高考語文一輪復(fù)習(xí)優(yōu)秀教案：小說閱讀

1、 第五課 小說意蘊(yùn)探究 復(fù)習(xí)目標(biāo) 1. 從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)、民族心理和人文精神。2. 探討作品的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖。3. 對作品進(jìn)行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。 重點(diǎn)、難點(diǎn) 重點(diǎn)：從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)、民族心理和人文精神。難點(diǎn)：從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)、民族心理和人文精神。 設(shè)計(jì)思想 探究題無疑是小說閱讀訓(xùn)練的重頭戲。目前，雖然各省市所出的探究題林林總總，但認(rèn)真思考一下是能發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律和特點(diǎn)的，這“規(guī)律”“特點(diǎn)”表現(xiàn)在三方面：題目讓你探究什么，該如何探究，答案如何表述。一輪復(fù)習(xí)，就應(yīng)該圍繞這三方面，加深對探究題規(guī)律特點(diǎn)的認(rèn)識，從而更好地應(yīng)對。 教學(xué)資源 小說意

2、蘊(yùn)探究教學(xué)PPT 教學(xué)設(shè)計(jì) 考點(diǎn)解讀一、主題意蘊(yùn)類探究主題意蘊(yùn)類探究是一種基于文本內(nèi)的探究，探究的內(nèi)容多是小說所表現(xiàn)的豐富意蘊(yùn)或深刻內(nèi)涵，以及作者的創(chuàng)作意圖。它不是直接概括主題，而是挖掘主題的豐富性或深刻性。(一)思想意蘊(yùn)、情感意蘊(yùn)探究所謂思想意蘊(yùn)，是指作品表現(xiàn)出的思想意義或價值，重在指文本給讀者的思考和認(rèn)識。所謂情感意蘊(yùn)是指作品的情感意義或取向。說白了，就是作者的情感態(tài)度、喜怒褒貶等。它與“思想意蘊(yùn)”不是一回事，雖說有時在具體題目中有相通之處，但意蘊(yùn)重在思想性、認(rèn)識性，而情感是作者的傾向性，即他贊成什么，反對什么。小說的思想、情感意蘊(yùn)都是附著在小說的具體形象之中的，探究時特別要善于抓住小說中

3、不同的人、事、物，再分析探究所附著的意蘊(yùn)即可。(二)標(biāo)題意蘊(yùn)探究標(biāo)題是文章的眼睛，或是情節(jié)的高度概括，或是人物性格的突出體現(xiàn)，等等。選擇標(biāo)題作為探究點(diǎn)是命題者的偏愛。常見的探究題有三種：一是側(cè)重內(nèi)容的意蘊(yùn)探究，二是不同標(biāo)題的比較探究，三是擬標(biāo)題的意圖。無論是哪種，都要關(guān)注兩方面：一是標(biāo)題本身的內(nèi)容、藝術(shù)特點(diǎn)；二是標(biāo)題與文本的聯(lián)系，如情節(jié)、人物、主旨、環(huán)境等，或就一個角度談深談透，或多角度多層次切入。對于標(biāo)題意蘊(yùn)題，特別要關(guān)注表層義、深層義、象征義或比喻義。對于標(biāo)題作用探究題，可從以下幾個方面考慮：設(shè)置懸念；貫穿始終、使結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木€索；突出人物的形象或者性格；推動(暗示)情節(jié)發(fā)展；突出主題，對主

4、題的表現(xiàn)起到畫龍點(diǎn)睛的作用；以某種藝術(shù)手法達(dá)到吸引讀者的目的。(三)啟示(思考)類探究啟示(思考)類探究題是近年新增的一種題型，這類題型有啟發(fā)性，更容易讓考生各抒己見，暢所欲言。這類試題，要求在準(zhǔn)確把握人物精神實(shí)質(zhì)、關(guān)鍵語句內(nèi)涵及豐富主題的前提下，結(jié)合社會生活寫出自己的感受、啟示等，側(cè)重探究文本所反映的人生價值和時代精神。這類題型是一種由文本內(nèi)向文本外拓展延伸的題型，多由小說所寫的內(nèi)容、人物、主題而感，向“現(xiàn)實(shí)”或“人生”延伸，有時也可借鑒“寫法”作審美探究。無論哪類探究，緊扣文本內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)實(shí)(人生)等角度讀出“自我感悟”是其基本要求。二、情節(jié)類探究情節(jié)類探究題主要是基于小說情節(jié)方面的探究，

5、主要是探究情節(jié)結(jié)構(gòu)技巧、情節(jié)安排的合理性，尤其是結(jié)尾安排的合理性。雖說是探究情節(jié)結(jié)構(gòu)題，但實(shí)乃一種綜合性探究：看情節(jié)自身前后的關(guān)聯(lián)性，看情節(jié)安排是否符合人物性格特征和發(fā)展變化軌跡，看情節(jié)安排是否有利于表現(xiàn)主題，看情節(jié)安排是否合乎生活邏輯和藝術(shù)規(guī)律。三、人物形象類探究人物是小說閱讀的中心，自然也是探究的重點(diǎn)。人物形象類探究題主要有以下幾種：一是探究人物的性格特征(如人性弱點(diǎn))、命運(yùn)成因，二是探究人物形象的真實(shí)性、典型性，三是探究人物性格、命運(yùn)給人的啟示。人物形象類探究題要注意以下角度：情節(jié)角度，情節(jié)就是人物性格的成長史，探究人物應(yīng)與情節(jié)密不可分；人物自身角度，如是否符合人物自身的性格邏輯；主題角

6、度，主題主要是從人物中體現(xiàn)出來的，要看人物對主題所起的作用；環(huán)境角度，即人物所處的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，看人物與環(huán)境的關(guān)系；真實(shí)角度，即人物塑造是否符合生活真實(shí)和藝術(shù)真實(shí)問題。四、藝術(shù)技巧類探究藝術(shù)技巧類探究題往往從文本的某一藝術(shù)特色切入，要求探究其使用意圖或表達(dá)效果。如可探究情節(jié)或藝術(shù)手法對刻畫人物的作用，可探究環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物的作用，甚至探究敘事風(fēng)格對小說內(nèi)容的表達(dá)作用，如2012年高考江蘇卷郵差先生的探究題。其實(shí)，這是一種基于藝術(shù)特色賞析的鑒賞評價題，只是上升到“探究”層面而著眼于全局，探究深廣而已。因此，對于這類題，要以“鑒賞表達(dá)技巧”題為基礎(chǔ)，在包括小說情節(jié)、人物、構(gòu)思、手法、環(huán)境、主題風(fēng)格、

7、背景、讀者在內(nèi)的藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)選擇合適的角度進(jìn)行或深或廣的探究，探究時應(yīng)把“特色”與“效果”緊密聯(lián)系起來。探究題林林總總，各式各樣。如果想要更好地應(yīng)對這紛繁復(fù)雜的探究題，就必須善于發(fā)現(xiàn)，把握其本質(zhì)特征，規(guī)律特點(diǎn)。那么，這些“規(guī)律”“特點(diǎn)”是什么？1探究方向(點(diǎn))是小說的主題：人物、情節(jié)、環(huán)境及藝術(shù)特點(diǎn)。雖然它披上了“探究”的外衣，其實(shí)并不神秘，都指向小說這些常規(guī)的東西。既然都指向小說最核心的東西，則可轉(zhuǎn)變常見的思考模式。如要探究意蘊(yùn)，則說明意蘊(yùn)具有多義性、深刻性，那么它有哪些“多義”和“深刻”呢？順著這個方向就可展開探究。又如指向情節(jié)的探究題，則可以這樣思考：為什么探究情節(jié)說明情節(jié)安排巧妙，對表現(xiàn)

8、人物、主題有很大作用？那么它“巧妙”在哪里，有什么作用，可就此展開探究。2探究要多角度、深層次展開。這個“多角度”“深層次”是什么呢？說白了，無非是：情節(jié)、人物、環(huán)境、主題及藝術(shù)表現(xiàn)。無論探究點(diǎn)指向哪個方向(或：情節(jié)、人物等)，都可以在這幾個角度、層面內(nèi)展開。如2014年新課標(biāo)全國卷那道指向情節(jié)安排的探究題，所謂“角度”“層面”不外乎情節(jié)自身、人物形象、主題表現(xiàn)(情感表現(xiàn))這些內(nèi)容。其實(shí)，在情節(jié)、人物等諸要素內(nèi)，任何一個角度又可展現(xiàn)為一個個更小的角度。如情節(jié)可分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個階段，高潮是主要的，結(jié)局是關(guān)鍵。人物中又有主要人物、次要人物、重要人物、線索人物等。這便是“多角度”“深層

9、次”展開。哲學(xué)、審美、民族文化背景和心理，以及人文精神關(guān)懷。探究題不僅要懂得“技”(如何探究)，更要有“識”。這個“識”就是文本背后存在的深刻的“理”，哲學(xué)、審美等方面的理。做探究題要懂得這樣的“理”，要有這方面的“識”。3答案組織有要求。對于那些多角度探究題，答案至少有三點(diǎn)，這三點(diǎn)分別是三個角度、層面、各角度間不要交叉，角度不要太大或太小，每個要點(diǎn)(角度、層面)都由“依據(jù)(對文本分析)結(jié)論”組成。對于那些“深點(diǎn)”探究題(即可以就一點(diǎn)或一個方面探究)，答案一般由“觀點(diǎn)理由”組成，重點(diǎn)在闡述“理由”上，“理由”可以在文本內(nèi)多角度展開，也可以“內(nèi)引外聯(lián)”；“理由”部分要有理有據(jù)，層次分明。實(shí)戰(zhàn)演練

10、閱讀下面的文字，完成文后題目。在柏林(美)奧萊爾一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。在一節(jié)車廂里，坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時后備役老兵，坐在他身旁的是個身體虛弱而多病的老婦人。顯然她在獨(dú)自沉思，旅客們聽到她在數(shù)著：“一，二，三?！甭曇羯w過了車輪的“咔嚓切嚓”聲。停頓了一會兒，她又不時重復(fù)數(shù)起來。兩個小姑娘看到這種奇特的舉動，指手畫腳，不加思考地嗤笑起來。一個老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了?！耙?，二，三”，這個神志不清的老婦人重復(fù)數(shù)著。兩個小姑娘再次傻笑起來。這時，那位灰白頭發(fā)的后備役老兵挺了挺身板，開口了?！靶〗?，”他說，“當(dāng)我告訴你們這位可憐的夫人就是

11、我的妻子時，你們大概不會再笑了。我們剛剛失去了三個兒子，他們是在戰(zhàn)爭中死去的?，F(xiàn)在輪到我自己上前線了。在我走之前，我總得把他們的母親送進(jìn)瘋?cè)嗽喊?。”車廂里一片寂靜，靜得可怕！1 作者在小說中避開了戰(zhàn)火紛飛的血腥的戰(zhàn)場情節(jié)內(nèi)容，但我們還是可以體味到戰(zhàn)爭的血腥與殘酷。請你賞析小說是怎樣來表現(xiàn)這一悲劇內(nèi)容的。答：_答案作者是通過場景截取、人物塑造、對話描寫三個方面來表現(xiàn)的，如：車廂里“幾乎看不到一個健壯的男子”；老婦人神志不清不停地數(shù)著“一，二，三”；老兵述說三個兒子戰(zhàn)死，輪到自己上前線，得把妻子送進(jìn)瘋?cè)嗽?，以此凸現(xiàn)戰(zhàn)爭對人的殘酷摧殘的悲劇，令人震撼。解析一要闡述藝術(shù)特征，二要結(jié)合小說舉例說明。2

12、本文只有短短的三百多個字，可以說作者在情節(jié)設(shè)置及文字的選取上真正做到了惜墨如金。請你探究小說的這一高超的藝術(shù)特征。答：_答案(1)高超的藝術(shù)概括力。創(chuàng)造性地運(yùn)用空白敘述，戰(zhàn)爭及老兵家的悲慘遭遇都被其推到故事背面，語言有張力。(2)情節(jié)處理匠心獨(dú)運(yùn)。整篇小說沒有具體的情節(jié)，只一個橫截面，悲劇都在車廂里呈現(xiàn)；結(jié)尾出乎意料又震撼人心。(3)人物刻畫極具功力。勾畫寥寥卻將人物的性格凸顯出來。隱忍的老兵，瘋了的老婦人，不諳世事的小姑娘，善良的老頭，每個人物都躍然紙上。解析注意題干提示的探究角度。題型總結(jié)1審題(1)審出探究點(diǎn)，即要你探究的是什么如江蘇卷2010年探究的“點(diǎn)”是“深刻意蘊(yùn)”和“情感取向”，

13、2012年探究的“點(diǎn)”是小說的敘事風(fēng)格。(2)審出探究方向有的省市探究方向是任選的，比如從兩個不同的角度。江蘇卷的探究方向一般是給定的，如2011年的探究點(diǎn)是“自然景物的敘寫”，方向是“深刻寓意”對“表現(xiàn)人物的作用”；2012年的探究方向是“舒緩的敘事風(fēng)格”對“表現(xiàn)小說的內(nèi)容”的作用。(3)審出探究提示或暗示如江蘇卷2010年探究題的提示語為“本文寫了馱隊(duì)飛渡峽谷的故事”，2012年探究題的提示語為“敘述舒緩，沒有太強(qiáng)的故事性”。審出這些提示語或暗示語，就找到了探究的依據(jù)。2答題(1)探究題答案組織的兩種思路表明觀點(diǎn)結(jié)合文本；闡述理由(個別題還需要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)等)總結(jié)點(diǎn)題。依據(jù)結(jié)論，即從×

14、;××內(nèi)容(形式)，表明了×××觀點(diǎn)(有時也可采用“結(jié)論依據(jù)”的思路)。這是江蘇卷探究題的組織形式。(2)探究題答案要有層次。要求考生從不同角度或?qū)用嫠伎继骄?，答案也要分成不同的層?角度)表述，層次之間不應(yīng)有交叉、重合。(3)切忌脫離文本，天馬行空，使所謂的探究成為空中樓閣；切忌表述不嚴(yán)密，觀點(diǎn)、材料兩脫節(jié)，不能自圓其說。另外，記住常見探究題的探究角度和層面。(1)思想意蘊(yùn)和情感意蘊(yùn)角度(層面)有：作品的內(nèi)容層次，人物，情節(jié)，環(huán)境，背景。(2)標(biāo)題類意蘊(yùn)或作用角度(層面)有：標(biāo)題本身，標(biāo)題與文本的關(guān)聯(lián)(主題、情節(jié)、人物形象、藝術(shù)手法等)。就某

15、一角度可以再深入探究，如人物形象角度可分主要人物形象和次要人物形象兩個角度。(具體參見本題型“知識構(gòu)建”部分)(3)情節(jié)類探究情節(jié)安排的合理性或作用角度(層面)有：情節(jié)本身作用，表現(xiàn)人物，表達(dá)主題，表現(xiàn)環(huán)境，讀者效果。(4)環(huán)境類探究環(huán)境描寫作用或人與環(huán)境間的關(guān)系角度(層面)有：環(huán)境自身，人物，主題，人與環(huán)境間的辯證關(guān)系(一方面人生活在一定的環(huán)境中，受其制約；另一方面人對環(huán)境有主觀能動性)。(5)人物形象類探究人物性格的精神成因和典型意義角度(層面)有：環(huán)境氛圍，人物自身性格心理，情節(jié)情境，時代與現(xiàn)實(shí)。(6)藝術(shù)構(gòu)思類探究藝術(shù)處理的原因或效果角度(層面)有：主題，人物，情節(jié)，藝術(shù)手法。 課堂反

16、饋 閱讀下面的文字，完成文后題目。孤城非魚濃霧鎖城。不過才十幾分鐘，這座小城便成了孤城。警察封鎖了高速路、公路。霧太大了。得到警察封鎖道路的消息，李生慌了。他覺得害怕，好像自己一個人被扔在小城里，孤獨(dú)無助。盡管他知道周圍都是人，但這些人不是他的親人。他的親人在城外，在距離小城二十五公里的鄉(xiāng)下，那里雞鴨成群，小橋流水，李生迫切地想要回到那里，回到親人的身邊，那樣才踏實(shí)。李生跑下樓，掏出鑰匙準(zhǔn)備開車，想到警察已經(jīng)封了路，又沮喪地收回鑰匙。他只有走著回家了，警察總不至于連人都攔截吧。濃霧遮蔽了周圍所有的東西，除了身旁四五米的范圍，其他什么也看不到。李生停下來，可以聽到有高跟鞋叮叮叮敲擊路面，有人在說

17、話，隱約有人影影綽綽晃動。有人匆忙從他身邊跑過，嘴里嘟嘟囔囔說著什么，一個人在身后喊著那人的名字，那人答應(yīng)一聲，沒有回頭。偶爾有一束黃的光緩慢地閃過，遠(yuǎn)遠(yuǎn)有嘟嘟的喇叭聲。李生心慌得厲害。他想看到熟悉的人，看到熙攘的汽車，想跟人說話，說什么都行。過了一個路口，又過了一個路口，霧似乎越來越濃，像牛奶漫天傾瀉，抹也抹不開。李生掏出手機(jī)，試圖找出一個人跟他聊天，很奇怪，顯示有信號，手機(jī)就是打不出去。他一遍一遍地?fù)苁謾C(jī)里存儲的每一個號碼，不管誰。110、120、119，甚至114，他都撥了，一個也撥不出去。李生加快了步伐?？倳叱鋈グ?。越這樣想，卻似乎越陷入了迷宮，好像一直在原地打轉(zhuǎn)。像被人施了魔法，所

18、有的東西都消失在濃霧里，輕飄飄地，就沒了。突然，一條黑色的小臘腸狗從身邊跑過，李生欣喜若狂，可愛的小狗，盡管它不會說話，但也是個伴。李生緊跟著腳步輕盈的小臘腸，生怕跟丟了。小臘腸似乎明白李生的心思，它的腳步慢下來，李生可以很輕松地與它并行。李生默默地說：小狗，謝謝你。也許是覺得沒意思，和李生一起跑了一會兒，小狗叫了幾聲，突然往斜刺里躥過去，李生喊“站住”，但無濟(jì)于事。少頃，他聽到了兩只狗的叫聲，小臘腸找到了它的伙伴。真是悲哀啊。走，趕緊走。趕緊離開這座可怕的孤城。終于，到達(dá)出城的路口了。警察背著手站成一排，如果不是身上米黃的熒光背心，李生根本看不到他們。他跑過去，想從警察中間穿過?？伤麄冋镜脤?shí)

19、在太密，李生又太胖了，根本穿不過去。李生說：警察同志，請讓我過去。這些威嚴(yán)的警察居然沒有一個人搭理他。李生拉拉他們其中一個的衣服：求求你，讓我過去，我要看我爸看我媽我妹看姬小凡。還是沒人搭理他，好像他面對的是一排水泥砌的警察。李生哭喊起來，他的恐懼已經(jīng)蘊(yùn)集到了頂點(diǎn)，一下爆發(fā)出來，孩子一樣大聲地哭，絕望地喊。但那些警察依然無動于衷。喊過哭過，李生的心稍稍安定了些。既然哭喊沒用，就要想別的辦法，必須盡快離開這里，離開這座濃霧緊鎖的孤城。時間一點(diǎn)一點(diǎn)過去，李生想破了腦袋也沒想出什么好辦法，他只能盯著那些米黃的背心，連成一條線的黃背心，從那里感覺到一點(diǎn)溫暖的氣息。過去的日子，排山倒海一樣來到李生眼前，

20、和爸爸媽媽在一起，和妹妹在一起，和姬小凡在一起，快樂得到處都是和煦的陽光，多好啊?？涩F(xiàn)在，除了霧什么也沒有。就在李生一屁股坐到地上，喪失一切信心的時候，天居然一下放晴了。濃霧像縷縷的絲帛一樣被輕輕抽走，霎時，陽光遍地。他恍惚地站起來，看看前方，一條寬闊的道路，通往他家鄉(xiāng)的路，路上全是等待進(jìn)城的人和車?？纯瓷砗?，一座座美麗的大樓高高挺立，樓上的招牌清晰可見。一切就像夢一樣。一個小警察過來對他說：走吧，現(xiàn)在可以走了。去哪兒？你不是要回家嗎？我回去干嘛？又沒事，我上個月剛回去過。可是，你剛才哭著喊著說要回去的。我現(xiàn)在又不想了。李生轉(zhuǎn)身向回走，一座大樓的十一樓上，有他打開的電腦，沒干完的工作。(選自小

21、小說，有刪改)1 “孤城”作為小說的標(biāo)題，意蘊(yùn)豐富。請結(jié)合全文內(nèi)容談?wù)勀銓Α肮鲁恰眱?nèi)涵的理解。答：_2 當(dāng)大霧鎖城時，李生拼命要出城回家，霧散之后又不想回家了。在現(xiàn)實(shí)生活中，許多人都有過這種矛盾的心理歷程。請結(jié)合文本內(nèi)容，探究李生產(chǎn)生這種矛盾心理的原因。答：_ 課后測評 閱讀下面的文字，完成文后題目。皮影張宗利華做皮影道具最好的原料是驢皮。選料是第一關(guān)，皮子厚薄要均勻，要有韌性。選好了，開始碾壓，壓得平整光潔，這方才去刻?？淌且姽Φ椎?，人物軀干形象應(yīng)早在你腦子里，一刀一筆，都要恰到好處?？塘T，雛形有了。這時，再壓平整，一個平面人物形象就出現(xiàn)了。但這還不成，下個環(huán)節(jié)是上釉，加色。人物性格，需要

22、用彩來體現(xiàn)。最后，才設(shè)置牽線、架桿兒。一個道具就算完成了。但，這仍是死的，要讓它在幕布上活靈活現(xiàn)，還得靠藝人的那雙手。小鎮(zhèn)上的皮影張就有這么一雙靈巧的手。皮影張也許是真的姓張，叫什么，卻完全沒人知道。于大家來說，這本無所謂。大家都知道那有點(diǎn)駝背、瘦骨嶙峋、一臉嚴(yán)肅的幕后戲子叫皮影張。皮影張?jiān)谛℃?zhèn)一角把行頭一擺，叮叮當(dāng)當(dāng)小鑼兒一敲，人們就三三兩兩攏過去了。人愈多，小鑼也愈歡快。驀地一下，戛然而止！人物登場了，劈山救母、哪吒鬧海、三打白骨精當(dāng)然也還有現(xiàn)代戲，哪一部是不精彩的呢？大家仰了頭，靜靜去看，一瞬就被吸進(jìn)去了。再瞧，憨態(tài)出來了。有人笑出涎來，拿手一抹，暴叫一聲，好！演完了，皮影張的那張臉才從

23、后面轉(zhuǎn)來，手一拱，并不多話。大家便將手伸進(jìn)兜里，掏錢。不掏，也不計(jì)較。其中有個傳說，未知其真假，去問皮影張，他也只含笑不語。據(jù)說，當(dāng)?shù)匾粠妥油练?，燒殺搶掠，壞事干盡。解放軍想一舉搗毀他們，卻苦于其神出鬼沒。皮影張主動請纓，深入匪營，表演他的拿手好戲，所有土匪都被那皮影戲吸引過去。待解放軍沖進(jìn)把他們包圍，一場戲恰恰演完，土匪們正山呼叫好。解放軍竟沒費(fèi)一槍一彈。皮影張?jiān)俅我痍P(guān)注，就到了“文革”。大家突然發(fā)現(xiàn)，和皮影張一起被斗的，竟還有一個奇丑無比的女子。而且，大家這才得知，那皮影幕后的千變?nèi)f化之聲，竟只出自這一丑女之口！“文革”過后，皮影張就在人們的視線中逐漸消失了。他損失慘重，右手被小將敲去了

24、四根手指。當(dāng)然，于他來說，這還不是最慘重的。那個丑女人被折騰得受不了，自殺了！事情往往如此，審視一件自己未曾參與的事，不過就像看一場皮影戲?？戳T了，激動一番，也就過去了。時間把一切都打磨得平平淡淡?，F(xiàn)在的年輕人，誰還記得一個弄皮影的人呢？那種節(jié)奏于他們來說，太遙遠(yuǎn)，也太緩慢。他們上網(wǎng)，搞網(wǎng)購?；蛘撸髦鷻C(jī)，聽著邁克爾·杰克遜，在熙熙攘攘的人群中，快樂地扭動屁股。所以，當(dāng)皮影戲和現(xiàn)代歌舞兩場表演同時出現(xiàn)在這座小鎮(zhèn)一隅時，年輕人有理由選擇后者。但上了年紀(jì)的，聞訊都背抄馬扎，涌進(jìn)那個演皮影戲的帳篷。大家都很激動，多年前的那個皮影張又回來了！演的是霸王別姬。老人們覺得這戲有點(diǎn)凄楚悱惻，不似

25、皮影張年輕時的風(fēng)格。虞姬和項(xiàng)羽的伴音分明是出自一人之口。而且，那聲音顯然已缺了底氣，滿了滄桑。大家都嘆息，老了，老了呵！但大家都被那流淌著的情韻吸引進(jìn)去了。故事的高潮出現(xiàn)在虞姬拔劍自刎的那一瞬，寶劍倉朗朗墜地；同時，又聽“噗”的一聲，那潔白的幕布上，竟灑滿了斑斑點(diǎn)點(diǎn)的鮮紅血滴！大家伙兒俱是一愣，迅即爆出一陣掌聲，那簡直太逼真了！然而，掌聲很快就歇了，幕布后面長久的寂然無聲讓大家感到了不祥。他們紛紛轉(zhuǎn)至幕后，都呆住了！只見一個鶴瘦身影頹然地倒在一張輪椅上，他的左手和兩只腳上依然還綁縛著操縱皮影的架桿兒此時，帳外的另一場表演也到了高潮。有個嘶啞的聲音吼叫著，傳來蕩去，我的愛，赤裸裸！我的愛赤裸裸！1 小說開頭對皮影道具制作的描寫，對全文有何作用？答：_2 文中畫線部分描寫了皮影張的表演情形，請分析其表現(xiàn)特色。答：_3 統(tǒng)觀全文，簡要概括皮