數(shù)學(xué)兩極分化課題開題報告

1、數(shù)學(xué)兩極分化課題開題報告一、課題提出的背景。兩極分化又是一個比較客觀的現(xiàn)象，因為學(xué)生之間肯定是存在差異的，肯定是不平衡的， 但是兩極分化確實不應(yīng)該擴大。從心理學(xué)上來說，正常情況下的差異應(yīng)該符合正態(tài)分布。教育理論表明，在正確或正常的教育下，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績應(yīng)該呈正態(tài)分布，即兩頭小，中間大的分布狀態(tài)。如果出現(xiàn)了兩頭大，中間小的情況，那是不正常的，需要在教學(xué)和教育上找原因。首先，開展“農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象成因與對策研究”研究，是新課程改革強力推進(jìn)、 健康發(fā)展的總體需要。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出， “數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要突面向全體學(xué)生， 適應(yīng)學(xué)生個發(fā)展的需要， 使得人人都能獲得

2、良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”這無疑對數(shù)學(xué)教師的教育工作提出了更高的要求。例如：課改強調(diào)變革學(xué)習(xí)方式、提倡小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)實踐中雖然在這方面下了很大的工夫，但如果“探究學(xué)習(xí)”活動組織不好，就會造成能力強的學(xué)生愿意去探究，而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生沒有真正的參與到學(xué)習(xí)過程中去，他們往往會成為課堂學(xué)習(xí)的旁觀者，若教師對此類現(xiàn)象關(guān)注不夠，長此以往，這部分學(xué)生就會成為“學(xué)困生”，并有可能在班級中產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象。所以，我們開展新課程實施中小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化產(chǎn)生的原因及對策研究，對推進(jìn)新課程改革、構(gòu)筑和諧師生關(guān)系意義重大。其次，開展“農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象成因與對策研究”

3、研究，是我們農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的整體需要。在廣大農(nóng)村學(xué)校，一方面由于編制緊導(dǎo)致教師教學(xué)任務(wù)繁重、 研究時間較少， 另一方面因為教師往往長期受到應(yīng)試教育等原因的影響， 對新課程、新理念存在理解上的膚淺化、操作上的形式化，課堂教學(xué)看似氣氛熱烈、學(xué)生看似積極主動，但實質(zhì)上并未引起學(xué)生的有效學(xué)習(xí)， 極有可能造成兩極分化的現(xiàn)象產(chǎn)生。所以，如何把新課程的理念內(nèi)化為教師的觀念、外化為教學(xué)行為， 促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)， 也是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整體發(fā)展亟需解決的問題之一。再次，開展“新課程實施中兩極分化產(chǎn)生的原因及對策” 研究，是教師專業(yè)發(fā)展的個體需要。當(dāng)前，部分教師對新課標(biāo)理解的片面、膚淺，使教師在數(shù)學(xué)的認(rèn)識

4、構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)生的活動組織等方面發(fā)生了認(rèn)知上的偏差， 教學(xué)過程依然不同程度地存在著以教師控制為主、學(xué)生參與率較低、課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高、教學(xué)質(zhì)量低迷等現(xiàn)象，教師亦深感此狀況直接影響著新課程的實施， 他們渴求一個既能實實在在發(fā)展自己，又能實實在在提高教學(xué)質(zhì)量的研究課題。本課題正是從以上背景出發(fā)提出的，它以促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)為目標(biāo)，對新課程實施中兩極分化的原因及對策展開研究，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這一課題研究具有重要的現(xiàn)實意義和實踐價值。二、課題所要解決的問題。根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，“數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)， 要突面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教

5、育， 不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！敝贫ū菊n題目標(biāo)：1 、分析造成學(xué)生數(shù)學(xué)兩極分化的客觀原因，并在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容， 使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上處于主動參與，積極活動的狀態(tài)。2 、探討教師的教學(xué)過程與方法， 分析學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的主客觀因素，并由此改進(jìn)教師的教學(xué)過程與方法， 從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而適應(yīng)新課程的教學(xué)。 從而也培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力。3 、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，關(guān)注學(xué)生的態(tài)度和情感，使每一位學(xué)生身心和學(xué)習(xí)能力都有所發(fā)展。三、課題界定。兩極分化中的關(guān)鍵詞為“兩極”，根據(jù)現(xiàn)代漢語詞典可將其解釋為兩個極端，延伸合到我們教學(xué)來說，一個極端

6、為優(yōu)秀，即優(yōu)生; 另一個極端為學(xué)困生，即差生。其次，優(yōu)生與差生是相對而言的概念。在班級中，兩極分化剛產(chǎn)生時，優(yōu)生占少數(shù)，差生也占少數(shù)，而既不是優(yōu)生又不是差生的人數(shù)占絕大多數(shù)。 只有當(dāng)兩極分化到非常嚴(yán)重的程度時，不僅差生的數(shù)量有變化，而且，差生與優(yōu)生的差距也越來越大，這就是兩極分化。四、研究內(nèi)容。( 一) 關(guān)注學(xué)生，減少兩極分化1 、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素質(zhì)教育提出教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，爭取人人學(xué)有所成。在我們民工子女較多的學(xué)校往往存在著一個很大問題基礎(chǔ)差異。 因此我們要從分析學(xué)生基礎(chǔ)開始入手， 尊重學(xué)生原有的認(rèn)知水平， 動之以情，曉之以理，使每一個學(xué)生在基礎(chǔ)上找回學(xué)習(xí)的自信。2 、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

7、趣“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)興趣是直接推動學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)在動力，直接影響學(xué)習(xí)效果。且興趣不是天生的，它是在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)起來的。 因此，我們要做的是在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生的生活體驗，設(shè)計一些生活情境， 同時讓學(xué)生積極參與到我們設(shè)計的趣味教學(xué)活動中來，讓他們體會到學(xué)習(xí)的快樂。3 、關(guān)注身邊的每一位孩子我記得李烈校長講過：作為一名數(shù)學(xué)教師，首先應(yīng)該想到自己是教師，其次才是數(shù)學(xué)教師。 教師要相信每一個孩子在不同層次上都會有發(fā)展，在不同方面都會有各自的才能， 別讓自己的學(xué)生成為被遺忘的角落。(二) 、改進(jìn)教學(xué)方法，緩減兩極分化1 、實施分層教學(xué)，尊重學(xué)生個體差異教學(xué)是一個教與學(xué)雙邊的活動過程，若對不

8、同層次的學(xué)生采用同一個要求，同一種教法，必將打擊學(xué)困生的積極性和主動性，其果必然是兩極分化嚴(yán)重。所以，我們教師要學(xué)會在目標(biāo)的確定、新知的探求、練習(xí)設(shè)計中要分層設(shè)計、區(qū)別對待，針對學(xué)生的個體差異提出不同的要求，讓不同層次的學(xué)生得到最大的收益。2 、調(diào)動學(xué)生思維參與，提高課堂效率美國教育家彼德克萊恩說學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實踐參與。學(xué)生要實現(xiàn)主動發(fā)展，參與是基本條件。那么如何調(diào)動學(xué)生的思維參與呢 ?我們要學(xué)會創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)會巧妙的提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突 ; 同時，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機會，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。學(xué)生參與的積極性高起來，課堂的教學(xué)效

9、果也會跟著提高。3 、提高小組合作，發(fā)揮每位學(xué)生的作用小組合作學(xué)習(xí)是新課程的一大亮點，它體現(xiàn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的創(chuàng)新。 小組合作有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。 但在小組合作活動中， 優(yōu)等生憑借敏捷的思維在小組中充當(dāng)著核心人物， 而那些基礎(chǔ)較差，思維較慢的學(xué)困生，只能在邊上默默無語。因此，我們教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理分工小組成員，讓每一位學(xué)生都能意識到自己在活動中的重要性，讓學(xué)困生也學(xué)有所獲。(三) 、完善教學(xué)評價，從新認(rèn)識兩極分化1 、尊重每一個學(xué)生，堅持多元評價教師衡量學(xué)生智能的標(biāo)準(zhǔn)不能太單一。多元智能理論分析：有些學(xué)生可能語言智能不突出， 但運動智能非

10、常出色， 有些學(xué)生可能數(shù)理邏輯智能不突出，但音樂智能非常出色。作為教師，我們不能簡單地以語文、數(shù)學(xué)考試成績?nèi)ズ饬繉W(xué)生。教師要了解學(xué)生的差異，承認(rèn)學(xué)生的差異，從多種角度、積極的心態(tài)去認(rèn)識學(xué)生。2 、評價要因人而異，給學(xué)困生創(chuàng)造成功的機會我們對學(xué)生的要求不要一個標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)不同的起點，不同的情況分類評價，這樣才能讓每一個孩子通過評價看到自己。(四) 改善學(xué)習(xí)環(huán)境，驅(qū)除兩極分化1 、用愛營造一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)生到學(xué)校不僅是要學(xué)習(xí)文化知識，他們還有多種需要，包括情感交流的需要， 特別是農(nóng)民工子女和家庭環(huán)境較差， 學(xué)習(xí)有困難的孩子，要給予他們特別的愛，要幫助和鼓勵他們自強自立。在校內(nèi)，班級里為他

11、們營造愉快的氛圍， 在學(xué)習(xí)方法上多給予指導(dǎo)。 促使他們在班集體中建立自信，找到溫暖的感覺。2 、家校互動，還孩子一個愉快的環(huán)境學(xué)校和家庭教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個重要環(huán)境。對于農(nóng)村學(xué)生來說，家庭教育環(huán)境尤為重要。農(nóng)村民工家長有的長期外出打工，有的忙于工作根本無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)， 有的家長在家庭管理上過分的放任自流長期以來，對學(xué)生的身心發(fā)展造成了不良影響。因此，我們教師也要積極的采取措施，力所能及的要家長改變一些教育觀念：多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)， 多關(guān)注孩子的成長。 還給孩子一個愉快的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。五、研究方法。a 、調(diào)查分析法： 采取問卷方法調(diào)查學(xué)生喜愛的課堂教學(xué)形式課堂教學(xué)效果反饋。b 、經(jīng)驗總法：對每

12、一階段、每一過程的實施情況作好記載，寫出相應(yīng)的總材料，以點帶面。c 、行動研究法：實驗教師通過學(xué)情調(diào)查分析、 教學(xué)方法、手段、練習(xí)的設(shè)計分層教學(xué)等途徑進(jìn)行課題研究。d 、同時在研究中還輔之以文獻(xiàn)研究、案例研究等方法，確保本課題得以高效地實施。六、研究步驟。(一) 、前期準(zhǔn)備階段 (20XX 年 3 月至 20XX年 7 月) ：進(jìn)行課題論證和課題的研究設(shè)計，包括查閱資料，選擇研究方法。(二) 、調(diào)研階段 (20XX 年 8 月至 20XX年 10 月) ：調(diào)查后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過程中碰到的困難 ; 調(diào)查先進(jìn)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗 ; 建立后進(jìn)生檔案 ;(三) 、實施階段 (20XX 年 11 月至 20XX年 6 月) ：1 、根據(jù)調(diào)查果， 找出兩極分化現(xiàn)象的成因和導(dǎo)致部分學(xué)生數(shù)學(xué)成績滑坡的因素。 確定如何攻克學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些障礙， 提出實施假設(shè)，設(shè)計出實驗方案，并對所指定的實驗方案進(jìn)行小范圍實驗 ; 根據(jù)實驗效果進(jìn)行修改，以完善實驗計劃。2 、根據(jù)實驗方案，選擇本校部分班級進(jìn)行實驗。展開先進(jìn)生與后進(jìn)生之間的互動， 以及教師與后進(jìn)生之間的互動， 并在實驗過程中不斷總完善實驗。(四