數(shù)學(xué)課堂動手操

1、數(shù)學(xué)課堂動手操作活動課題研究簡 報2011年5月11日 第一期 課題組編 編者按：為了便于通報“數(shù)學(xué)課堂動手操作活動”課題組工作進展，搭建各校交流溝通的平臺，展示課題實驗研究取得的經(jīng)驗成果，促進課題研究的進一步深化，教研室課題組從即日起將不定期發(fā)布“簡報”，供各校學(xué)習(xí)交流。熱忱歡迎各校及熱心參與本課題研究的一線教師及時向課題組傳遞信息（活動報道、心得體會、案例摘選、小結(jié)匯報、經(jīng)驗論文等）。 工作動態(tài) 課題組對各校1-2年級數(shù)學(xué)教學(xué)具配備情況進行調(diào)研三月份，課題組根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材編寫印發(fā)了一二年級數(shù)學(xué)教具、學(xué)具目錄，供各校對照摸底。截至4月29日，全縣各小學(xué)（除雙鎮(zhèn)中心校外）已將本校一、二

2、年級數(shù)學(xué)教具、學(xué)具種類、數(shù)量、缺失情況及解決方式等做了詳盡的統(tǒng)計規(guī)劃并報告課題組。河口中心校、紅花鋪中心校已針對缺項情況查詢到購買途徑，準(zhǔn)備采取學(xué)校出資添置、學(xué)生購買學(xué)具盒的辦法解決；瓦房壩小學(xué)和鳳州民小針對教具缺項較大的現(xiàn)狀，正在爭取各方支持，積極主動尋找解決方法。通過這次專項調(diào)研，課題組摸清了低年級數(shù)學(xué)教具、學(xué)具配備現(xiàn)狀，明確了各校對所缺教具、學(xué)具添置的目標(biāo)和責(zé)任，為下一步工作奠定了基礎(chǔ)。鳳州初中開展“數(shù)學(xué)動手操作活動”課例研究鳳州初中在初一開展“數(shù)學(xué)動手操作活動”課例研究活動，課題組負責(zé)人向宇循、鳳州初中相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)陳國強、張學(xué)軍、趙正鋒全程參加了活動。5月9日至10日，鳳州初中教師盧玉萍、

3、李峰分別在初一（1）班、初一（5）班做平面鑲嵌研討課一節(jié)。兩節(jié)課的共同特點是：課前研討充分，師生準(zhǔn)備到位，課堂氣氛活躍，學(xué)生動手操作積極性高，參與面廣，課后反思客觀準(zhǔn)確。盧玉萍老師注重指導(dǎo)學(xué)生自制學(xué)具，每位學(xué)生課前都自制了充足的多邊形圖片，課堂上充分讓學(xué)生動手拼組、體會，從而促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解；李峰老師注重自制教具與多媒體使用相結(jié)合，課堂活動條理清楚，層次分明，簡單高效。小結(jié)匯報 河口小學(xué)“數(shù)學(xué)課堂動手操作活動研究”課題階段匯報 我校 “數(shù)學(xué)動手操作活動研究”課題列為鳳縣2011年重點課題，作為實驗校和實驗教師，我們感到無比的榮幸，本課題從立項、到前期調(diào)研、再到組織研討無不滲透著縣教研室

4、領(lǐng)導(dǎo)和教研員的心血，如何對課題展開有效、深入的研究一直是我們思考的問題，在實驗開展中，我們以問題為抓手，直擊課堂，全方位展開課題研究工作?，F(xiàn)將我校本學(xué)期來課題試驗開展情況匯報如下：1、確定了研究方向，制定了課題方案我校在去年一年級、四年級研討的基礎(chǔ)上，“邊學(xué)習(xí)，邊實踐，邊總結(jié)，邊反思”，在充分調(diào)研、分析、集思廣益的基礎(chǔ)上，決定將本年度研討課題方向定為課例研究，并結(jié)合我校實際制定了學(xué)生動手操作活動在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的課例研究方案，從現(xiàn)狀分析、課題的基本內(nèi)容、重點和難點、組織機構(gòu)、試驗班、預(yù)期研究成果幾方面對本年度課題研制定出了實驗步驟，避免了隨意性。2、確立了四節(jié)重點研討實驗課課例3、深入開展理論

5、學(xué)習(xí)我校本學(xué)期來展開了專題課例研究學(xué)習(xí)會、研討會三次，從網(wǎng)上搜集資料近2萬字15篇，教師記學(xué)習(xí)筆記人均近三千字。每位教師都明白了什么是課例 、課例與教案、課堂實錄的區(qū)別、課例由哪些要素構(gòu)成、課例的類型及其撰寫 、課例成果如何呈現(xiàn)。通過各種學(xué)習(xí)，使我校實驗教師對動手操作課題有了更進一步的認識。4、采用教學(xué)即教研的形式展開研討我校本著教學(xué)即研究的思想，以課堂教學(xué)為研究對象，以改進課堂動手操作為研究目的，在課堂中實踐、在研究中校正課堂、在反思中強化課題實效。在教研室和學(xué)校的組織及指導(dǎo)下，課題組圍繞“如何提高動手操作課的實效性”進行了多次探討和交流學(xué)習(xí)，針對試驗過程中出現(xiàn)的各種問題進行了深入的研究和討

6、論，解決了不少試驗過程中遇到的問題。5、深入課堂聽課，課后會診、反思本學(xué)期我校課題組成員累計聽課26節(jié)，其中動手操作課12節(jié)，開展問題會診會3次，有效地促進了教師間的交流和問題的及時解決。6、建立了課題組成員qq群三月初，在縣教研室牽頭下，組建了課題組成員qq群，完善了課題組成員信息，qq群的建立為課題組教師搭建了便捷的交流平臺。7、注意收集研究過程性資料。8、幾點思考：（1）教師一定要明確動手操作的目的是什么，要達到什么樣的預(yù)期效果。(2 )每次動手操作前一定要明確提出操作要求，規(guī)范操作流程。(3)動手操作不能代替數(shù)學(xué)思考。 【陳冬生】鳳州民族小學(xué)“數(shù)學(xué)動手操作活動”課題前期實踐情況匯報我校

7、在接到縣課題組通知后，首先對我校的現(xiàn)有教具進行了認真、詳細的統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)存在的問題比較多，主要問題是教師教具和學(xué)生學(xué)具嚴重不足，可以說幾乎沒有。針對以上問題我校采取的措施是：1、對照縣教研室下發(fā)的教具、學(xué)具統(tǒng)計表，結(jié)合我校實際，按照學(xué)生分組需求添置教具和學(xué)具，解決方式分為：一是對于可以自己制作的教、學(xué)具，由老師親自動手制作， 這項工作正在進行中；二是需要購買的學(xué)具，正在爭取學(xué)校解決；三是學(xué)生可以自己購買或制作的，由學(xué)生自己解決。2、在所有年級要求凡是有動手操作的教學(xué)內(nèi)容，盡量使用教具或?qū)W具進行教學(xué)。3、要求一、二年級教師在教學(xué)中必須使用教具，學(xué)具問題逐步解決，有多少先用多少。幾點想法： 1、能否

8、將一、二年級教具和學(xué)具從學(xué)校儀器室分離出來，單獨放置于教室，便于教師上課使用。2、在學(xué)生動手操作中如何實現(xiàn)因材施教，特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生如何實現(xiàn)動手操作。3、如何能讓每位學(xué)生都能真正的動起來積極參與到動手操作互動中來。 【曹澍】研究心得 河口小學(xué) 徐飛 動手操作是解決數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與學(xué)生以具體形象思維為主的認識水平的矛盾的重要手段之一。數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，任何一個數(shù)學(xué)概念、法則、公式的產(chǎn)生，都離不開抽象概括、邏輯推理的思維方法，而小學(xué)生的認識是處于由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，在很大程度上是依靠動作進行思維，靠直觀感知獲取知識。因此，要解決學(xué)科性質(zhì)與學(xué)生認識水平的矛盾，教學(xué)時，組

9、織學(xué)生進行操作活動，促使學(xué)生動手、動眼、動腦、動口多種感官參加，相互配合，提高感知效果，為學(xué)生從感性認識上升到理性認識打下堅實的基礎(chǔ)。改變學(xué)生被動聽課的情況。傳統(tǒng)的教學(xué)，往往是教師講學(xué)生聽，即使使用教具，也是老師演示學(xué)生看，這對低年級學(xué)生來說，教學(xué)的直觀性和學(xué)生的自覺主動的精神，都在一定程度上受到限制，不利于最大限度地調(diào)動學(xué)生運用多種感官同時參加學(xué)習(xí)的積極性，不能很好體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。根據(jù)我校教學(xué)實際，要改變學(xué)生被動聽課的狀況，最好的辦法就是加強操作活動。通過操作活動，讓每個學(xué)生通過多種感官參與學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，使學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)知識能理解和掌握，發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，大面積提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。其次在試驗過程中，我將市教育局推廣的高效課堂和動手操作課題糅合到一塊，利用“高效課堂”的模式，合理的進行動手操作課題的試驗；同時利用動手操作的課程理念來提高課堂效率。既保證了課堂的高效率，又使課堂更加豐富、生動。 最后，我在試驗過程中遇到了幾個問題：1.在設(shè)計教具過程中具體應(yīng)該如何把握時，量，度，這三個方面；2.對于動手操作課課堂引起的秩序混亂和課時不夠用方面應(yīng)該怎樣能夠更合理的解決；3. 如何解決學(xué)生的操作與思維的切入點銜接不夠恰當(dāng)，如何把直觀操作形成的表象有效過渡