摭談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性

1、摭談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性如東縣河口鎮(zhèn)景安小學(xué) 林錦榮教學(xué)片斷一：教者出示例4（蘇教版六年級數(shù)學(xué)下冊第43頁）兩幅圖：讓學(xué)生根據(jù)圖中的數(shù)據(jù)，自主探索寫出比例：3624師：我們已經(jīng)知道，比中的兩個(gè)數(shù)分別稱它們?yōu)榍绊?xiàng)和后項(xiàng)。今天，我們學(xué)的比例中的四個(gè)數(shù)也有新名字。我們看看課本第43頁是怎樣給它們?nèi)∶?。（學(xué)生自學(xué)比例各部分的名稱）。師：認(rèn)識比例中各部分的名字了嗎？誰能介紹一下，在3624中，內(nèi)項(xiàng)、外項(xiàng)分別是誰？生：3和4是比例的外項(xiàng)，6和2是比例的內(nèi)項(xiàng)。師：比例中內(nèi)項(xiàng)和外項(xiàng)還有一個(gè)有趣的規(guī)律，請大家觀察課本中的四個(gè)比例，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？生：我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)外項(xiàng)的積都等于兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積。生：我也發(fā)現(xiàn)了這

2、樣一個(gè)秘密。在比例里，兩個(gè)外項(xiàng)的積等于兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積。師：你隨便找?guī)讉€(gè)比例，看一看，這些比例中有沒有這個(gè)有趣的現(xiàn)象？生：（高興地）真的都有這樣的規(guī)律。（兩個(gè)外項(xiàng)的積等于兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積）。師：我們把這個(gè)規(guī)律叫做比例的基本性質(zhì)（板書）。教學(xué)片斷二：教者出示和，要求學(xué)生比較大小。（學(xué)生用多種方法比較出后）教者出示一大一小的兩個(gè)不同的圓，并表示出和。師：這時(shí)的大于嗎？生：分母不同，用通分的方法進(jìn)行比較，把兩個(gè)圓都分別平均分成12份。因?yàn)?，所以。教者引?dǎo)學(xué)生觀察兩個(gè)圖形中，分別平均分成的，產(chǎn)生不等于的矛盾。學(xué)生立刻明白這樣的解決是行不通的。生：我想可用一些實(shí)物來表示，比如一些蘋果。師：我聽明白了，那把6個(gè)蘋

3、果平均分成3份，其中的是多少，把12個(gè)蘋果平均分成4份，其中的是多少？生：表示2個(gè)，表示3個(gè)。師：那不是成了嗎？這不和我們剛才講的相矛盾嗎？（學(xué)生達(dá)成共識：要比較分?jǐn)?shù)的大小，必須在單位“1” 相同的前提下進(jìn)行。）教后反思：1、留給充足的時(shí)間是有效提問的前提。美國學(xué)者羅威通過有關(guān)等待時(shí)間延長的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在那些把等待時(shí)間延長了1秒至5秒的老師，課堂上發(fā)生了下列令人可喜的變化：學(xué)生回答的平均時(shí)間延長；學(xué)生回答的主動(dòng)性和正確性程度提高；學(xué)生不可能回答問題的可能性減少；思考之后回答的現(xiàn)象增加；從事實(shí)推論得出的結(jié)論增加；學(xué)生的提問增加；學(xué)生作出的貢獻(xiàn)更大。例如教學(xué)片斷一，在“隨便找?guī)讉€(gè)比例，看一看這些比例

4、中有沒有這個(gè)有趣的現(xiàn)象？”問題拋出后，我留給充足的時(shí)間，讓學(xué)生充分的活動(dòng)、想象、交流。讓學(xué)生盡量多找一些比例，進(jìn)行計(jì)算、比較、推理、概括，從而使規(guī)律得到驗(yàn)證。2、設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)目臻g是有效提問的基礎(chǔ)。有一位學(xué)者曾說過：我們提倡“大問題”（要有一定的空間），是從發(fā)展學(xué)生的思考出發(fā)的，我們又要善于設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}空間（要有一定的指向）是從小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及課堂教學(xué)40分鐘的限制出發(fā)的。這就是說“大問題”，首先是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)性的、有意義、富有挑戰(zhàn)性的問題。其次“大問題”也必須是指向明確的、它的提出要依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，針對本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。片斷一，比例的基本

5、性質(zhì)教學(xué)中，問題“比例中的內(nèi)項(xiàng)和外項(xiàng)還有一個(gè)有趣的規(guī)律，請大家觀察課本中的四個(gè)比例，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？”一經(jīng)提出，立即引起學(xué)生的思考與討論，一方面這個(gè)問題有一定的挑戰(zhàn)性，這個(gè)大問題要運(yùn)用一定的數(shù)學(xué)知識或方法，經(jīng)歷一個(gè)過程才能解決。另一方面這個(gè)問題具有一定的指向性，問題直指“兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)”、“兩個(gè)外項(xiàng)”的規(guī)律，容易引起學(xué)生的注意，學(xué)生直奔“主題”，產(chǎn)生思維碰撞，發(fā)現(xiàn)比例的基本性質(zhì)。從而確保有效教學(xué)時(shí)間的利用率。3、準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)是有效提問的關(guān)鍵。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提問，實(shí)際上起著調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學(xué)效率的作用。一般情況下，課堂提問時(shí)機(jī)產(chǎn)生于下列情況：一是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所知、有所感

6、，意欲表達(dá)交流時(shí)；二是學(xué)生學(xué)習(xí)有所疑、有所惑、意欲發(fā)問質(zhì)疑時(shí)；三是學(xué)生學(xué)習(xí)需要激發(fā)、調(diào)動(dòng)的時(shí)候；四是促進(jìn)學(xué)生自我評價(jià)的時(shí)候。片斷一中，我注意提高提問的有效性，遵循提問的時(shí)機(jī)，并在提問后，給學(xué)生一定的時(shí)間去思考，去形成答案并作出反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展，取得了較好的教學(xué)效果。4、富有思維含量是有效提問的保障。美國教學(xué)法專家斯特林G卡爾漢認(rèn)為：“提問是老師促進(jìn)學(xué)生思維，評價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。” 這就是說課堂提問，是智力因素和非智力因素的調(diào)動(dòng)行為，能開啟學(xué)生的心智，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的愿望，課堂提問，直接影響課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開，也直接影響

7、教學(xué)活動(dòng)的效果。因此，。教師的提問應(yīng)該體現(xiàn)出啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生去積極主動(dòng)的思考和探索。那種“聽明白了嗎？”、“是不是？”、“同意嗎？”等簡單并機(jī)械的問題，表面上看師生互動(dòng)、活躍流暢、熱熱鬧鬧，實(shí)際上思維含量低，多數(shù)學(xué)生并未深入思考，只是隨聲附和，難以有效地激起學(xué)生思考的欲望和認(rèn)知的參與。在片斷二中，我結(jié)合學(xué)生新奇、好問、好表現(xiàn)等特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑機(jī)會，設(shè)計(jì)了一些開放性的問題，激發(fā)了他們探究的潛能，生發(fā)出不同的比較、推理的方法，促進(jìn)課堂有效生成，使學(xué)生在質(zhì)疑問難、主動(dòng)探究、修正錯(cuò)誤中，達(dá)成共識：要比較分?jǐn)?shù)的大小，必須在單位“1”相同的前提下進(jìn)行。從而培養(yǎng)學(xué)生不盲從，善于檢查評價(jià)，善于發(fā)現(xiàn)和糾正

8、錯(cuò)誤的良好品質(zhì)，使課堂生成自然、深刻、精彩、有效?！岸欢俊辈蝗纭澳懿荒?”河口鎮(zhèn)景安小學(xué) 錢永生曾經(jīng)，每當(dāng)聽到老師問學(xué)生“懂不懂”時(shí)，總不覺有些遲疑：這僅僅是一個(gè)口頭禪這樣簡單嗎？這樣問學(xué)生科不科學(xué)？想了很久都沒有找到答案。現(xiàn)在結(jié)合本次“黃海潮”活動(dòng)主題來看，豁然開朗它起碼違背了新課改中“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的培養(yǎng)基本理念及基本手段，教學(xué)效果又如何保證呢?課標(biāo)告訴我們，所謂“語文素養(yǎng)包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。”我們姑且不論它的包打天下的合理性，就 “懂不懂？”而

9、言，僅僅停留在聽懂以及理解知識點(diǎn)的層面，但是語文教學(xué)不只是懂不懂的問題，而應(yīng)該落實(shí)在能不能開口能說，開卷能讀，提筆能寫，這“三能”應(yīng)該成為語文有效教學(xué)追求的目標(biāo)，更應(yīng)該成為語文有效教學(xué)的根本保證?，F(xiàn)在逐一談?wù)剛€(gè)人對以上“三能”的理解：說首先是用普通話，聲音響亮、清晰，態(tài)度自然、大方。其次，說的內(nèi)容是自己思考的，有明確的觀點(diǎn)，有可信的證據(jù)，有積極的意義。最后是說得流利，簡明、得體，充滿情感，符合邏輯。做到這三點(diǎn)，才算是開口能說。讀不但包括能默讀，而且還包括能朗讀。默讀，要能夠?yàn)g覽的同時(shí)提煉文章的大意；朗讀，要能夠用聲音表現(xiàn)文字里的情意。古人讀詩詞用吟，讀散文用誦，都是美讀。把欣賞放在第一位，在欣

10、賞的過程中，漸漸領(lǐng)悟、理解了。這種讀，就像欣賞美人，先欣賞她的美麗，之后再去理解和她有關(guān)的情況，比如，性格怎樣，文化程度怎樣，結(jié)婚了沒有只有這樣，才可以算是開卷能讀。寫不僅能寫考試文，更要能寫生活文，前者是手段，后者才是目的，后者才是真正意義上的提筆能寫。考場上，學(xué)生造作文的速度快得驚人。我曾見過一位同學(xué)，離考試結(jié)束不到二十分鐘了，還沒有開始寫作文呢。我很為他擔(dān)心?？墒墙痪頃r(shí)，他寫了滿滿的一大篇。內(nèi)容是什么，我不得而知，但分?jǐn)?shù)肯定是要給他的。如果編得可以，還能拿到不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)。憑著幾篇范文和小故事，學(xué)生就能造出考試文，這也只算是形而上學(xué)的能寫，毫不管用。有效教學(xué)是我們課堂教學(xué)永恒的追求，“懂不懂

11、?”這樣問，對于學(xué)生來說，無疑會產(chǎn)生誤解，以為聽懂了，就算學(xué)好語文了，如此的“萬事大吉”又有多少有效性可言呢？而事實(shí)上，許多語文教師追求學(xué)生懂就大講特講，甚至竭力追求講深講透。常聽有的老師說，喜歡上古詩詞，不喜歡上現(xiàn)代文，因?yàn)楝F(xiàn)代文沒講頭。就拿古詩詞來說，一篇三四十字的詩詞，要講一兩節(jié)課。一字一句，從詞性、用法、含義到翻譯再到情感，學(xué)生全懂了?？墒牵寣W(xué)生讀一讀，學(xué)生讀得磕磕巴巴，讀得干巴巴，甚至有的句子還讀破句；合上課本，讓學(xué)生背一下，就更傻眼了，還有的連一句原文也不能背出來。學(xué)生聽懂了，卻不能正確地、流暢地、欣賞地讀，和詩詞依然有隔膜。時(shí)間一久，把老師講的全忘了，學(xué)生腦子里依舊是空白。小

12、學(xué)六年，學(xué)生對學(xué)過的文古詩詞可以說篇篇懂，然而學(xué)生古詩詞的理解與把握的能力很差，欣賞能力幾乎是零。這樣學(xué)習(xí)的結(jié)果是老師一講全懂，老師不講全不懂。語文教學(xué)一直講風(fēng)甚盛，久殺不衰，我想，還是 “懂不懂”在作怪，把“能不能”丟在一旁，喪失了語文教育的特點(diǎn)，最終必將喪失語文教學(xué)活動(dòng)的有效性。葉圣陶與呂淑湘先生都曾經(jīng)用莊稼生長來比喻過語文學(xué)習(xí)，認(rèn)為語文與工業(yè)生產(chǎn)不同，不能使得他們只是懂得我們的指令，遵命執(zhí)行。葉老說：“請老師們時(shí)刻想到，學(xué)生跟種子一個(gè)樣，有自己的生命力，老師能做到的，只是供給他們適當(dāng)?shù)臈l件和照料，讓他們自己成長。”讓我們記住前輩的忠告吧，少問“懂不懂?”，多問“能不能?”，去追求扎實(shí)有效

13、的課堂提問，去追求卓有成效的課堂教學(xué)。窺探引領(lǐng)課堂的有效提問如東縣河口鎮(zhèn)景安小學(xué) 叢 波語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。這種全新的課程理念的實(shí)踐，必須依賴教師有效的課堂引領(lǐng)。課堂提問則是引領(lǐng)的重要手段。那么，什么樣的課堂提問才能讓引領(lǐng)更有效呢？課文片段花瓣飄香是蘇教版小學(xué)語文三年級下冊第6課的一篇課文。這篇課文講了一個(gè)小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，表明了她是一個(gè)敬重父母的懂事的孩子。課文的第二段內(nèi)容如下：一天清晨，我看到有個(gè)小女孩俯在花前，從花叢中小心地摘了一片帶露水的花瓣，雙手捧著，然后飛快

14、地穿過田野，跑遠(yuǎn)了。教學(xué)實(shí)錄關(guān)于這段文字的課堂使用，在網(wǎng)絡(luò)上采擷了幾個(gè)不同的教學(xué)實(shí)錄，只想窺探引領(lǐng)課堂的有效提問?！景咐弧繋煟海ǘ顺鲆慌柙录净?，展示在講臺）你們喜歡月季花嗎？生：喜歡（齊聲）。師：（板書課題“花瓣飄香”），說說課文出現(xiàn)了哪幾個(gè)人物？講了一件什么事？生：文中出現(xiàn)了小女孩、作者，寫小女孩摘花瓣送給媽媽。師：小女孩怎么摘花瓣的？從哪些詞可以看出來？生：俯在花前小心地摘了一片。生：雙手捧著，飛快地跑。師：為什么只摘花瓣呢？生：因?yàn)樗龕巯Щ?，舍不得都摘了。生：因?yàn)樗矚g花，舍不得把整朵花都摘了，怕影響別人觀賞，自己又想送花給媽媽，只好小心地摘了一片花瓣。（生品讀“摘花瓣”） （指名讀，

15、交流摘花瓣的動(dòng)作。）（課件顯示詞句）師：請一位同學(xué)來表演小女孩摘花瓣的情形。（評價(jià)表演）師：（采訪小演員）a：你俯在花前面聞到了什么？b、心理怎么想的？c、你摘花瓣時(shí)的動(dòng)作那么輕，為什么？d、你摘下花瓣是怎么拿的？再示范一下。e、小小的一片花瓣為什么要“雙手捧著”？師：再讀讀小女孩摘花瓣的情形的語句。【案例二】師：再讀第二自然段，說說從哪些詞語感受到了這個(gè)小女孩的懂事。生：從“小心”、“捧”、“飛快”感受到了這個(gè)小女孩的懂事。生：“小心”說明小女孩怕摘壞花瓣，媽媽就看不到好看的花瓣了。生：“捧”說明小女孩生怕碰壞了花瓣，媽媽也看不到好看的花瓣了。生：“飛快”說明小女孩想讓媽媽早點(diǎn)看到紅艷艷的花

16、瓣，摸到像絨布一樣的花瓣，聞到花瓣那淡淡的清香，讓媽媽高興。師：看來這個(gè)花瓣在小女孩心中不一般，這代表著小女孩的一顆孝心。那現(xiàn)在再來看填空：這是一片_的花瓣。生：這是一片代表小女孩孝心的花瓣。生：這是一片表達(dá)小女孩對媽媽關(guān)心愛護(hù)的花瓣。師：這是一片與眾不同的花瓣，包含著小女孩的一片孝心。讓我們帶著這樣的感受有感情地朗讀第二自然段。（生齊讀第二自然段）【案例三】師：請同學(xué)們自由閱讀課文第二自然段，說說你從中體會到了什么？從哪些地方體會到的？生：我體會到小女還在摘花的時(shí)候 很小心，我從“小心地摘了一片”和“雙手捧著”這兩個(gè)詞語中體會到，因?yàn)橹挥行⌒囊硪恚艜蒙线@兩個(gè)詞語描寫。生：我也體會到了她是

17、小心翼翼摘花瓣的，因?yàn)榛ò晟线€帶露水，她這么小心，一定是不想讓露水滾落到地上。生：我感覺她一定很珍惜這片花瓣，所以才小心地摘。而且她摘時(shí)是“俯在”花前的，也可以說明她很小心。師：誰可以在做做這個(gè)女孩的動(dòng)作？（生表演，體會小心呵護(hù)的感覺）生：我還覺得這個(gè)小女孩在摘花瓣的時(shí)候很緊張。從“飛快地穿過田野”可以看出。師：你能知道小女孩為什么這么緊張嗎？生：因?yàn)檫@月季花不是她自己家里種的，是去別人家摘的，總有點(diǎn)像偷的感覺，所以會很緊張。生：我也感覺到了，從“俯在花前”也可以看出，她一定不想被別人看到，所以才這樣的。師：是呀，去摘?jiǎng)e人家的花瓣，自然很緊張，同時(shí)又對花瓣存在著愛護(hù)珍惜的感覺，小女孩摘的是那么

18、小心。誰能來試著將小女孩此刻摘花的復(fù)雜心情讀出來？（生練習(xí)朗讀）【案例四】師：那紅艷艷的花朵多令人喜愛呀，可“我”有一天清晨，看到了這樣一個(gè)情景請同學(xué)們打開書，讀一讀第二段，看你們能不能也看到那個(gè)情景。（生自由讀）師：說一說：你看到了什么？生：我看到一個(gè)小女孩在摘花瓣。生：我看到小女孩在小心地摘一片帶露水的花瓣。生：我看到小女孩雙手捧著花瓣飛快地跑走了。生：我看到小女孩是俯在花前，小心地摘帶露水的花瓣。師：真會讀書，一邊讀一邊看到了那個(gè)情景。一起讀一讀這一段，讀出你看到的情景。（生齊讀）師：再細(xì)細(xì)讀一讀，看看哪兒引起了你的注意，想一想為什么會引起你的注意？（生讀后交流）生：小女孩為什么要摘花瓣

19、呢？生：她為什么要小心地摘花瓣？生：她為什么要摘帶露水的花瓣？生：她為什么要雙手捧著花瓣？生：她為什么要飛快地穿過田野？生：她為什么不摘整朵花，只摘一片花瓣呢？師：是啊，小女孩的行為引起了我們的注意，讓我們產(chǎn)生了疑惑。她的行為也讓“我”，花的主人滿腹疑問。案例分析1. 課堂提問要營造課堂氣氛。案例一中，課堂伊始，老師端出一盆月季花，展示在講臺問學(xué)生：“你們喜歡月季花嗎？”鮮花為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)美妙的學(xué)習(xí)情境，簡單的一句提問架起了學(xué)生與文本之間情感溝通的橋梁，激發(fā)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性。課堂需要?dú)夥眨拖裎枧_需要燈光、音響，有時(shí)我們的一個(gè)問題便能營造出良好的學(xué)習(xí)氣氛。2. 課堂提問要引領(lǐng)

20、經(jīng)歷語言文字。語文是一刻也離不開文本的。不管語文是向生活開放還是向活生生的人開放，教學(xué)目標(biāo)的制訂與完成、教育意義的產(chǎn)生和豐富都只有通過師生與文本尤其是文本的細(xì)節(jié)的深入對話來實(shí)現(xiàn)。真正的語文學(xué)習(xí)要讓學(xué)生穿行在字字、詞詞、句句的密林中，用自己的情感和經(jīng)驗(yàn)去關(guān)照語言文字，沉浸其中，品味再三，用簡單的詞語構(gòu)建一個(gè)使心靈震顫飛揚(yáng)的快樂。案例一中的提問：“小女孩怎么摘花瓣的？從哪些詞可以看出來？”案例二中的提問：“再讀第二自然段，說說從哪些詞語感受到了這個(gè)小女孩的懂事。”案例三中的提問：“請同學(xué)們自由閱讀課文第二自然段，說說你從中體會到了什么？從哪些地方體會到的？”案例四中的提問：“再細(xì)細(xì)讀一讀，看看哪兒

21、引起了你的注意，想一想為什么會引起你的注意？”從這些提問中，我們感受到，用提問引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷語言文字，已成了我們廣大教師的共識。學(xué)生正是在這些問題的引領(lǐng)下去抓住文章的關(guān)鍵詞句，精心朗讀，咀嚼、品味、想象，通過目視、口誦、耳聞、心記、多種感觀聯(lián)合加工，使符號、語音、意義、表象等緊密聯(lián)系，使語言文字表述的人、事、物、事實(shí)、現(xiàn)象等融為一體，形成完整的、連續(xù)的生活畫面，在學(xué)生的頭腦里活起來，動(dòng)起來，這樣語言文字才能潺潺地流入學(xué)生的心房，觸動(dòng)學(xué)生的心靈。3. 課堂提問要引領(lǐng)自主探究。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自

22、主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”在上面的幾個(gè)教學(xué)案例中，案例四中教師只設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：“說一說：你看到了什么？”；“再細(xì)細(xì)讀一讀，看看哪兒引起了你的注意，想一想為什么會引起你的注意？”。這兩個(gè)問題很大氣，留給學(xué)生更廣闊、更自由的思維空間，是最利于學(xué)生總覽全段，體會文本的意蘊(yùn)，也最利于學(xué)生自主探究，暢所欲言。順著作者的思路讀文，案例四中教師的引領(lǐng)是最正確的讓學(xué)生體會到“我”的疑惑，而不是“我” 的感動(dòng)。案例一中教師的問題就顯得比較零碎，而且缺乏層次和深度，嚴(yán)重干預(yù)了學(xué)生的自主閱讀，既導(dǎo)致了學(xué)生的被動(dòng)思維，又影響了學(xué)生對文本的整體感悟。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)

23、用教師帶主觀意志的問題來干預(yù)學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。語文課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，可是這樣的學(xué)習(xí)方式不是天生的，也不是一蹴而就的，它有賴于教師時(shí)時(shí)的引導(dǎo)與培養(yǎng)。因而，我們的課堂提問，要少而精，要具有啟發(fā)性，要有利于學(xué)生在在自主探究中學(xué)會學(xué)習(xí)。4. 課堂提問要斟字酌句。案例三只有一個(gè)問題：“請同學(xué)們自由閱讀課文第二自然段，說說你從中體會到了什么？從哪些地方體會到的？”在這樣的問題下，學(xué)生的個(gè)性化閱讀也得到充分的展現(xiàn)，甚至還出現(xiàn)了獨(dú)特的見解“我還覺得這個(gè)小女孩在摘花瓣的時(shí)候很緊

24、張”。文本提倡個(gè)性化解讀，但還是有一定的價(jià)值取向的。案例三的解讀，學(xué)生基本上還處于字面理解階段，沒有深入到文字里面去。案例三與案例四中的提問很相似，為何出現(xiàn)了不同的閱讀結(jié)果呢？問題應(yīng)該出在提問中的關(guān)鍵詞上。案例三提問中的“體會”一詞，給了學(xué)生一定的心理暗示，學(xué)生就按“體會到什么”的思維方式來思考，這就使讓學(xué)生產(chǎn)生了思維定勢。案例四的提問中使用的關(guān)鍵詞是“注意”，這就給了學(xué)生廣闊的思維空間，任由學(xué)生率性而思，無拘無束的狀態(tài)下，學(xué)生反而會觸摸到文章情感的脈搏。所以，我們的提問切忌隨心所欲，必須斟字酌句，已達(dá)到更好的引領(lǐng)效果。5. 課堂提問要達(dá)到深度。案例二是在學(xué)習(xí)了課文后面的內(nèi)容后來進(jìn)行的，與其它

25、三個(gè)案例有所不同，也只有兩個(gè)問題：“再讀第二自然段，說說從哪些詞語感受到了這個(gè)小女孩的懂事”；“這是一片_的花瓣”。第一個(gè)問題旨在加深對“懂事”的理解，設(shè)計(jì)得比較成功。第二個(gè)問題能引導(dǎo)加深對“花瓣”的理解，但沒有順?biāo)浦?，讓學(xué)生進(jìn)而思考課題“花瓣飄香”的含義，就讓人有點(diǎn)遺憾了。因此，我們的提問設(shè)計(jì)還要考慮引領(lǐng)到位的問題。課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)，在新課程理念逐步融入課堂教學(xué)的背景下，我們教師要勤思考、多探索，努力優(yōu)化課堂的提問，更好地引領(lǐng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，以全面提高語文素養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)借鑒：鳳凰語文 數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入問題設(shè)計(jì)例談河口鎮(zhèn)景安小學(xué) 路國慶案例一：教學(xué)三年級“長方形的周長”。新課導(dǎo)入時(shí)

26、教師設(shè)計(jì)了這樣的問題：“同學(xué)們，你們知道今天是什么日子嗎？”學(xué)生思考后，有的說：“今天是星期二?！庇械恼f：“這是一個(gè)美好的日子?！庇械恼f：“今天是母親節(jié)?！笨蛇@些答案都被老師一一否定了。看到學(xué)生實(shí)在猜不出來，老師提示說：“今天是一個(gè)和老師有關(guān)的日子。”終于有個(gè)學(xué)生說：“是老師的生日?！崩蠋煟ㄈ玑屩刎?fù)）很高興地說：“今天是老師的生日，老師收到了一個(gè)禮物。”（出示一張賀卡）老師繼續(xù)問：“你們喜歡這張賀卡嗎？那我們把這張賀卡畫下來，好不好？”就這樣，一節(jié)課40分鐘，她花了差不多五分之一的時(shí)間，用來討論今天是什么日子了，以致后面的教學(xué)活動(dòng)匆匆忙忙，來不及深入開展下課鈴就響了。案例二：教學(xué)四年級“三角形

27、三邊的關(guān)系”。新課導(dǎo)入時(shí)教師設(shè)計(jì)了這樣的開場白：“今天老師和你們來個(gè)對話游戲，老師說一句話，你們把這句話倒過來說，看誰說得正確？”第一句話：“中國的首都是北京。”馬上有學(xué)生舉手說：“北京是中國的首都?！崩蠋熀軡M意的點(diǎn)頭贊許。第二句話：“兩個(gè)人吃一個(gè)蘋果?！庇袑W(xué)生說：“一個(gè)蘋果吃兩個(gè)人?！辈簧賹W(xué)生哈哈大笑。有學(xué)生糾正：“一個(gè)蘋果兩個(gè)人吃?！钡谌湓挘骸百I一個(gè)籃球12元。”學(xué)生說：“12元買一個(gè)籃球?！钡谒木湓挘骸皣梢粋€(gè)三角形需要三條線段?！睂W(xué)生幾經(jīng)周折，終于說出：“三條線段可以圍成一個(gè)三角形?！崩蠋熃又釂枺骸叭龡l線段可以圍成一個(gè)三角形這句話對嗎？”學(xué)生在一番爭論之后，老師讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備的吸管

28、，將吸管剪成三段，找出剪成的三段不能圍成一個(gè)三角形的情況。 以上兩位教師的新課導(dǎo)入都沒有取得理想的預(yù)期效果，可見成功的新課導(dǎo)入是教師組織教學(xué)不可或缺的重要組成部分。在案例一中，老師的問題是：“你知道今天是什么日子嗎？”學(xué)生的回答多種多樣，卻與課堂教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大。而具有探索性的問題則能讓學(xué)生在思考和回答問題中，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，為下面的新課展開作好“引子”。如果教師這樣問：“老師今天帶來了一張賀卡，你們能用筆畫出老師這張賀卡的形狀嗎？并在動(dòng)手畫的過程中想一想自己是怎么畫的，比一比哪位同學(xué)畫得好，說得更好！”這樣的提問緊扣教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在動(dòng)腦和動(dòng)手的過程中對長方形的周長有了感性認(rèn)識，對后面的教

29、學(xué)作好了鋪墊。在案例二中，教者旨在通過有趣的問題對話，引出一個(gè)具有探索性的問題存不存在三條線段不能圍成一個(gè)三角形的現(xiàn)象？一個(gè)三角形是由三條線段圍成的，但反過來說，三條線段是不是一定能圍成一個(gè)三角形？學(xué)生對這一問題思考較少，認(rèn)識存在差異。教者利用學(xué)生對這一問題的不確定心理，提出問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，設(shè)想是好的。可教者無需過多的兜圈子，宜盡快的切入本課需要研究的問題。教者可以這樣設(shè)問：“我們平時(shí)許多說的話常常可以倒過來說也是正確的，比如，中國的首都是北京可以倒過來說成北京是中國的首都；再比如，買一個(gè)籃球12元可以倒過來說成12元買一個(gè)籃球。我們大家都知道，一個(gè)三角形是由三條線段圍成的，這句話倒

30、過來怎么說？”學(xué)生回答后教者繼續(xù)提問：“三條線段能圍成一個(gè)三角形這句話正確嗎？下面我們通過實(shí)驗(yàn)來證實(shí)。” 教師設(shè)計(jì)簡潔、恰當(dāng)而富有趣味性、啟發(fā)性的導(dǎo)入問題，能一下子就抓住學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃他們思維的火花，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。一位老師在教學(xué)“最小公倍數(shù)”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入問題：暑假到了，云云想讓爸爸和媽媽一起帶她到公園游玩。爸媽雖在同一家公司上班，可休息日卻不同。爸爸連續(xù)上3天休息一天，媽媽連續(xù)上5天休息一天。云云的爸媽從7月1日起同時(shí)上班，請你幫她選一選，7月份最早哪天她可以和爸媽一起去玩？（出示7月份日歷）有趣而富有思考性的問題，一下子把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，孩子們很快投入到問題的探究中去

31、了。 俗話說，良好的開端，等于成功的一半。課堂教學(xué)也是如此，課的開頭稱為“導(dǎo)入新課”，課堂教學(xué)的導(dǎo)入雖僅幾句話，僅占幾分鐘，但它是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，它負(fù)有激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生注意力，滲透主題和帶入情境的任務(wù)。而新課導(dǎo)入常常以設(shè)計(jì)問題作為主要形式之一，精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入提問，能喚起學(xué)生的注意力，啟動(dòng)學(xué)生思維的機(jī)器，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并為學(xué)習(xí)新知識作好鋪墊，從而為有效的課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)課堂中有效提問之“十大策略”的研究與思考河口鎮(zhèn)于港小學(xué) 蔡志軍問題是數(shù)學(xué)的心臟，好的問題能激發(fā)思維，引導(dǎo)思維。教師要充分利用各種學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供值得探索的問題場景，為學(xué)生的質(zhì)疑、探

32、究、應(yīng)用提供幫助，做一個(gè)真正意義上的組織者、引領(lǐng)者和合作者。有效提問是指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題。參加縣小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師培訓(xùn)班之后，有機(jī)會聽了縣內(nèi)多位同齡朋友的課，對于有效提問的策略在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用作了些研究，結(jié)合實(shí)踐中的典型案例加以說明。1提問激發(fā)興趣策略心理學(xué)研究表明：興趣是力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動(dòng)的心理傾向。在活動(dòng)中，興趣可以給人以巨大的動(dòng)力；有了興趣，就能體驗(yàn)到愉快和滿足，即使付出很大體力或長時(shí)間工作也不會覺得疲勞。新林小學(xué)的張玉泉老師在教學(xué)認(rèn)識整萬數(shù)時(shí)，提出一個(gè)學(xué)生非常感興趣的問題：“同學(xué)們，

33、你們到過洋口港嗎？想不想領(lǐng)略一下建設(shè)中的洋口港的風(fēng)光呢？”問題一提出，立即引起學(xué)生的興趣。洋口港？就是我們?nèi)鐤|人夢寐以求多年、引以為豪的深水大港嗎？建設(shè)中的洋口港是什么樣子呢？學(xué)生們懷著激動(dòng)又迫不及待的心情觀賞起洋口港的美麗風(fēng)景，點(diǎn)擊了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，在快樂、興奮的氛圍中不知不覺地走進(jìn)整萬數(shù)的認(rèn)識和研究中。2.提問激發(fā)思考策略教學(xué)片段：蘇教版數(shù)學(xué)六年級下冊圓柱的體積  引入新課后，（1）談話：我們一起來回憶一下在學(xué)習(xí)圓面積計(jì)算時(shí)，是如何把圓轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學(xué)過的圖形來計(jì)算的？ （學(xué)生回答后媒體演示，板書：轉(zhuǎn)化）引發(fā)思考：那么能不能把圓柱也轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的立體圖形呢？（2）學(xué)生自學(xué)課本

34、第25頁。引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作：分組合作把圓柱切、拼成近似的長方體，并提出以下問題。（課件顯示） 圓柱通過切割、拼合后，轉(zhuǎn)化為近似的長方體，什么變了？什么沒變？ 這個(gè)近似的長方體的底面積與原來的圓柱的哪一部分有關(guān)系？ 這個(gè)近似的長方體的高與原來圓柱的哪一部分有關(guān)系？ 圓柱的體積計(jì)算公式是什么？用字母如何表示？談話時(shí)提出的“能不能把圓柱也轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的立體圖形呢？”這一問題的提出實(shí)際是滲透并啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上一種重要的“轉(zhuǎn)化”思想。數(shù)學(xué)新知的學(xué)習(xí)總是建立在舊知的基礎(chǔ)上，將新知轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過的內(nèi)容。如平面圖形面積的計(jì)算、立體圖形體積的計(jì)算等。學(xué)生根據(jù)老師提的問題，積極開動(dòng)腦筋尋求新知與舊知的聯(lián)系點(diǎn)

35、，激活了學(xué)生思維的火花。第二層次的4個(gè)小問題，更是環(huán)環(huán)相扣地激活學(xué)生的思維，以及極限思想在教學(xué)中的體現(xiàn)，讓孩子們在問題情境中一步一步進(jìn)入到思維的高潮，引導(dǎo)孩子們自主探究出圓柱體積的計(jì)算方法和公式。同時(shí)也滲透了以直代曲的觀點(diǎn)，又發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。3.提問留空探索策略小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：問題的設(shè)置要具有啟發(fā)性，問題的呈現(xiàn)要有利于展開觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、推理、交流等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索與交流。探索是數(shù)學(xué)的生命，問題是數(shù)學(xué)的心臟，因此教師在課堂上所提的問題，要能引發(fā)學(xué)生探索的欲望，讓學(xué)生有足夠的探索空間。河口小學(xué)的劉佩如老師在教學(xué)加法時(shí)，教者出示題目：買一輛玩具火車44元，一輛玩具轎車25元，

36、一輛玩具公共汽車38元，要求學(xué)生解決兩個(gè)問題：1.買一輛玩具火車和一輛玩具轎車共多少元？2. 買一輛玩具火車和一輛玩具公共汽車共多少元？學(xué)生根據(jù)要求列式解答1.44+25=69(元)2.44+38=82（元）教者提出問題：兩題有什么相同的地方？有什么不相同的地方？教者提出的問題看似很簡單，但里面留有很大的探索空間。有的學(xué)生說：都有44，都是兩位數(shù)加法，口算時(shí)的思路44+25=69可以分解為40+20=60，4+5=9，60+9=69；44+38=82可以分解為40+30=70，4+8=12，70+12=82；不同的地方在哪里呢？這是許多同學(xué)冥思苦想的問題。經(jīng)過提問、討論、組內(nèi)交流、再次討論、交

37、流發(fā)現(xiàn)：44+25=69的個(gè)位上的4+5的結(jié)果仍然是一位數(shù)，44+38=82的個(gè)位上的4+8的結(jié)果變成兩位數(shù)。這就是不同之處。這個(gè)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，對于下一層次更深入地探究兩位數(shù)的加法法則奠定很好的基礎(chǔ)。4.提問兼顧優(yōu)差策略在公開課中，你常?？吹浇處熖崃藛栴}后，指名回答的學(xué)生都是對答如流，為什么正確率這么高呢？我曾經(jīng)做過調(diào)查，在聽了某老師的課后，問了那個(gè)班的學(xué)生，回答問題的都是些什么樣的學(xué)生？“都是尖子生?！庇械氖潜景鄬W(xué)生，有的在借班上課時(shí)，竟然從幾個(gè)班抽調(diào)優(yōu)生到自己的課堂上來助陣，回答問題。筆者就在想，這樣的課堂提問怎么能做到“面向全體”呢？提的問題應(yīng)做到兼顧優(yōu)生和差生，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。5.

38、提問適合時(shí)空策略課堂上的問題可以很多，但出現(xiàn)或提出的層次需要看具體情況，并不是所有的問題一下子全部出示。讓學(xué)生有個(gè)思維的層次感。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候才提適當(dāng)?shù)膯栴}。6.提問舉一反三策略蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾教學(xué)中，我沒有像書上一樣完整出示例題，而是將例題進(jìn)行了處理。我出示了例題的前半部分：東山村去年原計(jì)劃造林16公頃，實(shí)際造林20公頃。提問：你能提出哪些問題考考你的同桌呢？出題考同桌，倒是個(gè)新鮮的事。于是，每個(gè)人都絞盡腦汁，有的在小聲討論，提出了很多問題：“實(shí)際造林是原計(jì)劃的百分之幾？”“原計(jì)劃造林是實(shí)際的百分之幾？”“實(shí)際造林比原計(jì)劃多百分之幾？”“原計(jì)劃造林比實(shí)際

39、少百分之幾？”。如此一來，一個(gè)小小的問題，激活學(xué)生的思維，讓孩子們積極思考,相互交流探討，求得了有效教學(xué)的最大化。7.提問突出難點(diǎn)策略07年7月，本人參加南通市農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)時(shí)，有幸觀摩了通州市幸福小學(xué)的王老師的有余數(shù)的除法一課，學(xué)生在除法過程中出現(xiàn)了有余數(shù)的情況，教者試圖讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)有余數(shù)的除法的計(jì)算規(guī)律，教者在多位學(xué)生板演多條有余數(shù)的除法式子后，比較藝術(shù)地提出了一個(gè)問題：“在計(jì)算過程中，你有哪些地方要提醒你的同桌呢？”教者沒有直截了當(dāng)?shù)卣f：“你在解題過程中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律呢？”而是讓他以幫助別人的形式去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)生探索的勁頭更足了。果然，討論的氣氛很熱烈，很快就得出了結(jié)論：“余

40、數(shù)小于除數(shù)”。8.提問豐滿習(xí)題策略冒金彬主任說過：編者在教材的一定位置編排一定的題目，或者把幾條題目編在一大題里邊，必定有編者的理由。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊82頁第五大題：有這樣幾道題， 1/9+1/10 1/4+1/7 1/5+1/8 1/21/3 1/91/10 1/41/7 1/51/8，我讓同學(xué)們自主練習(xí)，同學(xué)們?nèi)渴窍韧ǚ衷龠M(jìn)行加減計(jì)算，正確率較高，但我想這是傳統(tǒng)思維，難道編者把這8道題編排在一起，就是為了讓我們僅僅會做嗎？基礎(chǔ)較好的學(xué)生對先通分再計(jì)算的方法早就爛熟于心，根本就做厭了，因?yàn)樗麄冊谶@個(gè)練習(xí)中沒什么收獲。我啟發(fā)他們仔細(xì)觀察題目中的分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？很快大家就說出所有分?jǐn)?shù)的

41、分子都是1，再提問：“結(jié)果與題中分?jǐn)?shù)具體有什么聯(lián)系？”大家來勁了，有的在觀察，有的在獨(dú)立思考，有的在積極討論，一會兒，那平時(shí)幾乎都考滿分的周天姝首先發(fā)言：1/2+1/3=5/6，分母6是兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母2和3的積，分子5是兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母2和3的和，這一說，不得了，大家都搶著說其他題目的結(jié)果與題中分?jǐn)?shù)具體有什么聯(lián)系，最后由學(xué)生總結(jié)出分子都是1的兩個(gè)分?jǐn)?shù)相加減的規(guī)律：兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母的積作分母，兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母的和或差作分子。這樣，我再讓大家去重做這8道題，時(shí)間只用了原來傳統(tǒng)思維的1/3還不到，而且學(xué)困生、尖子生都得到了發(fā)展，真正意義上的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。一個(gè)問題的提出，使習(xí)題的處理變得很豐滿

42、，“有效教學(xué)”落到了實(shí)處。9.提問互動(dòng)生成策略有效的提問是師生互動(dòng)的基礎(chǔ)，是師生互動(dòng)的橋梁。在內(nèi)容上是融合新、舊知識，所以，必須經(jīng)過認(rèn)真思考才能獲得的。在難度上應(yīng)恰處學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在方式上應(yīng)循序漸進(jìn)，由淺入深；在對象上應(yīng)面向全體，調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)學(xué)生思維的積極性。有效的提問可以有效引導(dǎo)思維，促進(jìn)互動(dòng)生成。如軸對稱圖形教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)圈定于學(xué)生自主探求制作方法、創(chuàng)造對稱圖形之中，教師可以提問如：“應(yīng)用本課知識，你能設(shè)計(jì)哪些軸對稱圖形應(yīng)用于生產(chǎn)生活呢？”引導(dǎo)學(xué)生對生成資源加以利用，感悟數(shù)學(xué)的應(yīng)用性和數(shù)學(xué)美。10.提問巧妙評價(jià)策略要盡量挖掘孩子的閃光點(diǎn)。有一次，我在聽同軌班級的老師上課時(shí)，有位

43、同學(xué)字寫得非常認(rèn)真，但計(jì)算時(shí)算錯(cuò)了，那位老師說：字寫得好也沒用，做錯(cuò)就是0分，并且重重地打了個(gè)×，那學(xué)生難過得眼圈都紅了。后來，我在我的課堂上也遇到了這種情況，字寫得好但結(jié)果做錯(cuò)了，當(dāng)同學(xué)們都為她的出錯(cuò)惋惜，而她自己也因?yàn)樽鲥e(cuò)而慚愧時(shí)，我微笑著提了一個(gè)問題：“周欣桐雖然做錯(cuò)了，但她的解題有沒有什么值得你學(xué)習(xí)的地方呢？?！薄八淖謱懙煤谩?。就這樣，一個(gè)小小的提問，既指出她的缺點(diǎn)，又保護(hù)了孩子的自尊心，同時(shí)又挖掘出孩子的閃光點(diǎn)，孩子也非常愉快地接受。結(jié)果表明，原本書寫不認(rèn)真的學(xué)生大部分都開始認(rèn)真作業(yè)了，有了認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，正確率也就提高了。讓孩子們在愉快中學(xué)習(xí)，在成功中體驗(yàn)。聯(lián)系電話：1

44、3861935688 84872006一石何以激起千層浪？關(guān)于小學(xué)語文提問藝術(shù)的兩點(diǎn)思考如東縣河口小學(xué) 邱小云片斷1：師：同學(xué)們，喜歡夏天嗎？生齊：喜歡師：為什么呢？生1：因?yàn)榭梢猿员苛?。?：夏天可以穿連衣裙。.師：夏天都哪些花呢？ 生1：月季花生2：太陽花生3：荷花師：喜歡荷花的還有哪些同學(xué)？請把手舉一下。生舉手師：為什么喜歡呢？誰來說一說？生：荷花很漂亮！師：為什么這么說呢？生1：荷花的顏色粉紅粉紅的，很可愛！生2：一層一層的花瓣。生3：微風(fēng)吹來，輕輕擺動(dòng)著身子，像美麗的少女。師：大家都說得非常好！，著名作家葉圣陶爺爺曾經(jīng)觀察過荷花，并且把他的發(fā)現(xiàn)和感受寫成了一篇優(yōu)美的文章，我們今天就

45、來學(xué)習(xí)這一課板書課題：荷花片斷2：師：課前同學(xué)們積累了哪些描寫荷花的古詩？誰來背一背？生1：池上。生2：曉出凈慈寺送林子方生3：江南師：還有我們學(xué)過的一首詩小池一起來背背。學(xué)生齊背師：從古至今，荷花就是文人描寫、喜愛的對象。贊美荷花的詩篇數(shù)不勝數(shù)。人們之所以喜愛荷花不僅是因?yàn)楹苫ǖ拿利惻c清香，還因?yàn)樗小俺鲇倌喽蝗?，濯清蓮而不妖”的品質(zhì)。你們想看看這樣的荷花嗎？生：想！師：讓我們一起來欣賞吧！不過，看之前我有個(gè)小小的建議，那就是，待會兒你們在看荷花時(shí)，不要拘束，可以指指點(diǎn)點(diǎn)，可以喊出來、說出來！課件播放荷花的精美圖片師：從同學(xué)們看荷花的那種驚喜的表情，老師知道你們肯定有很多的發(fā)現(xiàn)和感受，來，

46、勇敢的站起來說出你都有什么發(fā)現(xiàn)和感受！生：我覺得荷花非常的美麗。生：我發(fā)現(xiàn)了荷花的生長過程，荷花先是一個(gè)花骨朵，然后長出兩三片花瓣，最后全展開了。生：我看到了荷葉挨挨擠擠的。生：我看到了荷葉上有水珠，就像晶瑩剔透的珍珠一樣，非常美麗！生：我看到了有的荷花還是花骨朵，有的已經(jīng)完全綻開了，綻開的荷花里面有嫩黃色的小蓮蓬。生：我發(fā)現(xiàn)了有的荷花飽脹得要破裂似的。師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，所以有這么多美好的發(fā)現(xiàn)，著名作家葉圣陶爺爺曾經(jīng)觀察過荷花，并且把他的發(fā)現(xiàn)和感受寫成了一篇優(yōu)美的文章，我們今天就來學(xué)習(xí)這一課。板書課題：荷花“燧石只有在撞擊時(shí)才能迸放出燦爛的火花；人腦只有在遇到問題時(shí)才能產(chǎn)生求知欲望?！痹?/p>

47、我們的小學(xué)語文課堂上，恰到好處的課堂提問能培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度、深度和創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位?？v觀兩個(gè)教學(xué)片斷，筆者有以下兩點(diǎn)思考：思考一：圍繞目標(biāo) 有的放矢精問 課堂提問是為了啟發(fā)學(xué)生的思維、深化教學(xué)內(nèi)容、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)而采取的師生雙邊活動(dòng)，是課堂教學(xué)不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。問題的設(shè)計(jì)要針對教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)，并要反復(fù)推敲、精心設(shè)計(jì)，做到“因材施問”，使課堂提問對癥下藥、有的放矢，從而引起學(xué)生思維共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 我們語文教學(xué)中一些毫無價(jià)值的連環(huán)問、滿堂問，不僅收不到應(yīng)有的效果，反而造成學(xué)生思維紊亂，使學(xué)生疲于奔命，窮于應(yīng)付，課堂提問陷入形式

48、主義的泥潭而不能自拔。在片斷一中，教者在導(dǎo)入新課時(shí)，共提出了六個(gè)問題，七拐八繞 ，從夏天到夏天的花，再到荷花，這才引到荷花的話題上，表面上看上去，教者的提問是逐步深入，課堂氛圍轟轟烈烈，但實(shí)質(zhì)上關(guān)于夏天以及夏天的花，那些問題的提出，與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不大，與教學(xué)目標(biāo)更毫無關(guān)聯(lián)。由此看出，課堂提問不在多而在精。教師要?jiǎng)?chuàng)造性處理和加工教材，對教學(xué)的內(nèi)容做到取舍有度，在教材和學(xué)生空白點(diǎn)處為學(xué)生提供感興趣的問題。同時(shí)，用富有感染力的語言調(diào)適學(xué)生的課堂心理，激勵(lì)學(xué)生走向嘗試探究之路，在思維不斷“撞擊”和“迸發(fā)”中，讓學(xué)生獲取知識、鍛煉智力、張揚(yáng)個(gè)性，喚起創(chuàng)新的欲望。思考二：抓住時(shí)機(jī) 恰到好處妙問著名教育家陶

49、行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨?！边@番話不僅道出了提問的重要意義，而且強(qiáng)調(diào)了“妙問”。在片斷二中，教者抓住導(dǎo)入新課這個(gè)有利的時(shí)機(jī)，提出了問題：我們已積累哪些關(guān)于荷花的古詩？這個(gè)問題的提出，一下子就把話題引到“荷花”上了，學(xué)生在背誦古詩時(shí)，從詩句的字里行間中，感知荷花的各種美。接而，教者在學(xué)生通過課件欣賞了荷花，視覺有了充分的感受后，又巧妙地提出一個(gè)問題：勇敢地說出你都有哪些發(fā)現(xiàn)和感受？這個(gè)問題沒有唯一的答案，思維空間大，學(xué)生擺脫了被“牽”的處境，思維空間拓寬了，學(xué)生們個(gè)個(gè)興趣盎然，暢所欲言，為學(xué)生后面能順利地理解課文做好了鋪墊。由此可見，恰

50、到好處的課堂提問如同在平靜之中掀起波瀾，造成課堂教學(xué)的跌宕起伏，打破學(xué)生思維的受抑制狀態(tài)，使學(xué)生興趣盎然，精力充沛，繼而產(chǎn)生一種“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的意境，收到事半功倍的教學(xué)效果。綜合實(shí)踐注重平等對話 促進(jìn)互動(dòng)生成“走進(jìn)書的世界”語文實(shí)踐活動(dòng)課 如東縣河口鎮(zhèn)河口小學(xué) 陳愛華教學(xué)目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，培養(yǎng)看書的習(xí)慣，形成正確的讀書觀。活動(dòng)準(zhǔn)備：書簽形狀的畫紙若干張每人至少背誦關(guān)于書的名言一句?；顒?dòng)過程：一、 活動(dòng)導(dǎo)入甲：冰心奶奶告訴我們：多讀書，讀好書，然后寫出自己的感情，這是寫好作文的開始。乙：南宋著名詩人朱熹說過：問渠哪得清如許，為有源頭活水來。如果我們不讀書，不看好書，我

51、們的文章就會乏味，我們就不能我手寫我心，不能找到合適的語言來表達(dá)自己的情緒和感受。甲：我們的同學(xué)也有這樣的感受嗎？誰來談?wù)?。?：我看了許多書，有作家楊紅纓的馬小跳的故事，還有古典名著西游記，水滸傳等，給我?guī)椭畲蟮氖侵熳郧宓拇?，匆匆，春我都能背誦下來呢。書讀多了，我感到我寫的文章變得有內(nèi)涵了。曾經(jīng)還有一篇文章參加比賽，獲得國家級獎(jiǎng)項(xiàng)呢。生2：我看過冰心奶奶繁星里的部分詩歌，還有她的散文雨荷，小橘燈，感受到文章寫的這么有思想，有味道。生3：我背誦過蘇軾的水調(diào)歌頭，李清照的聲聲慢，陸游的卜算子 詠梅，還有一些散文，其中臺灣作家三毛的作品尤其讓我感動(dòng)。我感到“書不可一日不讀?！鄙?：我也讀過鋼鐵是

52、怎樣煉成的，哈佛女孩等，記得名人波爾可說過：讀書不思考等于吃飯不消化。我每讀一篇文章，都會及時(shí)消化，先后寫了十幾篇讀后感。乙：剛才同學(xué)們都說了自己讀書的感受，正如莎士比亞說過的“生活里沒有書籍就沒有陽光，智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！奔祝簳芯薮蟮牧α?，開啟我們的智慧，讓我們變得奔放，變得聰慧。二、 朗讀美文，感受親情，感受美甲：我們每小組在讀書過程中還選擇了他們喜歡的美文，與大家共同分享，讓我們來 聆聽冰心對母親的想念，請聽紙船寄母親。第一組朗讀乙：母親是寬容，慈愛的，雨荷就給了我們這樣的感受。第三組朗讀甲：我們每個(gè)同學(xué)在媽媽的眼里都是最好的孩子，媽媽在我們心目中是誰也不能替代的。

53、請聽獻(xiàn)給母親的歌第二小組與第五小組朗讀乙：世界上有一種最美麗的聲音，那便是母親的呼喚，世界上有一個(gè)地方，讓我們無論走到哪兒都會想起，那便是中國。請欣賞九寨溝，讓我們共同走進(jìn)這絢麗的世界吧。第四小組朗讀甲：讓我們再來領(lǐng)略濟(jì)南的七十二泉吧。第六小組朗讀泉城甲：讀的多，聽得多，感受就會油然而生，你聽：讀后感：生1，生2，劉毓婕你的海倫 凱勒讀后感不是得過一等獎(jiǎng)嗎，讓我們大家也來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，怎么樣？甲：看來讀一本好書，真是受益匪淺啊，正如歌德所說：讀一本好書，就是在和高尚的人談話。在聆聽他們的教誨，接受他們的思想，這對于我們的成長是非常有意義的。三、明辨是非下面我們來看看一個(gè)小品忽如一夜東風(fēng)來乙：大家有

54、什么想說的。（大家暢所欲言，發(fā)表見解）甲：此書非彼書，鬧笑話是事小，學(xué)錯(cuò)只是事大了。乙：請大家看看這邊又發(fā)生了什么事了。小品近視了甲：看了表演，大家說說自己的感受。（生發(fā)表議論）乙：書是要看的，并且博覽群書，可是我們要注意看書的姿勢，要注意用眼衛(wèi)生。四、做書簽，談心得甲：同學(xué)們，課前我們發(fā)了一張紙，今天呢，我們就請你們把你對書的感受寫在這張紙上，并可以是名人名言，也可以是自己獨(dú)特的想法，做成書簽，告誡自己，提請朋友，在空余的時(shí)候，看看書，多積累，多思考。（學(xué)生做書簽，寫感受）乙：讓我們靜下心來，請聽（學(xué)生交流）甲：這小小的書簽，帶著我們走進(jìn)書的王國，去暢游知識的海洋，創(chuàng)造美好的未來。乙：讓我們

55、把這小小的帶著我們心愿的書簽，夾到我們的書里，告訴自己：讀書能給予我們智慧；讀書，能陶冶我們的情操。五、活動(dòng)小結(jié)乙：下面請我們的陳老師給我們指導(dǎo)。師：同學(xué)們，你們今天的活動(dòng)很成功，老師真高興。記得有這樣一句話：“我一直相信讀書對于一個(gè)人的身心完善，永遠(yuǎn)居于非常重要的地位。一個(gè)不會讀書的人將來肯定不會是一個(gè)心靈美麗，情感豐富的人。”同學(xué)們，多讀書，讀好書，我們必定會眼界開闊。但是，也請大家記住，用心去讀書，我們要善于觀察，有自己的思維，莫要被書束縛了自己的心靈。四、活動(dòng)結(jié)束設(shè)計(jì)反思：古人說，“書中自有黃金屋”，書里有許多課堂上學(xué)不到的東西，更是我們學(xué)習(xí)上必要的好幫手！本節(jié)課通過學(xué)生主持，學(xué)生平等

56、、互動(dòng)提問，引起學(xué)生的共同興趣、共同思考和共同探求。通過走進(jìn)書的世界，領(lǐng)略知識廣袤的海洋，為學(xué)生提供了開闊而富于個(gè)性的思索空間和平臺，激發(fā)了學(xué)生的思考熱情和讀書的興趣，從而培養(yǎng)了學(xué)生看書的習(xí)慣，形成正確的讀書觀。小學(xué)英語課堂教學(xué)之反思：讓提問生動(dòng)起來如東縣河口鎮(zhèn)河口小學(xué) 朱維維 語言是人類進(jìn)行思想交流、傳遞信息、相互了解的工具。而學(xué)好一門語言最簡單的方法就是處在這種語言環(huán)境當(dāng)中。著名語言學(xué)家張志眾說過“要想使學(xué)生學(xué)好英語，必須創(chuàng)造條件使學(xué)生有可能、盡可能暴露于目的語中?！痹谖覈?，課堂是使學(xué)生暴露于目的語之中的最好場所?！闭n堂提問又是促進(jìn)課堂教學(xué)的催化劑，在我們平時(shí)的教學(xué)中又是如何使用這味催化劑

57、呢？片段一：英語課上，老師提了一個(gè)不太難的問題，班上大部分同學(xué)都舉起了小手，老師喊了一個(gè)正猶豫不決的男孩，在老師期待的眼神中男孩用蚊子般細(xì)小的聲音回答了老師的問題，也許是聲音太小，也許是沒答對，別的同學(xué)哄堂大笑，他的臉漲得通紅，老師拉下了臉，即又迅速微笑著去喊其他同學(xué)回答問題小男孩低下頭安靜的站在那兒，這時(shí)老師轉(zhuǎn)過身用手示意他坐下小男孩坐下了，依然埋著頭。片段二：剛剛上課，五年級的教室里，老師滿臉嚴(yán)肅地和學(xué)生進(jìn)行free talk部分的對話問答Question：whats your name ? Question2: How are you ? Question3: hat day is it today ? Question4: What