依著學(xué)生作文的實際情況,有什么優(yōu)點,一起賞識,一起練,練好了,出現(xiàn)新優(yōu)點,再練;有什么問題,找出來,再指導(dǎo)或訓(xùn)練,一步一步地教,從學(xué)生出發(fā),有什么問題,練;這個問題解決了,解決下一個問題。用不著挖空心思、費盡心機(jī)地找什么訓(xùn)練點,學(xué)生的作文

10、就是訓(xùn)練點。作文,就這么一步一個腳印地走下去,佳作就這么踏踏實實地練出來。1賞識慧眼識“英雄” 佳作并不是人人都有,但每個同學(xué)的作文中或多或少都有一些精彩之筆,或語句,或段落,或謀篇布局,很是精妙,可謂點精之處。將學(xué)生的精彩語段展現(xiàn)出來,或自由朗讀,或小作者有聲有色地誦讀,或全班有感情地朗讀,引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會語句的優(yōu)美,在讀中感悟用詞的精確,在讀中比較表達(dá)方式的不同,在讀中習(xí)得寫作的秘妙。讓學(xué)生在同學(xué)們的贊美中,在老師的賞識中嘗到成功的喜悅,發(fā)現(xiàn)屬于自己的獨特的“寫作金礦”,鼓勵其他同學(xué)挖掘自己的獨特的“寫作金礦”。(1)賞“句”讀書時,常有這樣的狀態(tài):會不由自主地笑出聲來,會情不自禁地想流

11、淚,會氣得牙癢癢,恨不得跑進(jìn)書里揍那人一頓這就是佳句帶給讀者閱讀的樂趣。請小作者將這些優(yōu)美的句子摘錄下來,署上自己的大名,裝訂進(jìn)佳句百草園,將這些優(yōu)美的句子展示出來,請小作者朗讀,感受作文帶給自己的榮耀、喜悅和自信,也使一些無意間撞到的“好句”成為以后有意識的追求。其他孩子也在分享的過程中獲得豁然開朗的啟悟,也在心里播下一個“我也要寫出精彩”的種子。 老媽,你已經(jīng)說了N遍了,我的耳朵都生繭了! 這文具盒太漂亮了,您就送給我吧!親愛的老姐! “哇,真好看!”陳愛麗情不自禁地贊嘆道。 “嘿,張韓城,快,快傳球!”朱峰在場外急得直跳腳,扯著嗓子喊。 朱肖俊立即唱道:“我在這里等著你過來呀等著你過來。

12、” 張晨曦站在講臺桌前,大叫道:“死江麗,你快給我出來!不然的話”“N遍”、“老媽”、“老姐”,這些話,以前是不會說的,他們充滿了時代的氣息,是現(xiàn)代的語言,是有魅力的;“哇”、“嘿”,這些語氣詞,放在句子的開頭,馬上吸引讀者的眼球,是有魔力的;“唱”、“死”,這兩動詞,一下子激活整個句子,是有“能力”的。精彩的一句話,簡短,人人努力一下,都可能做到;精彩的一句話,欣賞時間短,能讓更多的學(xué)生獲得習(xí)作的成功感;精彩的一句話,使越來越多的孩子喜歡寫作,甚至長大了走上寫作的道路。(2)品“段”寫作是辛苦的,辛勤勞動后希望得到欣賞和激勵。閱讀習(xí)作中發(fā)現(xiàn)學(xué)生語段的閃光點,請段落寫得好孩子認(rèn)真撰抄在班級的妙

13、段青草地中,鄭重其事,如作家發(fā)表作品一般。講評課中師生一起欣賞佳段,一起品析佳段,說說這一段話好,究竟好在哪,尤其是賞析身邊伙伴的佳段,更好地啟迪學(xué)生的智慧,更能激起“讓伙伴的精彩成為自己的精彩”的愿望。 你看老爸,左手拿著鏡子,右手拿著剃須刀,左邊刮一下,右邊刮一下,上面刮一下,下巴刮一下,哈,嘴巴周圍一下子就“寸草不生”了。下巴下面的胡子怎么辦呢?只見他噘著嘴巴,仰起頭,伸長脖子,照著鏡子,眼珠子都斜到眼角下方去了,用刮刀在上面橫著刮一下,豎著刮一刀,眨眼間胡子全刮干凈了。 她左手托著毽子,掂了掂,眼睛盯著它,接著,輕輕地拋起毽子,看準(zhǔn)毽子的落點,用腳把它又踢了上去。毽子真像彈簧一樣彈了上

14、去,淘氣的小毽子時上時下,時左時右,像美麗的蝴蝶在空中翩翩起舞。她一會兒用右腳,一會用左腳;一會兒在身前踢,一會兒在背后踢;一會兒踢得很高,一會兒又踢得很低;一會兒用前額接毽子,一會兒又用腳面接。花樣一個連著一個,不管怎么踢,毽子就是不落地。 “左邊刮一下,右邊刮一下,上面刮一下,下巴刮一下”,“噘著嘴巴,仰起頭,伸長脖子,照著鏡子”,“ 一會兒用右腳,一會用左腳;一會兒在身前踢,一會兒在背后踢;一會兒踢得很高,一會兒又踢得很低;一會兒用前額接毽子,一會兒又用腳面接”讀起來很有節(jié)奏感,讀了還想再讀;“托”、“ 掂”、“ 盯”、“ 拋”、“踢”等詞的運用讀起來很有律動感,讀著讀者像是身臨其境。美

15、妙的一段話,從段落的表達(dá)方式入手,讓孩子清晰地認(rèn)識到:怎樣的表達(dá)是鮮活的表達(dá);美妙的一段話,來自日常生活,喚起學(xué)生的共鳴;美妙的一段話,生動,形象,教給寫精彩的方法;美妙的一段話,方法易學(xué),激發(fā)其他同學(xué)寫“好”作文的信心。(3)悟“法”謀篇布局是寫作中不可缺少的一種能力。有些孩子在謀篇布局上很有特色,也十分適合其他學(xué)生去模仿、掌握。老師要有一雙敏銳的眼睛,從眾多的作文中找出來,大加贊賞,請小作者發(fā)表在班級的美文開心屋里??吹阶约旱牧?xí)作也能在班刊中占有一席之地,誰能不興奮呢?伙伴的語言是無障礙的語言,更貼近孩子,這樣的語言、這樣的謀篇布局的方法的感染力不可小視。如:學(xué)生按照進(jìn)入農(nóng)場大門來到桔園登

16、上海塘大堤的游覽順序?qū)懥艘黄镉魏L恋挠斡?。啟發(fā)學(xué)生打開記憶的閘門,回憶自己也經(jīng)歷了的那次游覽,品悟著這謀篇布局的方法,思索著,其實文章可以這樣構(gòu)思,也不難??!我也會!有著同樣的經(jīng)歷,感受得到,也觸摸得到,來自身邊的伙伴的佳作,更有親切感。哈,要想寫出這樣的佳作,我也辦得到。2找茬診出“百病纏身” 學(xué)生寫作文,就像孩子學(xué)走路,難免跌跌撞撞。習(xí)作中出現(xiàn)語病、錯誤是很正常的。一次作文中,“病”不會只有兩三個,會有六個、八個、十個老師每次要精選一兩個典型病來講,多了,學(xué)生也顧不過來。一個老年病人,大大小小的毛病一大堆,你不能什么病都治,先治大病,再治小病,你得把他當(dāng)前最重的“急性病”給治住了,再調(diào)理

17、其它小病。不要期望一次就能把毛病治好,也不要期望一節(jié)課就把所有的毛病都治好。一節(jié)課主治一兩個“病”,復(fù)診舊病,十節(jié)課,二十節(jié)課,三十節(jié)課,學(xué)生的語言就會順暢、準(zhǔn)確、干凈、利索,語文老師也就成了有豐富經(jīng)驗的語言醫(yī)生。(1)要害處為“大病”手術(shù)語文老師要有一雙“火眼金睛”,要有敏銳地察覺出語病的真功夫。如若眉毛、胡子一把抓,修改毫無“章法”,既丟了“西瓜”,也失了“芝麻”,修改效果也適得其反。切忌事無巨細(xì),如果面面俱到,恐怕就會面面不到。我們只有抓住“病”得最致命的一點進(jìn)行“手術(shù)”,徹底將習(xí)作中的“病毒”一網(wǎng)打盡,才能讓它改頭換面、重新做“人”?!扒宦伞辈∶恳粋€學(xué)生的長相打扮不一樣,每一個學(xué)生

18、的性格脾氣不一樣,每一個學(xué)生說話的方式語氣不一樣,每一個學(xué)生處事的方法不一樣,但寫的文章卻偏偏如一個模子里刻出來一樣,一個料子,一個樣式,一個款式,看得你腰酸背痛腿發(fā)麻,乏味至極。如:寫“母愛”的主題的文章,全班60位學(xué)生38位寫我生病了,媽媽送我去醫(yī)院,似乎唯有送我去醫(yī)院才能體現(xiàn)母愛的偉大;似乎能體現(xiàn)母愛的事例唯有這個。這毛病,指出來,取一個形象的名字“千篇一律”病,一起會診,了解這病的嚴(yán)重性,尋找治病的藥方,想想什么時候你感到媽媽是愛你的,打開思路后二次習(xí)作,寫的事例和上課交流的不同的以加分的方式鼓勵。去除病癥,治住大病?!吧倌昀铣伞辈讱q的人,該說幾歲的話,做幾歲的事。孩子的童年是天真的

19、,因而,他們的語言充滿了想象,天花爛漫。然而,在習(xí)作中,我們的孩子往往喜歡做大人的事情,說大人的話!文章中與其年齡不相符的言語比比皆是,失去了學(xué)生語言特有的稚嫩、真實而可愛的特點,學(xué)生也感受不到寫作給他們帶來的樂趣,相反,寫作成了對自身的一種折磨,寫作的興趣也逐漸失去了。 這次比賽,我雖然沒有取得好成績,但我卻明白了一個道理:以后要多鍛煉身體,爭取多參加這樣的比賽,鍛煉自己的意志,培養(yǎng)吃苦耐勞的精神,只有堅持才能取得勝利。 “只要工夫深,鐵棒磨成針”這句話說得好。以前對它不是很了解,通過這件事情,我更深地理解了它的含義:人不是天生就會做事情的,只有勤學(xué)苦練,才會有真正的本領(lǐng),我會更加努力的。這

20、樣的語言是寫給老師看的,不是學(xué)生本該有的,不該出現(xiàn)。這蘊(yùn)含的道理讓讀者去體會,要相信讀者,不要把讀者當(dāng)白癡,更不要把老師當(dāng)白癡。刪除這樣的語言,語句更干凈;刪除這樣的語言,語句更利索;刪除這樣的語言,給讀者留下更多回味的空間?!肮逝摗辈W(xué)生大多怕作文、愁作文,厭語文,煩語文,不少學(xué)生的作文是咬爛了筆頭才“榨”出來的。常見在文中無病呻吟,故弄玄虛,為的是湊湊字?jǐn)?shù);常見在文中空話一堆,讓人費解,玩文字游戲。這,是一種病態(tài),得治療。 要說最幸福的人,那就非我莫屬了。不信嗎?那就聽我慢慢道來吧! 我們班也有位“姚明”,打球技術(shù)那叫一個好。你現(xiàn)在肯定特想知道他的名字了吧!哈哈,就讓我來告訴你吧!他便

21、是我班的林跳跳,下面就讓我來給你講講他的故事吧! “不信嗎?那就聽我慢慢道來吧!”、“你現(xiàn)在肯定特想知道他的名字了吧!哈哈,就讓我來告訴你吧!”這樣的語句如桌上趴著的蒼蠅,讓人不舒服;這樣的語句應(yīng)從學(xué)生的文章中擇出來,清除,讓文章更簡潔,更通順,猶似唐詩一般,簡潔而富有意境。(2)細(xì)節(jié)處為“小病”診治教師像研究教材一樣來研究學(xué)生的作文,講評課就從學(xué)生的習(xí)作出發(fā),掌握本次習(xí)作出現(xiàn)的共性問題,選擇并切實解決一個作文實際中的小問題,要小,要讓學(xué)生一學(xué)就會的,一次一個小進(jìn)步,十次,二十次,三十次下來那就是了不得的進(jìn)步。 “de”字病習(xí)作中“的”、“地”、“得”使用頻率極高,學(xué)生亂用三個字,令人頭痛。教

22、師見到一次改正一次,但屢改屢犯,這錯別字猶如小草,生命力極強(qiáng),“春風(fēng)”一吹就又生長出來了。在一次作文后,將有用錯“de”字的句子全部羅列出來,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這些“毛病”的害處,當(dāng)堂講解,當(dāng)堂修改,遠(yuǎn)比老師一個一個改正有效得多。 在草坪的中央有一棵高高地樹,正像萬綠中的一點紅,開出朱砂一般的大紅花。肥胖的鳥兒在高高的枝丫上盡情的叫著,在花間嬉戲、歌唱。春回大地,春花怒放,鳥兒們都輕快的贊頌著迷人地春景花是溫暖地象征,開地早,暖地早,春也來地早。 春天來了,孩子們是最開心地。 他們玩地真開心。出示來自孩子作文中的句子,指出長期潛伏在孩子們作文中的沒有引起重視的“常見病”,教給診治的方法,并討論預(yù)防的

23、策略。經(jīng)過老師的點撥、強(qiáng)調(diào),下一次習(xí)作時出現(xiàn)“de”字病的幾率肯定會少很多很多。小“×”病考試時常規(guī)定不出現(xiàn)真實姓名,迫不得已,隨便起個名字?!靶〖t”、“小明”、“小東”這些名字就出現(xiàn)在學(xué)生的文章中,出現(xiàn)的頻率之高令人驚訝。改作時讀著“小紅”、“小明”、“小東”,很是憋氣,很不舒服。一起給這一類問題想一個能夠讓孩子感興趣的名字小“×”病,相信孩子不會重演。告訴孩子其實起名字也是一大學(xué)問,正如每個同學(xué)的名字都蘊(yùn)含著特別的含義,都寄托著父母對你們的期望。提醒以后看電視、看小說時注意人的名字,思考名字和故事情節(jié)的關(guān)聯(lián)。相信下次作文時起名字也會講究起來?!?,”號病文章中逗號一逗到底

24、這個毛病還是會經(jīng)常出現(xiàn),特別是一些語感不是那么好的,以前也曾指出來過,一句一句地讀,一個一個地改,收效甚微,現(xiàn)在集中推出,根據(jù)逗號的停頓朗讀,談讀后的感受,開出藥方對癥下藥,就這樣在輕松的氛圍中給學(xué)生指明了寫作方向,為學(xué)生提供了切實有效的寫作方法,給學(xué)生留下深刻的印象,相信在以后的作文中一定會改觀。3磨練煉就“不患之身”“光說不練假把式”。講評課中展示的精彩之處,不加以訓(xùn)練,就無法有效地幫助學(xué)生習(xí)得;羅列的一大堆作文中出現(xiàn)的共性問題,不加以訓(xùn)練,就無法有效地幫助學(xué)生解決問題,無法引起學(xué)生重視,不再犯同樣的錯誤,無法弄清這類問題該如何避免。抓住精彩的地方,進(jìn)行訓(xùn)練,更多的學(xué)生能掌握描寫精彩的方法

25、。抓住病得最厲害的那一點,進(jìn)行訓(xùn)練。這次訓(xùn)練有效了,病輕了,下次作文其他方面的病更嚴(yán)重了,那就訓(xùn)練另外的地方。這樣,學(xué)生的習(xí)作就會更有看頭,語言就會更精煉,更耐人尋味。(1)下“構(gòu)思”藥,練“胸有成竹”之身教師批改時,要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的精彩點,由此引出訓(xùn)練點。有些文章構(gòu)思精妙,是一個很好的范例。如寫“一個幸福的人“這一主題的文章,中心詞是“幸?!?,有的學(xué)生寫的故事就很好地突出了這個關(guān)鍵詞。 我幸福,因為我運動。運動可以給我?guī)斫】档纳眢w和強(qiáng)健的體魄。說不定以后我會當(dāng)上運動員,會在奧運賽場上,為祖國添上光彩的一筆呢! 當(dāng)人們前來為我喝彩時,我是多么幸福?。?前面寫運動,最后一句,回到了幸福上,這一句很重要,點明了中心,使結(jié)構(gòu)更完整。講評時引導(dǎo)欣賞,領(lǐng)會構(gòu)思的巧妙,再嘗試修改看起來離題的同伴作文,掌握構(gòu)思技巧。(

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