課題一《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略的研究》

1、課題： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略的研究地 點(diǎn)：一樓東辦公室人 員：全體數(shù)學(xué)教師第一階段：制定方案，落實(shí)課題我校選擇了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略的研究為子課題進(jìn)行研究是因?yàn)槲覀円庾R(shí)到提問(wèn)是構(gòu)成課堂教學(xué)教與學(xué)的信息反饋的最直接， 最貼近師生心理的一個(gè)過(guò)程。 課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)對(duì)教與學(xué)起著積極的促進(jìn)作用。在各科教學(xué)中都會(huì)有不同形式的，不同類別的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中教師創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境， 按照一定的教學(xué)要求， 有計(jì)劃， 有步驟地向?qū)W生質(zhì)疑，引發(fā)思考， 完成每步教學(xué)目標(biāo)。 課堂的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是一門科學(xué)，是一種教學(xué)藝術(shù)， 是提高教學(xué)質(zhì)量的有效教學(xué)手段。只有善于研究和掌握提問(wèn)藝術(shù)，才會(huì)收到預(yù)期的效果，相反

2、，如果生搬硬套， 搞形式主義，不僅不能起到促進(jìn)學(xué)生思維，發(fā)展智力的作用，還會(huì)挫傷學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。所以我們要苦心研究，精心設(shè)計(jì)，盡力做好，努力提高，這樣，我們所提的問(wèn)題才具有真實(shí)的價(jià)值。課題提出（選定）后，研究組發(fā)揮集體的智慧和力量，在閱讀有關(guān)資料、 幫助實(shí)驗(yàn)教師提出研究的目標(biāo)和任務(wù)， 設(shè)計(jì)研究方法、 研究過(guò)程、寫成課題設(shè)計(jì)、 . 1-4_»方案。1加強(qiáng)學(xué)習(xí)，建立健全學(xué)習(xí)研究制度。（ 1 ）理論學(xué)習(xí)。負(fù)責(zé)人進(jìn)行理論講座。（ 2 ）認(rèn)真做好搜集、積累和整理資料工作。資料的搜集積累是實(shí)驗(yàn)必備工作，它也是研究的基礎(chǔ)工作，是實(shí)驗(yàn)研究結(jié)論的基石；也是實(shí)驗(yàn)總結(jié)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文寫作的起點(diǎn)和基

3、礎(chǔ)。要重視日常的搜集和積累，有針對(duì)性地搜集和積累；可以從看書(shū)閱覽材料中搜集，從教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)中搜集如備課、研究教材、分析學(xué)生、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課，編擬的教案、記錄等；還應(yīng)從上課的實(shí)踐中搜集和積累。 建立教例撰寫制度， 開(kāi)展案例研究， 探索教學(xué)過(guò)程中所體現(xiàn)的教學(xué)效果分析等。還可以從評(píng)課中、 作業(yè)、課外活動(dòng)及課外調(diào)查中搜集和積累資料。整理者定期整理研究員搜集到的材料。 本階段所有研究員會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)教研， 集中結(jié)合資料設(shè)計(jì)有關(guān)概念，計(jì)算，應(yīng)用題的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，探討有效策略，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。2課題研究需要解決的問(wèn)題。問(wèn)題1 ：有價(jià)值的教學(xué)問(wèn)題情境的特征是什么；問(wèn)題2 ：教材中的問(wèn)題情境有哪些不適合的問(wèn)題情境，應(yīng)如

4、何改進(jìn)；問(wèn)題3 ：如何創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)問(wèn)題情境；問(wèn)題4 ：如何充分利用有價(jià)值的教學(xué)問(wèn)題情境，發(fā)揮問(wèn)題情境的最佳作用。課題組以上面四個(gè)問(wèn)題為中心討論，說(shuō)說(shuō)自己的看法，以及怎樣解決。第二階段：實(shí)踐研究階段開(kāi)展多種形式的研討活動(dòng)，活躍科研氣氛， 提高課題研究水平。 多種研討活動(dòng)包括： 針對(duì)教學(xué)效果的調(diào)查研究活動(dòng)；校的優(yōu)質(zhì)課評(píng)選和交流活動(dòng)；分析成功案例等活動(dòng)。一、課堂演示一年級(jí)郭紅紅老師三年級(jí)王婷老師四年級(jí)張琳老師1 、數(shù)學(xué)組活動(dòng)對(duì)三位教師在課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的形式進(jìn)行評(píng)議：個(gè)人發(fā)表自己的見(jiàn)解，誠(chéng)懇說(shuō)出優(yōu)點(diǎn)與不足，以及怎樣改進(jìn)。2、吸收精華第二次演示。二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境成功案例：1、例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)

5、”后，教師問(wèn)： “你能用今天學(xué)習(xí)的知識(shí)說(shuō)明汽車的車輪為什么要做成圓的嗎？” 屏幕上出現(xiàn)了一片綠草地， 一只猴子坐著一輛方形車輪的車， 在音樂(lè)的伴奏下前進(jìn)，小猴被車顛得一上一下，學(xué)生見(jiàn)了哄堂大笑。教師見(jiàn)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生討論，小猴為什么會(huì)感覺(jué)顛簸？一生回答： “因?yàn)檐囕喪欠降模薪?。走起?lái)當(dāng)然會(huì)顛簸。 ” 教師引導(dǎo)學(xué)生再看屏幕：小猴坐在橢圓形車輪的車上，小猴仍然隨著車輪的轉(zhuǎn)動(dòng)上下顛簸。 “這個(gè)車輪沒(méi)有角， 但走起來(lái)為什么還顛簸呢？” 教師的提問(wèn)， 再次激活了學(xué)生的思維。 學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈的討論，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，回答了老師的提問(wèn)，也達(dá)到了鞏固新知的目的2、例如： 在學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)”時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的情境： 1.出

6、示操場(chǎng)上踢足球、打乒乓球、打羽毛球等體育活動(dòng)的錄像； 2.老師提問(wèn)：如果老師在班中組織一次球類比賽，到底哪一類球類比賽最受同學(xué)們歡迎呢？請(qǐng)大家討論一下，幫助老師出出主意，想想辦法。3.討論并反饋。 指出要了解哪一類球賽最受歡迎， 先要了解每一位同學(xué)最喜歡的一種球類活動(dòng)是什么（收集數(shù)據(jù)） ，其次要看喜歡每種球類活動(dòng)的人數(shù)有多少，看看哪種球類活動(dòng)喜歡的人數(shù)最多（分類整理）這樣，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了統(tǒng)計(jì)過(guò)程，而且還培養(yǎng)了統(tǒng)計(jì)的觀念?？梢?jiàn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生必須讓學(xué)生在熟悉的、感興趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生真正知道數(shù)學(xué)就在自己的生活中。3、例如：在教學(xué)平行四邊形面積計(jì)算時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一

7、個(gè)情境， “森林里有兩只小熊，他們?yōu)橐患∈聽(tīng)?zhēng)論不休， 為什么呢？就為他們手中的巧克力，都說(shuō)自己的大，對(duì)方的小” ，這時(shí)教師出示兩塊平行四邊形的涂色卡紙，即兩塊“巧克力” 。問(wèn)學(xué)生：你們能幫助這兩只小熊嗎？通過(guò)這一情境的創(chuàng)設(shè)， 引發(fā)出學(xué)生的思考。 怎樣才能比較這兩塊 “巧克力”的大?。恐挥型ㄟ^(guò)計(jì)算才能更科學(xué)、 準(zhǔn)確地比較。 誘發(fā)學(xué)生思考怎樣計(jì)算平行四邊形的面積，更進(jìn)一步滲透通過(guò)計(jì)算才能科學(xué)準(zhǔn)確比較的教學(xué)思想。4、如教學(xué)乘法分配律這一節(jié)的開(kāi)始，設(shè)置了這樣的懸念：列出如下一組算式后，我很快地說(shuō)出了它們的得數(shù)。9999X9+9999= ?127X 36+127+63 X127=?(100+8) X

8、125=?98X 35=?當(dāng)學(xué)生聽(tīng)老師說(shuō)出得數(shù)后，感到驚奇不已，這時(shí)我趁機(jī)導(dǎo)入新課： 學(xué)習(xí)了這節(jié)課之后你就會(huì)知道老師是怎樣很快算出得數(shù)的。 這樣學(xué)生帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)， 學(xué)習(xí)興趣特別濃厚， 急于找到方法的心情也特別迫切。 讓每個(gè)學(xué)生都處于驚奇、探索和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，既激活了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。對(duì)成功的案例進(jìn)行小組討論，對(duì)比自己以前在完成這個(gè)課題時(shí)做法，找出值得借鑒的地方，觸類旁通完善自己以后的課堂。第三階段：結(jié)題、總結(jié)、評(píng)比階段搞好總結(jié)、定期組織鑒定驗(yàn)收，開(kāi)好總結(jié)、結(jié)題會(huì)。個(gè)人談感受：吳楠： 通過(guò)前階段我們的課題研究， 我們組教師逐步轉(zhuǎn)變了教育理念， 能把課題研究思想貫穿到平時(shí)的

9、教學(xué)活動(dòng)之中， 注重?cái)?shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系， 注重設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活化情境， 使課堂成為學(xué)生的樂(lè)園， 使廣大學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中享受快樂(lè)，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)猜想，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化，學(xué)會(huì)應(yīng)用，并引導(dǎo)教師在反思中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷完善和提高自己的教育教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。 請(qǐng)大家根據(jù)自己上的幾節(jié)公開(kāi)課研討課談?wù)勛约旱难芯糠较蚝头椒?。馮曉艷：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)是學(xué)生在已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展， 因?yàn)闊o(wú)論在意義上還是在讀寫方法上以及計(jì)算上， 它們都有很大的差異， 同時(shí)學(xué)生對(duì)意義的理解也是有一定的難度。 因此， 學(xué)習(xí)時(shí)我創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，激活已有的生活經(jīng)驗(yàn)

10、， 利用實(shí)驗(yàn)操作、 觀察、 判斷等直觀手段， 逐步使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義。在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中， 我以西游記故事引入二分之一， 將數(shù)學(xué)知識(shí)融入趣味性強(qiáng)的故事中，配上生動(dòng)、新穎、色彩鮮明、感染力強(qiáng)的多媒體課件，更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且為學(xué)生在分?jǐn)?shù)是建立在平均分基礎(chǔ)上這一方面作了鋪墊。 在新課探究過(guò)程中， 我通過(guò)創(chuàng)設(shè)操作情境，生成實(shí)踐智慧。課前我讓學(xué)生準(zhǔn)備了長(zhǎng)方形、正方形、圓形紙片若干張。在認(rèn)識(shí)幾分之一時(shí)， 我讓學(xué)生任選一張紙片平均折成若干份， 取其中一份涂色并用分?jǐn)?shù)表示出來(lái)。 從而得 出：分母表示把“ 1”平均分的份數(shù)，分子表示取其中幾份；接著認(rèn)識(shí)幾分之幾的分?jǐn)?shù)，引導(dǎo)學(xué)生自由折紙，將紙片平均分

11、成若干份，任選幾份涂色，表示出自己想要認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)。從而進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。由于 “分?jǐn)?shù)”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是抽象的，因此在教學(xué)中我時(shí)刻注意將分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)與圖形的操作活動(dòng)相聯(lián)系，通過(guò)折一折、涂一涂，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,理解和掌握各知識(shí)點(diǎn),在不知不覺(jué)中“學(xué)數(shù)學(xué)”。毛妹：年月日一課很多老師都上過(guò)，在新課程背景下，如何把這節(jié)課上出點(diǎn)新意，是我設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)苦苦思考的問(wèn)題， 我根據(jù)新課程所倡導(dǎo)的教育理念， 充分開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源， 創(chuàng)造性地運(yùn)用教材， 改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式， 注意發(fā)揮教師和學(xué)生兩方面的積極性， 運(yùn)用多種教學(xué)手段， 妥善處理了教育與教學(xué)知識(shí)與能力主導(dǎo)與主體內(nèi)容

12、與形式等幾個(gè)方面的關(guān)系，在規(guī)定的 40 分鐘內(nèi)立體地全方位地完成了本節(jié)課既定的三維教學(xué)目標(biāo)整節(jié)課課堂氣氛和諧，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，思維活躍，教學(xué)效果格外好。王芙蓉：學(xué)生課前為查找、收集年、月、日的資料，有的去圖書(shū)館，有的上網(wǎng)查詢，有的向人請(qǐng)教突破了數(shù)學(xué)教學(xué)的封閉狀態(tài)，擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空，將課內(nèi)與課外很好地結(jié)合起來(lái)， 將學(xué)生置身于一種動(dòng)態(tài)、 開(kāi)放、 主動(dòng)、 多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。 課一開(kāi)始部分采用 2001 年申奧成功的情景引出年月日的概念， 以生活中典型的年月日情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 從而給予學(xué)生充分的時(shí)間空間來(lái)介紹自己課前所搜集準(zhǔn)備的相關(guān)資料， 由于做了充足的準(zhǔn)備， 學(xué)生的積極性很高， 資料很是

13、詳盡， 同時(shí)也為后面課程的進(jìn)行做了良好的鋪墊。 我讓學(xué)生課前收集整理有關(guān)年、月、日的知識(shí)，在收集中了解人類創(chuàng)造歷法、認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程。課前的資料調(diào)查為學(xué)生課中的探索研究提供了充足的能源， 我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中能樂(lè)此不疲去發(fā)現(xiàn)、 去探索， 在合作交流中互相啟發(fā)， 共同發(fā)展。 學(xué)生在這節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到的不僅是年、月、日的知識(shí)，更重要的是掌握獲得知識(shí)的方法。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，年、月、日的知識(shí)是有限的，但從獲得知識(shí)的方法中受到的啟發(fā)卻是無(wú)窮的?，F(xiàn)將研究工作整理匯報(bào)如下：一、主要研究?jī)?nèi)容1 、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。主要研究創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的背景、時(shí)機(jī)， 問(wèn) 題情境的呈現(xiàn)方式，及在教學(xué)過(guò)程中

14、，如何針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。2 、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何利用問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)， 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。 主要研究激發(fā) 學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主要障礙，進(jìn)行對(duì)策研究。二、課題研究實(shí)施過(guò)程1 、積極開(kāi)展理論學(xué)習(xí)與教學(xué)研究為了提升自己的理論研究水平，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)了相關(guān)的教育教學(xué)理論，用我們所學(xué)的理論努力向 40 分鐘要效益，改變教學(xué)方式，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就顯得格外的重要。2、有計(jì)劃地開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)。由于我們進(jìn)行的是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的研究，故我們的研究的立腳點(diǎn)是課堂教學(xué)中進(jìn)行研究，我們要求每個(gè)課題組的成員在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行思考與反思，以課堂教學(xué)主陣地，

15、 向課外輻射和擴(kuò)展。 觀摩與討論的目的在于通過(guò)同事之間的探討、 切磋和批判性對(duì)話而提高課堂教學(xué)水平。3、逐步提高教師創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境的能力。既然恰當(dāng)?shù)那榫车膭?chuàng)設(shè)有助于教師的“教” 和學(xué)生的“學(xué)” ， 我們所創(chuàng)設(shè)的情境要具備數(shù)學(xué)的本質(zhì)， 要為本節(jié)課的內(nèi)容服務(wù)， 更要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 要使學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)其中所含的數(shù)學(xué)問(wèn)題、 提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。 當(dāng)沒(méi)有現(xiàn)成的情境或現(xiàn)有的情境不符合我校學(xué)生的情況時(shí)， 我們教師就必須自己去從課本和生活中發(fā)現(xiàn)和提煉出情境， 這必須要求我們教師具備這方面的能力，上課前預(yù)設(shè)好恰當(dāng)?shù)那榫场?、開(kāi)展反思體驗(yàn)為了讓教師更清楚地理解自己的教學(xué)行為和工作環(huán)境，我們也強(qiáng)調(diào)教師的思考

16、與體驗(yàn)。注重材料的積累和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流。三、階段成效1 、通過(guò)本階段的研究，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的自覺(jué)性逐步提高， 目的性愈益增強(qiáng)。課堂教學(xué)中教師愈來(lái)愈注意問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。2、課堂氣氛活躍，提高了師生的思維量。3 、教師處理教材的能力得到提高，問(wèn)題的設(shè)計(jì)逐步科學(xué)，教學(xué)板塊清晰，情境設(shè)計(jì)能力逐步明顯提高。4 、 學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣明顯提強(qiáng)， 學(xué)習(xí)能力得到提高， 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式不斷地多元化。四、幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)通過(guò)本階段的研究我們對(duì)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方法有了較為深入的了解。我們發(fā)現(xiàn)在課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法如下：1 、創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，要有趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的影響。因此，在創(chuàng)

17、設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，一定要保證所設(shè)情境能誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突， 造成學(xué)生心理上的懸念， 從而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中去，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。2、創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，體現(xiàn)層次性，滿足每位學(xué)生。實(shí)踐表明，每個(gè)學(xué)生都是不同的，他們的知識(shí)水平、接受能力存在著明顯的差異。因此， 教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)， 應(yīng)根據(jù)特定的知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)， 將學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，設(shè)置難易適度、科學(xué)的、有梯度的、有層次的問(wèn)題鏈，考慮好問(wèn)題的銜接和過(guò)渡，用組合、鋪墊或設(shè)臺(tái)階等方法提高問(wèn)題的整體效益。3、創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，具有探究性，發(fā)展學(xué)生思維。體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用思維發(fā)展心理學(xué)的研究表明，兒童思維的發(fā)展是外部活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動(dòng)的過(guò)程。 因此， 教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供具有自主探究的感性材料， 創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生形成“心求通而未得”的認(rèn)知沖突的問(wèn)題情境，這樣的問(wèn)題既構(gòu)建著當(dāng)前教學(xué)應(yīng)當(dāng)解決的問(wèn)題，又蘊(yùn)含著與當(dāng)前問(wèn)題有關(guān)但要讓學(xué)生自己回味、 思考的問(wèn)題， 學(xué)生有了問(wèn)題才會(huì)有探索， 只有主動(dòng)探索才會(huì)有創(chuàng)造。 這樣的問(wèn)題情境營(yíng)造出了一種完而未完、 意味無(wú)窮的境界， 讓學(xué)生迫不及待而又興趣盎然地去學(xué)習(xí)。4 、創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性，體驗(yàn)“再發(fā)現(xiàn)”。學(xué)生只有親手“做數(shù)學(xué)” ， 才能親身體驗(yàn)獲得知識(shí)的快樂(lè)。 所以，在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境首先要利于學(xué)生獨(dú)立探究， 要給學(xué)生自由探索