小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究

1、有效發(fā)揮激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的功能 靈石縣兩渡鎮(zhèn)冷泉小學(xué) 李正霞評(píng)價(jià)是課程改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它決定了課堂的走向，影響著課堂教學(xué)的效果。“評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生的狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，我們既要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展?！毙抡n程要求教師在教學(xué)中面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的積極性和提高自信心。因此，在課堂教學(xué)中，我們要適時(shí)、適度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)

2、，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。在“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的新理念的倡導(dǎo)下，我們的教師在課堂教學(xué)中紛紛使用了肯定的、積極的、具有導(dǎo)向性的激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生全面、和諧地發(fā)展。激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)語(yǔ)言、情感和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，不失時(shí)機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種策略。激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最直接、最快捷、使用頻率最高、對(duì)學(xué)生影響最大的一種過(guò)程性評(píng)價(jià)方式。它以其鮮明的靈活性和及時(shí)性，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮著網(wǎng)絡(luò)連綴和推波助瀾的作用，

3、對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展具有十分重要的意義。但如果使用不當(dāng)，必定會(huì)物極必反，凡事過(guò)了頭就未必是好的了。一味表?yè)P(yáng)，正如一味懲罰一樣，并不可取。不需要付出努力，唾手可得的稱(chēng)贊有誰(shuí)會(huì)珍惜呢？事實(shí)上，對(duì)孩子而言，不切實(shí)際的夸獎(jiǎng)不僅不能真正激發(fā)學(xué)生的探索欲望，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。那么，如何有效地發(fā)揮激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)的功能，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？下面就談?wù)劚救说膸c(diǎn)體會(huì)與思考一、評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的情感需求情感是指外界刺激肯定或否定的心理反應(yīng)，是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的對(duì)象和現(xiàn)象是否適應(yīng)人的需要和社會(huì)要求而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)?，F(xiàn)代教育學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不僅僅是一個(gè)信息交流的過(guò)程，而且是一個(gè)情感交流的過(guò)程。數(shù)學(xué)

4、認(rèn)知活動(dòng)是在情感參與下的體驗(yàn)活動(dòng)，其特點(diǎn)決定了一項(xiàng)數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展必定伴隨某種情感的產(chǎn)生，反映出學(xué)生在數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)中的精神世界和個(gè)性特征。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中師生之間若能產(chǎn)生情感共鳴，則必定能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而起到事半功倍的教學(xué)效果。特別是一些“學(xué)困生”，如果教師能夠在課堂教學(xué)中經(jīng)常關(guān)注他們、鼓勵(lì)他們，蹲下來(lái)與他交流，對(duì)他們恰當(dāng)?shù)厥褂们楦屑?lì)，師愛(ài)就會(huì)撥動(dòng)學(xué)生心中情，師情就會(huì)奏響出動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)章，就會(huì)極大的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谛撵`解放的同時(shí)，發(fā)揮自己的個(gè)性，綻放自己的學(xué)習(xí)之花，真正發(fā)揮課堂主人的作用。相反，如果課堂上老師高高在上，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)面無(wú)表情，缺乏人情味，或嘴上說(shuō)“你真棒”而手里

5、正忙著準(zhǔn)備下一步的教學(xué)活動(dòng)，這樣為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)怎能引起師生之間的情感交流？又怎能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望？老師的一句“你講得很有道理，慢慢來(lái)，讓大家都能聽(tīng)清楚你的發(fā)言”會(huì)讓不夠自信的學(xué)生信心倍增。老師的一句“別急，再想想，你一定行”會(huì)讓思維受阻的學(xué)生有進(jìn)一步思考的時(shí)間與空間。老師的一句“你的方法真好，真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子”會(huì)激活學(xué)生的思維，并保護(hù)好學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。有些老師在學(xué)生回答問(wèn)題不夠完整或不符合老師的理想答案時(shí)，立即找其他學(xué)生回答，還美其名曰“誰(shuí)來(lái)幫幫他”。這不是在暗示“你不行”嗎？這也是一種不尊重學(xué)生人格的表現(xiàn)。如：同學(xué)們正爭(zhēng)先恐后地發(fā)言著，我發(fā)現(xiàn)班里膽子最小的尹同學(xué)試圖舉手發(fā)言，

6、但手剛舉起他又放下。見(jiàn)此情景我毫不猶豫地點(diǎn)了他的名字，當(dāng)他把問(wèn)題準(zhǔn)確地說(shuō)完時(shí)，我投以贊許的目光，并及時(shí)鼓勵(lì)他：“你能大膽舉手發(fā)言，而且說(shuō)得非常準(zhǔn)確，你很棒！希望你經(jīng)常讓大家聽(tīng)到這樣精彩的發(fā)言?！蔽业墓膭?lì)滿(mǎn)足了他渴望被人賞識(shí)的愿望，從此以后，他的膽子越來(lái)越大，發(fā)言的次數(shù)也越來(lái)越多，越來(lái)越精彩！人都有進(jìn)取心和認(rèn)同欲，希望他人能理解和接受自己，希望得到他人的贊揚(yáng)。人們的心理需要一旦得到滿(mǎn)足，便會(huì)成為其積極向上的原動(dòng)力。正如威廉詹姆斯說(shuō)：“人性中最深刻的稟賦，是被人賞識(shí)的渴望?！苯處煂?duì)學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的賞識(shí)與評(píng)價(jià)，會(huì)極大的激發(fā)起學(xué)生的熱情，使學(xué)生從中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。二、評(píng)價(jià)時(shí)態(tài)度要真誠(chéng)課堂評(píng)價(jià)是教師在教

7、學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂表現(xiàn)等做出的評(píng)價(jià)。它是師生之間知識(shí)的溝通與反饋、情感交流與互動(dòng)的重要手段，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等方面有著非常重要的作用。因此，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，要注意融注情感教育，做到心誠(chéng)意切，對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)，要避免不加甄別的好人式評(píng)價(jià)。我們教師要真心的接納、賞識(shí)、呵護(hù)、關(guān)注每一位學(xué)生，使每一位學(xué)生把課堂看作是一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)歷程。如：我們?cè)谡n堂上經(jīng)常聽(tīng)到整齊劃一的“嗨、嗨、嗨，你真棒”“啪啪啪，你真行”的聲音。試想，這種近乎排練已久的掌聲，其中包含多少真誠(chéng)的情感？更多的是在老師的指令下學(xué)生機(jī)械性的動(dòng)作，甚至有些老師在學(xué)生掌聲不整齊的情況下

8、，還得再來(lái)一次。這種不真誠(chéng)的、廉價(jià)的表?yè)P(yáng)不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，相反，學(xué)生在這樣一次次的表?yè)P(yáng)聲中逐漸產(chǎn)生審美疲勞，最后他們還會(huì)在乎表?yè)P(yáng)嗎？又如：對(duì)一些上課老是搶著回答問(wèn)題的學(xué)生，一句“你能回答問(wèn)題，真好！如果你學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的發(fā)言，你的發(fā)言會(huì)更加精彩，試試看”既能保護(hù)好學(xué)生發(fā)言的積極性，又能指出他的不足，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣。再如：有些教師在公開(kāi)課上獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生蘋(píng)果或玩具之類(lèi)的物品。誠(chéng)然，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)在短時(shí)間內(nèi)能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，能有效地幫助教師調(diào)控課堂秩序。但這種物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)性功能嗎？君不見(jiàn)學(xué)生一旦獲得老師的獎(jiǎng)品后，他的注意力已轉(zhuǎn)移到獎(jiǎng)品上，周?chē)膶W(xué)生同時(shí)也被吸

9、引，此時(shí)的課堂紀(jì)律已混亂，教學(xué)效果也可想而知，評(píng)價(jià)的功能又何在？況且物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)也只是在公開(kāi)時(shí)才使用，而在平時(shí)的課堂教學(xué)中能堅(jiān)持使用嗎？學(xué)生一但失去了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)習(xí)還有動(dòng)力嗎？這不是有悖于評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能嗎？因此，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生最好的辦法是真誠(chéng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)。學(xué)生在老師真誠(chéng)的贊美下，從從容容地學(xué)習(xí)，踏踏實(shí)實(shí)地探究，真真切切地對(duì)話(huà)。教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，一次親切的握手，一個(gè)豎起的大拇指等等，都會(huì)讓學(xué)生久久難以忘懷。評(píng)價(jià)不能是冷冰冰的裁定，表?yè)P(yáng)、批評(píng)必須情真意切，使被評(píng)價(jià)者獲得精神上的支持和情感上的滿(mǎn)足。在評(píng)價(jià)操作中，一定要尊重學(xué)生，取得學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)同感。老師誠(chéng)摯的情感將起到“春雨潤(rùn)物”的效果。例如

10、：我班有一位學(xué)生上課非常愛(ài)發(fā)言，但每次總是辭不達(dá)意，偏題。我先充分肯定了他的積極性“你能大膽發(fā)言，老師很高興！”然后向他提出：“如果你仔細(xì)思考，然后把自己的想法在心里默默地整理一下，相信你會(huì)說(shuō)的很好！”這種真誠(chéng)的鼓勵(lì)既能幫助學(xué)生找出自己的不足，又能很好地保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自尊心。三、積極使用準(zhǔn)確、規(guī)范的激勵(lì)性語(yǔ)言人類(lèi)的溝通與合作是以語(yǔ)言為媒介的，所有的學(xué)科教學(xué)都是一種有組織的社會(huì)新溝通現(xiàn)象，都是語(yǔ)言教學(xué)，沒(méi)有溝通與語(yǔ)言的學(xué)科教學(xué)是不存在的。激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)言也是課堂教學(xué)語(yǔ)言的一部分。激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)激勵(lì)性，強(qiáng)調(diào)“奠定每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)與人格成長(zhǎng)基礎(chǔ)?！钡?lì)性并不等于無(wú)原則，并不等于

11、顛倒黑白。激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)言要求準(zhǔn)確、規(guī)范和個(gè)性化。準(zhǔn)確，是指評(píng)價(jià)語(yǔ)言要引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值判斷，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，老師、同伴等要引導(dǎo)其不斷提高認(rèn)知水平，取向正確的價(jià)值判斷。規(guī)范，并不是現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中僵死的、程式化的所謂“激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)”，諸如“嘿嘿，你真棒！”“答得好，表?yè)P(yáng)他！”等之流。個(gè)性化，指評(píng)價(jià)者（教師、學(xué)生）要針對(duì)被評(píng)價(jià)者的個(gè)性及價(jià)值客體的特點(diǎn)，作出具有評(píng)價(jià)者自身特點(diǎn)的口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)?；蛴哪L(fēng)趣、或平和親切如：教學(xué)找規(guī)律時(shí)（循環(huán)排列規(guī)律），教師創(chuàng)設(shè)情境后，讓學(xué)生獨(dú)立找規(guī)律，一位學(xué)生找出的規(guī)律是已學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單的排列規(guī)律，而教師用一句“你觀察得真仔細(xì)，能發(fā)現(xiàn)這個(gè)排列規(guī)律，真好。”

12、來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，其他學(xué)生在老師的贊揚(yáng)聲中繼續(xù)找出與前一位學(xué)生同種類(lèi)型的排列規(guī)律，可老師還在繼續(xù)表?yè)P(yáng)“你真棒?！倍鴮?duì)于新的排列規(guī)律學(xué)生依然沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，最后老師費(fèi)了九牛二虎之力才引導(dǎo)學(xué)生找出來(lái)，結(jié)果本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)抓不住，教學(xué)效果很不理想。究其原因我認(rèn)為是老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確，沒(méi)有起到啟發(fā)與導(dǎo)向的作用，如果老師在第一位學(xué)生的發(fā)言后就說(shuō)：“你的觀察能力很好，如果你再仔細(xì)觀察，你還會(huì)發(fā)現(xiàn)新的排列規(guī)律?！边@樣既能保護(hù)好學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能對(duì)學(xué)生的觀察有一個(gè)導(dǎo)向性，也不至于出現(xiàn)這樣的一幕。所以教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要準(zhǔn)確，不要什么情況下都是“你真好”“你真棒”，這容易使學(xué)生形成模糊的概念，不利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。下面

13、這位老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就比較有個(gè)性：教學(xué)口算20以?xún)?nèi)進(jìn)位加減法時(shí)，教師讓兩組學(xué)生進(jìn)行口算比賽，結(jié)果兩組完成的質(zhì)量都不錯(cuò)，只不過(guò)有一個(gè)組的速度稍微快一些，教師并不只表?yè)P(yáng)速度快的那一組，而是很幽默地說(shuō)了一句：“這組得了冠軍，不錯(cuò)。而這一組得了亞軍，也很好?。　比嘟源髿g喜。教師幽默風(fēng)趣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，為課堂創(chuàng)設(shè)出一種輕松和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒熱情高漲。四、評(píng)價(jià)要適時(shí)、適度讓學(xué)生體驗(yàn)成功、無(wú)論是對(duì)他現(xiàn)在的發(fā)展，還是今后的持續(xù)發(fā)展，都是必不可少的。一個(gè)對(duì)自己充滿(mǎn)信心、富有個(gè)性特征、情感豐富的人，才會(huì)不斷地去追求，去超越。為此，教師在課堂上要適時(shí)地向?qū)W生流露自己的愛(ài)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓

14、勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生都想學(xué)、愿學(xué)和會(huì)學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生至少在某個(gè)方面有經(jīng)常體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。如：在教學(xué)“按單一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)”一課，讓學(xué)生觀察文具店主題圖，仔細(xì)觀察售貨員阿姨是怎樣把物品進(jìn)行分類(lèi)擺放？集體交流時(shí)，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)售貨員把練習(xí)本放在一起，有的發(fā)現(xiàn)鉛筆和鋼筆放在一起，有的發(fā)現(xiàn)墨水放在一起，還有的發(fā)現(xiàn)尺子擺放在一起，老師都給予充分的肯定，這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生質(zhì)疑：“我認(rèn)為球是屬于體育用品類(lèi)，不屬于文具類(lèi)，不能擺放在文具店里?！蓖瑢W(xué)們也都認(rèn)為他說(shuō)得有道理。教師給予了高度的評(píng)價(jià)：“這問(wèn)題提得好！你能認(rèn)真觀察，勇于向書(shū)本質(zhì)疑，是同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣，但有的文具店也兼賣(mài)體育用品，它們都是小朋友學(xué)習(xí)生活中的好朋友?！痹?/p>

15、老師的評(píng)價(jià)激勵(lì)聲中，又有一個(gè)學(xué)困生站起來(lái)質(zhì)疑：“我發(fā)現(xiàn)水彩筆可以和鉛筆、鋼筆放在一起?！蓖瑢W(xué)們抱以熱烈的掌聲，教師不失時(shí)機(jī)地評(píng)價(jià)：“你也能勇敢提出不同的見(jiàn)解，真能干呀！”增強(qiáng)了該生學(xué)習(xí)的自信心。人民教育家陶行知說(shuō)：“發(fā)明于千萬(wàn)，起點(diǎn)一個(gè)問(wèn)?！辟|(zhì)疑提問(wèn)是創(chuàng)新的開(kāi)始，教師的適時(shí)適度的評(píng)價(jià)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成了質(zhì)疑、敢問(wèn)的習(xí)慣，同時(shí)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌芽也得到了保護(hù)。但表?yè)P(yáng)也要有度，盲目的超值表?yè)P(yáng)不可濫用。如：教學(xué)“9加幾的進(jìn)位加法”時(shí)，有位學(xué)生想出用“點(diǎn)數(shù)”的方法算時(shí)，教師大加贊賞：“你真棒，能想出這么好的方法，大家掌聲鼓勵(lì)他。”“啪、啪、啪”的掌聲隨著老師的一聲令下立即響起?！包c(diǎn)數(shù)”法好嗎？好在哪？雖然

16、我們應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生存在著個(gè)體差異，不能要求學(xué)生用同一種方法進(jìn)行計(jì)算，但教師的表?yè)P(yáng)也太過(guò)于夸張，學(xué)生在這樣夸張的表?yè)P(yáng)聲中容易迷失自我，導(dǎo)致學(xué)生不愿意傾聽(tīng)別人更好的想法，這對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展是很不利的。評(píng)價(jià)就應(yīng)做到以上幾點(diǎn)，同時(shí)要注重每個(gè)學(xué)生的感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，每一次評(píng)價(jià)都要讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠(chéng)意切、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去，調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，才能在評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展。使我們的課堂教學(xué)因評(píng)價(jià)而精彩。所以就要求教師了解學(xué)生、觀察學(xué)生、分析學(xué)生，實(shí)事求是地肯定他的優(yōu)點(diǎn)。教師要善于“從雞蛋里挑出骨頭來(lái)”讓學(xué)生的品嘗到成功的喜悅，就會(huì)喚起他們的學(xué)習(xí)激情，