課題一《小學數(shù)學課堂問題情境創(chuàng)設策略的研究》

1、課題： 小學數(shù)學課堂問題情境創(chuàng)設策略的研究地 點：一樓東辦公室人 員：全體數(shù)學教師第一階段：制定方案，落實課題我校選擇了小學數(shù)學課堂問題情境創(chuàng)設策略的研究為子課題進行研究是因為我們意識到提問是構(gòu)成課堂教學教與學的信息反饋的最直接， 最貼近師生心理的一個過程。 課堂問題的設計對教與學起著積極的促進作用。在各科教學中都會有不同形式的，不同類別的問題，在教學過程中教師創(chuàng)設各種問題情境， 按照一定的教學要求， 有計劃， 有步驟地向?qū)W生質(zhì)疑，引發(fā)思考， 完成每步教學目標。 課堂的問題情境的創(chuàng)設是一門科學，是一種教學藝術， 是提高教學質(zhì)量的有效教學手段。只有善于研究和掌握提問藝術，才會收到預期的效果，相反

2、，如果生搬硬套， 搞形式主義，不僅不能起到促進學生思維，發(fā)展智力的作用，還會挫傷學生積極性和學習的樂趣。所以我們要苦心研究，精心設計，盡力做好，努力提高，這樣，我們所提的問題才具有真實的價值。課題提出（選定）后，研究組發(fā)揮集體的智慧和力量，在閱讀有關資料、 幫助實驗教師提出研究的目標和任務， 設計研究方法、 研究過程、寫成課題設計、 . 1-4_»方案。1加強學習，建立健全學習研究制度。（ 1 ）理論學習。負責人進行理論講座。（ 2 ）認真做好搜集、積累和整理資料工作。資料的搜集積累是實驗必備工作，它也是研究的基礎工作，是實驗研究結(jié)論的基石；也是實驗總結(jié)、實驗報告、論文寫作的起點和基

3、礎。要重視日常的搜集和積累，有針對性地搜集和積累；可以從看書閱覽材料中搜集，從教育教學實驗中搜集如備課、研究教材、分析學生、設計實驗課，編擬的教案、記錄等；還應從上課的實踐中搜集和積累。 建立教例撰寫制度， 開展案例研究， 探索教學過程中所體現(xiàn)的教學效果分析等。還可以從評課中、 作業(yè)、課外活動及課外調(diào)查中搜集和積累資料。整理者定期整理研究員搜集到的材料。 本階段所有研究員會利用網(wǎng)絡教研， 集中結(jié)合資料設計有關概念，計算，應用題的問題情境的創(chuàng)設，探討有效策略，形成實驗報告。2課題研究需要解決的問題。問題1 ：有價值的教學問題情境的特征是什么；問題2 ：教材中的問題情境有哪些不適合的問題情境，應如

4、何改進；問題3 ：如何創(chuàng)設有價值的教學問題情境；問題4 ：如何充分利用有價值的教學問題情境，發(fā)揮問題情境的最佳作用。課題組以上面四個問題為中心討論，說說自己的看法，以及怎樣解決。第二階段：實踐研究階段開展多種形式的研討活動，活躍科研氣氛， 提高課題研究水平。 多種研討活動包括： 針對教學效果的調(diào)查研究活動；校的優(yōu)質(zhì)課評選和交流活動；分析成功案例等活動。一、課堂演示一年級郭紅紅老師三年級王婷老師四年級張琳老師1 、數(shù)學組活動對三位教師在課堂上創(chuàng)設問題情境的形式進行評議：個人發(fā)表自己的見解，誠懇說出優(yōu)點與不足，以及怎樣改進。2、吸收精華第二次演示。二、創(chuàng)設問題情境成功案例：1、例如，教學“圓的認識

5、”后，教師問： “你能用今天學習的知識說明汽車的車輪為什么要做成圓的嗎？” 屏幕上出現(xiàn)了一片綠草地， 一只猴子坐著一輛方形車輪的車， 在音樂的伴奏下前進，小猴被車顛得一上一下，學生見了哄堂大笑。教師見機引導學生討論，小猴為什么會感覺顛簸？一生回答： “因為車輪是方的，有角。走起來當然會顛簸。 ” 教師引導學生再看屏幕：小猴坐在橢圓形車輪的車上，小猴仍然隨著車輪的轉(zhuǎn)動上下顛簸。 “這個車輪沒有角， 但走起來為什么還顛簸呢？” 教師的提問， 再次激活了學生的思維。 學生經(jīng)過激烈的討論，運用所學知識，回答了老師的提問，也達到了鞏固新知的目的2、例如： 在學習“簡單的統(tǒng)計”時，設計這樣的情境： 1.出

6、示操場上踢足球、打乒乓球、打羽毛球等體育活動的錄像； 2.老師提問：如果老師在班中組織一次球類比賽，到底哪一類球類比賽最受同學們歡迎呢？請大家討論一下，幫助老師出出主意，想想辦法。3.討論并反饋。 指出要了解哪一類球賽最受歡迎， 先要了解每一位同學最喜歡的一種球類活動是什么（收集數(shù)據(jù)） ，其次要看喜歡每種球類活動的人數(shù)有多少，看看哪種球類活動喜歡的人數(shù)最多（分類整理）這樣，學生不僅認識了統(tǒng)計過程，而且還培養(yǎng)了統(tǒng)計的觀念?？梢?，把學習的主動權還給學生必須讓學生在熟悉的、感興趣的數(shù)學活動中獲得基本的數(shù)學知識，使學生真正知道數(shù)學就在自己的生活中。3、例如：在教學平行四邊形面積計算時，教師創(chuàng)設了這樣一

7、個情境， “森林里有兩只小熊，他們?yōu)橐患∈聽幷摬恍荩?為什么呢？就為他們手中的巧克力，都說自己的大，對方的小” ，這時教師出示兩塊平行四邊形的涂色卡紙，即兩塊“巧克力” 。問學生：你們能幫助這兩只小熊嗎？通過這一情境的創(chuàng)設， 引發(fā)出學生的思考。 怎樣才能比較這兩塊 “巧克力”的大?。恐挥型ㄟ^計算才能更科學、 準確地比較。 誘發(fā)學生思考怎樣計算平行四邊形的面積，更進一步滲透通過計算才能科學準確比較的教學思想。4、如教學乘法分配律這一節(jié)的開始，設置了這樣的懸念：列出如下一組算式后，我很快地說出了它們的得數(shù)。9999X9+9999= ?127X 36+127+63 X127=?(100+8) X

8、125=?98X 35=?當學生聽老師說出得數(shù)后，感到驚奇不已，這時我趁機導入新課： 學習了這節(jié)課之后你就會知道老師是怎樣很快算出得數(shù)的。 這樣學生帶著疑問去學習， 學習興趣特別濃厚， 急于找到方法的心情也特別迫切。 讓每個學生都處于驚奇、探索和發(fā)現(xiàn)的學習過程中，既激活了學生的思維，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造意識。對成功的案例進行小組討論，對比自己以前在完成這個課題時做法，找出值得借鑒的地方，觸類旁通完善自己以后的課堂。第三階段：結(jié)題、總結(jié)、評比階段搞好總結(jié)、定期組織鑒定驗收，開好總結(jié)、結(jié)題會。個人談感受：吳楠： 通過前階段我們的課題研究， 我們組教師逐步轉(zhuǎn)變了教育理念， 能把課題研究思想貫穿到平時的

9、教學活動之中， 注重數(shù)學與實際生活的聯(lián)系， 注重設計創(chuàng)設學生喜聞樂見的生活化情境， 使課堂成為學生的樂園， 使廣大學生從數(shù)學學習中享受快樂，學會探究，學會猜想，學會轉(zhuǎn)化，學會應用，并引導教師在反思中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷完善和提高自己的教育教學素養(yǎng)和教學設計能力。 請大家根據(jù)自己上的幾節(jié)公開課研討課談談自己的研究方向和方法。馮曉艷：分數(shù)的初步認識是學生在已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識的基礎上進行教學的，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)的概念的一次擴展， 因為無論在意義上還是在讀寫方法上以及計算上， 它們都有很大的差異， 同時學生對意義的理解也是有一定的難度。 因此， 學習時我創(chuàng)設具體生動的情境，激活已有的生活經(jīng)驗

10、， 利用實驗操作、 觀察、 判斷等直觀手段， 逐步使學生理解分數(shù)的意義。在本節(jié)課的教學活動中， 我以西游記故事引入二分之一， 將數(shù)學知識融入趣味性強的故事中，配上生動、新穎、色彩鮮明、感染力強的多媒體課件，更能激起學生的學習興趣，而且為學生在分數(shù)是建立在平均分基礎上這一方面作了鋪墊。 在新課探究過程中， 我通過創(chuàng)設操作情境，生成實踐智慧。課前我讓學生準備了長方形、正方形、圓形紙片若干張。在認識幾分之一時， 我讓學生任選一張紙片平均折成若干份， 取其中一份涂色并用分數(shù)表示出來。 從而得 出：分母表示把“ 1”平均分的份數(shù)，分子表示取其中幾份；接著認識幾分之幾的分數(shù)，引導學生自由折紙，將紙片平均分

11、成若干份，任選幾份涂色，表示出自己想要認識的分數(shù)。從而進一步理解分數(shù)的意義。由于 “分數(shù)”對于學生來說是抽象的，因此在教學中我時刻注意將分數(shù)的認識與圖形的操作活動相聯(lián)系，通過折一折、涂一涂，讓學生在“做數(shù)學”中經(jīng)歷知識的形成過程,理解和掌握各知識點,在不知不覺中“學數(shù)學”。毛妹：年月日一課很多老師都上過，在新課程背景下，如何把這節(jié)課上出點新意，是我設計這節(jié)課時苦苦思考的問題， 我根據(jù)新課程所倡導的教育理念， 充分開發(fā)和利用各種課程資源， 創(chuàng)造性地運用教材， 改變教師的教學方式和學生的學習方式， 注意發(fā)揮教師和學生兩方面的積極性， 運用多種教學手段， 妥善處理了教育與教學知識與能力主導與主體內(nèi)容

12、與形式等幾個方面的關系，在規(guī)定的 40 分鐘內(nèi)立體地全方位地完成了本節(jié)課既定的三維教學目標整節(jié)課課堂氣氛和諧，學生學習興趣濃厚，思維活躍，教學效果格外好。王芙蓉：學生課前為查找、收集年、月、日的資料，有的去圖書館，有的上網(wǎng)查詢，有的向人請教突破了數(shù)學教學的封閉狀態(tài)，擴展了學生學習的時空，將課內(nèi)與課外很好地結(jié)合起來， 將學生置身于一種動態(tài)、 開放、 主動、 多元的學習環(huán)境中。 課一開始部分采用 2001 年申奧成功的情景引出年月日的概念， 以生活中典型的年月日情景激發(fā)學生學習興趣， 從而給予學生充分的時間空間來介紹自己課前所搜集準備的相關資料， 由于做了充足的準備， 學生的積極性很高， 資料很是

13、詳盡， 同時也為后面課程的進行做了良好的鋪墊。 我讓學生課前收集整理有關年、月、日的知識，在收集中了解人類創(chuàng)造歷法、認識世界的過程。課前的資料調(diào)查為學生課中的探索研究提供了充足的能源， 我發(fā)現(xiàn)學生在這樣的學習環(huán)境中能樂此不疲去發(fā)現(xiàn)、 去探索， 在合作交流中互相啟發(fā)， 共同發(fā)展。 學生在這節(jié)課的學習過程中學到的不僅是年、月、日的知識，更重要的是掌握獲得知識的方法。對他們來說，年、月、日的知識是有限的，但從獲得知識的方法中受到的啟發(fā)卻是無窮的?，F(xiàn)將研究工作整理匯報如下：一、主要研究內(nèi)容1 、小學數(shù)學課堂教學中如何創(chuàng)設問題情境。主要研究創(chuàng)設問題情境的背景、時機， 問 題情境的呈現(xiàn)方式，及在教學過程中

14、，如何針對不同教學內(nèi)容設計問題情境。2 、 小學數(shù)學課堂教學中如何利用問題情境的創(chuàng)設， 激發(fā)學生創(chuàng)新意識。 主要研究激發(fā) 學生創(chuàng)新意識的主要障礙，進行對策研究。二、課題研究實施過程1 、積極開展理論學習與教學研究為了提升自己的理論研究水平，我們認真學習了相關的教育教學理論，用我們所學的理論努力向 40 分鐘要效益，改變教學方式，教學生學會學習，喜歡學習，激發(fā)學生的學習積極性就顯得格外的重要。2、有計劃地開展教學研討活動。由于我們進行的是數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設有效的問題情境創(chuàng)設的研究，故我們的研究的立腳點是課堂教學中進行研究，我們要求每個課題組的成員在教學過程中不斷進行思考與反思，以課堂教學主陣地，

15、 向課外輻射和擴展。 觀摩與討論的目的在于通過同事之間的探討、 切磋和批判性對話而提高課堂教學水平。3、逐步提高教師創(chuàng)設有效的問題情境的能力。既然恰當?shù)那榫车膭?chuàng)設有助于教師的“教” 和學生的“學” ， 我們所創(chuàng)設的情境要具備數(shù)學的本質(zhì)， 要為本節(jié)課的內(nèi)容服務， 更要能激發(fā)學生的學習興趣， 要使學生在情境中發(fā)現(xiàn)其中所含的數(shù)學問題、 提出數(shù)學問題。 當沒有現(xiàn)成的情境或現(xiàn)有的情境不符合我校學生的情況時， 我們教師就必須自己去從課本和生活中發(fā)現(xiàn)和提煉出情境， 這必須要求我們教師具備這方面的能力，上課前預設好恰當?shù)那榫场?、開展反思體驗為了讓教師更清楚地理解自己的教學行為和工作環(huán)境，我們也強調(diào)教師的思考

16、與體驗。注重材料的積累和經(jīng)驗總結(jié)交流。三、階段成效1 、通過本階段的研究，教師創(chuàng)設問題情境的自覺性逐步提高， 目的性愈益增強。課堂教學中教師愈來愈注意問題情境的創(chuàng)設。2、課堂氣氛活躍，提高了師生的思維量。3 、教師處理教材的能力得到提高，問題的設計逐步科學，教學板塊清晰，情境設計能力逐步明顯提高。4 、 學生學習數(shù)學的興趣明顯提強， 學習能力得到提高， 數(shù)學學習的方式不斷地多元化。四、幾點認識通過本階段的研究我們對問題情境創(chuàng)設的方法有了較為深入的了解。我們發(fā)現(xiàn)在課堂上創(chuàng)設問題情境的方法如下：1 、創(chuàng)設的問題情境，要有趣味性，激發(fā)學習興趣。學生學習的積極主動性對數(shù)學學習有著重要的影響。因此，在創(chuàng)

17、設問題情境時，一定要保證所設情境能誘發(fā)學生的認知沖突， 造成學生心理上的懸念， 從而喚起學生的求知欲望，激發(fā)學習興趣，把學生帶入一種與問題有關的情境中去，進行有效的學習。2、創(chuàng)設的問題情境，體現(xiàn)層次性，滿足每位學生。實踐表明，每個學生都是不同的，他們的知識水平、接受能力存在著明顯的差異。因此， 教師在創(chuàng)設問題情境時， 應根據(jù)特定的知識內(nèi)容和教學目標， 將學生已有知識經(jīng)驗與將要學習的知識聯(lián)系起來，設置難易適度、科學的、有梯度的、有層次的問題鏈，考慮好問題的銜接和過渡，用組合、鋪墊或設臺階等方法提高問題的整體效益。3、創(chuàng)設的問題情境，具有探究性，發(fā)展學生思維。體驗數(shù)學的應用思維發(fā)展心理學的研究表明，兒童思維的發(fā)展是外部活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動的過程。 因此， 教師應盡量給學生提供具有自主探究的感性材料， 創(chuàng)設有助于學生形成“心求通而未得”的認知沖突的問題情境，這樣的問題既構(gòu)建著當前教學應當解決的問題，又蘊含著與當前問題有關但要讓學生自己回味、 思考的問題， 學生有了問題才會有探索， 只有主動探索才會有創(chuàng)造。 這樣的問題情境營造出了一種完而未完、 意味無窮的境界， 讓學生迫不及待而又興趣盎然地去學習。4 、創(chuàng)設的問題情境，實現(xiàn)創(chuàng)造性，體驗“再發(fā)現(xiàn)”。學生只有親手“做數(shù)學” ， 才能親身體驗獲得知識的快樂。 所以，在教學中教師創(chuàng)設的問題情境首先要利于學生獨立探究， 要給學生自由探索