初中數(shù)學(xué)“異步分層”教學(xué)法的探究與實踐

1、初中數(shù)學(xué)“異步分層教學(xué)法的探究與理論“教學(xué)合一是陶行知先生教育教學(xué)思想的核心內(nèi)容，其思想精華是：“先生的責(zé)任在教學(xué)生學(xué);先生教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子;先生須一面教一面學(xué)。陶先生主張教學(xué)合一，反對教學(xué)別離。教與學(xué)是師生的共同活動，是教學(xué)論的起點。分開了教師的教與學(xué)生的學(xué)，就談不上有教學(xué)，這是他教學(xué)理論的根本。本人一直從事中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作，并一直擔(dān)任初中班主任工作，所帶班級和學(xué)科教學(xué)質(zhì)量一直保持較高程度。本人致力于課堂教學(xué)方法與效益的研究，并且對“異步分層教學(xué)的研究有了一定的心得和體會，積累了一定的經(jīng)歷，在省內(nèi)外20余篇。作為市第二批“教學(xué)能手和區(qū)首批“特色教師，平時積極參加各級各類教育教學(xué)培

2、訓(xùn)和研討，在區(qū)內(nèi)外屢次舉行相關(guān)領(lǐng)域的公開課與方法研討，引起了當(dāng)?shù)貙＜业暮迷u。近期本人著力于研究初中數(shù)學(xué)“異步探究、分層評價教學(xué)形式這一教學(xué)課題，結(jié)合平時的教學(xué)理論，深感陶先生“教學(xué)合一教學(xué)思想之意義重大、影響深遠(yuǎn)。初中階段是學(xué)生身心開展的不平衡期，在統(tǒng)一時間、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的班級授課制條件下，學(xué)生的情感、意志、才能、智力等方面隨著年級的升高，差異越來越明顯，學(xué)習(xí)成績的差距也越來越大，到了后期很多學(xué)生漸漸喪失了求學(xué)的興趣。長期以來，初中數(shù)學(xué)教學(xué)由于受傳統(tǒng)班級授課制的約束和限制，教師從備課、講授、作業(yè)輔導(dǎo)、考察評價等環(huán)節(jié)，很少顧及不同學(xué)習(xí)智能程度學(xué)生的差異性，致使學(xué)生在承受知識和掌握知識上存在

3、個體差異，他們在各自的程度層次上，都不能到達(dá)很好的進(jìn)步和開展。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開展，而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班，由于學(xué)生的認(rèn)知程度有很大的差異性，假設(shè)按著中等的學(xué)生上課，長期下來必然形成一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了。優(yōu)等生沒有動力，冒不了尖，而差生最根本的知識也掌握不了，給以后的學(xué)習(xí)和相關(guān)科目的學(xué)習(xí)帶來困難，不能實現(xiàn)每個學(xué)生在原有的根底上得到最大限度的發(fā)。本課題研究所要解決的主要問題是在原有分班體系不打亂的前提下如何分層備課、異步上課、分層作業(yè)與評價，構(gòu)建一整套完善的“異步分層的教

4、學(xué)體系，詳細(xì)分為以下幾個方面：根據(jù)學(xué)生的個性差異個人資質(zhì)、學(xué)力、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、生活習(xí)慣、興趣愛好、家庭條件等，確定學(xué)生分層方案。根據(jù)?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡特點及該班學(xué)生的實際學(xué)習(xí)才能。確定與各層次學(xué)生相適應(yīng)的目的體系。根據(jù)各層次的教學(xué)目的和小學(xué)各年級學(xué)生的特點，改革舊的教學(xué)形式，形成實在可行的可操作的異步探究的課堂教學(xué)形式，特別是針對上課過程中產(chǎn)生的新問題組織不同層次學(xué)生討論不同層次問題，施行異步探究。根據(jù)各層次學(xué)生到達(dá)目的及開展情況，建立鼓勵學(xué)生開展的評價體系，讓不同層次學(xué)生都得到最大的收獲和最好的開展。我國教育領(lǐng)域自古以來，便有提倡“因材施教。宋代朱熹在?論語

5、?的注解中指出：“孔子教人，各因其材。這其實是分層異步教學(xué)的最早闡釋。國外的分層教學(xué)最先出現(xiàn)于美國，20世紀(jì)初面對著大量移民兒童的涌入，為了教育這些背景各異的新生，教育官員認(rèn)為有必要按才能和以前的學(xué)習(xí)成績對他們進(jìn)展分類分層。到50年代，英國幾乎所有的中小學(xué)都在將學(xué)生根據(jù)才能分到不同的層，并且始終待在一個班級里學(xué)習(xí)所有的課程。1957年，前蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天，使得西方各國，特別是美國，對教育制度進(jìn)展鞭撻和反思，產(chǎn)生了要加速培養(yǎng)“尖端人才精英的緊迫感，從而恢復(fù)了對分層教學(xué)的重視，并開展了再實驗，再研究，現(xiàn)評價，形成了對分層教學(xué)新的研究高潮。到了90年代，大部分學(xué)校重新回到分層教學(xué)的理論當(dāng)中。根據(jù)現(xiàn)有

6、的研究，至今對于分層教學(xué)是好是壞的問題仍沒有一個比較統(tǒng)一的結(jié)論。不同教學(xué)目的價值觀使得人們對分層教學(xué)的評價有贊有貶。但美國的“分層教學(xué)與“小班化教學(xué)，“主體教育“賞識教育相結(jié)合，更能發(fā)揮學(xué)生的自主性。20世紀(jì)80年代以來，我國引進(jìn)了分層教學(xué)的概念，國內(nèi)各省市都有學(xué)校進(jìn)展分層教學(xué)的研究和理論。目前，一些學(xué)校在小班化分層教學(xué)的教學(xué)組織、教學(xué)原那么、教學(xué)方法策略、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和設(shè)計、師資裝備以及教學(xué)評價方面已有了一些進(jìn)展。與此同時，也有一部分人在從事著分層教學(xué)實驗的理論及理論反思方面的工作，發(fā)表的相關(guān)文章也多起來。所討論的研究領(lǐng)域，也從最初的關(guān)于分層教學(xué)的教學(xué)論意義、分層方法、本卷須知等問題，逐漸向

7、更加深化、詳細(xì)的方面展開。“異步、分層的教學(xué)思想的研究并不是一個新的課題，有很多專家曾經(jīng)對此課題進(jìn)展了比較深化的研究，提出了分層教學(xué)的概念，并對分層教學(xué)的詳細(xì)施行提出了一定的方案，但是這些方案詳細(xì)操作起來還有一定的難度，可操作性還存在一定的問題，詳細(xì)如何在課堂教學(xué)中施行分層異步教學(xué)還缺乏必要的可操作性的措施。舜耕中學(xué)是一所省級標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校，“打造一流的教育科研隊伍是學(xué)校的辦學(xué)理念，學(xué)校有著重視“教科研的優(yōu)秀傳統(tǒng)。同時，參與課題研究的教師都是新課改的骨干教師，有著強(qiáng)烈的科研激情和較高的研究才能，在近幾年的教改活動中，均有突出的科研業(yè)績和表現(xiàn)，對教師的“專業(yè)素質(zhì)成長有著貼切而深化的親身體驗與感悟，這就為我們下一步的課題研究提供了第一手可參考的理論和理論根據(jù)。另外，我們針對本課題，制定了詳細(xì)、詳細(xì)的施行方案，明確、可行的階段目的，適切、得當(dāng)?shù)难芯糠椒ǎ瑒?wù)實、高效的過程方案，嚴(yán)格、細(xì)致的管理制度，科學(xué)、明細(xì)的分工機(jī)制。總之，異步分層教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法，其積極意義是不言而語的，但是在這過程中也存在著許多噬待解決的問題，作為初次嘗試的我們，在