初中數(shù)學自主性學習教學方法探索課題實驗結題報告

1、初中數(shù)學自主學習教學方法探索課題實驗結題報告內(nèi)容提要：本課題以課改精神為理念，以數(shù)學課程標準為指導，進行初中數(shù)學自主學習教學方法探索，積極探索如何在數(shù)學教學中體現(xiàn)學生自主學習和達到學會學習的目標。在課題研究過程中，課題組注重教師“教”的研究和學生“學”的探討，最終形成了引導探究式、問題討論式、自學指導式等新的課堂學習模式，使學生的數(shù)學學習興趣、數(shù)學學習成績、數(shù)學素養(yǎng)都得到了提升，并促進了一大批數(shù)學教師的教育觀念的改變，使教師教學水平、科研能力得到了提升。關鍵詞：自主、教、學、興趣、提升一、課題研究的背景太來中學作為農(nóng)村邊遠學校，大部分學生的性格內(nèi)向、封閉、思維不活、信息來源少、思想不開放、缺乏

2、自信心、競爭參與意識等心理特征的制約，導致學生缺乏學習數(shù)學的興趣，學習目的不明確，學習責任心不強，學習方法欠缺，學習效率不高。我校學生大部分數(shù)學學習的基礎不牢，加之在之前的學習數(shù)學中沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，許多學生在初中數(shù)學學習上普遍存在著畏難的情緒，對數(shù)學困學、厭學的學生日益增多，幾分、十幾分的現(xiàn)象已有愈演愈烈的趨勢，如果在平時的教學中對學生學習的評價處理不當，極易加深他們對數(shù)學的畏懼感，從而喪失學習數(shù)學的興趣，陷入數(shù)學學習的惡性循環(huán)中?！白灾鲗W習”課堂教學策略，是洋思中學秉持“沒有教不好的學生”辦學理念，從上世紀八十年代初開始，進行當堂完成課堂作業(yè)的課堂教學改革，經(jīng)過10余年的探索，到90

3、年代初形成的“自主學習”課堂教學模式。該模式著眼于每一位學生的成長，立足于學生的終身發(fā)展，充分挖掘了學生的學習潛能，牢固確立起學生的主體地位，著力改善學生的學習方式，切實減輕學生的課業(yè)負擔，從根本上調(diào)動了學生數(shù)學學習的主體參與意識，較好地處理了減負與增效、培尖與補差、學生學與教師教、規(guī)范與個性、提高應試能力與提高全面素質(zhì)之間的關系，實現(xiàn)了“面向全體”、“關注全程”的素質(zhì)教育目標，對深入推進課堂教學改革發(fā)揮了積極作用。一定程度上超越了數(shù)學學科的局限，顛覆了傳統(tǒng)教學中以教師和教材為中心的教學方式，打破了學科本位思想，提高了學生的數(shù)學學習能力，實現(xiàn)了課堂的有效、高效教學。二、國內(nèi)外同一研究領域的現(xiàn)狀

4、與趨勢分析、本課題與之聯(lián)系和區(qū)別 （一）國內(nèi)外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析關于“自主學習”教學模式，國內(nèi)外很多仁人志士都對其進行了不同程度的研究。西方國家中，"以學生發(fā)展為本"的理念早有提倡或研究，如：結構組織與發(fā)現(xiàn)教學模式、掌握學習模式、非指導性模式、教學與發(fā)展理論、暗示教學法、合作教育學、范例教學等。這些理論和模式，無一不把創(chuàng)新能力和獨立人格的培養(yǎng)放在重要位置，面向全體學生、為學生的全面發(fā)展，重發(fā)現(xiàn)，重生成、重發(fā)展，重創(chuàng)新，對生本課堂教學研究都具有重要的借鑒價值和啟發(fā)意義。但將此理論用于課堂教學也尚在探索中。在我國，隨著教育改革的深入發(fā)展，“以教師為主導，以學生為主體”

5、的教學原則已得到全國教育界的肯定和初步的印證，并且取得一定成果。現(xiàn)代教育學家的教育理論和一些學校的做法為“自主學習”課堂教學研究提供了寶貴的借鑒經(jīng)驗。魏書生的以培養(yǎng)學生自學能力為主要目標的六步教學法"定向-自學-討論-答題-自測-自結 "，遵循了知、情、行、恒相互作用的規(guī)律，依據(jù)教學為主導、學為主體的教學觀、獨立性與依賴性相統(tǒng)一的心理發(fā)展觀和學會學習的學習觀而總結出來的。杜郎口中學的“三三六”教學模式的數(shù)學課堂則更注重學生主體性學習，他們在數(shù)學教學中都注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，更注重學習效果，提高了數(shù)學課堂教學效率。（二）本課題與之聯(lián)系和區(qū)別本課題在研究過程中參考了相關課

6、題研究或論文的研究成果，探索與之相區(qū)別的農(nóng)村初中“自主學習”教學模式的認知策略并達成科學的系統(tǒng)的調(diào)控策略，試圖構建完善的農(nóng)村初中數(shù)學“自主學習”教學模式研究體系。但國內(nèi)外對于農(nóng)村初中數(shù)學“自主學習”教學模式的研究，無論理論上還是實踐上都非常欠缺。遍索國內(nèi)外相關文獻資料（也許是本人條件所囿），這方面的論著和論述非常有限，我們很難找到可以直接拿來用的具有指導意義的研究成果。三、課題研究的實踐意義與理論價值（一）實踐意義通過本課題研究，預期能夠為初中數(shù)學教師在課前備課、相應的學科素養(yǎng)測試以及組織課堂教學等常規(guī)系列教學活動中提供幫助，幫助教師有意識地把有關的研究成果與改進教學結合起來，開展 “自主學習

7、”教學模式，避免不當教學行為給學生帶來的消極心理，糾正過去教學行為中在這方面的不足和失當，盡可能采取能夠運用“自主學習”教學模式，從而提高教學效率。（二）理論價值普遍意義上的豐碩的國內(nèi)外“自主學習”的數(shù)學課堂研究成果為我們本次的農(nóng)村初中數(shù)學“自主學習”教學模式研究提供了雄厚的理化支撐，而蔡林森課堂教學研究和洋思中學課堂教學相結合所致的“自主學習”教學模式則是本次研究的價值所在。四、完成課題的可行性分析（一）本課題研究思路清晰，課題的界定比較明了，指導理論比較明確。（二）本課題的主持人為完成課題做了精心準備，具備完成課題任務的條件與要求。課題主持人有較高的教科研意識，主持人曾發(fā)表多篇有重要學術意

8、義的論文，多次主持市縣教育規(guī)劃課題，具有科學，嚴肅的態(tài)度，善于歸納總結。對本課題的研究有一定的思想認識。五、主要概念及課題的界定與支撐性理論（一）概念界定1“自主學習”教學模式：“自主學習”教學法是指課堂教學的全過程都讓學生學（看書、檢測、更正、談論、作業(yè)），學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，發(fā)揮其主體作用，從而改變了“教”與“學”的順序，即要先“學”（看書并檢測看書的效果），然后才“教”（解決“學”中暴露出來的問題）；改變了“教”與“學”的主次，即以“學”為首，以“學”為主，也就是以自主學習為主，而“教”為次，合作學習為次；擺正了“學”與“教”的關系，即“以學定教”，根據(jù)“先學”的“學情”來確定“

9、后教”的內(nèi)容和方法；“以教促學”，“教”（后教）幫助學生解決自學中的疑難，促進學生舉一反三，繼續(xù)自學，完成作業(yè)?！白灾鲗W習”體現(xiàn)了自主學習、合作學習、探究性學習原則的教學法，科學地處理好了知識與能力的關系。2農(nóng)村初中數(shù)學“自主學習”教學模式研究：初中數(shù)學“自主學習”教學模式，一方面與國家課改的要求 “以學生為主體，提倡自主學習”的精神相一致，使學生自學由淺入深，循序漸進，符合認知規(guī)律，順乎學情，培養(yǎng)了學生的自學能力；另一方面，這種模式應用得當，能使學生在課堂上注意力高度集中，因為每一步都有明確任務，明確的時間、明確的學后檢測，學生重視了課前預習，課后復習；這種課堂教學結構，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神

10、和實踐能力，開發(fā)了學生智力，提高了學生素質(zhì)；更重要的是，當堂作業(yè)從根本上杜絕了學生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，提高了作業(yè)反饋信息的可信度，老師的課后輔導也有了針對性。長期堅持這種教學模式，就會良性循環(huán)，學生的學習過程產(chǎn)生了這樣一條軌跡：由不會會學學會掌握學習方法對學習產(chǎn)生興趣越學越愛學，這樣教學質(zhì)量就得到保證。（二）支撐性理論1數(shù)學課程標準。學生的發(fā)展是數(shù)學課程的出發(fā)點和歸宿，教師要根據(jù)學生的具體情況，有創(chuàng)造的設計教學過程，要正確認識學生的個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發(fā)展。2長期實踐證明：“自主學習教學方法”是簡便的、有效的教學法，只要能夠堅持從實際出發(fā)、講究實效，靈活運用這種教學法

11、，就一定能獲得遠遠超過課堂上以教師傳授知識為主的傳統(tǒng)教學的效果，一定能夠減輕學生過重的課外負擔，一定能夠達到傳統(tǒng)教學無法達到的素質(zhì)教育的要求。3洋思中學的課堂教學改革在中國教育報2007年3月9日第5版“先學后教、當堂訓練”對傳統(tǒng)教學的一場革命，提出“每堂課教師都不要先講，先讓學生自學”的課堂教學模式。4南京師范大學博士生導師楊啟亮先生曾撰寫題為以自主學習為根本的教學改革一文，高度評價“自主學習”的教學方法。他說：“洋思中學自主學習的教學改革之路，是從執(zhí)著的信念和實踐的經(jīng)驗中走出來的，稱得上是中國基礎教育改革中有自力更生特色的原創(chuàng)性的道路。他們以活生生的全體學生的全面素質(zhì)發(fā)展，深刻地詮釋著現(xiàn)代

12、教育理念，卻找不出些許模仿或因襲的痕跡；他們的成功包括成功自創(chuàng)的課堂教學模式，盡管沒有經(jīng)過多少形式包裝，也堪與國內(nèi)外諸多優(yōu)秀范例相媲美，同時卻又與它們絕不雷同；他們起步的時候條件相當艱苦，但卻終以其卓越的教育精神、教師精神、自強不息的精神創(chuàng)造出了奇跡，這是自信、自然、自主、自生的奇跡?！?建構主義教學理論。建構主義認為，學生是教學情境中的主角，學生是學習的主體，教學情境中要尊重學生的主體性，學生只有在成為教學情境中的主角以后，才會積極主動地參與教學過程。教學是激發(fā)學生建構知識的過程。既然知識是學習者自我建構的結果，那么教學就不是傳授、灌輸知識的活動，而是一個激發(fā)學生建構知識的過程。教學就是要創(chuàng)

13、設或者利用各種情境，幫助學生利用先前的知識與己有的經(jīng)驗在當前情境中進行學習和認知。六、課題研究的內(nèi)容1.研究目的：（1）了解我校目前數(shù)學課上老師使用的數(shù)學教學模式現(xiàn)狀以及學生對這些數(shù)學教學手段和方法的情感態(tài)度，以便今后通過課題實驗，進行有針對性的改進。（2）為以后課題研究提供績效對比的數(shù)字依據(jù)。2.思路方法：（1）觀察法和訪談法：通過觀察和訪談，掌握每個學生數(shù)學學習情況以及學生的個性特點，主要指向是學生喜歡什么樣的數(shù)學課型習慣、能力和效果。（2）問卷調(diào)查法：主要用于了解目前所教學生的學習狀況，特別是數(shù)學自主學習能力的狀況及造成現(xiàn)狀的原因，為課題立論提供科學依據(jù)。通過問卷調(diào)查，了解我?，F(xiàn)有學生在

14、數(shù)學課上的個性化展示現(xiàn)狀以及學生對此的情感態(tài)度，作為課題研究農(nóng)村初中數(shù)學“自主學習”教學模式的參考資料。（3）數(shù)據(jù)對比法：通過有關數(shù)據(jù)的縱向?qū)Ρ?，研究農(nóng)村初中數(shù)學“自主學習”教學模式的實施初步效果。（4）文獻研究法：就是主體性活動的課堂教堂的有關資料進行研究，吸取精華，剔除糟粕，根據(jù)班級的具體情況制定有效的實施方案。（5）行動研究法將按照本課題才提出的如何靈活運用“自主學習”教學模式，主體性活動課堂教學的研究制定全面的實施工作計劃，并在實踐中不斷充實完善。行動研究法包括課堂觀察法和課例研究法，課堂觀察法課堂觀察是最經(jīng)常最基本的課堂教學研究方法。因為課堂觀察帶有鮮明的情景性，能促使教師有效反思教

15、學行為是否有利于學生主體性發(fā)展，及時改進教學策略。運用好課堂觀察法對學生主體性發(fā)展有促進作用。課例研究法：是一種課堂行動研究法。它是一種長期的持續(xù)不斷的改進提高模式，始終聚焦于學生的學習，圍繞著具體的教學情境，在教師合作下完成。七、研究過程（一）實驗對象七、八、九年級時按分層取樣的方法平均分成6個班，選七（2）、八（4）、九（7）為實驗班。其余為對照班。（二）課題研究方法1、注重理論學習與教學實踐的聯(lián)系。2、注重課堂教學研究，豐富師生互動平臺。3、整合教學資源，注重對學生學習過程的評價。4、形成人人參與，合作研究的氛圍。5、注重日常課堂教學研究行為，提煉研究模式。（三）實驗步驟1、準備階段：（

16、1）通過問卷、座談、調(diào)研等多種形式對學生、家長、教師進行調(diào)查： 現(xiàn)階段課堂教學中學生自主學習的情況。 學生自主學習對數(shù)學課堂教學有效性的影響。 對本課題開展的理解和支持程度。（2）制定課題實驗計劃。2、實施階段：（1）采購理論書籍并進行系統(tǒng)理論的學習和培訓。（2）對部分其它年級進行相關調(diào)研，分析實驗過程中的得失。撰寫專題論文。（3）課題組成員開放課堂，歡迎其他教師隨時聽課，及時交流。（4）邀請專家組聽課，進行評價指導。（5）對研究成果進行總結，準備結題。3、總結階段：（1）撰寫課題研究報告。（2）總結情況，找出不足和改進措施。（3）結題論證。（四）實驗變量及控制1、自變量：初中數(shù)學自主學習模式

17、2、因變量：初中學生的自主學習能力3、非實驗變量的控制教學環(huán)境的控制：實驗班與對照班之間不造成人為的對立。教學時間、內(nèi)容、作業(yè)、考試、輔導的控制：保證教學時間、內(nèi)容一致，作業(yè)、考試題目的難易度和數(shù)量一致。教學方法的控制：實驗班與對照班唯一不同的是實驗班采用自主學習模式，而對照班采用是常規(guī)的教學模式。（五）實驗項目的檢測1、自主學習能力數(shù)學閱讀能力（自編閱讀檢測試卷）知識整理的歸納的能力（知識整理、歸納的數(shù)量和質(zhì)量）整理積累資料的能力（調(diào)查法）自我評價，自我補救的能力（自編問卷調(diào)查）復習能力（自編問卷調(diào)查）2、學生學習成績（六）實驗操作策略1、“教”的研究要上好一堂初中數(shù)學課不是一件容易的事，我

18、們以調(diào)動學生積極性、主動性為出發(fā)點，根據(jù)教學對象的實際和數(shù)學學科的特點，在課堂教學過程中，努力做到：新課引入趣味化、揭示概念深入化、講解例題多變化、分析思路常規(guī)化、點撥規(guī)律條理化、練習形式多樣化、選題難度層次化、教學方法靈活化、教學技巧藝術化。在本課題的實踐過程中，我們教師的角色是“導演”、是學生自主學習的“引路人”，必須體現(xiàn)：在教學中激發(fā)學生主動學習的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學生的積極性和主動性，使學生的學習具有持久的內(nèi)在動力；在教學中創(chuàng)設情境、創(chuàng)造條件，引導學生自主學習，逐步培養(yǎng)自主學習能力，養(yǎng)成自主學習的意識和習慣。教學設計重過程體驗，積極開展研究式自主學習，要讓研究性學習走進課堂。充分利用現(xiàn)代教育

19、技術輔助教學，提高教學效率。數(shù)學課程標準指出：教師要充分利用現(xiàn)代教育技術輔助教學，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。因此，在課堂教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容恰當?shù)剡\用計算機進行輔助教學，為學生提供更為廣闊的自由活動的時間和空間,提供更為豐富的數(shù)學學習資源。設計激勵的價機制，激發(fā)學生自主學習動力。教育心理學認為，成就動機是激發(fā)學生學習動機的較為普遍而有效的手段，因為人人都渴望成功。評價是激起產(chǎn)生主動求知的心理沖動的催化劑，根據(jù)我們的實踐研究，在自主學習模式

20、研究中，主要采用隨機測評和等級記分法?；趧?chuàng)新思維易逝的特點，可以采取隨機測評的方法，緊緊抓住學生微弱的創(chuàng)新火花，予以激勵，增強其學習的原動力。等級記分，則是全方位、粗線條的給學生的學習和專業(yè)評價預留空間，能調(diào)動學生的主動性，參與活動的積極性，有利于學生個性和自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高，充分發(fā)揮學生的潛能。充分體現(xiàn)數(shù)學思想方法的教學。數(shù)學思想是數(shù)學的靈魂，數(shù)學方法則是數(shù)學思想的具體行為。初中數(shù)學蘊含著豐富的數(shù)學思想方法，但是，它們的呈現(xiàn)形式是隱蔽的， 我們要在數(shù)學自主學習的教學中積極滲透數(shù)學思想方法的教學，逐步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和運用數(shù)學思想方法的意識和能力，使我們學生的數(shù)學素養(yǎng)得到升華。從教的方面來

21、看，我們強調(diào)學生是主體，是知識的發(fā)現(xiàn)者、發(fā)展者，但并不否認教師的主導作用。我們注重“五導”，即：導向、導趣、導疑、導法、導饋。導向：教師根據(jù)大綱、教學內(nèi)容的要求和學生的認知水平全面設計教學目標。目標預先給學生整體感知并被認同，善于對目標實施科學的揭示和分解，導引學生學習的方向和進程，引導學生個性的張揚，為自己的學習活動定向。導趣：創(chuàng)設情景，激發(fā)學生強烈而適度的學習動機和學習興趣。在教學活動中師生相互溝通，相互交流彼此的情感，善于撩撥學生對新知識的好奇與探求之心；課堂開頭新穎，有吸引力，中間有高潮，使學生心境不衰，結尾有余味，富有懸念，使學生自始至終具有濃厚的學習興趣。導疑：教師要善于激起疑問，

22、引導學生發(fā)現(xiàn)問題，收集學生發(fā)現(xiàn)的有新意、有價值的問題。在教學活動中，讓學生能積極主動地參與教師設計的和學生發(fā)現(xiàn)的問題的討論，引發(fā)思維，要盡量做到延遲評價，使學生擁有一個能充分展示自己思維過程的時間和空間，并努力引導學生求新、求異。導法：抓住知識的內(nèi)在聯(lián)系，引導學生深入領會，深刻反思，對所學知識形成比較清晰的整體印象，形成立體型知識網(wǎng)絡。通過總結反思知識學習和問題解決的方法和規(guī)律，掌握科學的學習策略。導饋：教師要積極引導學生進行適量的高質(zhì)量的練習，加深理解，鞏固知識，形成技能。通過練習，借助同學們或老師的幫助，反饋學習狀況，正確評判自己，及時矯正，及時補救不足。在教學過程中教師的“導”要適時、得

23、法，貴在點撥，使學生的主體作用與教師的主導作用得以優(yōu)化組合，使學生的“學”少走彎路，更具效益。2、“學”的研究教師的“教”必須通過學生的“學”才起作用，只有我們的學生積極主動地、生動活潑地學起來了，我們的教學才能變被動為主動，我們開展的“初中數(shù)學自主學習研究”才達到了“改變學生學習方式”這個目標。我們對“學”的研究的側重點是怎樣培養(yǎng)學生的自主學習能力。自主學習能力的培養(yǎng)和形成涉及到學生自身和為學生提供學習條件的主客觀兩大方面的諸多因素，我們重點進行了以下實踐研究： 對學生進行初中數(shù)學自主學習專題講座。什么是自主學習？開展初中數(shù)學自主學習的目的和現(xiàn)實意義是什么？開展學校初中數(shù)學自主學習教師、學生

24、擔當怎樣的角色？對學習者有哪些新的要求？以講座的形式對學生進行學法指導，使其掌握基本要領。當然，學法指導單靠舉辦幾個講座是不夠的，學法指導應融入課堂，貫穿在整個教學工作中。指導學生自學，培養(yǎng)自主學習能力。讓學生學會自主學習，這是教學成功的最高境界；指導學生進行科學的自學，是培養(yǎng)學生自主學習能力的基礎途徑。指導學生自學，首先要培養(yǎng)好學生預習的自覺性，使學生明確預習的目的，養(yǎng)成預習的習慣，掌握預習的方法。預習的目的有四：一是初步理解教材的基本內(nèi)容和思路；二是復習和鞏固有關的舊知識，并且把新舊知識聯(lián)系起來；三是找出自己尚不理解的問題；四是找出教材的重點、難點并歸納其特點。在預習過程中，要求邊看、邊想

25、、邊記，在書上適當勾劃和點評，預習后要自我檢查預習的效果，強化記憶。在預習的基礎上，根據(jù)學生的個體差異，提出不同的自學要求：同步自學和超前自學。對于大多數(shù)同學，要求采用與教學進度相一致的同步自學；而對一些學有余力的同學則要求采用超前于教學進度的超前自學,使學法指導個性化。隨著學習水平的提高，自學相同內(nèi)容所化的時間逐步減少，自學的效果也會越來越好。改變學生“學”的方式。在“初中數(shù)學自主學習”的整個教學過程中，“學”必須先于“教”，因此，我們必須突出“學”，使“學”更具“主體性、自立性、自覺性、主動性、創(chuàng)造性”，真正改變學生“學”的方式。我們課題組成員把指導學生科學地“學”放在首要位子，讓學生真正

26、明白自己主動“學”的重要性，同時具備“學”的能力。在整個教學過程中，教學設計要為學生自主學習創(chuàng)設條件和環(huán)境的同時，必須扎扎實實地做好學法指導工作。從課前自學到上課到復習到作業(yè)，要用自主學習、自主發(fā)展的眼光來審視“學”的要求，逐步提高學生“自主、探究、合作”的能力，使學生終身受益。通過實踐，學生的“學”的方式有了徹底的改變，學生主動參與教學，課堂氣氛活躍，生與師、生與生之間的交流平凡，學習效率明顯提高，徹底改變了過去被動學習的狀況。發(fā)揮教法對學法的示范作用。教師的言、行、舉止、學科水平、教學風格等對學生有很大的滲透性和影響力。要使學生掌握科學的學法，教師的教法必須科學、靈活，起到示范作用。在教學

27、過程中我們倡導教師要盡可能展示思考問題、解決問題時的初始的、原汁原味的思維過程，讓學生來體會，潛移默化地內(nèi)化為自己的素養(yǎng)。從學的方面來看，學生的自主學習是在教師的科學指導下，在課堂學習及課外學習活動過程中自覺自愿地學習，對自己的學習負責，能用科學的方法來操縱學習，使學生學會學習。我們指導學生逐步達到“五學”，即：愿學、樂學、會學、善學、巧學。愿學：有明確的學習目的，有濃厚的學習興趣，有一定的毅力和較持久、穩(wěn)定的學習動機，積極主動地學習。樂學：視學習是一種精神需要，是一種愉快的生活，有積極、樂觀的態(tài)度，學得輕松愉悅。會學：有良好的學習習慣，能用多種方法進行新知的學習，有較強的領會能力和理解能力，

28、學習效果較好。善學：善于選擇合理的方法來學習，善于自主、自控、自勵，善于運用已有知識去分析和解決問題。巧學：學習技能和方法靈活、嫻熟，學習省時省力效果好、效率高，能創(chuàng)造性地學習，能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。八、成果與結論三年來，在教科所和學校領導及專家的關心支持下，經(jīng)過課題組人員的艱苦努力，已收到了良好的效果。（一）構建了新的課堂學習模式在課題研究研究中，我們根據(jù)活動發(fā)展論、活動教學論和教學主體論，構建了課堂活動學習教學模式。1、引導探究式。學生在教師的引導下，通過自己的大腦去獨立思考、探究、學習，從中找出規(guī)律。此模式較適用于利用實驗手段觀察研究的課題，教

29、學中學生獨立活動多于集體活動。如：兩點之間距離最短;平行四邊形判定等。其基本過程為：創(chuàng)設情境引出假設猜想歸納總結遷移拓展設計探究方案引導探究。2、問題討論式。根據(jù)教和學的重、難、疑點以及分析處理問題的思路和方法提出問題，在教師的引導和控制下，以學生主動地討論、質(zhì)疑、辨析為主，使學生在加深理解、綜合運用概念和規(guī)律的同時，提出綜合、分析、解決實際問題的能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。此模式較適用于綜合運用知識的新課、練習課和復習課。如：度量方法、數(shù)值比較、運算法則等。其基本過程為：提出問題歸納小結聯(lián)系、引導、擴展組織討論。 3、自學指導式。讓學生先自主閱讀課本，大膽質(zhì)疑，提出問題，再進一步引導思考、討論、實

30、例釋疑，達到透徹理解。通過 “ 主體 ” 與 “ 主導 ”“ 主體 ” 與 “ 主體 ” 的多向交往，培養(yǎng)學生的交互學習能力。此模式較適用于介紹新概念、新理論的教學內(nèi)容。如：絕對值與相反數(shù)、實數(shù)、一次函數(shù)、三角函數(shù)及圖形的全等等內(nèi)容的概念。其基本過程為：學生自學獨立思考交互討論運用提高歸納總結提問質(zhì)疑。（二）更新了教師的教育觀念，教師教學水平、科研能力得到了提升，教學效果明顯提高。自課題研究以來，課題組成員的教育、教學、教研水平得到了很大的提升（三）教學上的收獲。學生通過“自主性學習”方式學習數(shù)學,不僅獲得數(shù)學知識,同時還掌握科學方法,培養(yǎng)科學態(tài)度,有了良好的數(shù)學學習興趣，在掌握"雙

31、基"的同時,創(chuàng)新精神和實踐能力也得到很好的培養(yǎng)和發(fā)展。具體表現(xiàn)在:1、學習數(shù)學的興趣有了很大的提高，學生們從“怕數(shù)學”到“接受數(shù)學”到“喜歡數(shù)學”，從“要我讀數(shù)學”到“我要讀數(shù)學”。學生學數(shù)學的熱情高漲， 學生學習興趣變化表時間2011年11 月2012.年10月2013.年12月班級實驗班對照班實驗班對照班實驗班對照班喜歡人數(shù)的百分比23%23.5%35%28%40%27%2、學生數(shù)學素質(zhì)得到發(fā)展。學生的"潛創(chuàng)造力"得到開發(fā),形成了科學的學習策略和方法,創(chuàng)新素質(zhì)明顯提高。實驗班學生在學習中能自主地探索新知識,善于一題多解,一題多變,舉一反三,對開放性問題能突破思

32、維定勢,從不同角度進行大膽探索。在2012年5月份本校的數(shù)學競賽中，七年級實驗班參加競賽的五名同學，其中兩名同學獲一等，1名同學獲二等獎；在2013年5月5月份本校的數(shù)學競賽中，八年級實驗班參加競賽的五名同學，其中兩名同學獲一等，三名同學獲二等獎。這些好的成績是以往所沒有的，這些學生都認為，是在實驗班中讓他們的數(shù)學成績得以飛速進步。除了優(yōu)秀同學得以突破外，實驗班的“雙基”也得以很好的落實，全班數(shù)學成績都有了較大的進步。測試成績比較表2012春期末2012秋期末2013春期末2013秋期末班級實驗班對照班實驗班對照班實驗班對照班實驗班對照班平均分70857384729378優(yōu)秀率%16%19.3

33、%15.4%21.5%16.4%38.2%19.2%高低分差8382777562806396結論差異不明顯差異較明顯差異顯著差異顯著 3、課堂煥發(fā)生命活力，以前上課都是老師提問題,學生回答問題,很被動,現(xiàn)在課堂非常"熱鬧",學生善于發(fā)現(xiàn)問題,勇于提出問題,并創(chuàng)造性地解決問題,各種新問題、新思路不斷涌現(xiàn),經(jīng)常下課了還有許多學生緊追老師不放,問個不停,出呼意料之外的創(chuàng)造性想法常給老師予新的啟迪,師與生、生與生之間合作性大大提高。數(shù)學教學成了師生追求幸福的"天堂",教師教得輕松,學生學得愉快,學生學習培養(yǎng)了"三不"精神:敢于向老師、向課本、

34、向資料說"不",勇于向困難、向權威挑戰(zhàn)!學生在上課時可以自由討論和發(fā)言,有什么想法都可以提出來,老師從不批評,課堂氣氛寬松。通過對實驗班的觀測，發(fā)現(xiàn)開展“自主性學習教學”實踐有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，下面是實驗班和對比班在課堂教學過程中提出與教材、老師不同想法的人的對比表。 第一次（人）第二次（人）第三次（人）第四次（人）實驗班207911對照班74534.存在問題：（1）課題研究的成果享受者名額有限，而本課題的實施則需要教研組的團體參與，所以各項工作開展研究有困難。（2）由于生源太差，又處于農(nóng)村中學，絕大部分學生在數(shù)學學習習慣上和能力上都很差，一部分學生數(shù)學學習的基礎不牢

35、，加之在之前的學習數(shù)學中沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，許多學生在初中數(shù)學學習上普遍存在著畏難的情緒，對數(shù)學困學、厭學的學生日益增多。這給課題研究的實施帶來很大困難，其課題績效預期也很不理想。 許世彬研究成果： 1、 增強了學生的主體意識 通過三年的實驗，學生的主體性、主動性得到了較好的發(fā)揮，從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，從收集、整理、描述信息，建立模型，到解決數(shù)學問題，全方位突出了學生的主體地位；學生在學習過程中自我探究、主動參與、合作學習，充分展示了學習的主動性。2、 提高了學生的實踐能力 在實踐中，我們重視引導學生從生活實踐中、從自己感興趣的內(nèi)容中學習數(shù)學，并運用所學的數(shù)學知識解決常見的實際問題，

36、把數(shù)學的學習過程變成了學生實踐、探究、應用的過程。在這個過程中，學生既動手又動口，既用眼看又用腦想，多種感官參與學習活動。在操作演示、自我探索、互相學習的訓練中，學生提出問題、分析問題、解決問題的能力提高了，在生活中學習數(shù)學、運用數(shù)學的實踐能力增強了，良好的數(shù)學品質(zhì)也在這種訓練與學習中逐步形成。在歷次期未統(tǒng)考中本年級的平均分均名前茅。學期2011秋2012春2012秋2013春2013秋2014春縱向?qū)Ρ瘸煽?班（對比班）趨于穩(wěn)定值波動7班（實驗班）逐學期上升8班（對比班）趨于穩(wěn)定值波動橫向?qū)Ρ瘸煽兂^對比班超過對比班超過對比班超過對比班超過對比班超過對比班差距越來越大3、提高了教師的素質(zhì)教師

37、在探索“初中數(shù)學“自主學習”課堂教學模式的構建與實踐”的研究實踐中，既提高了課堂教學的效益，也提高了自身教科研素質(zhì)。通過系列研討活動、最新的教育教學理論的學習和參加專家專題講座的學習，課題組成員在理論素養(yǎng)上得到了提高，通過本課題的研究，實驗教師的教學觀念進一步更新，以提高學生的素養(yǎng)為目標，以學生的發(fā)展為本的觀念進一步確立，提高了教師的理論水平和教育教學能力，樹立學生發(fā)展為本的理念，重視教師對自身地位變換的認識，逐漸從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，尊重學生，信任學生，注重學生主體的選擇、適應和可能，尊重學生主體在實踐活 程中的內(nèi)在感悟、體驗、發(fā)現(xiàn)和探索。使教師能自覺地以研究者的心態(tài)置身

38、于教育情境，以研究者的眼光審視創(chuàng)造教育理論和實踐，正確地教學定位，合理地科研接軌，主動地吸取教學科學提供的新知識、新理論，深入地開展各類教改實踐和課題研究，加速了由“經(jīng)驗型”向“科研型”的轉變，并使我們的青年教師迅速地成長了起來。徐元勝研究成果四、研究結果與成效在本次研究過程中借助于觀察，訪談，問卷調(diào)查等研究手段，也會對學生自主習慣調(diào)查結果及數(shù)學學科成績進行統(tǒng)計分析。進行觀察的同時還會找4名學生做個案分析。在開始本次研究之初，使用調(diào)查問卷對學生進行了有關自主學習能力方面的調(diào)查，分析了調(diào)查結果后，筆者又采取了訪談的方式，對調(diào)查結果進行印證，并進一步探討學生自主學習能力欠缺的表現(xiàn)及原因。根據(jù)問卷及

39、訪談中表現(xiàn)出的問題，筆者初步設計了研究方案以及七種自主習慣養(yǎng)成的具體操作設計表。為了培養(yǎng)學生自主學習習慣，研究組成員嚴格按照具體操作表實行對學生自主學習行為進行監(jiān)督和反饋。跟在研究過程中研究組成員觀察全班同學的數(shù)學學習情況，并以教學隨筆的形式記錄學生課前預習，課堂記錄筆記，檢查學生課后復習的情況。通過學生家長會報告，對家長進行自主學習習慣養(yǎng)成方法的培訓，盡可能爭取家長的理解和配合工作。通過家長會上家長的反饋，通過與目標學生的交談，通過“自主學習習慣”調(diào)查表檢驗學生自主學習能力的培養(yǎng)情況，同時利用數(shù)學學期開始和結束的成績對學生的進步情況進行分析。為了便于和實驗以后的成績進行對比，2011年期中考

40、試，把這次對照班七（1）班和實驗班七（2）班的數(shù)學成績做了分析。表1研究前檢測成績七年級期中考試數(shù)學學科統(tǒng)計單班級七（1）班七（2）班人數(shù)5551平均分優(yōu)秀率3.45%0及格率31.03%30.35%30分以下46在實驗進行中，就可以感受到學生的數(shù)學學習聽課情況轉好，成績穩(wěn)步提升，由開始時的平均53.79分不斷進步，每次都有新變化，當然不同的考試試卷難度不同，單純的成績不能說明太多問題，但實驗班級的課堂聽課紀律以及學生的積極參與的人數(shù)，優(yōu)秀筆記和優(yōu)秀課后作業(yè)展評的人數(shù)多一些，讀書筆記完成情況比對照班要好一些。而且與對照班級的差距逐漸明顯。2011年期末考試成績分析如下表2研究后檢測成績七年級期

41、末考試數(shù)學學科統(tǒng)計單班級七（1）班七（2）班人數(shù)5551平均分優(yōu)秀率07.4%及格率29.6%32.4%30分以下44兩次考試成績的對比情況 七（1）班七（2）班七（1）班人 數(shù)5551 研究初期研究后期研究前后優(yōu)秀率變化3.45%7.4%10.85%研究前后及格率變化1.43%2.05%3.48% 通過對兩次數(shù)據(jù)的初步統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，研究初期，實驗班和對照班級的上課情況和學科成績幾乎無差異，對照班級平均分甚至稍高于試驗班級。研究后期，實驗班的數(shù)學學科成績有所提高，平均分比對照班高出4.76分，研究前后，實驗班與對照版的優(yōu)秀率和及格率有所浮動，實驗班與對照班級的比率差額分別為10.85%和3.48%。 研究初期和研究后期，研究組成員分別對實驗班和對照班級的自主學習習慣情況進行調(diào)查（使用學生自主學習習慣調(diào)查表），調(diào)查結果如下見表三。表三學生自主學習習慣調(diào)查表調(diào)查結果 八（1）班八（2）班八（1）班研究初期研究后期506818研究前后差額 通過表三可以清晰看到本次研究使得實驗班的自主學習意識增強，自主學習行為明顯增多，和研究組員的日常課堂觀察情況吻合。