小學語文質疑探究、小學數(shù)學互動探究教學模式

1、易門縣小學語文質疑探究教學模式（修改稿）一、基本理念作為基礎教育新課程實施的載體，“小學語文質疑探究”教學模式主要是從培養(yǎng)建設創(chuàng)新型國家所需要的創(chuàng)新型人才出發(fā)，強調學生在學習過程中的主體地位，培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考問題、合作探究問題的能力，并養(yǎng)成勇于質疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質與習慣，讓每一位學生都能在民主和諧的氛圍中想學、會學、學好，全面體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，真切感悟到生命的價值和創(chuàng)新的快樂。根據(jù)這一理念，結合小學語文的學科特點和小學語文的學習規(guī)律，初步探索出了“易門縣小學語文質疑探究課堂教學模式”基本操作流程及操作要領。二、模式原則1、創(chuàng)新原則：

2、課堂的每一環(huán)節(jié)都是圍繞培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力這個目的設置的。通過創(chuàng)設問題情境使學生主動提出問題；通過探究使學生從不同途徑去解決問題；通過思索使學生獨到的回答（評價）問題；通過類比和假設使使學生勇敢地質疑（反駁）問題；通過反思和回顧使學生針對學習目標能編擬問題（習題）。此模式通過多種途徑和方法培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格，最終形成了創(chuàng)新的能力。2、探究性原則：探究性是實施這一教學模式的本質特征。根據(jù)學生現(xiàn)有知識水平和求知的潛能，處處使學生“生疑”，時時使學生帶著“解疑”的欲望而去“探疑”。課堂始終貫穿著一條隱形的探究線索：即設疑（開始）?>思疑?>

3、;解疑?>再質疑?>再探疑?>編疑?>答疑?>無疑（結束）。探究的形式可以分為學生自探、師生共探、生生合探?！耙蓡枴弊畛跤蓪W生提出，最終仍由學生自己解決。3、循序漸進原則：循序漸進是使用這一模式應遵循的最基本的方法。按照事物的認知規(guī)律、學生的心理特征以及學生現(xiàn)有能力水平處理每一個教學環(huán)節(jié)，給學生的思維慢慢“設卡”，讓學生跳一跳可以摘到“桃子”。具體來說，“自學提綱”的設計應由易到難；檢查自學情況，要堅持“學困生答，中等生補充，中優(yōu)生評判”；“合作探究”必須在獨立探究的基礎上進行；學生“質疑”的問題首先由學生自己獨立解答，難度大的由學生合作解答，仍解決不了的，再由教

4、師通過講解解答?！巴卣寡由臁币彩窍冗M行鞏固運用，然后再變式延伸；先由教師示范編題，再由學生自主編題，最后由教師選擇地展示，讓全體學生“練”題。4、全體性原則：整體性是實踐這一模式的基本思路，并且貫穿課堂始終。目的在于面向全體學生，特別關注“學困生”的學習狀態(tài)，做到編擬自學提綱充分考慮“學困生”，檢查自學情況優(yōu)先提問“學困生”，各種表揚鼓勵首先送給“學困生”，同時也給中等生、優(yōu)等生提供發(fā)展的機會，讓所有的學生都能在教師的啟發(fā)誘導和關心下獲得不同程度的進步。5、民主和諧原則：民主的師生關系、和諧的課堂氣氛是保證學生成功的重要條件。教師要轉變角色重新定位，應該是學生學習活動的促進者，學習方法的引導者

5、，學生興趣的培養(yǎng)者，學習氛圍的創(chuàng)設者，學習的參與者、合作者、欣賞者，更是創(chuàng)新人才的催生者，要走進學生的心靈，真正做學生的知心朋友。6、終身性和社會性原則：學校的每一節(jié)課都要為學生終身發(fā)展奠基，為建設創(chuàng)新型國家奠基。要讓學生從平時的每節(jié)課學會發(fā)現(xiàn)問題，學會思考問題，學會獨立探究問題，學會合作解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，形成創(chuàng)新的能力，著力為未來社會培養(yǎng)合格創(chuàng)新人才。同時把“質疑”的習慣引向社會的課堂、生活的課堂，通過學生對社會和生活現(xiàn)象的思考，對周圍人群請教式的“質疑”，從而拉動整個家庭、整個社區(qū)、整個社會每一個成員的學習和思考。三、操作流程及注意事項該模式的一般程序為：1、創(chuàng)景激趣，自主設疑；2

6、、研讀感悟，自主探究；3、多元導悟，合探解疑；4、鞏固深化，學用延展，其操作流程及注意事項：1、創(chuàng)景激趣，自主設疑新課伊始，教師根據(jù)文本特點及學生心理特點，創(chuàng)設適宜的教學情景：一是能夠簡潔恰當?shù)貙胝n；二是能夠夠渲染課堂氣氛，激發(fā)學生的參與期待；三是能夠為整節(jié)課奠定良好的情感基調。在潤物細無聲中激起學生思維的漣漪，使學生自主地去感受問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。 操作此環(huán)節(jié)要注意：環(huán)境要適宜，要為學生提供充分的“心理安全”和“心理自由”，使學生放膽提問，沒有心理障礙；時間要充足，使全體學生都有機會提問，不能只見樹木不見林；范圍要明確，是根據(jù)課題質疑還是根據(jù)課文內容質疑，是課文內容理解方面的還是課

7、文中語言文字應用方面的，疑有所據(jù)；問題有特色，因課而異，因人而異，避免模式化、程式化；問題處理要靈活，不同的問題隨機采取不同的處理方法，淺層次問題當場直接解決，稍有點兒難度的問題回到學生中隨時迂回解決，確有難度的問題探究解決；必須改變“批評訓斥”、“置之不理”或“糊涂應付”等不良做法；探究的問題要有價值，必須與解讀文本的重難點及本節(jié)課教學目標的實現(xiàn)息息相關；設疑過程要重視，要引導學生經歷思考發(fā)現(xiàn)提問篩選梳理的思維過程。教師要相信學生，放手讓學生先設疑，在學生設疑的基礎上，教師隨機轉化、歸納、補充，最終梳理出本節(jié)課探究的主要問題。2、研讀感悟，自主探究問題來自學生須再回到學生中去，引導學生帶著自

8、己感興趣的問題走進文本，憑借已有的知識與經驗，潛心于文本，與文本進行心靈對話，尋找自己滿意的答案。本環(huán)節(jié)操作要注意：自學提示要明確，要清楚地告訴學生自學內容、自學方法、自學要求、自學時間；語文活動要多樣，如聽、說、讀、寫、畫、批注、想象、體驗等，努力調動學生的多種感官參與知識的形成過程，并致力于良好學習習慣的養(yǎng)成；探究氛圍要寬松，讓在學生自主、自由地語文活動中，煥發(fā)主體意識，變傳統(tǒng)的被動的接受式學習為積極、主動探究式學習。自學時間要充分，具體時間應根據(jù)中等水平學生自學的情況來確定，應提供給學生廣闊的時間和空間。3、多元導悟，合探解疑在個體自主探究的基礎上，組織學生發(fā)表自己對某個問題的看法，交流

9、自己的探究收獲。教師審勢度勢，適時地引導學生進行同桌交流、小組討論、班級匯報等多重對話。在有效的對話中分析問題，解決問題，完善問題的答案，提升對文本的認識，依此達到發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，張揚個性的目的。本環(huán)節(jié)操作要注意：選擇好“多元”中的若干元?！岸嘣敝傅氖嵌嗖呗?、多層次、多形式、多對象、多手段、多情景等，“多元”的恰當選擇有利于問題的解決，有利于學生的發(fā)展，并省時高效。利用好班級交流與小組討論，個體自學后的班級交流，應讓下等生發(fā)言、中等生補充、優(yōu)等生總結，并要學生善傾聽、會評價、能辯論；班級交流時出現(xiàn)的共性疑惑需要小組討論的，須做到“五有”：有任務、有分工、有時間、有反饋、有效果，忌形式主義

10、。把握好“導”，自探、交流、討論后仍不能解決的問題，教師要發(fā)揮“主導”作用精要講解；自探、交流、討論后尚不夠清晰的問題，教師要發(fā)揮“引導”作用變換方法，使“知其然”很清晰，“知其所以然”有深度。處理好問題的答案，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，賞識個性化的理解，但不能有悖于價值觀的正確導向。4、鞏固深化，學用延展，在自主探究、合作解疑的基礎上，讓學生對新學內容進行梳理，自主編題。以達到鞏固知識、培養(yǎng)能力的目的。這樣，學生不僅鞏固了對所學新知的理解與掌握，還把新知納入到已有的認結構，使問題進一步升華，在完善認知結構中，實現(xiàn)求異創(chuàng)新。同時，應重視引導學生把問題的探索和發(fā)現(xiàn)延續(xù)到課尾，讓學生回顧本節(jié)所學

11、內容再次質疑，提出更有價值的問題，讓學生帶著自己感興趣的問題走向課外，走向生活。本環(huán)節(jié)操作要注意：根據(jù)學習目標及學情，引導學生俯視文本，從積累語言、獲取知識、習得方法、陶冶情感、提升能力等方面進行梳理總結、編題測試?？偨Y提升、自主編題以學生為本，求實求真求深，不要貪大求全，留于形式；自主編題，教師要勇于放手，給足學生編題、做題的時間；要全面、仔細查看學生編題、答題的情況；要采用親自審閱或組內交流、班級評價等方法，掌握真實的編題答題情況；要根據(jù)年段學習目標、單元訓練點及課文的重點，參考課后”思考、練習“的內容及”積累與運用“中的題型，來補充、完善自測題，確保鞏固檢測扎實有效。如果學生再次提出，教

12、師一定要巧妙地徹底地解疑，堅決不留“尾巴”；與文本有關系，但通過生生、師生對話能夠隨時解決的，要隨機解決；對那些與文本關系不是很大、但當堂課又解決不了、學生又感興趣的有意義的問題，可以引導學生課外探究，確保課外探究的必要性。要尊重學生，張揚個性，允許奇思妙想，倡導個性化問題，確保課外探究的趣味性。要給學生創(chuàng)設展示探究成果的機會，確保課外探究的有效性和自主探究的持續(xù)性。小學語文質疑探究課堂教學基本結構教學程序及時間分配師 生 活 動 要 求一、創(chuàng)景激趣，自主設疑（58分鐘）·創(chuàng)景導課，審題質疑·初讀課文，整體感知1、根據(jù)文本特點及學生心理特點，創(chuàng)設適宜的教學情景，簡潔恰當?shù)貙?/p>

13、入正課，激發(fā)學生的參與期待，為整節(jié)課奠定良好的情感基調2、根據(jù)課題、課文內容或語言文字應用等方面引導學生自主地去感受問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，教師相機轉化、歸納、補充，最終梳理出本節(jié)課探究的主要問題。二、研讀感悟，自主探究（57分鐘）·自讀課文，走進文本·研讀感悟，解決問題1、引導學生帶著自己感興趣的問題走進文本，憑借已有的知識與經驗，潛心于文本，與文本進行心靈對話，尋找自己滿意的答案。 2、用自己喜歡的方式讀書感悟，勾劃理解，獨立思考，根據(jù)興趣及能力選擇容易理解的問題先行解決。三、多元導悟，合探解疑（1015分鐘）·個人交流匯報·抓住重點內容、重點問題

14、，組織小組自學，合探解疑·組織全班交流，匯報學習結果·賞讀悟情，小結收獲1、在個體自主探究的基礎上，組織學生發(fā)表自己對某個問題的看法，交流自己的探究收獲，談出自己對語言文字的理解、感受。2、教師審勢度勢，適時地引導學生進行同桌交流、小組討論、班級匯報等多重對話。在有效的對話中分析問題，解決問題，完善問題的答案，提升對文本的認識，依此達到發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，張揚個性的目的。3、匯報中引導學生朗讀重點詞句、段落，理解意思，了解敘述順序，體會作者用詞的準確優(yōu)美、初步學習體會作者的思想感情。4、指導有感情地誦讀全文和佳詞妙句，進行語言積累，學習作者的表達方法，受到思想熏陶。四、鞏固

15、深化，學用延展（810分鐘）·自主鞏固，課堂總結·審視文本，質疑再探，1、根據(jù)學習目標及學情，引導學生俯視文本，從積累語言、獲取知識、習得方法、陶冶情感、提升能力等方面進行梳理總結、編題測試。2、讓學生回顧本節(jié)所學內容再次質疑，提出更有價值的問題，讓學生帶著自己感興趣的問題走向課外，走向生活。  小學數(shù)學互動探究教學模式（修改稿） 數(shù)學課程標準指出：數(shù)學教學要以有利于學生全面發(fā)展為中心，以提供有價值的數(shù)學和倡導有意義的學習方式為基本點。隨著基礎教育課程改革的全面實施，如何把握新理念，運用新方法，提高課堂教學效率已成為新課改的核心問題。審視數(shù)學課堂教學，必

16、須以學生發(fā)展為本，遵循“先學后教”、“先練后講”、“以學定教”、“順學而導”的原則，根據(jù)教學內容、學生認知特點及教師素質來靈活選擇教學方法，利用各種手段激發(fā)學生學習的興趣，喚起學生探究知識的欲望，改變教與學的方式，變被動接受為主動獲取，便學會為會學，引導學生開展自主、合作、探究學習，使課堂在師生之間、生生之間互動起來，積極構建個體自學與合作探究相結合的小學數(shù)學“互動探究”課堂教學模式，使課堂教學更好地服務于教育教學。一、理論基礎建構主義理論：認為學生的學習過程并不是被動吸收知識、機械記憶、反復練習、強化儲存的過程，而是以積極的心態(tài)，調動原有的知識、經驗在各種自主活動中構造新知識、解決新問題的“

17、再創(chuàng)造”過程。在教學過程中，教師應遵循知識形成的規(guī)律，為學生提供有結構的材料，讓學生在動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流的過程中，實現(xiàn)知識與創(chuàng)造潛能的同步發(fā)展。發(fā)現(xiàn)學習理論：認為學習是學生主體通過主動地認知，獲得客觀事物的意義和意象，從而形成認知結構的過程。教師要設計各種方法，創(chuàng)設有利于學生自行發(fā)現(xiàn)、探索的學習情境，讓學生自己去探究、去發(fā)現(xiàn)，使學生的學習成為一個積極主動的“索取”過程。主體教育理論：認為要從多方面整體的角度發(fā)展學生的主體性，提升他們的主體性素質發(fā)展水平，強調尊重學生的主體權利、主體地位和主體人格，強調師生互動、民主和諧，充分激活學生主體的積極參與，營造平等、民主的教學氛圍，

18、通過師生的互動交流，充分挖掘學生學習潛能，實現(xiàn)教師的教與學生的學和諧統(tǒng)一，促進師生素質的全面提高。數(shù)學課程標準基本理念：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。教學活動中，教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。學生是學習活動的主人，教師是學習活動的組織者、引導者、參與者和合作者。二、模式特點互動探究教學模式是指在小學數(shù)學課堂教學中，通過設置問題情境，在教師的引導下，調動學生情、知、意、能等各種感官，讓學生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，積

19、極參與學習過程，通過實驗、操作、調查、信息收集與處理、表達與交流等活動，實現(xiàn)生生互動、師生互動，研究探索、合作交流，感悟知識，體驗成功，經歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗的綜合學習方式。該模式堅持以全面提高學生素質為目標，遵循 “先學后教”、“先練后講”的原則，突出教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為核心，讓學生積極主動參與教學的全過程，變被動的接受為主動的探索，變單一的教師講、學生聽、課后練為生生互動、師生互動、小組競賽等生動潑活的學習方式，把學習的主動權交給學生，充分發(fā)揮每位學生的主體功能，使學生在自我實踐中得到充分自由的發(fā)展，增強學生主動學習，主動發(fā)展意識

20、，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造思維能力，使學生整體素質得到全面發(fā)展。三、遵循原則1、自主性原則：學習過程是學習主體對學習客體主動探究、不斷更新知識結構的過程。在教學中要充分體現(xiàn)學生的主體地位，強調學生主體意識，放手讓學生自主選擇、設計、探究、評價學習活動，不把學習內容的現(xiàn)成結論直接提供給學生，而是讓學生利用材料主動去探究、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，從而調動學習主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學生真正成為學習的主人。2、互動性原則：教學是師生之間有目的的交往活動，是共在的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，反映了人與人之間的互主體關系。在教學中要讓學生積極主動參與。只有參與才能互動，從而實現(xiàn)師生互動

21、、生生互動，相互評價，相互提高，達到師生、生生之間處于和諧的互動狀態(tài)，有效地促進學生主體性的發(fā)展。3、開放性原則：要相信學習者擁有發(fā)展的潛能，教學中應給予學生較多的自主性、自由度和開放值。采用自主嘗試、小組討論、全班交流、實踐活動等等開放的教學方式，變信息交流的單向性為信息交流的多向性，在多維交流中引發(fā)學生獨立思考，自主探究，獲取新知，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。4、情感性原則：情感是促進學生發(fā)展的動因。在教學中要關注學生學習的情感、興趣、態(tài)度和個性特征，“讓情感進入課堂”，營造一個民主、和諧的情感氛圍。教師是情感的驅動者，要善于用自己的積極情感去感染學生，并恰到好處地運用激勵評價手段，推動學生積極參

22、與“再創(chuàng)造”過程，體味成功的樂趣。5、創(chuàng)新性原則：要為學生創(chuàng)造成功的機會，激勵學生樂于并善于發(fā)現(xiàn)問題、質疑問難，不滿足常規(guī)，不囿于課本，不迷信權威，激發(fā)好奇心，拓展思路，大膽猜測，主動探索、發(fā)現(xiàn)，提出新設想，敢于標新立異，大膽而主動地獲取知識。四、操作程序該模式的一般程序為 ：創(chuàng)境激疑 互動解疑 啟思導疑 實踐運用 總結評價（一）創(chuàng)境激疑（46分鐘）1、復習鋪墊。教師根據(jù)教學的需要，可以出示口答、口算、筆算的訓練題目或其他相關知識的題（訓練題要緊扣與新課內容相關的知識點，能起到鋪墊作用），來復習鞏固舊知識，找準新舊知識之間的連接點，為學習新知作好鋪墊。2、創(chuàng)境引入。聯(lián)系學生生活實際，創(chuàng)設既與教

23、學內容相關，又生動有趣的問題情境，制造已有知識經驗與新的需要的矛盾，激發(fā)學生的學習興趣，喚起他們參與探究新知的欲望，從而巧妙的引入（或揭示）課題。3、質疑明標。引導學生自主參與、發(fā)現(xiàn)疑難、提出問題，明確本節(jié)課的探究目標。（二）互動解疑（1315分鐘）葉圣陶說：“教師教學的最終目的在達到不需要教，而學生能自為研究，自求解決。故教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤于練習，領悟之源開，純熟之功深，乃為善教者也?！睘榇?，教師要積極為學生創(chuàng)設廣闊的探究空間，提供探究材料及探究機會，提出探究要求，指導自主探究，鼓勵學生或看書自學，或同桌商量，或小組探討，大膽嘗試，體驗學習的艱辛和樂

24、趣，失敗和成功，使更多的學生會自主學習。1、自主嘗試。質疑明標后，教師靈活出示所要學習探究的問題，讓學生自主進行探索。因為自主探索是合作交流探討、深入探究的基礎，因此可根據(jù)問題的不同類別，學生靈活采用各種方法(如閱讀、操作、嘗試、遷移、類比、分類等)對新問題進行獨立思考，自主探究，嘗試解決問題。教師巡視指導，對有困難的學生作適當啟發(fā)。使學生初步提出解決問題的方案，明確需要進一步理解和探究的問題。2、討論交流。在學生自主探索的基礎上，教師引導學生同桌或分小組對探索結果進行討論交流。教師深入傾聽或參與討論。開展小組討論，為全體學生，尤其是后進學生提供了更多的課堂參與機會，讓學生交流獨立探索所得到信

25、息、發(fā)現(xiàn)、成果、做法、疑難，互相啟發(fā)、互相補充、互相修正，將個人獨立思考的成果轉化為全組共有的認識成果，使結論更加完善；整理本小組達成共識的觀點、做法、結論，以及擬出準備向大組或全班提出，尋求援助和解決的疑難問題。3、匯報展示。在小組討論的基礎上，學生個人或各學習小組派代表向全班匯報展示學習成果（探究過程、獲得結論等），抓住最有價值的問題深入探究，加以辨析，充分討論。教師的任務是點燃學生熱烈辯論的火花，引導各小組敢于提出不同的見解，提出不同的問題，讓學生自覺、自由地展開爭論，進行多層面、多角度的信息交流，充分體現(xiàn)自主的創(chuàng)新，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維。通過互相開拓、補充、修改、促使各種見解、觀點、意見

26、趨于豐富、全面與完善，歸納概括出更合理的結論或得出解決問題的最佳策略。（三）啟思導疑（34分鐘）1、導疑啟思。針對學生交流反饋的信息，發(fā)現(xiàn)認知盲點，找準探究中存在的疑難問題，善于引導，適時啟發(fā)，有針對性的對重點、難點作點撥和強調，對所學知識進行查漏補缺，讓學生掌握知識，拓展學生思維。2、歸納提煉。引導學生發(fā)現(xiàn)探究規(guī)律，概括歸納得出相關的知識結論和技能方法，形成知識結構，從而使學生養(yǎng)成會探究、會思考、會發(fā)現(xiàn)、會歸納的好習慣。（四）實踐運用（1012分鐘）1、分層練習，內化知識。設計形式多樣的基礎性練習、對比或變式性練習、發(fā)展性練習，做到突出重點，精選題目，體現(xiàn)練習訓練的層次性和實效性，讓學生獨立

27、自主地訓練，培養(yǎng)訓練學生良好的做題習慣，并給予中下等生必要的引導和幫助，進一步鞏固所學知識，深化對知識的理解運用，達成教學目標。（1）基礎練習，評練內化。主要是設置基礎性的訓練題來鞏固新知，學生運用所學知識，獨立地自主練習基本訓練題，并自覺檢驗。小組相互交流解題的過程、結果、方法，分析錯誤原因，矯正錯誤，把知識內化到已有的知識體系中去，達到進一步鞏固知識的目的。（2）變式練習，遷移應用。教師設計對比、變式題和綜合題的練習，讓各小組根據(jù)知識的內在聯(lián)系比較異同，找出規(guī)律，舉一反三。讓學生在理解的基礎上進行知識的再現(xiàn)、聯(lián)想、遷移、應用，在全班進行有深度的交流，構建良好的認知結構，形成合理的知識網絡。

28、（3）發(fā)展練習，激勵創(chuàng)新。教師設計發(fā)展性或開放式的練習，讓學生將所學知識運用于解決問題的實踐中。鼓勵學生進行思維發(fā)散求異，從一題多解到一題簡解，一題優(yōu)解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。2、反饋矯正，形成技能。學生及時交流匯報做題情況，生生互評，師生互評，并有針對性地進行反饋矯正，使之內化到已有的知識體系中，真正掌握方法，訓練思維，開發(fā)智力，形成技巧，培養(yǎng)能力。（五）總結評價（23分鐘）學習評價是師生雙方對學習過程（提出問題、探究新知、實踐運用等）結果和態(tài)度進行肯定或否定的一種強化方式，具有激勵和導向作用。學習的評價主體應是學生本身。1、小結評價。學生回顧所學知識技能，匯報所學的知識點、重點、難點及方法技能；對照自定目標，反思自己的學習方法、解題思路，從而提高學習的自我監(jiān)控、自我調節(jié)等認知能力水平。并評價自己的學習情況。教師幫助學生進行新舊知識建構，固化新知，強化學法，指出學生在本課學習中的創(chuàng)新表現(xiàn)，進行表揚鼓勵。2、拓展延伸。總結了本堂課所學的知識后，教師還可根據(jù)需要，創(chuàng)設富于情趣的問題，再次激起學生思維的火花，挑起學生學習的新欲望，引導學生引申、推廣本課的數(shù)學問題，把問題的探索和解決的過程延續(xù)到課外和后續(xù)學習