語文園地四 (3)

1、語文園地四口語交際四：小小新聞發(fā)布會教學(xué)目標(biāo)：擴(kuò)大口語交際的面 提升口語交際的質(zhì)教學(xué)重點(diǎn)：聽、說、寫三結(jié)合，寫一個新聞播報(bào)的小練筆教學(xué)難點(diǎn)：在評議互動中，提升說話的水平教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)：嘗試運(yùn)用“創(chuàng)設(shè)情境、角色轉(zhuǎn)換、案例示范、師生評議”等策略教學(xué)準(zhǔn)備：制作課件課時安排：一課時教學(xué)過程：1 教師簡單導(dǎo)入，學(xué)生齊讀課題：口語交際小小新聞發(fā)布會。2 教師解釋“新聞”：最近發(fā)生的事。生活中處處有新聞，聽廣播能聽到，看電視能看到，讀報(bào)紙能讀到，上網(wǎng)能搜索到，新聞無處不在，我們究竟有哪些具體的方式可以獲得新聞呢？3 訓(xùn)練學(xué)生說話：要獲得新聞，可以，可以，還可以。4 教師講述：新聞的標(biāo)題，往往直截了當(dāng)?shù)馗嬖V人們發(fā)

2、生了什么事。你搜集的新聞標(biāo)題是什么？5 學(xué)生報(bào)題，教師及時評點(diǎn)，滲透口語交際的要求：音量、形象。6 教師講述：一般，有經(jīng)驗(yàn)的人，上網(wǎng)或者拿起報(bào)紙都會先看標(biāo)題，哪個讓我感興趣我就看哪一個，這便于快速地獲得最需要的信息。你剛才傾聽了這么多新聞，那一則新聞令你最感興趣？檢查學(xué)生傾聽，挑選出播報(bào)新聞的人。7 教師組織學(xué)生播報(bào)“”新聞：（1） 第一位播報(bào)之后教師評點(diǎn)流暢度，檢查傾聽：時間？地點(diǎn)？人物？（2） 第二位播報(bào)之后教師評點(diǎn)流暢度，檢查傾聽：發(fā)生了什么事？（3） 第三位播報(bào)之后教師評點(diǎn)流暢度，檢查傾聽：事情的結(jié)果怎樣？教師點(diǎn)評：需要講究禮儀：各位聽眾，現(xiàn)在播報(bào)新聞新聞播報(bào)完了，謝謝大家；學(xué)生再次播

3、報(bào)。8 教師過渡：播報(bào)一則新聞，最好能過說清楚新聞發(fā)生的時間，這樣能增加新聞的可信度。剛才的一輪新聞播報(bào)，有個問題我們忽視了，面對聽眾，我們忽視了禮儀。有兩句與禮儀相關(guān)的話，是你在新聞播報(bào)的時候用著的，誰來說一說這兩句話。訓(xùn)練學(xué)生有禮貌地表達(dá)。9 生生交際，使用禮貌用語互相播報(bào)新聞。10 教師檢查交際時禮貌用語是否到位，獎勵一位學(xué)生使用禮貌用語再次播報(bào)。11 學(xué)生傾聽后，表述疑問。新聞播報(bào)者解釋疑問。教師努力促成一場簡單的、答記者問式樣的交際。12 學(xué)生小練筆：一句話新聞播報(bào)。13 學(xué)生反饋小練筆，看新聞的幾個要素是否包括了。14 教師小結(jié)：風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關(guān)心。

4、備課網(wǎng)摘：口語交際的特點(diǎn)及其訓(xùn)練1口語交際訓(xùn)練的主要形式。（1）自我介紹。（2）口述見聞。（3）工作匯報(bào)。（4）祝賀感謝。（5）接待客人。（6）求助于人。（7）自由議論。（8）爭辯問題。（9）主持會議。（l0）交易商談。比如低年級的口語交際題目一般是自我介紹、借文具、帶路問路、道歉、轉(zhuǎn)述、看病等；中年級的訓(xùn)練專題一般是：介紹一本書、勸阻、找人、建議、約請、接電話等；高年級一般是：用壓歲錢、講故事、說實(shí)驗(yàn)、請教別人、說成語、演講、辯論等?？谡Z交際專題訓(xùn)練。通過教材中的專題訓(xùn)練，使學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關(guān)知識，提高相關(guān)技能。這種專題訓(xùn)練具有以下特點(diǎn)：一是跟學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，具有廣

5、泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡單到復(fù)雜的規(guī)律。2口語交際訓(xùn)練的幾個注意點(diǎn)。（1）要激發(fā)興趣。（2）要教給方法。（3）要引導(dǎo)評價。引導(dǎo)學(xué)生評價應(yīng)著重從以下三方面入手：一評語言；二評思路；三評儀態(tài)。（4）要加強(qiáng)考核。所以語文教師課堂上要有訓(xùn)練的意識，融口語交際訓(xùn)練于閱讀課和作文課中。在一些好的語文課上，教師這方面的引導(dǎo)、矯正等往往不著痕跡，與課堂主要教學(xué)目標(biāo)水乳交融。 “請大家仔細(xì)聽，這位同學(xué)讀得怎樣？”這是讓學(xué)生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才某學(xué)生的回答。”這是指導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會思考、學(xué)習(xí)給別人提看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說”“你講的很對，能不能說得再響亮些？”這是對學(xué)生口語

6、交際信心的激發(fā)和口語技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個“活”字。我認(rèn)為，教活口語交際課，這個“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。（一）創(chuàng)設(shè)交際情境，發(fā)展口語交際能力。于永正老師上言語交際課學(xué)一點(diǎn)問的本領(lǐng)就是這樣。他抓住本班數(shù)學(xué)老師做了一件大好事，被救者家屬寫來表揚(yáng)信這一契機(jī)開始教學(xué)。他在讓學(xué)生看過表揚(yáng)信后，說：“朱校長說，準(zhǔn)備在明天全校老師會上表揚(yáng)周老師，但對這件事的具體情況還要了解一下。校長請我們班問問周老師，問清楚了，寫下來，交給朱校長。”巧妙地給學(xué)生學(xué)習(xí)如何提問采訪創(chuàng)設(shè)了跟校長交際的情境。不但如此，于老師下面還請來了周老師，讓學(xué)生像記者一樣提

7、問，又是一個交際的情境。實(shí)踐表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動力為第一個交際情境所激發(fā)；而第二個交際情境則切切實(shí)實(shí)地提高了學(xué)生的口語交際能力。（二）提供交際案例，發(fā)展學(xué)生口語交際能力。案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語交際訓(xùn)練辦法。案例就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以放一些問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。比如“學(xué)會向別人解釋”專題訓(xùn)練，教師可以提供案例。小紅吃早點(diǎn)時服務(wù)員不小心把湯潑到了她的身上，小紅無奈之下只好回家換衣服。等她到校時課已經(jīng)開始了，老師馬上當(dāng)眾批評了小紅。下面的做法怎樣，請學(xué)生評一評。小紅馬上哭了起來，一句話也不說就回到了自己的座位上；小紅馬上大聲爭

8、辯道：“我不是故意的，你不該責(zé)備我，要不你去問我媽媽？”小紅馬上輕聲說：“老師，吃早點(diǎn)時服務(wù)員弄臟了我的衣服，我回家換衣服才遲到了?！蓖ㄟ^案例比較，學(xué)生能領(lǐng)悟在解釋原因時不但要說清理由，還要講文明，態(tài)度要和藹，語氣要合適等。一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。二要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境?？谡Z交際教學(xué)交際性例析一、話題選定體現(xiàn)交際性因此，這類話題需要教師認(rèn)真鉆研教材，充分挖掘交際因素，調(diào)動學(xué)生參與交際的積極性。本案例在挖掘交際因素方面可以給我們以下啟示。1. 無中生有創(chuàng)造交際契機(jī)。2. 匠心獨(dú)具鋪設(shè)交際“點(diǎn)”。3. 穿針引線形成交際“場”。二、情境創(chuàng)

9、設(shè)體現(xiàn)交際性1. 情境創(chuàng)設(shè)是否具有交際性。2.情境是否引發(fā)學(xué)生內(nèi)需。三、路徑選擇體現(xiàn)交際性構(gòu)成口語交際活動的要素有四個：一是交際的主體；二是交際的對象；三是交際的媒介（口頭語言）；四是交際的環(huán)境。四個要素中，交際主體和交際對象之間的互動過程就成為交際的路徑。四、學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)交際性在自主、合作、探究的過程中應(yīng)當(dāng)注意以下問題：1活動前有任務(wù)。2活動中有支持。3活動后有匯報(bào)。談口語交際課中的問題及對策一、“偏離預(yù)定目標(biāo)”的對策課堂教學(xué)中的口語交際，是在一定的教學(xué)目標(biāo)下開展的?？墒牵瑢W(xué)生在交際過程中常常出現(xiàn)把握不住話題，偏離目標(biāo)的現(xiàn)象。如教學(xué)該怎么做時，我先請同學(xué)表演了小松不小心打碎花瓶的片斷，然后讓

10、學(xué)生討論：如果你是小松，打碎花瓶以后，你該怎么做呢？有的認(rèn)真地出主意說：“把打碎的花瓶藏起來?！庇械恼f：“可以用自己的零花錢再買一個一模一樣的花瓶?！边@時，有個同學(xué)馬上說：“沒錢怎么辦？”“先問叔叔借一點(diǎn)，以后再還給他?！薄翱梢院唾u花瓶的阿姨商量一下，先把花瓶拿回家，等爸爸忘了這件事，再問爸爸要錢還給阿姨?！毖劭磳W(xué)生把討論的目標(biāo)轉(zhuǎn)移到了幫小松借錢的問題上，這顯然是偏離了交際的預(yù)定目標(biāo)。于是，我轉(zhuǎn)換了角色說：“如果我是小松，我就老老實(shí)實(shí)地告訴爸爸，你們看我這樣做好嗎？”“好！我們應(yīng)該如實(shí)地告訴爸爸，做一個誠實(shí)的孩子?！睂W(xué)生紛紛回答。在這個教學(xué)過程中，由于教師轉(zhuǎn)變了角色，進(jìn)入了交際情境，就可以自然

11、地引導(dǎo)、調(diào)控交際過程，使學(xué)生及時回到預(yù)定的目標(biāo)中去，從而更好地實(shí)現(xiàn)交際的目的。二、“參與面不廣”的對策口語交際課的教學(xué)中，往往是少數(shù)喜歡表現(xiàn)的學(xué)生樂于侃侃而談，而多數(shù)學(xué)生特別是一些性格內(nèi)向的學(xué)生總是處于“傾聽者”的角色。這種學(xué)生參與面不廣的問題，需要教師在交際過程中通過及時、靈活的調(diào)控與指導(dǎo)來解決。我從以下兩個方面作了嘗試，取得了較好的效果。1.豐富互動形式。豐富互動形式，是擴(kuò)大參與面，提高訓(xùn)練實(shí)效性的有效手段。互動形式主要有同桌互動、好友互動、小組互動、師生互動等等。特別要注意的是小組互動。我們不難發(fā)現(xiàn)，在一些口語交際課上，有些小組互動看起來熱熱鬧鬧，實(shí)際效果卻很低。所以在進(jìn)行小組互動時，教

12、師要做好組織協(xié)調(diào)工作。同樣是小組互動，如果教師有意進(jìn)行優(yōu)生和學(xué)困生搭配，取得的效果往往比前后四人小組或讓學(xué)生自由組合要好得多。2.承擔(dān)具體的交際任務(wù)。教師要創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生都有訓(xùn)練的機(jī)會。教學(xué)未來的橋時，我讓學(xué)生們自由組合小組，每個學(xué)生都要在小組里介紹自己設(shè)計(jì)的橋，還要評一評誰設(shè)計(jì)的橋最好。這樣，人人都有交際的具體任務(wù)，人人都能參與到口語交際中去。三、“口語表達(dá)不清”的對策培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，是口語交際課的教學(xué)任務(wù)之一。對學(xué)生在口語交際過程中出現(xiàn)的語言不規(guī)范、表述不清楚等情況，可以在學(xué)生說完以后，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。1.加強(qiáng)示范，規(guī)范語言。當(dāng)學(xué)生口語表達(dá)出現(xiàn)問題的時候，教師可以通過親身示范，

13、讓學(xué)生在感悟、模仿的過程中，逐步規(guī)范他們的口語。如教學(xué)該怎么做時，我讓學(xué)生就小松打碎花瓶后告訴爸爸，卻被爸爸打了一頓進(jìn)行設(shè)身處地的討論。有的學(xué)生說：“我覺得爸爸打我是不對的。如果他打了我，對我的身體不好?！蔽艺f：“把后面改為對我的身體會造成傷害就更清楚了?！绷硪粋€學(xué)生說：“我覺得爸爸不應(yīng)該打我。如果打我，我就不說了?！蔽艺f：“改為如果打我，下次犯了錯誤就不再主動承認(rèn)了更好，請你這樣再說一說，好嗎？”通過教師的示范，學(xué)生當(dāng)場就把話說清楚了。所以后面學(xué)生勸說爸爸時，他們都注意到怎樣把要說的意思表達(dá)清楚。為了加強(qiáng)示范性，教師還可以參與到學(xué)生的互動小組中去進(jìn)行個別輔導(dǎo)。對于口語交際比較好的小組，可以推

14、薦到全班，向全體同學(xué)展示，以使學(xué)生能夠有一個可以模仿、學(xué)習(xí)的對象。這樣就改變了那種抽象的指導(dǎo)。2.以生助說，引導(dǎo)表達(dá)。對口語交際能力特別差的學(xué)生，我常常采用以生助說的方式，引導(dǎo)他們把話清楚。教學(xué)該怎么做時，學(xué)生討論爸爸該不該打我，有個學(xué)生說：“我覺得爸爸打我是應(yīng)該的?！崩蠋熥穯枺骸盀槭裁茨?？”學(xué)生想說但又不知該怎么說。這時，我叫一個表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助他說：“我覺得爸爸打我是應(yīng)該的。因?yàn)樗蛭沂菫榱私逃?，讓我下次不要再犯錯誤?！蔽覇枺骸澳阏f的是這個意思嗎？”他點(diǎn)頭說是。“好，那么你就照這樣再說一遍好嗎？”這樣，教師以提問的方式，為學(xué)生鋪設(shè)一條思維的通道，讓學(xué)生順著思維通道去思考，組織語言進(jìn)行

15、表達(dá)，同時請口語表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生示范，幫助同學(xué)逐步把話說清楚。3.引導(dǎo)評議，發(fā)展語言。在交際過程中，教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)口語交際的要求進(jìn)行評議，聽聽同學(xué)是否把話說清楚、明白了。如果不清楚，那該怎么說。讓學(xué)生在同伴的評議過程中規(guī)范語言，學(xué)會如何把話講得更清楚、更明白。學(xué)生參與評議，會促使他們更認(rèn)真地傾聽別人的發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚(yáng)，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭論，對別人提出建議和批評；也能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高。四、“交際技能弱”的對策在當(dāng)前的口語交際教學(xué)中，教師往往重口語訓(xùn)練而輕交際指導(dǎo)。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對口語交際訓(xùn)練目標(biāo)提出“初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)

16、展合作精神”的要求，我們在口語交際課的教學(xué)中，不能忽視對口語交際時的情感、態(tài)度和文明用語等交際技能的指導(dǎo)與訓(xùn)練。1.指導(dǎo)方法，明確要求。在口語交際中，要求學(xué)生盡量做到以下幾點(diǎn)：（1）交際雙方在談話時，表情要自然、放松，不東張西望，不伸舌頭，不做鬼臉，始終保持專注的神情和入神的姿態(tài)。（2）產(chǎn)生感情共鳴時，作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)頭、微笑，表示接受、同意、贊賞。（3）根據(jù)不同的對象、不同的場合及不同的談話內(nèi)容，說恰當(dāng)、得體的話。（4）根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用禮貌用語，還可適當(dāng)運(yùn)用手勢語加強(qiáng)表達(dá)的效果。以上幾個方面的要求，需要教師在學(xué)生饒有興趣的口語交際中，在學(xué)生最需要時，相機(jī)切實(shí)、精當(dāng)?shù)靥崾居嘘P(guān)方法與要求，點(diǎn)撥

17、語言習(xí)慣、交際方式與態(tài)度上的偏差，使之受到正確的訓(xùn)練，有效地提高口語交際的能力。如教學(xué)猜謎游戲時，教師請一位學(xué)生走上講臺說謎面，要求他大大方方地說，然后由他自己請同學(xué)猜謎。同學(xué)猜完后，要求他用上“祝賀你，猜對了”“對不起，你猜錯了。誰能幫助他”之類的話進(jìn)行評價。如果同學(xué)在說猜謎的依據(jù)時說得不充分，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充后，要求其對那位同學(xué)致謝。在整個游戲的過程中，教師都要求同學(xué)們與說話者保持目光的交流。2.提供案例，領(lǐng)悟技能。案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語交際訓(xùn)練辦法。它既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以提一些問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索正確的口語交際方法。比如教學(xué)該怎么做，小松不小心把家里的花瓶打碎了。爸

18、爸回來發(fā)現(xiàn)后就責(zé)備他，還要打他。小松怎么做才是最恰當(dāng)?shù)模埻瑢W(xué)們評一評。（1）小松馬上大聲爭辯道：“我不是故意的，你不該打我，花瓶本來就沒有放好?！保?）小松馬上輕聲說：“爸爸，我不是故意的。我畫畫時不小心碰到了花瓶，它掉到地上就碎了。對不起！”通過案例比較，讓學(xué)生領(lǐng)悟到在解釋原因時不但要說清理由，而且要講文明，態(tài)度要溫和，語氣要合適等。3.加強(qiáng)評議，提高技能。前面提到的那些交際要求，要通過評價，落實(shí)到學(xué)生的交際行為中去。如評一評聲音是否響亮，舉止是否大方，表情是否自然，交際方式是否文明、禮貌等等。綜上所述，口語交際教學(xué)中遇到的問題，需要教師在教學(xué)中適時地進(jìn)行調(diào)控與指導(dǎo)，以使學(xué)生能夠及時矯正自

19、己的交際行為，從而提高口語交際的能力。習(xí)作教學(xué)目標(biāo)：激發(fā)寫作興趣，使學(xué)生樂于作文 引導(dǎo)觀察，指導(dǎo)表達(dá)，讓學(xué)生圍繞要點(diǎn)，寫具體。 在評講中指導(dǎo)學(xué)生修改自己的作文（用好詞，寫佳句，有順序）教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)觀察，指導(dǎo)表達(dá)，讓學(xué)生圍繞要點(diǎn)，寫具體。教學(xué)難點(diǎn)：激發(fā)寫作興趣，使學(xué)生樂于作文教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)：發(fā)展學(xué)生思維能力、語言表達(dá)能力，拓寬知識面教學(xué)準(zhǔn)備：制作課件課時安排：兩課時教學(xué)過程：1 教師板書兩個詞語：觀察 聯(lián)想，學(xué)生齊讀。2 教師導(dǎo)入：“觀察”這個詞語好理解，說明白點(diǎn)兒就是“看到了什么”；“聯(lián)想”這個詞語，如果說明白一點(diǎn)是什么意思呢？由這個物體想到與它相似的物體，比如看見一個紅蘋果想到一個紅太陽，這就

20、叫聯(lián)想，由這件事想到與相關(guān)的事就叫聯(lián)想，由這個人想到與他相關(guān)的人就叫聯(lián)想。這節(jié)課，我很想看一看同學(xué)們觀察和聯(lián)想的本領(lǐng)到底怎么樣？ 3 教師過渡：屏幕上有一張老照片，請仔細(xì)觀察，你“看到了什么”？4 學(xué)生表述，教師注意規(guī)范學(xué)生的表述：（1）我看到了一個_的嬰兒；（2）我還看到了_。5 教師講述：這張老照片讓我們看到了一些東西，但是它模糊的畫面也掩蓋了一些東西我們看不到。記載這一段歷史的文字告訴我們，現(xiàn)場，不僅有木板，還有濃煙，還有鮮血。你能用“到處到處到處”這樣一個排比句描述一下這個嬰兒當(dāng)時身處的環(huán)境嗎？6 學(xué)生表述，教師順勢引導(dǎo)其說一段話：課本上有這樣一張老照片。7 教師過渡：你知道“發(fā)生了什

21、么”嗎？學(xué)生簡單表述，教師提示學(xué)生說清楚時間、地點(diǎn)、主要事件。8 學(xué)生完整表述事件的原因：是因?yàn)?937年8月28日這一天，日本鬼子轟炸了上?；疖嚹险?。9 教師利用資料具體描述8·28歷史事件：1937年8月28日下午2時，日機(jī)瘋狂轟炸上海南火車站。上海原有南北兩個車站，"八一三"以后，北站處于戰(zhàn)區(qū)，交通完全斷絕，南站就成了陸路交通的唯一出口。當(dāng)時上海及其附近的難民蜂擁而至，爭相出逃、南站擁擠不堪。第一批四架日機(jī)首先向南站投彈炸死難民500多人。不一會，又有八架日機(jī)飛抵南站上空投彈，炸死200多人。車站天橋、月臺、鐵軌被炸得稀爛，地上滿是焦黑殘缺的尸體。月臺上橫七

22、豎八躺滿尸體，上面還壓著鉛皮和木板。廣場上很多被炸死的婦女緊抱著無頭缺肢的孩子。日機(jī)投擲的燃燒彈使車站及站外的外揭旗和鄭家橋燃起大火，一時間煙霧彌蔓，哭聲四起，滿目瘡痍，慘不忍睹。上海南站遠(yuǎn)離交火地區(qū)，根本沒有軍事設(shè)施，中軍對南站的轟炸，完全是有計(jì)劃的野蠻屠殺。10 學(xué)生結(jié)合文字具體描述一下事件發(fā)生后的慘狀，增強(qiáng)印象。11 教師過渡：當(dāng)時的上?；疖嚹险?，根本不是交戰(zhàn)區(qū)。車站內(nèi)的人都是平民老百姓，日本鬼子卻不管這些，仍然向車站投炸點(diǎn)，屠殺老百姓你對這些日本鬼子，你“想說點(diǎn)什么”？12 學(xué)生表述，教師相機(jī)引導(dǎo)：（1）用排比句表述；（2）承接：你們發(fā)動的戰(zhàn)爭，奪走了母親的生命，奪走了孩子的生命，毀壞

23、了一切美好的東西！日本鬼子發(fā)動的這場大轟炸，毀了什么？別的不說，就說這個孩子。這孩子可憐嗎？為什么？可悲嗎？為什么？也許他會，也許，也許，不管他最后的人生如何，失去了父母關(guān)愛的孩子就像一根無依無靠的野草，自己生，自己滅，誰會來管他呢？13 教師過渡：戰(zhàn)爭，和平這兩個話題，你想說點(diǎn)什么？學(xué)生表述。14 教師小結(jié)：抓住三個內(nèi)容，你就能寫好這篇文章：看到了什么，發(fā)生了什么，想說點(diǎn)什么；一定要注意這三個部分之間的過渡。動筆寫一寫，看你能寫好嗎？15 學(xué)生完成作文底稿。16 教師批改作文底稿，選出一篇組織評議，引導(dǎo)學(xué)生：（1）用好詞，寫佳句，有順序特別注意指導(dǎo)學(xué)生寫好中心句和過渡句。（2）修改一到二處毛病。17 學(xué)生修改各自習(xí)作底稿，上交，教師批改評級。我的發(fā)現(xiàn)：比喻句能表達(dá)不同的情感1 教師簡單導(dǎo)入，齊讀課題：我的發(fā)現(xiàn)。2 學(xué)生齊讀課件所示的四個句子，教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)四個句子在修辭上的共同點(diǎn)：都是比喻句。3 學(xué)生利用句式簡縮語義：第_句，把“