小學(xué)語文教學(xué)中即時(shí)評(píng)價(jià)的研討

1、精品文檔小學(xué)語文教學(xué)中即時(shí)評(píng)價(jià)的研討華英雙語靳彥芬現(xiàn)代教學(xué)論和評(píng)價(jià)論認(rèn)為，有效的課堂教學(xué)其實(shí)是在一步步或明或隱、或大或小的評(píng)價(jià)活動(dòng)基礎(chǔ)上展開的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分， 課堂教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià)， 無論是在評(píng)價(jià)的功能和價(jià)值上，還是呈現(xiàn)方式上，都要力爭(zhēng)體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的 “立足過程，促進(jìn)發(fā)展 ”的評(píng)價(jià)理念?？v觀當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià)， 我們發(fā)現(xiàn)，教師普遍開始重視，然而評(píng)價(jià)語言依然匱乏，致使評(píng)價(jià)模棱兩可，含含糊糊；評(píng)價(jià)主體依然單一， 教學(xué)評(píng)價(jià)限于教師對(duì)學(xué)生的單向輸出， 學(xué)生處于被動(dòng)地位，對(duì)學(xué)生的參與情況、 學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果重視不夠，導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍； 評(píng)價(jià)依然不注重前瞻性， 僅

2、局限于簡(jiǎn)單的陳述性知識(shí)的再現(xiàn)，缺乏對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià) 以上零零散散，均使教學(xué)評(píng)價(jià)黯然失色，使課堂教學(xué)沉悶無趣。有必要關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，關(guān)注教學(xué)的微觀層面， 有必要提倡人文性的教學(xué)評(píng)價(jià)，使課堂教學(xué)精彩連連，使教學(xué)過程 成為學(xué)生積極向上的加油站。一、評(píng)價(jià)要真誠，講究語言藝術(shù)著名教育家夸美紐斯曾說： “教育人是藝術(shù)中的藝術(shù)，教育人使用的語言是藝術(shù)的語言。 ”一位出色的教師，要用語言渲染創(chuàng)設(shè)美好的意境，用真情激起學(xué)生心靈的震顫，用啟迪撥開重重的迷霧，用誘導(dǎo)引發(fā)深遠(yuǎn)的思考，用智慧讓自己的語言起來！通過真誠的評(píng)價(jià)，促.精品文檔進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活， 使課堂妙趣橫生， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

3、。例 1：我校一位老師上找駱駝一課，當(dāng)用 “因?yàn)?所以 ”、“之所以 是因?yàn)?”的句式說說老人是怎么知道商人走失的駱駝的特征時(shí)，有位學(xué)生講得有條不紊、頭頭是道，最后他說： “因?yàn)槔先私?jīng)過仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析，所以知道得這么詳細(xì)。 ”一般的老師會(huì)說： “好！你說得沒錯(cuò)。 ”但這位教師卻馬上接口道： “你講得非常詳細(xì)，也肯動(dòng)腦筋，說得這么有根有據(jù)，你是那位老人的高徒吧？”頓時(shí)課堂里一片笑聲，這個(gè)學(xué)生也滿足地笑了。 感人心者，莫先乎情。同樣一個(gè) “好”，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強(qiáng)應(yīng)付之嫌，也可以說得激情滿懷， 讓人感受到你發(fā)自內(nèi)心的贊賞。 此教例中的教師，既肯定了學(xué)生說話的完整性，又贊揚(yáng)了學(xué)生的

4、思維活躍，更重要的是，結(jié)尾富有幽默的話語，不僅使該生享受到了成動(dòng)的喜悅，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒得到了調(diào)整。 由此可見，情緒和情感是一種內(nèi)在的動(dòng)機(jī)力量，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。例 2：一堂語文課上，老師請(qǐng)學(xué)生上黑板聽寫 4 個(gè)詞語，一個(gè)學(xué)生錯(cuò)了一個(gè)，下面的小朋友喊起來：“錯(cuò)了，錯(cuò)了，老師，他聽寫錯(cuò)了。 ”上臺(tái)聽寫的小朋友的臉一下漲得通紅，我們的老師卻不緊不慢地說： “是啊，他最后一個(gè)寫錯(cuò)了，可是，小朋友沒發(fā)現(xiàn)他前面三個(gè)都對(duì)了嗎？ ”那個(gè)聽寫的小朋友羞愧地笑了。多么詼諧有趣的評(píng)價(jià)！就像一味上好的 “調(diào)料 ”，充分考慮學(xué)生的心理環(huán)境，巧妙地調(diào)和了學(xué)生的心理，使課堂高潮迭起，使學(xué)習(xí)變得“有滋有味 ”使學(xué)

5、生沐浴在老師充滿人文關(guān)懷的、 頗具親和力的教學(xué).精品文檔評(píng)價(jià)用語中，享受著一方和諧、融洽的真情空間！二、評(píng)價(jià)要多元，注重個(gè)體差異“價(jià)值多元，尊重差異 ”是課程評(píng)價(jià)的基本特征。 小學(xué)語文課堂教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià)也應(yīng) “以生為本 ”，從多個(gè)角度觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)， 關(guān)注學(xué)生個(gè)體間發(fā)展的差異性和個(gè)體內(nèi)發(fā)展的不均衡性。1、評(píng)價(jià)的主體多元。由于每個(gè)學(xué)生的智力特點(diǎn)不同，優(yōu)勢(shì)各異，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不是教師的絕對(duì)權(quán)利，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的及所獲得的都可能超過教師本人。為發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)和自省作用，應(yīng)改變?cè)u(píng)價(jià)主體單一的現(xiàn)狀， 從教師一元轉(zhuǎn)向師生互動(dòng)， 打破教師在評(píng)價(jià)中的絕對(duì)地位，倡導(dǎo)民主評(píng)價(jià)

6、，將學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)、教師的評(píng)價(jià)合理地結(jié)合起來， 課堂上教師應(yīng)把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，并教會(huì)學(xué)生如何互相評(píng)價(jià)。多元評(píng)價(jià)既有利于建立平等、和諧的師生關(guān)系，改變傳統(tǒng)教學(xué)中偏重教師評(píng)價(jià)的片面現(xiàn)象，又能發(fā)展學(xué)生的思維如： 作文課中以小組合作學(xué)習(xí)的形式讓學(xué)生之間相互批改作文，寫作能力差的學(xué)生和寫作能力強(qiáng)的學(xué)生同在小組中活動(dòng)，互相評(píng)改，允許學(xué)生發(fā)表自己的見解，即使評(píng)改的不完整、不準(zhǔn)確也給予鼓勵(lì)，并且在互評(píng)后要求評(píng)的 “小老師 ”簽上自己的名字，學(xué)生的積極性十分高漲，課堂也不再死氣沉沉，寫作文不再是一件皺眉頭的事。這樣的相互評(píng)改還能促進(jìn)生生之間的合作與交流， 使每個(gè)學(xué)生都能意識(shí)到“我”是一個(gè)積極的發(fā)言者、傾聽

7、者、協(xié)作者、 “我”要和每個(gè)同學(xué)相互支持、配合，進(jìn)行有效的溝通，要對(duì)每個(gè)合作成員的習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行加工。.精品文檔2、評(píng)價(jià)的方法多元。對(duì)學(xué)生的發(fā)言，教師常用的是語言評(píng)價(jià)。其實(shí)，我們的肢體語言更豐富， 英語課上教師的肢體語言往往更吸引學(xué)生的注意力，贊許的眼神、微微的點(diǎn)頭、豎起的大拇指及各種豐富的表情都有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 語文課上，是不是也該善用這些特殊的 “語言 ”呢？比如當(dāng)學(xué)生在朗讀課文， 讀得搖頭晃腦、有滋有味時(shí)，向他豎起拇指表示夸獎(jiǎng)；當(dāng)學(xué)生有獨(dú)到見解時(shí)，與學(xué)生握手。表示贊賞；當(dāng)學(xué)生回答疙疙瘩瘩、 錯(cuò)誤時(shí)，輕輕地摸摸學(xué)生的頭或拍拍肩膀示意他坐下等 生動(dòng)的肢體語言讓學(xué)生讓感受到教師的親切與友好

8、，從而使學(xué)生消除學(xué)習(xí)上的恐懼心理。3、評(píng)價(jià)的角度多元?！岸嘁话殉咦樱投嘁粋€(gè)天才！”教師如果只用一把 “尺子 ”來評(píng)價(jià)學(xué)生，任老師運(yùn)用了多么客觀、準(zhǔn)確、及時(shí)、生動(dòng)的語言，那也只是表面上熱鬧，對(duì)學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展、創(chuàng)新性的培養(yǎng)并無任何幫助。 尤其當(dāng)語言能力、 理解能力發(fā)展較慢的學(xué)生或性格內(nèi)向者，發(fā)言受阻、感到困窘時(shí)，教師巧妙地運(yùn)用評(píng)價(jià)語言，扣準(zhǔn)學(xué)生的內(nèi)心感受， 撥動(dòng)他的心弦， 有效地保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自尊心。 下面是一位老師在教小白兔和小灰兔的一個(gè)片段：師：你喜歡小白兔和小灰兔嗎？為什么？生 1：我喜歡小白兔，因?yàn)樗芮趧?，我要向它學(xué)習(xí)。 師：你真是一個(gè)善于學(xué)習(xí)的孩子。 生 2：我也很喜歡小白

9、兔，因?yàn)樗炎约悍N的白菜送給老山羊，很愛護(hù)老人。 師：你善良又尊敬老人，你真棒！ 生3：我也喜歡小白兔， 因?yàn)樗鼛屠仙窖蚴瞻撞耍?它很愛幫助別人。 師：你體會(huì)的很深，相信你也會(huì)熱心地幫助別人，對(duì)嗎？（學(xué)生微笑地點(diǎn).精品文檔點(diǎn)頭，滿意地坐下了。） 生 4：我喜歡小灰兔。（這話剛說完，全班嘩然。） 師：為什么呀，能說說你的理由嗎？ 生 4：因?yàn)樗芎猛妗Ｈ绻址N了菜子，會(huì)剩下很多白菜，吃不完會(huì)爛掉。它可以去向小白兔要白菜呀。 生 5：自己沒種白菜還向別人要， 多不好意思呀！ 生 6：自己不種菜，天天玩，真是小懶惰。 師：自己不勞動(dòng)光向別人要，你覺得好嗎？ 生 4：不好。 師：對(duì)呀！我們只有靠自己

10、的雙手辛勤的勞動(dòng)才能得到幸福的生活正所謂 “一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的學(xué)生有不同的閱讀能力、不同的閱讀形式和不同的閱讀感受。傳統(tǒng)的教學(xué)中 ,小灰兔是個(gè)反面角色 ,如果有人說喜歡它 , 定會(huì)加以否定 , 這節(jié)課中，教師面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的多元反應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，在學(xué)生思維認(rèn)知的過程中，起到 “導(dǎo)航 ”引領(lǐng)的作用，既尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，又體現(xiàn)了文本正確的價(jià)值取向， 符合在語文學(xué)習(xí)過程中識(shí)別真、善、偽，形成高尚的道德品質(zhì)、體現(xiàn)積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀的新理念。這正體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的激勵(lì)、教學(xué)功能。教學(xué)中，教師要善于聆聽并及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言， 積極營(yíng)造平等對(duì)話、民主融洽的課堂氛圍，努力建構(gòu)起師生、生生多

11、向和諧交往，洋溢著人文情懷的課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境。 使得教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，求得新的發(fā)現(xiàn)。從而促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)與情感等全方位的發(fā)展與生成。例：上翠鳥一文，我指名一學(xué)生用朗讀來表現(xiàn)翠鳥的外形美麗， 學(xué)生第一次讀得不夠好。讀后請(qǐng)同學(xué)評(píng)評(píng)，聽到的是 “他讀得不好 ”、“他沒讀出翠鳥的美麗 ”、“他讀得沒感情，有幾個(gè)詞語要讀得重些 ”。我聽了學(xué)生的發(fā).精品文檔言，說： “小朋友剛才給你提了意見，這是在幫助你呢。你的聲音很響亮，但我只看到了一只鳥在水邊的葦稈上，不知道它長(zhǎng)什么樣呢，讓我們閉上眼睛，再聽你讀一讀，好嗎？ ”他又讀一遍，但讀得還是沒到位，我鼓勵(lì)道： “

12、有進(jìn)步，這次你讓我看到了翠鳥的小爪是怎么樣的了，再試試?！彼肓讼?，再讀，這次他進(jìn)步了，我馬上稱贊： “呀，讀得真好啊，特別是透亮靈活這個(gè)詞， 我好像看到了翠鳥的眼睛在嘀溜溜地轉(zhuǎn)呢！ ”教師評(píng)價(jià)時(shí)再配手勢(shì)動(dòng)作，學(xué)生滿意地坐下了，也體會(huì)到了 “小巧玲瓏 ”的意思。接著引導(dǎo)全班讀，“小巧玲瓏 ”這個(gè)詞都讀得特別好。如此引導(dǎo)學(xué)生回憶讀的心理過程，評(píng)價(jià)讀的努力，肯定讀的結(jié)果，既能學(xué)生體會(huì)到自己朗讀過程中的成功，又不失時(shí)機(jī)地對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)。每一堂語文課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。 “老師，我不同意他的意見”、“老師，我有補(bǔ)充 ”、“老師，我覺得烏鴉很聰明” 課堂，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)；老師，面臨著前所未有的尷尬。 是將教案進(jìn)行到底， 還是適時(shí)地作出調(diào)整？教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì)到， 如果能抓住課堂生成的瞬間，及時(shí)把握教學(xué)時(shí)機(jī)，活用鼓勵(lì)、引導(dǎo)、糾錯(cuò)等評(píng)價(jià)功能，把評(píng)價(jià)貫穿于活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)中，使學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，那么課堂教學(xué)就會(huì)呈現(xiàn)生機(jī)、活力。著名教育評(píng)價(jià)專家斯