小學(xué)語文單元習(xí)作教學(xué)改革策略的探究

1、小學(xué)語文論文把脈單元習(xí)作教學(xué) 倡導(dǎo)綠色作后講評 小學(xué)語文單元習(xí)作教學(xué)改革策略的探究內(nèi)容摘要作文教學(xué)可謂是語文教學(xué)的半壁江山，但一提起作文，老師認(rèn)為不好教也不樂意教，學(xué)生認(rèn)為不好寫也不愿意寫，個個懼怕作文。把脈單元習(xí)作教學(xué)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前作文教學(xué)中“作前指導(dǎo)”風(fēng)靡課堂，而“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”、“順寫而教” 的“作后講評”，一直被置于無人問津的境地。筆者經(jīng)過一年來的作文教學(xué)改革認(rèn)為：應(yīng)給習(xí)作指導(dǎo)“減減肥”，給習(xí)作講評“增增料”。應(yīng)在“輕描淡寫”中完成作前指導(dǎo)，在“濃墨重彩”中進(jìn)行作后講評，引導(dǎo)學(xué)生從賞識、找茬、磨練中尋找習(xí)作興趣，提高習(xí)作水平，為單元作文教學(xué)開拓了一片嶄新的天地。關(guān)鍵詞作前指導(dǎo) 作

2、后講評 單元作文教學(xué)號脈問診：望“文”止步，為“文”消得人憔悴單元習(xí)作主題式教研課中，教師從作文素材刪選到內(nèi)容安排，從作文提綱到文字修飾，從詳寫到略寫，從開頭到結(jié)尾，苦口婆心、面面俱到、口若懸河地足足花了35分鐘“指導(dǎo)”學(xué)生作文，學(xué)生聚精會神地傾聽著。習(xí)作時，個個絞盡腦汁，咬破筆桿也擠不出一段話來，不斷地搔后腦勺，皺著眉頭苦苦思索著課后，教研組同仁激烈地討論著：老師在課前“披星戴月”地備課，課上激情澎湃、費盡心思地指導(dǎo)，想幫學(xué)生寫出更好的作文，學(xué)生也專心致志地學(xué)習(xí)著，為何會收效甚微？我們該如何上好單元習(xí)作課？如何使學(xué)生面對單元習(xí)作時有話可寫？我們教研組一致認(rèn)為習(xí)作不會指導(dǎo)，單元習(xí)作更不會，想拿

3、著雞肋翻出新花樣，做出鮑魚的味兒是不可能的。為什么老師的反應(yīng)會如此一致？如此強烈？這一個個問題一直縈繞在筆者的腦海中。于是筆者找到一部分學(xué)生“閑聊”，這一聊，聊出了答案：學(xué)生一看到作文題，覺得有話可說，有話想寫?？衫蠋熞恢笇?dǎo)，學(xué)生只能亦步亦趨地跟在老師的“指導(dǎo)”屁股后，把自我全部拋棄，搜腸刮肚重新尋找題材。如此“指導(dǎo)”，學(xué)生寫作的創(chuàng)造性、思維的靈動性蕩然無存。作文后的講評幾乎為零，這活兒，提前被“作前指導(dǎo)”包攬了，被作后的寥寥幾句評語代替?？v觀學(xué)生的作文，我們單元習(xí)作教學(xué)真是毛病百出、百病纏身。學(xué)生望“文”止步，談“文”色變，為“文”消得人憔悴，作文教學(xué)也成了我們老師的一塊“心頭病”。會診反思

4、：本末倒置，山重水復(fù)“文”無路病癥一：無米之炊的“作前指導(dǎo)”風(fēng)靡課堂 綜觀單元作文教學(xué)課堂，作前指導(dǎo)風(fēng)靡校園，是習(xí)作教學(xué)的“紅人”，它博得老師們的厚愛。作前指導(dǎo)，從字面上理解，它就是在學(xué)生習(xí)作之前指導(dǎo)學(xué)生“寫什么”和“怎么寫”。試問老師，你都還沒有見到學(xué)生的作文，還不知道學(xué)生作文中會出現(xiàn)哪些問題，想當(dāng)然地指導(dǎo)，正所謂“巧媳婦難為無米之炊”，沒有習(xí)作原料，你怎么進(jìn)行指導(dǎo)呢？正如醫(yī)生還沒給病人號脈，也沒給病人做檢查，想當(dāng)然地給病人吃藥，這是會出人命的。老師所謂的這種“牽引”指導(dǎo)是無效的，而且，很有可能產(chǎn)生一種負(fù)面影響，它會使學(xué)生陷入做偽作文、怕作文的泥潭，使學(xué)生造成錯覺：“我哪有作文材料”，“沒老

5、師指導(dǎo)我寫什么呀”，“沒老師指導(dǎo)我怎么寫呀”。這一次次的指導(dǎo)，這一次次的“好心辦壞事”，不僅捆住了學(xué)生的手腳和大腦，禁錮了學(xué)生作為一個鮮活的富有創(chuàng)造性的“人”的言語活動，也導(dǎo)致了活生生的、個性迥異的學(xué)生寫出千篇一律、面目可憎的作文。這樣風(fēng)靡課堂的習(xí)作教學(xué)仿佛就是讓學(xué)生帶著“鐐銬”跳舞，可見，作前指導(dǎo)是促使單元習(xí)作教學(xué)成為重災(zāi)區(qū)的罪魁禍?zhǔn)装?！病癥二：點石成金的“作后講評”無人問津 學(xué)生的一篇習(xí)作完成之后，老師往往會以“王者”身份，用一段紅辣辣的“專家式”的評語給學(xué)生的習(xí)作“判刑”。結(jié)果是橫挑鼻子豎挑眼，隨心所欲、毫無目的地評寫。孰不知，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，更是習(xí)作的主人，面對老師不痛不癢的評價，更

6、多的學(xué)生是持抵觸情緒的。面對學(xué)生的習(xí)作，老師應(yīng)該認(rèn)真研讀，然后從習(xí)作中欣賞閃光點、發(fā)現(xiàn)不足之處，進(jìn)而進(jìn)行統(tǒng)整講評，為學(xué)生樹立榜樣，同時也讓學(xué)生找到自身的不足之處，這樣的揚長避短的作后講評能讓學(xué)生的習(xí)作“點石成金”。這樣的“指導(dǎo)”，是以“學(xué)生作文”為載體的，實實在在的“指導(dǎo)”，是順應(yīng)學(xué)生的寫作步伐，是貼近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)域”的指導(dǎo)，教師了解學(xué)生所需的指導(dǎo)，是先學(xué)后教、以學(xué)定教、 順寫而教的指導(dǎo)。而偏偏這樣舉足輕重、點石成“精”的作后講評課，卻門庭冷落，被無數(shù)的語文老師看作是作文教學(xué)的“緩沖地”。對癥下藥：扭轉(zhuǎn)乾坤，萬紫千紅總是“文” 曾看過這樣的比喻：以“指導(dǎo)”為中心的單元作文教學(xué)，就是老師在前

7、面跑啊跑、學(xué)生氣喘吁吁地在后面跟啊跟的教學(xué)；以“講評”為中心的單元作文教學(xué)，就是以學(xué)生在前面跑啊跑，老師在后面關(guān)照、扶持、傾聽、幫助的教學(xué)。我們的單元作文教學(xué)為什么不換個方式呢？學(xué)生在前面自由歡快地以自己的方式跑，老師在后面跟著，看到美好的景色，告訴學(xué)生，停下，欣賞一番；有人摔跟頭了，提醒學(xué)生，停下，包扎一下，調(diào)整一下。扭轉(zhuǎn)乾坤，將會帶來翻天覆地的變化，將會為單元習(xí)作教學(xué)迎來生機盎然的春天。一 、輕描淡寫地完成“作前指導(dǎo)”道是無心卻有心不管是學(xué)習(xí)上，還是生活中，老師的話，對學(xué)生來講，不是“圣旨”，至少也是“紅頭文件”。作文前，老師的每一句話，都會成為學(xué)生寫作上的有形、無形的束縛；老師說的每一句

8、話，哪怕是說得很委婉，很“建議”，都會對學(xué)生的寫作產(chǎn)生直接的影響。千萬不要小看那一句話的影響力。學(xué)生的精彩來自“童言無忌”，“童言”必須“無忌”，才會精彩。作前指導(dǎo)的一聲聲“叮嚀”，使“童言有忌”，使“童言多忌”，精彩只能靠邊站去。學(xué)生作文前，套用林語堂的說法，老師的話應(yīng)該“如女人穿的裙子，越短越好?！陛p描淡寫地進(jìn)行“作前指導(dǎo)”，就是相信孩子自己能寫，會寫，相信孩子有自己的生活，有自己的故事。指導(dǎo)多了，學(xué)生很難寫出有個性、有特點的作文。學(xué)生只顧著教師的指導(dǎo)，甩了真我的作文。雖然寫出了令教師滿意的作文，可那不是學(xué)生自己的，它是一種虛情假意。習(xí)作前，要放手讓學(xué)生寫，哪怕寫出來的不成樣子，那也是一種

9、真實。寧要真實的貧窮，也不要虛假的繁榮。二、濃墨重彩地進(jìn)行“作后講評”千錘百煉出佳作“作后講評”就是先號脈，再下藥，這藥就能下得準(zhǔn)、下得當(dāng)。即使不能藥到病除，它的副作用也少，學(xué)生已經(jīng)寫出作文了呀。先讓學(xué)生寫，寫出來了，有什么問題，我給你診斷為你療，給你開藥方為你治。這就是“先學(xué)后教”，“以學(xué)定教”。認(rèn)真批閱了學(xué)生的作文，觸摸并確切地把握住學(xué)生作文的最近發(fā)展區(qū)，依著學(xué)生作文的實際情況，有什么優(yōu)點，一起賞識，一起練，練好了，出現(xiàn)新優(yōu)點，再練；有什么問題，找出來，再指導(dǎo)或訓(xùn)練，一步一步地教，從學(xué)生出發(fā)，有什么問題，練；這個問題解決了，解決下一個問題。用不著挖空心思、費盡心機地找什么訓(xùn)練點，學(xué)生的作文

10、就是訓(xùn)練點。作文，就這么一步一個腳印地走下去，佳作就這么踏踏實實地練出來。1賞識慧眼識“英雄” 佳作并不是人人都有，但每個同學(xué)的作文中或多或少都有一些精彩之筆，或語句，或段落，或謀篇布局，很是精妙，可謂點精之處。將學(xué)生的精彩語段展現(xiàn)出來，或自由朗讀，或小作者有聲有色地誦讀，或全班有感情地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會語句的優(yōu)美，在讀中感悟用詞的精確，在讀中比較表達(dá)方式的不同，在讀中習(xí)得寫作的秘妙。讓學(xué)生在同學(xué)們的贊美中，在老師的賞識中嘗到成功的喜悅，發(fā)現(xiàn)屬于自己的獨特的“寫作金礦”，鼓勵其他同學(xué)挖掘自己的獨特的“寫作金礦”。（1）賞“句”讀書時，常有這樣的狀態(tài)：會不由自主地笑出聲來，會情不自禁地想流

11、淚，會氣得牙癢癢，恨不得跑進(jìn)書里揍那人一頓這就是佳句帶給讀者閱讀的樂趣。請小作者將這些優(yōu)美的句子摘錄下來，署上自己的大名，裝訂進(jìn)佳句百草園，將這些優(yōu)美的句子展示出來，請小作者朗讀，感受作文帶給自己的榮耀、喜悅和自信，也使一些無意間撞到的“好句”成為以后有意識的追求。其他孩子也在分享的過程中獲得豁然開朗的啟悟，也在心里播下一個“我也要寫出精彩”的種子。 老媽，你已經(jīng)說了N遍了，我的耳朵都生繭了！ 這文具盒太漂亮了，您就送給我吧！親愛的老姐！ “哇，真好看!”陳愛麗情不自禁地贊嘆道。 “嘿，張韓城，快，快傳球！”朱峰在場外急得直跳腳，扯著嗓子喊。 朱肖俊立即唱道：“我在這里等著你過來呀等著你過來。

12、” 張晨曦站在講臺桌前，大叫道：“死江麗，你快給我出來！不然的話”“N遍”、“老媽”、“老姐”，這些話，以前是不會說的，他們充滿了時代的氣息，是現(xiàn)代的語言，是有魅力的；“哇”、“嘿”，這些語氣詞，放在句子的開頭，馬上吸引讀者的眼球，是有魔力的；“唱”、“死”，這兩動詞，一下子激活整個句子，是有“能力”的。精彩的一句話，簡短，人人努力一下，都可能做到；精彩的一句話，欣賞時間短，能讓更多的學(xué)生獲得習(xí)作的成功感；精彩的一句話，使越來越多的孩子喜歡寫作，甚至長大了走上寫作的道路。（2）品“段”寫作是辛苦的，辛勤勞動后希望得到欣賞和激勵。閱讀習(xí)作中發(fā)現(xiàn)學(xué)生語段的閃光點，請段落寫得好孩子認(rèn)真撰抄在班級的妙

13、段青草地中，鄭重其事，如作家發(fā)表作品一般。講評課中師生一起欣賞佳段，一起品析佳段，說說這一段話好，究竟好在哪，尤其是賞析身邊伙伴的佳段，更好地啟迪學(xué)生的智慧，更能激起“讓伙伴的精彩成為自己的精彩”的愿望。 你看老爸，左手拿著鏡子，右手拿著剃須刀，左邊刮一下，右邊刮一下，上面刮一下，下巴刮一下，哈，嘴巴周圍一下子就“寸草不生”了。下巴下面的胡子怎么辦呢？只見他噘著嘴巴，仰起頭，伸長脖子，照著鏡子，眼珠子都斜到眼角下方去了，用刮刀在上面橫著刮一下，豎著刮一刀，眨眼間胡子全刮干凈了。 她左手托著毽子，掂了掂，眼睛盯著它，接著，輕輕地拋起毽子，看準(zhǔn)毽子的落點，用腳把它又踢了上去。毽子真像彈簧一樣彈了上

14、去，淘氣的小毽子時上時下，時左時右，像美麗的蝴蝶在空中翩翩起舞。她一會兒用右腳，一會用左腳；一會兒在身前踢，一會兒在背后踢；一會兒踢得很高，一會兒又踢得很低；一會兒用前額接毽子，一會兒又用腳面接。花樣一個連著一個，不管怎么踢，毽子就是不落地。 “左邊刮一下，右邊刮一下，上面刮一下，下巴刮一下”，“噘著嘴巴，仰起頭，伸長脖子，照著鏡子”，“ 一會兒用右腳，一會用左腳；一會兒在身前踢，一會兒在背后踢；一會兒踢得很高，一會兒又踢得很低；一會兒用前額接毽子，一會兒又用腳面接”讀起來很有節(jié)奏感，讀了還想再讀；“托”、“ 掂”、“ 盯”、“ 拋”、“踢”等詞的運用讀起來很有律動感，讀著讀者像是身臨其境。美

15、妙的一段話，從段落的表達(dá)方式入手，讓孩子清晰地認(rèn)識到：怎樣的表達(dá)是鮮活的表達(dá)；美妙的一段話，來自日常生活，喚起學(xué)生的共鳴；美妙的一段話，生動，形象，教給寫精彩的方法；美妙的一段話，方法易學(xué)，激發(fā)其他同學(xué)寫“好”作文的信心。（3）悟“法”謀篇布局是寫作中不可缺少的一種能力。有些孩子在謀篇布局上很有特色，也十分適合其他學(xué)生去模仿、掌握。老師要有一雙敏銳的眼睛，從眾多的作文中找出來，大加贊賞，請小作者發(fā)表在班級的美文開心屋里?？吹阶约旱牧?xí)作也能在班刊中占有一席之地，誰能不興奮呢？伙伴的語言是無障礙的語言，更貼近孩子，這樣的語言、這樣的謀篇布局的方法的感染力不可小視。如：學(xué)生按照進(jìn)入農(nóng)場大門來到桔園登

16、上海塘大堤的游覽順序?qū)懥艘黄镉魏Ｌ恋挠斡?。啟發(fā)學(xué)生打開記憶的閘門，回憶自己也經(jīng)歷了的那次游覽，品悟著這謀篇布局的方法，思索著，其實文章可以這樣構(gòu)思，也不難?。∥乙矔?！有著同樣的經(jīng)歷，感受得到，也觸摸得到，來自身邊的伙伴的佳作，更有親切感。哈，要想寫出這樣的佳作，我也辦得到。2找茬診出“百病纏身” 學(xué)生寫作文，就像孩子學(xué)走路，難免跌跌撞撞。習(xí)作中出現(xiàn)語病、錯誤是很正常的。一次作文中，“病”不會只有兩三個,會有六個、八個、十個老師每次要精選一兩個典型病來講，多了，學(xué)生也顧不過來。一個老年病人，大大小小的毛病一大堆，你不能什么病都治，先治大病，再治小病，你得把他當(dāng)前最重的“急性病”給治住了，再調(diào)理

17、其它小病。不要期望一次就能把毛病治好，也不要期望一節(jié)課就把所有的毛病都治好。一節(jié)課主治一兩個“病”，復(fù)診舊病，十節(jié)課，二十節(jié)課，三十節(jié)課，學(xué)生的語言就會順暢、準(zhǔn)確、干凈、利索，語文老師也就成了有豐富經(jīng)驗的語言醫(yī)生。（1）要害處為“大病”手術(shù)語文老師要有一雙“火眼金睛”，要有敏銳地察覺出語病的真功夫。如若眉毛、胡子一把抓，修改毫無“章法”，既丟了“西瓜”，也失了“芝麻”，修改效果也適得其反。切忌事無巨細(xì)，如果面面俱到，恐怕就會面面不到。我們只有抓住“病”得最致命的一點進(jìn)行“手術(shù)”，徹底將習(xí)作中的“病毒”一網(wǎng)打盡，才能讓它改頭換面、重新做“人”?！扒宦伞辈∶恳粋€學(xué)生的長相打扮不一樣，每一個學(xué)生

18、的性格脾氣不一樣，每一個學(xué)生說話的方式語氣不一樣，每一個學(xué)生處事的方法不一樣，但寫的文章卻偏偏如一個模子里刻出來一樣，一個料子，一個樣式，一個款式，看得你腰酸背痛腿發(fā)麻，乏味至極。如：寫“母愛”的主題的文章，全班60位學(xué)生38位寫我生病了，媽媽送我去醫(yī)院，似乎唯有送我去醫(yī)院才能體現(xiàn)母愛的偉大；似乎能體現(xiàn)母愛的事例唯有這個。這毛病，指出來，取一個形象的名字“千篇一律”病，一起會診，了解這病的嚴(yán)重性，尋找治病的藥方，想想什么時候你感到媽媽是愛你的，打開思路后二次習(xí)作，寫的事例和上課交流的不同的以加分的方式鼓勵。去除病癥，治住大病。“少年老成”病幾歲的人，該說幾歲的話，做幾歲的事。孩子的童年是天真的

19、，因而，他們的語言充滿了想象，天花爛漫。然而，在習(xí)作中，我們的孩子往往喜歡做大人的事情，說大人的話！文章中與其年齡不相符的言語比比皆是，失去了學(xué)生語言特有的稚嫩、真實而可愛的特點，學(xué)生也感受不到寫作給他們帶來的樂趣，相反，寫作成了對自身的一種折磨，寫作的興趣也逐漸失去了。 這次比賽，我雖然沒有取得好成績，但我卻明白了一個道理：以后要多鍛煉身體，爭取多參加這樣的比賽，鍛煉自己的意志，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，只有堅持才能取得勝利。 “只要工夫深，鐵棒磨成針”這句話說得好。以前對它不是很了解，通過這件事情，我更深地理解了它的含義：人不是天生就會做事情的，只有勤學(xué)苦練，才會有真正的本領(lǐng)，我會更加努力的。這

20、樣的語言是寫給老師看的，不是學(xué)生本該有的，不該出現(xiàn)。這蘊含的道理讓讀者去體會，要相信讀者，不要把讀者當(dāng)白癡，更不要把老師當(dāng)白癡。刪除這樣的語言，語句更干凈；刪除這樣的語言，語句更利索；刪除這樣的語言，給讀者留下更多回味的空間。“故弄玄虛”病學(xué)生大多怕作文、愁作文，厭語文，煩語文，不少學(xué)生的作文是咬爛了筆頭才“榨”出來的。常見在文中無病呻吟，故弄玄虛，為的是湊湊字?jǐn)?shù)；常見在文中空話一堆，讓人費解，玩文字游戲。這，是一種病態(tài)，得治療。 要說最幸福的人，那就非我莫屬了。不信嗎？那就聽我慢慢道來吧！ 我們班也有位“姚明”，打球技術(shù)那叫一個好。你現(xiàn)在肯定特想知道他的名字了吧！哈哈，就讓我來告訴你吧!他便

21、是我班的林跳跳，下面就讓我來給你講講他的故事吧！ “不信嗎？那就聽我慢慢道來吧！”、“你現(xiàn)在肯定特想知道他的名字了吧！哈哈，就讓我來告訴你吧!”這樣的語句如桌上趴著的蒼蠅，讓人不舒服；這樣的語句應(yīng)從學(xué)生的文章中擇出來，清除，讓文章更簡潔，更通順，猶似唐詩一般，簡潔而富有意境。（2）細(xì)節(jié)處為“小病”診治教師像研究教材一樣來研究學(xué)生的作文，講評課就從學(xué)生的習(xí)作出發(fā)，掌握本次習(xí)作出現(xiàn)的共性問題，選擇并切實解決一個作文實際中的小問題，要小，要讓學(xué)生一學(xué)就會的，一次一個小進(jìn)步，十次，二十次，三十次下來那就是了不得的進(jìn)步。 “de”字病習(xí)作中“的”、“地”、“得”使用頻率極高，學(xué)生亂用三個字，令人頭痛。教

22、師見到一次改正一次，但屢改屢犯，這錯別字猶如小草，生命力極強，“春風(fēng)”一吹就又生長出來了。在一次作文后，將有用錯“de”字的句子全部羅列出來，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這些“毛病”的害處，當(dāng)堂講解，當(dāng)堂修改，遠(yuǎn)比老師一個一個改正有效得多。 在草坪的中央有一棵高高地樹，正像萬綠中的一點紅，開出朱砂一般的大紅花。肥胖的鳥兒在高高的枝丫上盡情的叫著，在花間嬉戲、歌唱。春回大地，春花怒放，鳥兒們都輕快的贊頌著迷人地春景花是溫暖地象征，開地早，暖地早，春也來地早。 春天來了，孩子們是最開心地。 他們玩地真開心。出示來自孩子作文中的句子，指出長期潛伏在孩子們作文中的沒有引起重視的“常見病”，教給診治的方法，并討論預(yù)防的

23、策略。經(jīng)過老師的點撥、強調(diào)，下一次習(xí)作時出現(xiàn)“de”字病的幾率肯定會少很多很多。小“×”病考試時常規(guī)定不出現(xiàn)真實姓名，迫不得已，隨便起個名字。“小紅”、“小明”、“小東”這些名字就出現(xiàn)在學(xué)生的文章中，出現(xiàn)的頻率之高令人驚訝。改作時讀著“小紅”、“小明”、“小東”，很是憋氣，很不舒服。一起給這一類問題想一個能夠讓孩子感興趣的名字小“×”病，相信孩子不會重演。告訴孩子其實起名字也是一大學(xué)問，正如每個同學(xué)的名字都蘊含著特別的含義，都寄托著父母對你們的期望。提醒以后看電視、看小說時注意人的名字，思考名字和故事情節(jié)的關(guān)聯(lián)。相信下次作文時起名字也會講究起來?！?，”號病文章中逗號一逗到底

24、這個毛病還是會經(jīng)常出現(xiàn)，特別是一些語感不是那么好的，以前也曾指出來過，一句一句地讀，一個一個地改，收效甚微，現(xiàn)在集中推出，根據(jù)逗號的停頓朗讀，談讀后的感受，開出藥方對癥下藥，就這樣在輕松的氛圍中給學(xué)生指明了寫作方向，為學(xué)生提供了切實有效的寫作方法，給學(xué)生留下深刻的印象，相信在以后的作文中一定會改觀。3磨練煉就“不患之身”“光說不練假把式”。講評課中展示的精彩之處，不加以訓(xùn)練，就無法有效地幫助學(xué)生習(xí)得；羅列的一大堆作文中出現(xiàn)的共性問題，不加以訓(xùn)練，就無法有效地幫助學(xué)生解決問題，無法引起學(xué)生重視，不再犯同樣的錯誤，無法弄清這類問題該如何避免。抓住精彩的地方，進(jìn)行訓(xùn)練，更多的學(xué)生能掌握描寫精彩的方法

25、。抓住病得最厲害的那一點，進(jìn)行訓(xùn)練。這次訓(xùn)練有效了，病輕了，下次作文其他方面的病更嚴(yán)重了，那就訓(xùn)練另外的地方。這樣，學(xué)生的習(xí)作就會更有看頭，語言就會更精煉，更耐人尋味。（1）下“構(gòu)思”藥，練“胸有成竹”之身教師批改時，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的精彩點，由此引出訓(xùn)練點。有些文章構(gòu)思精妙，是一個很好的范例。如寫“一個幸福的人“這一主題的文章，中心詞是“幸?！保械膶W(xué)生寫的故事就很好地突出了這個關(guān)鍵詞。 我幸福，因為我運動。運動可以給我?guī)斫】档纳眢w和強健的體魄。說不定以后我會當(dāng)上運動員，會在奧運賽場上，為祖國添上光彩的一筆呢！ 當(dāng)人們前來為我喝彩時，我是多么幸福??！ 前面寫運動，最后一句，回到了幸福上，這一句很重要，點明了中心，使結(jié)構(gòu)更完整。講評時引導(dǎo)欣賞，領(lǐng)會構(gòu)思的巧妙，再嘗試修改看起來離題的同伴作文，掌握構(gòu)思技巧。（