國(guó)外數(shù)學(xué)畢業(yè)基準(zhǔn)經(jīng)驗(yàn)與啟發(fā)

1、國(guó)外數(shù)學(xué)畢業(yè)基準(zhǔn)經(jīng)驗(yàn)與啟發(fā)    美國(guó)文憑項(xiàng)目（TheAmericanDiplomaPro-ject，簡(jiǎn)稱ADP）是由美國(guó)非營(yíng)利性民間組織成就公司（Achieve）和美國(guó)教育信托公司（theEd-ucationTrust）及托馬斯B.福特漢姆基金會(huì)（theThomasB.FordhamFoundation）于2004年合作開(kāi)發(fā)，其目標(biāo)在于建構(gòu)高中各科畢業(yè)基準(zhǔn)，即ADP畢業(yè)基準(zhǔn)。該基準(zhǔn)反映了高中畢業(yè)生在升學(xué)與就業(yè)兩方面所應(yīng)掌握的知識(shí)與技能。實(shí)踐表明，ADP是一項(xiàng)成功的倡議，它確保所有的學(xué)生高中畢業(yè)后從容應(yīng)對(duì)所面臨的工作和大學(xué)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。到2009年，ADP

2、已開(kāi)發(fā)出高中數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等多個(gè)學(xué)科的畢業(yè)基準(zhǔn)，ADP畢業(yè)基準(zhǔn)已在美國(guó)40個(gè)州實(shí)施和推廣。本文擬以美國(guó)高中數(shù)學(xué)學(xué)科為切入口，對(duì)ADP畢業(yè)基準(zhǔn)研究的緣起、ADP畢業(yè)基準(zhǔn)的建構(gòu)等方面加以探討，期望給我國(guó)研究高中各科畢業(yè)基準(zhǔn)提供有益的啟迪。一、美國(guó)文憑項(xiàng)目畢業(yè)基準(zhǔn)研究的緣起（一）教育政策的推動(dòng)：基于就業(yè)與升學(xué)建構(gòu)高中畢業(yè)基準(zhǔn)美國(guó)是教育分權(quán)型國(guó)家，由于各州及各學(xué)區(qū)的教育委員會(huì)直接決定了轄區(qū)范圍內(nèi)的學(xué)校教師應(yīng)該教些什么和學(xué)生應(yīng)該達(dá)到什么程度，因此，對(duì)具體學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)以及畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定產(chǎn)生實(shí)際影響的是各州及各學(xué)區(qū)的教育委員會(huì)。1雖然美國(guó)各州對(duì)高中畢業(yè)的要求均有規(guī)定，但由于各州課程內(nèi)容的差異，直接給各大學(xué)跨州招

3、生、企業(yè)雇主跨州招工帶來(lái)了困難。同時(shí)，在美國(guó)仍有許多學(xué)生和家長(zhǎng)堅(jiān)持要求學(xué)校頒發(fā)的高中畢業(yè)文憑理應(yīng)為學(xué)生今后學(xué)習(xí)和就業(yè)做好充分的知識(shí)和能力準(zhǔn)備。但實(shí)際上，高中畢業(yè)文憑遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到這一基本目標(biāo)。對(duì)大多數(shù)高中畢業(yè)生而言，美國(guó)的高中畢業(yè)證僅僅是一個(gè)未履行的承諾而已，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)高中畢業(yè)文憑的實(shí)際價(jià)值缺乏信心；高等院校和企業(yè)雇主也對(duì)高中畢業(yè)文憑所賦予的知識(shí)和能力內(nèi)涵感到不滿意，認(rèn)為高中畢業(yè)證幾乎沒(méi)有價(jià)值，學(xué)生不需要展示學(xué)業(yè)成績(jī)、不需要展示應(yīng)用知識(shí)的能力即可輕易獲得高中畢業(yè)文憑。為改變這一現(xiàn)狀，美國(guó)教育部制定和強(qiáng)化高中畢業(yè)文憑作為一種通用證明的政策。出于高中畢業(yè)生在畢業(yè)后就業(yè)與升學(xué)所欠缺的知識(shí)與技能的考量

4、，美國(guó)在國(guó)家政策層面，開(kāi)始探討制定具有普適性的高中生畢業(yè)基準(zhǔn)，實(shí)施教育質(zhì)量問(wèn)責(zé)制度，在高中畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)生升學(xué)就業(yè)所需要的知識(shí)與技能之間搭建溝通的橋梁。實(shí)踐表明，雖然美國(guó)大多數(shù)州在過(guò)去的10年里一直致力于提高教學(xué)水平并對(duì)其進(jìn)行了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)估，但ADP確定的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)似乎更加苛刻。例如，目前美國(guó)還沒(méi)有州要求所有的學(xué)生學(xué)習(xí)“代數(shù)”直到畢業(yè)。但是ADP研究表明，學(xué)生需要了解這些知識(shí)，在某些情況下，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)與技能考試并不能作為國(guó)家課程測(cè)試的樣本。為恢復(fù)利害相關(guān)者對(duì)高中畢業(yè)文憑價(jià)值的信心，國(guó)家有必要采取必要的政策和措施，來(lái)推動(dòng)高中畢業(yè)基準(zhǔn)的構(gòu)建。（二）實(shí)踐的應(yīng)答：高中普適性畢業(yè)基準(zhǔn)的研發(fā)美國(guó)在對(duì)各

5、州大學(xué)生的調(diào)查中顯示：39%的學(xué)生認(rèn)為，高中所學(xué)知識(shí)不能滿足于大學(xué)期間需要掌握的基礎(chǔ)性知識(shí)，其中各大學(xué)開(kāi)設(shè)的新生補(bǔ)課班就在一定程度是反映了這一問(wèn)題。進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生中至少有28%的學(xué)生需要立即補(bǔ)習(xí)英語(yǔ)或數(shù)學(xué)課程。2在高中畢業(yè)后進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生中，有53%至少要補(bǔ)習(xí)一門數(shù)學(xué)或英語(yǔ)課程。另一方面，高中畢業(yè)后直接進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生情況也不容樂(lè)觀，有39%的學(xué)生認(rèn)為自己沒(méi)有為就業(yè)做好充足的準(zhǔn)備，與社會(huì)的期望和要求存在著較大差距。3而用人單位和大學(xué)教師對(duì)高中畢業(yè)生的評(píng)價(jià)進(jìn)一步反映了畢業(yè)生的整體素質(zhì)不達(dá)標(biāo)的現(xiàn)狀。雇主們認(rèn)為有45%的畢業(yè)生不具備確保其獲得晉升機(jī)會(huì)的技能。同樣，大學(xué)教師們認(rèn)為有42%的大學(xué)新

6、生沒(méi)有做好大學(xué)水平課程的準(zhǔn)備。4上述問(wèn)題的普遍存在，無(wú)疑給美國(guó)現(xiàn)有高中畢業(yè)文憑的價(jià)值帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)。因此，研究適應(yīng)高中畢業(yè)生就業(yè)和升學(xué)的學(xué)科畢業(yè)基準(zhǔn)就顯得非常緊迫而重要。從美國(guó)來(lái)看，州高中畢業(yè)基準(zhǔn)的局限日漸突出，難以適應(yīng)其他州對(duì)高中生知識(shí)與能力的要求，構(gòu)建跨州的具有普適性的高中畢業(yè)基準(zhǔn)，成為美國(guó)課程學(xué)者面臨的重要課題。二、美國(guó)文憑項(xiàng)目高中數(shù)學(xué)畢業(yè)基準(zhǔn)的基本框架為重建學(xué)生與家長(zhǎng)、企業(yè)雇主對(duì)高中畢業(yè)文憑價(jià)值的信心，從2004年起ADP就著手開(kāi)發(fā)多個(gè)學(xué)科的高中畢業(yè)基準(zhǔn)，并加以不斷的完善。其中2009年完善的高中數(shù)學(xué)畢業(yè)基準(zhǔn)，即ADP2009高中數(shù)學(xué)畢業(yè)基準(zhǔn)最具代表性。ADP高中數(shù)學(xué)畢業(yè)基準(zhǔn)分為四個(gè)部

7、分，即數(shù)感和數(shù)的運(yùn)算、代數(shù)、幾何、統(tǒng)計(jì)和概率等領(lǐng)域。ADP在建構(gòu)數(shù)學(xué)畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程中規(guī)定，不帶有星號(hào)的基準(zhǔn)代表的內(nèi)容是針對(duì)所有學(xué)生的；而由于高等教育學(xué)習(xí)的需要，某些數(shù)學(xué)畢業(yè)基準(zhǔn)被標(biāo)有重點(diǎn)星號(hào)（*），這對(duì)大學(xué)中與數(shù)學(xué)密切相關(guān)的專業(yè)來(lái)說(shuō)，這一內(nèi)容要求是必要的。下面是構(gòu)建的ADP高中數(shù)學(xué)畢業(yè)基準(zhǔn)的基本框架。（一）數(shù)感和數(shù)的運(yùn)算領(lǐng)域的畢業(yè)基準(zhǔn)數(shù)感是日常工作和生活中數(shù)學(xué)運(yùn)算的基礎(chǔ)。例如，日常生活中比較商品的價(jià)錢；購(gòu)買商品時(shí)估算稅金；決定是買還是租一輛汽車更加劃算；合理的理財(cái)以便維持日常的收支平衡；理解通貨膨脹時(shí)薪水的增長(zhǎng)；決定哪里能夠節(jié)省投資，并對(duì)大眾媒體和新聞報(bào)道中出現(xiàn)的各種變化率的概念能夠有較深的理解

8、等等。在此領(lǐng)域，高中畢業(yè)生應(yīng)該掌握如下幾個(gè)方面的知識(shí)。1.流暢而準(zhǔn)確的計(jì)算有理數(shù)，不用計(jì)算器來(lái)計(jì)算。如知道加法、減法、乘法、除法和整數(shù)、分?jǐn)?shù)加法的意義；計(jì)算并運(yùn)用比率、比例、利率及百分比來(lái)解決問(wèn)題等。2.認(rèn)識(shí)并會(huì)使用絕對(duì)值。如知道該點(diǎn)到原點(diǎn)的距離是其絕對(duì)值，知道兩數(shù)之間的數(shù)軸的距離是他們差的絕對(duì)值。3.理解并解決某些問(wèn)題和方程式。如了解數(shù)系需要從整數(shù)擴(kuò)大到有理數(shù)（正數(shù)、負(fù)數(shù)和零）。4.理解計(jì)算器和計(jì)算機(jī)在解決問(wèn)題時(shí)的能力及其局限。（二）代數(shù)領(lǐng)域的畢業(yè)基準(zhǔn)代數(shù)是有規(guī)律地識(shí)別產(chǎn)生變化的根源，區(qū)分各種變化中的模式，并尋求多重表征（包括語(yǔ)言的、符號(hào)的、數(shù)值的、圖像的）表達(dá)所發(fā)生的變化。數(shù)學(xué)語(yǔ)言能在抽象

9、層面上為就業(yè)者提供解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的知識(shí)，如通過(guò)利率和預(yù)期營(yíng)業(yè)收入來(lái)預(yù)測(cè)儲(chǔ)蓄，知道當(dāng)建筑面積增加時(shí)成本是如何增加的等。在此領(lǐng)域，高中畢業(yè)生應(yīng)該掌握如下幾個(gè)方面的知識(shí)。1.對(duì)代數(shù)式進(jìn)行流暢而準(zhǔn)確的基本運(yùn)算。如了解整數(shù)指數(shù)和根的屬性，并運(yùn)用這些屬性，以簡(jiǎn)化代數(shù)式的目的；了解指數(shù)式的性質(zhì)和應(yīng)用這些屬性，以簡(jiǎn)化代數(shù)式；多項(xiàng)式的加法，減法和乘法；通過(guò)提取公因式來(lái)分解多項(xiàng)式；二次多項(xiàng)式的因式分解；有理數(shù)表達(dá)式的加、減、乘、除法以及簡(jiǎn)化運(yùn)算；給定變量的值求多項(xiàng)式；*推導(dǎo)和使用公式求通項(xiàng)公式以及對(duì)有限四則運(yùn)算及幾何級(jí)數(shù)求和，對(duì)無(wú)窮幾何級(jí)數(shù)求和。2.了解函數(shù)的功能、表達(dá)式及屬性。判別以符號(hào)或圖像的形式給出的關(guān)系是否

10、是一個(gè)函數(shù)；*確定無(wú)論是用符號(hào)或圖像所表示的一個(gè)函數(shù)值域；理解函數(shù)符號(hào)并在其指定的定義域上的某點(diǎn)求函數(shù)值；*知道指數(shù)函數(shù)的反函數(shù)是對(duì)數(shù)函數(shù)，用其反函數(shù)的性質(zhì)來(lái)證明對(duì)數(shù)基本性質(zhì)并應(yīng)用這些屬性來(lái)解決問(wèn)題。3.應(yīng)用基本代數(shù)運(yùn)算求解方程和不等式。求解線性方程組和含有一個(gè)變量的不等式組（包括那些涉及絕對(duì)值的線性函數(shù)）；求解涉及多個(gè)變量的方程，其變量一個(gè)依賴于另一個(gè)；求解含有兩個(gè)變量的兩個(gè)線性方程組（二元一次方程組）；求解含有三個(gè)變量的三個(gè)線性方程組（三元一次方程組）；求解含有一個(gè)變量的二次方程組（一元二次方程組）。4.用曲線表示若干含有兩個(gè)變量的方程和不等式，闡明圖像的代數(shù)性質(zhì)和其幾何屬性間的關(guān)系，并解

11、釋這樣一個(gè)圖像；*用曲線表示橢圓和軸平行的雙曲線，并闡明其標(biāo)準(zhǔn)代數(shù)形式及其圖像性質(zhì)之間的關(guān)系；用曲線表示指數(shù)函數(shù)并確定其關(guān)鍵特性；從曲線中讀取信息并下結(jié)論，確定曲線的性質(zhì)，并且用該曲線反映原始問(wèn)題的有用信息。5.通過(guò)將給定的語(yǔ)言信息轉(zhuǎn)化成適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模型從而解決問(wèn)題，這些涉及到方程或者方程組的情形；應(yīng)用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)方法來(lái)分析這些數(shù)學(xué)模型；并且以書(shū)面形式作答及使用適當(dāng)?shù)挠?jì)量單位。識(shí)別并解決可以歸入這樣一類模型的問(wèn)題：一元線性方程中只含時(shí)間、比率、距離等一元變量的問(wèn)題；識(shí)別并解決可歸結(jié)為一元二次方程模型的問(wèn)題；識(shí)別并解決利用一元二次方程解在重力作用下的自由落體運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題；識(shí)別并解決利用指數(shù)函數(shù)模型計(jì)算

12、復(fù)合利率的問(wèn)題；*識(shí)別并解決指數(shù)函數(shù)方程但需要借助對(duì)數(shù)計(jì)算器，比如指數(shù)增長(zhǎng)和衰減問(wèn)題。6.理解二項(xiàng)式定理及其與組合學(xué)、楊輝三角形、概率間的聯(lián)系。（三）幾何領(lǐng)域的畢業(yè)基準(zhǔn)幾何能促使畢業(yè)生理解空間結(jié)構(gòu)和空間關(guān)系。例如，找出使一個(gè)超大物體通過(guò)一扇門的最優(yōu)方法；決定如何設(shè)計(jì)一個(gè)房子以使其居住空間最大，所用木材成本最小；比較包含不同包裝形狀的產(chǎn)品等等。幾何測(cè)量是量化世界的基礎(chǔ)，蓋房、利用地圖和測(cè)血壓都需要某種形式的測(cè)量。測(cè)量可以培養(yǎng)學(xué)生的精密度及準(zhǔn)確度，他們還要學(xué)會(huì)找出潛在的和實(shí)際的測(cè)量誤差，并了解這些誤差是怎樣在計(jì)算中產(chǎn)生的。研究表明，幾何的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生就業(yè)具有很好的幫助。在此領(lǐng)域，高中畢業(yè)生應(yīng)該掌握如

13、下幾方面知識(shí)。1.了解在數(shù)學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)（尤其是在幾何）里不同角色的公理、定義和定理。如識(shí)別并解釋定義、定理和公理的必要性并給出例子；陳述和證明幾何學(xué)關(guān)鍵的基本定理，三角形的中位線平行于第三邊并等于第三邊的一半；了解除了歐幾里德公式之外的幾何，平行公設(shè)是不成立的。2.識(shí)別和應(yīng)用直線和角的相關(guān)定義并用來(lái)驗(yàn)證歐氏幾何中的定理，解決相關(guān)問(wèn)題、并用尺規(guī)完成基本的幾何作圖；識(shí)別和應(yīng)用有關(guān)平行線的性質(zhì)和原理，證明平行于同一條直線的兩直線相互平行，并完成這類作圖；識(shí)別和應(yīng)用正交線的相關(guān)原理和性質(zhì)并用它們來(lái)證明相關(guān)定理。3.知道相似三角形的基本定理，并用它們證明其他定理并解決問(wèn)題。4.知道圓的基本性質(zhì)并用它們來(lái)證

14、明基本定理并解決問(wèn)題。5.運(yùn)用勾股定理和逆定理以及特殊直角三角形的性質(zhì)來(lái)解決問(wèn)題。6.使用剛性移動(dòng)如反射、平移和旋轉(zhuǎn)，以確定兩個(gè)幾何圖形是否全等，并創(chuàng)建和分析幾何設(shè)計(jì)。7.知道圖形的相似性，并使用比例系數(shù)來(lái)求解問(wèn)題。8.知道幾何圖像尺寸（長(zhǎng)度，面積，周長(zhǎng)，體積）依賴于單位的選擇，并且所測(cè)量的尺寸只是物理對(duì)象的近似值，計(jì)算時(shí)要相對(duì)于同一基準(zhǔn)面測(cè)量，而且圖像要固定。9.給出二維圖像時(shí)，要能想象出三維空間中的實(shí)體或曲面（如網(wǎng)、多視圖）并且為三維實(shí)體的表面創(chuàng)建二維圖像。10.利用坐標(biāo)系描繪幾何物體和數(shù)字代數(shù)，利用代數(shù)學(xué)解決幾何問(wèn)題。通過(guò)斜率的概念來(lái)解釋直觀概念“傾斜”，依據(jù)坐標(biāo)中直線上的兩點(diǎn)來(lái)確定其斜

15、率，并用斜率概念解釋直線的平行和垂直；用一個(gè)直線方程來(lái)描述一條線；利用兩點(diǎn)的坐標(biāo)和勾股定理求兩點(diǎn)間的距離；*給定圓的圓心和半徑求其方程，給定圓的方程求其半徑和圓心。11.了解基本直角三角形并運(yùn)用它來(lái)解決問(wèn)題。理解直角三角形在可以用邊的比率來(lái)定義正弦、余弦和正切函數(shù)上的相似性并能用這些方程解決問(wèn)題；在給定一銳角和另一邊長(zhǎng)的情況下，應(yīng)用正弦、余弦和正切函數(shù)求直角三角形某未知邊；運(yùn)用計(jì)算三角形面積的標(biāo)準(zhǔn)公式來(lái)解釋面積。12.知道三角函數(shù)是如何在實(shí)數(shù)軸上擴(kuò)展成周期函數(shù)的，從這些函數(shù)中導(dǎo)出基本公式，并用這些函數(shù)和公式解決問(wèn)題。（四）統(tǒng)計(jì)和概率領(lǐng)域的畢業(yè)基準(zhǔn)研究表明，許多工作都需要工作人員有快速的分析、解

16、釋、描述數(shù)據(jù)的能力并創(chuàng)造出視覺(jué)性數(shù)據(jù)圖表、圖解，以便讓人們可以簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的做出判斷，這就需要學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)和概率的內(nèi)容。在此領(lǐng)域，高中畢業(yè)生應(yīng)該掌握如下幾方面知識(shí)。1.解釋和運(yùn)用定量的信息。如使用適當(dāng)?shù)姆椒ńM織并顯示數(shù)據(jù)（包括電子數(shù)據(jù)表）以檢測(cè)模式和模式偏差；閱讀并解釋表格、條形圖和曲線圖；計(jì)算和解釋概率統(tǒng)計(jì)，得到數(shù)據(jù)的分布。2.解釋并評(píng)判呈現(xiàn)及利用信息的各種方式。評(píng)價(jià)發(fā)表在媒體上的數(shù)據(jù)報(bào)告，考察數(shù)據(jù)的來(lái)源、研究的構(gòu)思以及數(shù)據(jù)分析和展示的方式；對(duì)誤導(dǎo)使用的數(shù)據(jù)進(jìn)行識(shí)別和解釋；當(dāng)參數(shù)是基于數(shù)據(jù)時(shí)，識(shí)別混淆了的相關(guān)關(guān)系和因果關(guān)系。3.解釋數(shù)據(jù)的使用及統(tǒng)計(jì)思想，擬定推論、做出預(yù)測(cè)并證明結(jié)論。能夠解釋取樣

17、方法、數(shù)據(jù)收集過(guò)程中問(wèn)題的表達(dá)形式，并能得出正確的結(jié)論；設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)或調(diào)查，從而收集數(shù)據(jù)來(lái)回答自己感興趣的問(wèn)題；解釋隨機(jī)試驗(yàn)和觀察性研究之間的差異；形成一個(gè)配對(duì)的數(shù)據(jù)集散點(diǎn)圖。4.說(shuō)明和運(yùn)用概率的概念來(lái)計(jì)算樣本概率。解釋如何量化在數(shù)量上發(fā)生概率事件的可能性；解釋某事件的特定結(jié)果的相對(duì)頻率如何能用來(lái)估計(jì)這種結(jié)果的概率；解釋大數(shù)法則如何能應(yīng)用于簡(jiǎn)單的例子；應(yīng)用概率概念來(lái)計(jì)算樣本概率；應(yīng)用概率概念對(duì)實(shí)際情況做出明確的決策。三、美國(guó)文憑項(xiàng)目數(shù)學(xué)畢業(yè)基準(zhǔn)的啟示美國(guó)通過(guò)高中畢業(yè)文憑項(xiàng)目研究，構(gòu)建高中數(shù)學(xué)等學(xué)科的畢業(yè)基準(zhǔn)，為提高美國(guó)高中畢業(yè)生的質(zhì)量提供了依據(jù)，這對(duì)我國(guó)研究高中畢業(yè)文憑的質(zhì)量和內(nèi)涵具有很好的

18、借鑒意義。（一）構(gòu)建高中畢業(yè)基準(zhǔn)要充分體現(xiàn)升學(xué)與就業(yè)的需求目前，美國(guó)高中文憑項(xiàng)目在州畢業(yè)基準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，從升學(xué)與就業(yè)兩方面需求，開(kāi)發(fā)全國(guó)性的高中各學(xué)科畢業(yè)基準(zhǔn)，以滿足美國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高中畢業(yè)生質(zhì)量的要求。ADP數(shù)學(xué)畢業(yè)基準(zhǔn)在研發(fā)過(guò)程中充分匯集了大量企業(yè)雇主、大學(xué)教師、教育專家、課程專家、基礎(chǔ)教育一線教師的智慧，著眼于學(xué)生的升學(xué)與就業(yè)，經(jīng)過(guò)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、反復(fù)修訂與實(shí)踐而制定的。這可以看出，升學(xué)和就業(yè)要求是其構(gòu)建高質(zhì)量高中畢業(yè)基準(zhǔn)的重要視域。而我國(guó)高中課程標(biāo)準(zhǔn)所體現(xiàn)的仍然是一種比較典型的知識(shí)中心主義課程，課程實(shí)施仍以“應(yīng)試升學(xué)”為導(dǎo)向，尤其是數(shù)學(xué)課程，帶有濃厚的專業(yè)化傾向，過(guò)分注重知識(shí)體系本身的邏輯性與結(jié)論的一致性，忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)本身所具有的應(yīng)用價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)與就業(yè)和升學(xué)需求相偏離。這表明，我國(guó)高中畢業(yè)文憑還不能很好地反映學(xué)生升學(xué)與就業(yè)的需求，學(xué)生畢業(yè)后對(duì)升學(xué)與就業(yè)的不適應(yīng)也就在所難免。借鑒美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)在制定高中畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)改變以往依靠專家組成員的觀點(diǎn)制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，要充分融合各個(gè)領(lǐng)域人士的建議與需