小學(xué)《教育教學(xué)知識(shí)與能力》試題(1-3).

1、一、單項(xiàng)選擇題 (本大題共 20 小題。每小題2 分。共 40 分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題目要求。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。1認(rèn)為教育起源于原始社會(huì)中兒童對(duì)成人行為的 “無(wú)意識(shí)模仿 ”的是（ ）。 A 教育的神話起源說(shuō) B教育的勞動(dòng)起源說(shuō) C教育的心理起源說(shuō) D 教育的生物起源說(shuō) 2教育的特質(zhì)是（ ）。 A 認(rèn)識(shí)活動(dòng)B生存活動(dòng) C傳遞活動(dòng)D培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)3下列不屬于 “騎士七技 ”范圍的是（ ）。A騎馬B投槍C音樂D吟詩(shī)4以個(gè)體認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)提出教學(xué)理論的教育家是（）。 A 孔子B昆體良C赫爾巴特D夸美紐斯5兒童自我意識(shí)發(fā)展的第三階段是（）。 A 社會(huì)自我B心理自我 C生理

2、自我D精神自我6在人格特征中，具有核心作用的成分是（）。 A 能力 B氣質(zhì) C性格D認(rèn)知方式7狹義的德育專指（）。 A家庭德育B學(xué)校德育C社會(huì)德育 D社區(qū)德育8班主任在班級(jí)管理體制中的領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是職權(quán)影響力；二是（ ）。 A年齡影響力B性別影響力C個(gè)性影響力D學(xué)術(shù)影響力9班主任在組織班級(jí)教育力量中所起的作用是（）。 A 決定作用 B領(lǐng)導(dǎo)作用C紐帶和橋梁作用D核心作用10心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法是 （ ）。 A實(shí)驗(yàn)法B測(cè)量法 C會(huì)談法 D觀察法11從整體看，小學(xué)生身體發(fā)育處于 （ ）發(fā)展階段。 A 失衡 B平穩(wěn) C第一高峰期D第二高峰期12趙老師是二甲班的班主任，每次趙老師

3、上課或在場(chǎng)時(shí)，學(xué)生都規(guī)規(guī)矩矩，可是等趙老師一走開，班級(jí)紀(jì)律明顯渙散。趙老師的領(lǐng)導(dǎo)方式很可能是（）。 A 集權(quán)型B民主型C放任型D兼有 BC 兩種型13小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生個(gè)性（）。 A 并不重要的時(shí)期B非常重要的奠基時(shí)期C沒有效果的時(shí)期D最不會(huì)受外界影響的時(shí)期14真正為課程論建立起心理學(xué)基礎(chǔ)的人是（ ）。 A 夸美紐斯B亞里士多德C赫爾巴特D盧梭15在小學(xué)四年級(jí)課程骨骼和關(guān)節(jié)中，教師準(zhǔn)備了以下的教學(xué)活動(dòng)：拼圖游戲，把骨骼貼在人體的相應(yīng)部位上；組織學(xué)生觀察人體骨骼的多媒體圖片，認(rèn)識(shí)人體主要骨骼的名稱和位置；出示連線圖，圖中的物品與人體骨骼中的哪一部分相似； 介紹部分骨骼的作用。 如果你是這位教師，

4、請(qǐng)選擇你安排的教學(xué)組織順序?yàn)?（ ）。 A BC D 16關(guān)于教學(xué)過程中學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)法錯(cuò)誤的是（ ）。A學(xué)生認(rèn)識(shí)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)B學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)必須以學(xué)生個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)C間接經(jīng)驗(yàn)即學(xué)生通過親自活動(dòng)、探索獲得的經(jīng)驗(yàn)D防止忽視系統(tǒng)知識(shí)傳授或直接經(jīng)驗(yàn)積累的偏向17教學(xué)情境是教師根據(jù)（ ）和教學(xué)內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設(shè)服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種特殊的教學(xué)環(huán)境。 創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)考慮小學(xué)生的心理特點(diǎn)、 材料的呈現(xiàn)形式、小學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)等。 A 教學(xué)方法B教學(xué)目標(biāo)C教學(xué)評(píng)價(jià)D 教學(xué)策略18“以身立教 ”“為人師表 ”體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的（ ）特點(diǎn)。 A復(fù)雜性 B長(zhǎng)效性 C創(chuàng)造性 D示范

5、性19在比較講授法和討論法的教學(xué)效果時(shí)，教師分別選用兩個(gè)班級(jí)，一班采用講授教學(xué)法，一班運(yùn)用討論法，兩班學(xué)生在智力、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)等方面盡量保持均衡， 期末時(shí)測(cè)量其成績(jī)有顯著差異。這種研究方法屬于（ ）。 A觀察法B實(shí)驗(yàn)法C個(gè)案研究法D調(diào)查法20我國(guó)小學(xué)階段，德育內(nèi)容主要體現(xiàn)在（）中。A班級(jí)教育活動(dòng) B思想品德課C全校思想政治教育活動(dòng)D班會(huì)和校會(huì)二、簡(jiǎn)答題 (本大題共 3 小題，每小題 10 分，共 30 分) 21個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律有哪些?22簡(jiǎn)述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。23簡(jiǎn)述教學(xué)中影響學(xué)生行為改變的基本方法。三、材料分析題 (本大題共 2 小題，每小題 20 分，共 40 分) 24閱讀下面材料，回

6、答問題。據(jù)論語(yǔ)記載，有一次，孔子講完課，回到自己的書房，學(xué)生公西華給他端上一杯水。這時(shí)，子路匆匆走進(jìn)來(lái)，大聲向老師討教： “先生，如果我聽到一種正確的主張，可以立刻去做嗎 ?”孔子看了子路一眼，慢條斯理地說(shuō)： “總要問一下父親和兄長(zhǎng)吧，怎么能聽到就去做呢 ?”子路剛出去，另一個(gè)學(xué)生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地問： “先生，我要是聽到正確的主張應(yīng)該立刻去做嗎 ?”孔子馬上回答： “對(duì)，應(yīng)該立刻實(shí)行。 ”冉有走后，公西華奇怪地問：“先生，一樣的問題你的回答怎么相反呢 ?”孔子笑了笑說(shuō)： “冉有性格謙遜，辦事猶豫不決，所以我鼓勵(lì)他臨事果斷。但子路逞強(qiáng)好勝，辦事不周全，所以我就勸他遇事多聽取別人意見，

7、三思而行?！眴栴}：你從孔子教育學(xué)生的實(shí)例中能得到什么啟發(fā)?(20 分) 25下面是一位教師執(zhí)教草船借箭時(shí)的一個(gè)片段，閱讀并回答問題。師：同學(xué)們看過電視劇三國(guó)演義，剛才又自由讀了課文。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，課文主要講了一件什么事?生：課文主要講了諸葛亮運(yùn)用計(jì)謀，利用草船向曹操借箭的事。生：周瑜想用三天造十萬(wàn)支箭的辦法來(lái)陷害諸葛亮，諸葛亮草船借箭，擊破了周瑜的陰謀。師：讀了課文后，大家最感興趣的問題是什么?生：周瑜為什么要陷害諸葛亮?這對(duì)他們聯(lián)合抗曹有好處嗎? 生：諸葛亮明明知道周瑜要陷害他，為什么還要去借箭呢? 生：魯肅為什么會(huì)聽諸葛亮的安排 ?生：諸葛亮為什么要向曹操去借箭?還那么有把握 ?(學(xué)生一

8、共提了不下20 個(gè)問題 ) 師：同學(xué)們的問題都很有思考價(jià)值。老師覺得這些問題歸納起來(lái)主要是怎樣認(rèn)識(shí)文中的這些人物，把握了人物的特點(diǎn)，問題自然也就解決了。大家有興趣來(lái)研究這些人物嗎? 生：有!師：文中共出現(xiàn)了四個(gè)人物。請(qǐng)你們選擇自己最感興趣的一個(gè)人物來(lái)研究，注意抓出他的特點(diǎn)。問題：試評(píng)述以上教學(xué)片段。(20 分)四、教學(xué)設(shè)計(jì)題 (本大題有 2 小題。請(qǐng)任選 1 小題作答，全部作答只按前 1 小題計(jì)分。 40 分) 26請(qǐng)認(rèn)真閱讀下文，并按要求作答。橋黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰(shuí)驚慌地喊

9、了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。 近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來(lái)。東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。 人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。 木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。人們停住腳，望著老漢。老漢沙啞地喊話： “橋窄 !排成一隊(duì)，不要擠!黨員排在后邊 ! ”有人喊了一聲： “黨員也是人。 ” 老漢冷冷地說(shuō)： “可以退黨，到我這兒報(bào)名。 ”竟沒人再喊。一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋。她采祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。問題 (一)：

10、試分析本文表達(dá)的思想感情及寫作上的特點(diǎn)。(10 分 ) 問題(二)：如指導(dǎo)高年段小學(xué)生學(xué)習(xí)本文，試擬定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。(10 分)問題 (三)：設(shè)計(jì)本文第一課時(shí)的教學(xué)流程。(10 分)27請(qǐng)認(rèn)真閱讀下文，并按要求作答。問題 (一)：如指導(dǎo)中年段小學(xué)生學(xué)習(xí)上述內(nèi)容。試擬定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。 (16 分) 問題(二)：根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)新授部分的教學(xué)流程，并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。(24 分) 一、單項(xiàng)選擇題1C【解析】題干中所描述的是心理起源說(shuō)的理論觀點(diǎn)，代表人物是美國(guó)心理學(xué)家孟祿。2D【解析】教育是培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。3C【解析】

11、“騎士七技 ”包括騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩(shī)。音樂不屬于“騎士七技 ”。4D【解析】夸美紐斯以個(gè)體認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)提出了自己的教學(xué)理論。專家點(diǎn)撥夸美紐斯是捷克著名的教育家，與他相關(guān)的知識(shí)是歷年考試中經(jīng)?？疾榈膬?nèi)容。相關(guān)知識(shí)有：他的代表作大教學(xué)論是教育學(xué)形成規(guī)范學(xué)科的開始； 系統(tǒng)論述了班級(jí)授課制， 奠定了班級(jí)的理論基礎(chǔ)；提出 “泛智教育 ”，認(rèn)為教育是 “把一切事物交給一切人類的藝術(shù)”。 5B【解析】?jī)和晕乙庾R(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過程。6C【解析】在人格特征中，具有核心作用的成分是性格。 7B【解析】廣義的德育指所有有目的、有計(jì)劃地對(duì)社會(huì)成員在政治、思想與

12、道德等方面施加影響的活動(dòng)，包括社會(huì)德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等方面。狹義的德育專指學(xué)校德育。專家點(diǎn)撥德育的概念有廣義和狹義之分。廣義的德育包括社會(huì)德育、社區(qū)德。育、學(xué)校德育和家庭德育等方面，狹義的德育則專指學(xué)校德育。在歷年考試中，德育的狹義概念經(jīng)常以單項(xiàng)選擇題的形式出現(xiàn)。8C【解析】班主任在班級(jí)管理體制中的領(lǐng)導(dǎo)影響力，主要表現(xiàn)在職權(quán)影響力和個(gè)性影響力上。9C【解析】班主任在組織班級(jí)教育力量中起著紐帶和橋梁作用。10C【解析】會(huì)談是一種有目的的會(huì)話，會(huì)談法是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法。其作用是為建立交談雙方相互合作和信任的關(guān)系，以及獲得個(gè)體對(duì)其心理狀況和問題的自我描述。11B【解析】從整體

13、看，小學(xué)生身體發(fā)育處于平穩(wěn)發(fā)展階段，各生理系統(tǒng)都在發(fā)育成長(zhǎng)中。12A【解析】集權(quán)型的教師有很強(qiáng)的教學(xué)責(zé)任心，但教育方法簡(jiǎn)單，不講求教學(xué)方式，不允許學(xué)生發(fā)表不同意見，往往以教師的主張、決定為準(zhǔn)。學(xué)生對(duì)教師只能是聽取和服從，缺乏學(xué)習(xí)的積極性，表面畏服，背后抗拒，處于被動(dòng)地位。13B【解析】所謂個(gè)性就是一個(gè)人在思想、性格、品質(zhì)、意志、情感、態(tài)度等方面不同于其他人的特質(zhì)。個(gè)性是在個(gè)體生活過程中逐漸形成的，它在很大程度上受社會(huì)文化、教育教養(yǎng)內(nèi)容和方式的塑造。在小學(xué)階段，兒童第一次脫離父母進(jìn)入集體生活，這時(shí)是形成個(gè)性非常關(guān)鍵的時(shí)期。14C【解析】赫爾巴特第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為一門科學(xué)，并認(rèn)為應(yīng)把倫理學(xué)和

14、心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。他被認(rèn)為是真正為課程論建立起心理學(xué)基礎(chǔ)的人。專家點(diǎn)撥赫爾巴特是教育學(xué)中的重要代表人物，相關(guān)考點(diǎn)有：他的普通教育學(xué)標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立；他第一次提出要使教育學(xué)成為一門科學(xué)， 并認(rèn)為應(yīng)把倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)；他強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的作用，強(qiáng)調(diào)教材的重要性，強(qiáng)調(diào)教師的中心地位；他是社會(huì)本位論的代表人物之一；班級(jí)授課制在他的發(fā)展下基本定型。15B【解析】教學(xué)組織應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從具體形象的事物人手，由淺入深地進(jìn)行。16C【解析】間接經(jīng)驗(yàn)就是指他人的認(rèn)識(shí)成果，主要是指人類在長(zhǎng)期認(rèn)識(shí)過程中積累并整理而成的書本知識(shí)，此外還包括以各種現(xiàn)代技術(shù)形式

15、表現(xiàn)的知識(shí)與信息，如磁帶、錄像帶、電視和電影片等。17B【解析】教學(xué)情境是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設(shè)服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種特殊的教學(xué)環(huán)境。18D【解析】學(xué)生具有向師性的特點(diǎn)，教師的言論行為、為人處世的態(tài)度，對(duì)學(xué)生具有耳濡目染、潛移默化的作用?！耙陨砹⒔?”“為人師表 ”體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的示范性特點(diǎn)。19B【解析】實(shí)驗(yàn)法是指有目的地控制一定的條件或創(chuàng)設(shè)一定的情境，以引起被試的某些心理活動(dòng)進(jìn)行研究的一種方法。比較講授法和討論法的教學(xué)效果時(shí)，選用兩個(gè)班級(jí)，控制了一些變量，考查在兩種不同的方式下的教學(xué)效果，屬于實(shí)驗(yàn)法。專家點(diǎn)撥在教育研究的各種方法中，觀察法和實(shí)驗(yàn)法是考查頻率最高的內(nèi)容，常以單

16、項(xiàng)選擇題和辨析題的形式出現(xiàn)。考生需要熟記二者的概念，知道二者的優(yōu)缺點(diǎn)。20B【解析】我國(guó)小學(xué)階段德育的內(nèi)容主要體現(xiàn)在思想品德課中。二、簡(jiǎn)答題21【答案要點(diǎn)】 (1)個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性。個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面， 首先是同一方面的發(fā)展速度在不同的年齡階段變化是不平衡的。其次，不同方面發(fā)展的不平衡性。 (2)個(gè)體身心發(fā)展的順序性。個(gè)體身心發(fā)展在整體上具有一定的順序，身心發(fā)展的個(gè)別過程和特點(diǎn)的出現(xiàn)也具有一定的順序。 (3)個(gè)體身心發(fā)展的階段性。個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的階段性。(4)個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性。身心發(fā)展

17、的互補(bǔ)性是指不同的機(jī)體能力可以互相補(bǔ)償?shù)奶匦裕?如器官互補(bǔ)，智力、非智力因素的互補(bǔ)等?；パa(bǔ)性也存在于心理機(jī)能與生理機(jī)能之間。 (5)個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)體差異性。個(gè)體差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，首先表現(xiàn)為男女性別的差異。其次，個(gè)體差異表現(xiàn)在身、心的所有構(gòu)成方面。22【答案要點(diǎn)】教師的任務(wù)與職業(yè)角色的多重性決定教師勞動(dòng)具有如下特點(diǎn)：(1)復(fù)雜性。教師勞動(dòng)屬于專業(yè)性工作，從事精神財(cái)富的生產(chǎn)，它的任務(wù)是教書育人，是很復(fù)雜的腦力勞動(dòng)。(2)創(chuàng)造性。這是由勞動(dòng)對(duì)象的特點(diǎn)決定的。教師勞動(dòng)既要講科學(xué)，又要像藝術(shù)家那樣進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)。(3)示范性。教師勞動(dòng)手段的特殊性， 決定了教師勞動(dòng)的示范性特點(diǎn)。(

18、4)長(zhǎng)期性。教師勞動(dòng)的根本意義是實(shí)現(xiàn)教育目的，培養(yǎng)學(xué)生成才，達(dá)到這一目的必然是長(zhǎng)期的。23【答案要點(diǎn)】 (1)強(qiáng)化法。強(qiáng)化法用來(lái)培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。(2)代幣療法。代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、 特制的塑料幣等都可作為代幣。當(dāng)學(xué)生做出所期待的良好行為后，就發(fā)給數(shù)量相當(dāng)?shù)拇鷰抛鳛閺?qiáng)化物。學(xué)生用代幣可以兌換有實(shí)際價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)物或活動(dòng)。(3)行為塑造法。 這是根據(jù)斯金納的操作條件反射原理而設(shè)計(jì)的培養(yǎng)新反應(yīng)或行為的一項(xiàng)行為治療技術(shù)。主要是指通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)形成某種較復(fù)雜的行為。(4)示范法。示范

19、法是通過求診者的觀察和模仿來(lái)矯正其適應(yīng)不良行為與神經(jīng)癥反應(yīng)的。(5)暫時(shí)隔離法。暫時(shí)隔離法是指在某種特定時(shí)間不對(duì)不良行為給予強(qiáng)化，同時(shí)轉(zhuǎn)移情境， 使行為不良者對(duì)新的情境產(chǎn)生厭惡的方法。(6)自我控制法。自我控制是讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理，進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲罰，以改善自身行為。專家點(diǎn)撥行為改變的基本方法這一知識(shí)點(diǎn)經(jīng)常以單項(xiàng)選擇題、簡(jiǎn)答題的形式出現(xiàn)，是歷年考試中的重要考點(diǎn)。 考生不僅要記住， 而且要熟練掌握并能夠靈活應(yīng)用，因?yàn)檫@是改變學(xué)生不良行為的基本方法， 與教學(xué)理論密切相關(guān)，且應(yīng)用性強(qiáng)。 三、材料分析題24【答案要點(diǎn)】 (1)學(xué)生個(gè)性心理存在著差異。每個(gè)個(gè)體對(duì)客觀世界的事

20、物、事件都各有自己的傾向， 有不同的需要， 不同的興趣、 理想、信念和世界觀， 不同的動(dòng)機(jī)。 在教學(xué)過程中， 不同的學(xué)生有不同的個(gè)性，教師應(yīng)該弄清每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)行因材施教。(2)因材施教原則是指教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度既適合大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)又照顧到所教學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。因材施教原則是實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最基本要求。25【答案要點(diǎn)】探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，學(xué)生由過去主要聽從教師講授， 從學(xué)科的概念、 規(guī)律開始學(xué)習(xí)的方式變?yōu)閷W(xué)生通過各種事實(shí)來(lái)發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的方式。 小學(xué)語(yǔ)文的探究性學(xué)習(xí)主

21、要體現(xiàn)在探究性閱讀上， 探究性閱讀是學(xué)生在閱讀中生疑， 在探索研究和探尋追究中解疑的讀書實(shí)踐過程。語(yǔ)文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。 在這個(gè)教學(xué)片段中，教師明確了學(xué)生讀書質(zhì)疑的重要意義， 并且能對(duì)學(xué)生的讀書質(zhì)疑進(jìn)行梳理，但沒有根據(jù)文本所要體現(xiàn)的內(nèi)涵價(jià)值來(lái)恰當(dāng)歸納、提升學(xué)生的問題，而是將學(xué)生引導(dǎo)到教師事先設(shè)定的探究人物的特點(diǎn)上來(lái)。 草船借箭是一個(gè)歷史故事，人物的特點(diǎn)也是在具體的情節(jié)中體現(xiàn)的，如果教師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的問題引導(dǎo)調(diào)整，以 “諸葛亮草船借箭成功的原因有哪些”這個(gè)問題統(tǒng)領(lǐng)全文， 貫穿整個(gè)讀書探究活動(dòng)， 學(xué)習(xí)的目標(biāo)將更加明確，文本價(jià)值也會(huì)有效體現(xiàn)。

22、另外，學(xué)生各自探究的問題過于分散，在組織學(xué)生交流匯報(bào)探究成果時(shí)，必然導(dǎo)致各自為政的局面。因此，在探究性閱讀中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者和引導(dǎo)者，要適時(shí)抓住學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)，積極創(chuàng)設(shè)適于研討的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生探究有價(jià)值的問題。四、教學(xué)設(shè)計(jì)題以第 26 題為例：26【參考設(shè)計(jì)】問題 (一)：本文塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮， 將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的 “橋”，這正是課文以 “橋”作

23、題目的深刻內(nèi)涵。在寫作上有三個(gè)突出的特點(diǎn)： (1)構(gòu)思新穎別致， 設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。(2)本文多用簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛。(3)大量運(yùn)用比喻、 擬人等修辭手法， 增強(qiáng)表現(xiàn)力。 問題 (二)： 1教學(xué)目標(biāo)(1)知識(shí)與技能目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。能抓住重點(diǎn)詞句透過內(nèi)容體會(huì)文章思想感情。 通過學(xué)習(xí)初步感受小小說(shuō)的文體特色，學(xué)習(xí)抓住小說(shuō)三要素。(2)過程與方法目標(biāo)：讓學(xué)生通過層層深入的感情朗讀課文，積累課文特色語(yǔ)言，得到語(yǔ)感的有效提升。感悟洪水的環(huán)境描寫對(duì)烘托情境、襯托人們的恐慌以及老漢的鎮(zhèn)定、沉著的作用。感受比喻、擬人、短句等表現(xiàn)形式的張力。(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)： 感悟老支

24、書在危難面前所表現(xiàn)出來(lái)的無(wú)私無(wú)畏、舍己救人的高尚品質(zhì)和人格魅力。2教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。問題 (三)： 一、板題，質(zhì)疑1板題質(zhì)疑：橋，讓你想到了什么?(學(xué)生或許會(huì)說(shuō)：橋是連接河兩岸的建筑，有鐵橋、木橋等) 2一讀課題，課文為什么以“橋”命題，究竟這是一座什么樣子的橋呢?二、以 “橋 ”為切入口，一讀文本，初步積淀情感1自由朗讀課文，想想文中的“橋”是一座怎樣的橋。2交流，可以初步說(shuō)說(shuō)文中依據(jù)，隨機(jī)層層點(diǎn)拔：窄窄的木橋、不結(jié)實(shí)的木橋、又窄又不結(jié)實(shí)的木橋。3二讀課題。說(shuō)到這里，再讀課題，你的心情是怎樣的?(可以是沉重的、鄭重

25、的 )引導(dǎo)：又窄又不結(jié)實(shí)的木橋，平El 里或許只是山村里極不起眼的，可在洪水來(lái)臨時(shí)卻成了一一生死橋、逃命橋、生命橋、救命橋、希望橋。三、再讀課文，感受橋的“無(wú)奈 ”就是這樣一座又窄又不夠結(jié)實(shí)的橋，成了洪水突然襲擊時(shí)的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢?當(dāng)時(shí)的情況又是怎樣的呢 ?畫出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。 1交流。 2適時(shí)解疑：“像潑。像倒。 ”為什么獨(dú)立成句 ?引導(dǎo)：凝重的筆調(diào)。兩字卻字字千鈞，腦海里可以是一幅活的聲勢(shì)兼?zhèn)涞漠嬅妗?更突出了雨非同尋常的大， 致使洪水泛濫成災(zāi)。3激情再創(chuàng)造引讀，感受洪水的瘋狂：洪水咆哮著，像從山谷里。洪水已有近

26、，這近一米高的洪水已經(jīng)在路面上4感悟 “跳舞 ”一詞的表達(dá)：當(dāng)時(shí)的情形是(無(wú)比緊張的，令人恐懼的)就是這樣一種狀況，作者怎么竟然用了 “跳舞 ”這個(gè)詞語(yǔ) ?是不是太不合時(shí)宜啦 ? 5指名。 (這洪水簡(jiǎn)直是一群魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了“群魔亂舞 ”這個(gè)詞 ) 6這與下文的哪個(gè)詞語(yǔ)是呼應(yīng)的 ? 一“獰笑 ”洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時(shí)你什么感覺?看，文中的人們不也是如此。 7朗讀寫人們反應(yīng)的句子。讀了這些句子，你感受到了什么 ?把你的恐懼不安帶進(jìn)句子中去。 8出示：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，其中有一個(gè)人，他。 9按這個(gè)句式寫一寫你眼前出現(xiàn)的這一人物，注意寫好人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)。10面對(duì)瘋

27、狂襲來(lái)的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結(jié)實(shí)的橋怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏?急需什么?(沉穩(wěn)的組織者，有序地疏散)11老漢就是在這樣的背景下出場(chǎng)的。1教育生物起源論的代表人物是 （ ）。 A 孟祿 B利托爾諾C霍爾 D華生2王老師一邊講課，一邊觀察學(xué)生的反應(yīng)，這體現(xiàn)了注意的哪種品質(zhì) ?（ ） A注意分配B注意穩(wěn)定性C注意廣度D注意轉(zhuǎn)移3素質(zhì)教育的時(shí)代特征是（ ）。 A 面向全體學(xué)生 B培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神 C促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 D促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展 4小學(xué)德育的基本方法是（ ）。A說(shuō)服教育法 B示范教育法 C實(shí)際鍛煉法 D陶冶教育法5蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所倡導(dǎo)的“平行教育

28、 ”的德育原則是指 （ ）。A知行統(tǒng)一原則B尊重信任與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則C教育影響的一致性與連貫性原則D集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則6小明學(xué)習(xí)不是為了獲得家長(zhǎng)的贊許，也不是為了贏得名次，只是他發(fā)覺知識(shí)學(xué)習(xí)過程本身就有樂趣。根據(jù)奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)理論，小明的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。 A 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B自我提高內(nèi)驅(qū)力C附屬內(nèi)驅(qū)力D自我效能感7班集體形成的條件和前進(jìn)的動(dòng)力是（）。 A共同的奮斗目標(biāo)B班主任的要求C。班級(jí)內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng)D共同的活動(dòng)8班主任既通過對(duì)集體的管理去問接影響個(gè)人，又通過對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體， 從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式是（ ）。 A常規(guī)管理B民

29、主管理C平行管理D目標(biāo)管理9班級(jí)管理的主要功能是（）。A實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)效率B維持班級(jí)秩序C形成良好的班風(fēng)D鍛煉學(xué)生能力、學(xué)會(huì)自治自理10“足智多謀，隨機(jī)應(yīng)變 ”是思維的（）。 A 廣闊性B獨(dú)立性 C靈活性D邏輯性11一名熟練的汽車駕駛員在開車過程中，一面觀察道路的情況，一面操縱方向盤， 這種現(xiàn)象屬于注意的 （ ）。 A 預(yù)定 B轉(zhuǎn)移 C分配 D集中12“這次考試失敗是因?yàn)槲业倪\(yùn)氣不好”，這是把失敗歸因于 （ ）。A內(nèi)部的可控因素B 內(nèi)部的不可控因素C外部的可控因素D外部的不可控因素13提出情緒輔導(dǎo)方法的心理學(xué)家是（ ）。 A 桑代克 B斯金納C雅各布松D埃利斯14在教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)

30、學(xué)生體驗(yàn)客觀事物的真善美的方法是（ ）。 A參觀法B演示法C情境教學(xué)法D欣賞教學(xué)法15實(shí)際教學(xué)中，如果教師要采用課堂討論的教學(xué)方法，就要及時(shí)應(yīng)對(duì)討論中出現(xiàn)的很多問題，下列理解正確的是（ ）。 A 進(jìn)行小組討論時(shí)，每組人數(shù)越少越好，因?yàn)槿藬?shù)越多，每個(gè)人的發(fā)言機(jī)會(huì)就越少B如果發(fā)現(xiàn)討論中某人非常不積極，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)C發(fā)現(xiàn)學(xué)生的討論進(jìn)入誤區(qū)或陷入知識(shí)瓶頸時(shí)，教師必須及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)D討論要嚴(yán)格按照教師課前制訂的討論計(jì)劃進(jìn)行，不能更改16下列不屬于我國(guó)21 世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程突出體現(xiàn)的理念的是（ ）。 A 基礎(chǔ)性 B普及性C科學(xué)性D發(fā)展性17沈從文小時(shí)候經(jīng)常逃學(xué)，而且長(zhǎng)時(shí)間對(duì)老師的批評(píng)、斥責(zé)非

31、常抵觸，但是他的一位姓毛的小學(xué)老師利用校園里的一棵楠樹激發(fā)了他的進(jìn)取心，沈從文最終成了杰出的作家。這個(gè)故事主要告訴我們學(xué)生具有發(fā)展的（）。 A 普遍性B現(xiàn)實(shí)性C可塑性D差異性18一個(gè)人的思維活動(dòng)能根據(jù)客觀情況的變化而變化的思維品質(zhì)稱為思維的（）。 A廣闊性B靈活性C邏輯性D深刻性19學(xué)生為了自己在班級(jí)中的成績(jī)排名而努力學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要屬于（）。 A 內(nèi)部動(dòng)機(jī)B外部動(dòng)機(jī)C認(rèn)知性動(dòng)機(jī)D交往性動(dòng)機(jī)20小學(xué)德育工作常用的獎(jiǎng)懲屬于（）法。A榜樣示范B品德評(píng)價(jià)C陶冶教育D說(shuō)理教育二、簡(jiǎn)答題 (本大題共 3 小題，每小題 10 分，共 30 分) 21簡(jiǎn)述教師運(yùn)用談話法時(shí)應(yīng)注意的問題。22簡(jiǎn)述一堂好

32、課的標(biāo)準(zhǔn)。23簡(jiǎn)述小學(xué)生想象力的特點(diǎn)。 三、材料分析題 (本大題共 2 小題，每小題 20 分，共 40 分) 24以下是十幾減九的教學(xué)片段，閱讀并回答問題。 教師先讓學(xué)生獨(dú)立思考例題 “129”的計(jì)算方法，然后展開師生對(duì)話，交流算法。師：誰(shuí)來(lái)介紹自己的方法，告訴大家你是怎么想的? 生 1：我是數(shù)出來(lái)的。師：你是怎么數(shù)出來(lái)的呢? 生 1：我心里想著 9，然后從 9 往下數(shù) (用手指表示 )，一直數(shù)到 12，數(shù)了 3 個(gè)數(shù)，所以 12 減 9 就等于 3。師：你能給你的方法起個(gè)名稱嗎 ?生 1：(想了想 )那就叫 “數(shù)手指 ”法吧。生 2：老師，我不用數(shù)手指，而是用小棒來(lái)擺。師：你是怎么擺的，又

33、怎么算呢 ? 生 2：我先擺出 12 根小棒，然后拿走 9 根，剩下 3 根， 12 減 9 就等于 3，這種方法叫 “擺小棒 ”法。師：好一個(gè) “擺小棒 ”法，你真行 !生 3：我不用數(shù)手指，也不用擺小棒就能算出來(lái)!師：是嗎 ?那就把你的高招說(shuō)一說(shuō)!生 3：(得意地 )我把 12 分成 10 和 2，先用 10 減 9 等于 1，再用 1 和 2 加起來(lái)就等于 3。 師：哇 !你真聰明，能想出這么巧妙的方法，老師佩服你 !那你給這種方法起名稱了嗎 ? 生 3：我不知道該叫什么方法好。 師：還有誰(shuí)的方法和生 3 的一樣 ?你們一起來(lái)商量一下，給這種方法起個(gè)什么名稱。學(xué)生你一言我一語(yǔ)， 說(shuō)出了很

34、多名稱，有的叫 “分開減 ”法，有的叫 “先算 10”法，有的說(shuō)是 “10減”法，還有的叫 “先算減，再算加 ”法。師：這些名稱都有道理，老師把你們的這些說(shuō)法綜合起來(lái)，起一個(gè)又簡(jiǎn)單又合理的名稱，你們同意嗎? 生：同意 !師：那就叫 “破十法 ”吧! 生 4：我還有一種方法比“破十法 ”還好 !師：是嗎 ?怎么個(gè)好法，你說(shuō)說(shuō) ! 生 4：因?yàn)槲抑? 加 3 等于 12，所以 12 減 9 就等于 3，這種方法叫 “想加算減 ”法!師：你真會(huì)學(xué)習(xí)，能運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)來(lái)解決新問題。生 5：老師，我還有一種更好的方法，叫“連續(xù)減 ”法! 師： (驚訝地 )真的嗎 ?怎么連續(xù)減呢 ?生 5：(興奮地

35、跑上講臺(tái) )我先用 12 里的 2 減去 9 里面的 2，再用 10 減去剩下的 7 就得到 3。 師：你真是一個(gè) “小數(shù)學(xué)家 ”，太了不起了 !問題：試述此教學(xué)片段中，體現(xiàn)了教師與學(xué)生互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的哪些特點(diǎn) ?(20 分)25閱讀下面材料，回答問題。某小學(xué)的學(xué)生中有三分之一是本市人，三分之二是外地人，主要是外來(lái)務(wù)工人員子女。學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平相差很大，某教師根據(jù)班上學(xué)生的情感水平、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭狀況等實(shí)施教學(xué)， 取得了良好的教學(xué)效果。問題 (一)：該教師貫徹了什么教學(xué)原則 ?該原則的含義是什么?(10 分)問題 (二)：結(jié)合本實(shí)例，談?wù)勅绾呜瀼卦撛瓌t。(10 分) 四、教學(xué)設(shè)計(jì)題 (

36、本大題有 2 小題。請(qǐng)任選1 小題作答，全部作答只按前1 小題計(jì)分，40 分)26請(qǐng)認(rèn)真閱讀下文，并按要求作答。給予是快樂的圣誕節(jié)快到了，哥哥送給保羅一輛新車作為圣誕禮物。圣誕節(jié)的前一天，保羅從辦公室里出來(lái)的時(shí)候，看見一個(gè)男孩在他閃亮的新車旁走來(lái)走去， 有時(shí)候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情。保羅饒有興趣地看著這個(gè)男孩，從衣著來(lái)看，他的家庭顯然不寬裕?？匆姳Ａ_在望著自己，男孩問道： “先生，這是你的車嗎 ?” 是“啊， ”保羅點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)， “這是我哥哥給我的圣誕禮物。 ”男孩睜大了眼睛： “你是說(shuō)，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢 ?”保羅點(diǎn)點(diǎn)頭。男孩驚嘆地說(shuō)：“哇! 我希望 , ”保羅以為男

37、孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥。 男孩卻說(shuō)： “我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥。 ” 保羅吃驚地看著這個(gè)男孩，不由自主地問了一句： “你愿意坐我的車 一圈嗎 ?”“當(dāng)然，我非常愿意。 ”車開了一段路，男孩轉(zhuǎn)過身來(lái)，眼睛里閃著亮光，說(shuō)道： “先生，你能把車開到我家門口嗎 ?”保羅微微一笑，他理解男孩的想法：坐一輛又大又漂亮的車子回家，在小朋友的面前是很神氣的事。但是，保羅又錯(cuò)了。 “麻煩你把車停在臺(tái)階那里，等我一下，好嗎 ?”男孩跳下車，三步兩步跑上臺(tái)階進(jìn)了屋。不一會(huì)兒他出來(lái)了，背著一個(gè)小孩，顯然是他的弟弟，看上去腿有殘疾。他把弟弟放在最下面的臺(tái)階上，兩個(gè)人緊靠著坐下。 他指著保羅的車， 說(shuō)：“看見了嗎

38、?很漂亮，對(duì)不對(duì) ?這是他哥哥送給他的圣誕禮物 !將來(lái)，我也要送你一輛這樣的新車。到那時(shí)候，你就可以坐在車?yán)铮H眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。 ”保羅的眼睛濕潤(rùn)了。他下了車，把小弟弟抱進(jìn)了車?yán)?。那個(gè)男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也坐了進(jìn)去。 他們?nèi)齻€(gè)人一起過了一個(gè)難忘的夜晚。這個(gè)夜晚，保羅從內(nèi)心里感受到，給予是令人快樂的。問題 (一 )：請(qǐng)概括本文所闡述的故事并揭示寓意。 (10 分) 問題 (二)：如指導(dǎo)中年段小學(xué)生學(xué)習(xí)本文，試擬定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。(15 分)問題 (三)：設(shè)計(jì)本文的導(dǎo)人環(huán)節(jié)。(15 分)27請(qǐng)認(rèn)真閱讀下文，并按要求作答。問題 (一)：如指導(dǎo)中年段小學(xué)生學(xué)習(xí)上述內(nèi)容，

39、試擬定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。 (16 分)問題 (二)：根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。(24 分) 一、單項(xiàng)選擇題1B【解析】教育的生物起源說(shuō)的代表人物是法國(guó)社會(huì)學(xué)家利托爾諾和英國(guó)教育學(xué)家沛西?能。2A【解析】注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)，把注意分配到兩種或幾種不同的對(duì)象或活動(dòng)上。專家點(diǎn)撥本題的D 項(xiàng)較有迷惑性，但考生只要準(zhǔn)確掌握了注意分配和注意轉(zhuǎn)移的概念，就可以作出區(qū)分并選出正確答案。注意分配是指在同一時(shí)間內(nèi)，把注意分配到兩種或幾種不同的對(duì)象或活動(dòng)上，而注意轉(zhuǎn)移是指當(dāng)環(huán)境或任務(wù)發(fā)生變化時(shí)，注意從一個(gè)對(duì)象或活動(dòng)轉(zhuǎn)到另一對(duì)象或活動(dòng)上。由此可見，注意分配面向的是多個(gè)對(duì)象或活動(dòng)，而注意轉(zhuǎn)移面向的是

40、一個(gè)對(duì)象或活動(dòng)。3B【解析】在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代， 培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的新一代人才是素質(zhì)教育的核心。 4A【解析】說(shuō)服教育法主要是通過口頭語(yǔ)言向?qū)W生說(shuō)理傳道，使學(xué)生明白事理，分清是非，以提高道德認(rèn)識(shí)的方法。這是小學(xué)德育的基本方法。5D【解析】 “平行教育影響 ”是馬卡連柯 (蘇聯(lián)杰出教育家和作家)的一個(gè)著名的教育方法：是以集體為教育對(duì)象，通過集體來(lái)教育個(gè)人的教育方法，使教育者對(duì)集體和集體中每一個(gè)成員的教育影響是同時(shí)的、平行的。6A【解析】奧蘇伯爾把動(dòng)機(jī)分為三種：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識(shí)的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的

41、需要，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，是一種重要的和穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。專家點(diǎn)撥奧蘇伯爾認(rèn)為， 學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成： (1)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是以求知作為目標(biāo)，從知識(shí)的獲得中得到滿足，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。 (2)自我提高內(nèi)驅(qū)力不直接指向知識(shí)和學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是把學(xué)業(yè)成就看成是贏得地位和自尊的根源，這是一種間接的學(xué)習(xí)需要，屬于外部動(dòng)機(jī)。 (3)附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者 (如教師、家長(zhǎng)等 )的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出：來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要，通常在年齡小的學(xué)生身上比較常見。 7A 【解析】共同的奮斗目標(biāo)是班集體形成的條件和前進(jìn)的動(dòng)力。8C【解析】平行管理指班主任既

42、通過對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式。9A【解析】班級(jí)管理對(duì)于班級(jí)活動(dòng)的順利進(jìn)行，對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展具有很大的影響，其主要的功能在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率，以利于更有效地開展實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。10C【解析】本題考查思維的特征，從 “隨機(jī)應(yīng)變 ”可以看出考查的是思維的靈活性。專家點(diǎn)撥思維的品質(zhì)包括： (1)思維的敏捷性， 即思維的速度快、 效率高； (2)思維的靈活性，即思路廣、靈巧度高；(3)思維的抽象性，即邏輯性強(qiáng)、善于歸納概括、能深挖事物的本質(zhì)。11C【解析】題干中所述的同時(shí)從事兩種活動(dòng)體現(xiàn)了注意的分配。12

43、D【解析】運(yùn)氣在歸因模式中屬于外部的、不可控制的因素。13D【解析】埃利斯提出了理性情緒輔導(dǎo)方法，認(rèn)為人的情緒是由他的思想決定的，不合理觀念導(dǎo)致了負(fù)向的、不穩(wěn)定的情緒。專家點(diǎn)撥情緒輔導(dǎo)方法也稱理性一情緒療法、ABC 理論，由埃利斯提出。這是一種十分有應(yīng)用價(jià)值的心理輔導(dǎo)方法，因此在歷年考試中經(jīng)常出現(xiàn)，而且各種題型都有。考生需要了解該方法的基本觀點(diǎn)、基本步驟，了解 A 、B、C 分別代表什么，以及常見的不合理觀念包括哪些等。14D【解析】欣賞教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)體驗(yàn)客觀事物的真善美的教學(xué)方法。15C【解析】 A、 B、D 項(xiàng)的理解均有誤。16C【解析】 21 世紀(jì)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的

44、基本觀念是：小學(xué)數(shù)學(xué)新課程應(yīng) “突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性”，“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律”。 17C【解析】學(xué)生的發(fā)展具有可塑性，因?yàn)閷W(xué)生正處于長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體的時(shí)期，也是他們的品德、人格、價(jià)值觀的形成時(shí)期，各方面都尚未定型，極容易受外部環(huán)境因素的影響。教師只要找對(duì)方法，就可以激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，從而使得學(xué)生不斷進(jìn)步。專家點(diǎn)撥沈從文從經(jīng)常逃學(xué)到成為杰出作家的經(jīng)歷說(shuō)明，學(xué)生并不是一成不變的，具有極大的可塑性。 本題的 D 項(xiàng)較有迷惑性，考生可以仔細(xì)分析。差異性是指每個(gè)學(xué)生的遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面都是不同的，而題干只是提到了沈從文受到老師的激勵(lì)

45、而改變，因此屬于可塑性。18B【解析】思維的靈活性是指思維活動(dòng)能夠根據(jù)客觀情況的變化而變化的品質(zhì)。19B【解析】外部動(dòng)機(jī)是指那種不是由活動(dòng)本身引起，而是由與活動(dòng)沒有內(nèi)在聯(lián)系的外部刺激或原因誘發(fā)出來(lái)的動(dòng)機(jī)。題干中學(xué)生不是對(duì)學(xué)習(xí)本身感興趣，而是對(duì)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的結(jié)果感興趣，因此屬于外部動(dòng)機(jī)。20B【解析】品德評(píng)價(jià)法是通過對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。它包括獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評(píng)比和操行評(píng)定。二、簡(jiǎn)答題21【答案要點(diǎn)】談話法也叫問答法，它是指教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。教師在運(yùn)用談話法時(shí)要注

46、意以下幾點(diǎn)：(1)要準(zhǔn)備好問題和談話計(jì)劃。(2)提出的問題要明確，能引起思維的活躍，即富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，問題的難易要因人而異。(3)要善于啟發(fā)誘導(dǎo)。(4)要做好歸納、小結(jié)，使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化、科學(xué)化，并注意糾正一些不正確的認(rèn)識(shí)，幫助他們準(zhǔn)確地掌握知識(shí)。22【答案要點(diǎn)】一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)主要有：(1)明確的教學(xué)目的。(2)正確的教學(xué)內(nèi)容。(3)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。(4)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言和整潔的板書。(5)組織嚴(yán)密的教學(xué)過程。專家點(diǎn)撥本題屬于識(shí)記性題目。由于條目比較多，可能不容易記住。 在記憶時(shí)，考生可以從目標(biāo)、 內(nèi)容、方法、表達(dá)、組織、氣氛六個(gè)方面進(jìn)行記憶，對(duì)每方面的具體內(nèi)容可以結(jié)合課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

47、進(jìn)行填充。23【答案要點(diǎn)】小學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后，在教學(xué)的影響下，想象有了進(jìn)一步的發(fā)展。主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：(1)小學(xué)生想象的有意性迅速發(fā)展。(2)小學(xué)生想象中的創(chuàng)造成分日益增加。(3)小學(xué)生的想象將更具有現(xiàn)實(shí)性。三、材料分析題24【答案要點(diǎn)】 (1)營(yíng)造和諧氛圍，實(shí)現(xiàn)師生情感的交融。教學(xué)活動(dòng)不僅有知識(shí)信息的傳遞，更需要情感的交流。本教學(xué)片段中，師生的情感融于認(rèn)知活動(dòng)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧的對(duì)話環(huán)境，給予學(xué)生一句句充滿贊揚(yáng)和信任的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得“心理自由與安全 ”，激勵(lì)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，大膽表達(dá)自己的算法。(2)尊重學(xué)生，實(shí)現(xiàn)算法多樣化。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要給予學(xué)生自主探索的空間，讓學(xué)生

48、從自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思考角度出發(fā)，探索不同的計(jì)算方法，這是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的算法多樣化，也是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。教師要尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，鼓勵(lì)他們探索不同的方法，使他們?cè)谧灾魈剿鳌⒋竽懖聹y(cè)、互動(dòng)交流的過程中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)成功的快樂。本教學(xué)片段中，教師尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激勵(lì)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)“ 12 9的”多種計(jì)算方法。同時(shí)，使學(xué)生各自的算法在全班同學(xué)面前得以展開，從而生成相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的教學(xué)資源。(3)注重過程與方法，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成。 “讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程 ”，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，也是讓學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的重要途徑。 本教學(xué)片段中， 教師讓學(xué)生自主探索 “ 12 9的”計(jì)算方法，并經(jīng)歷與他人交流各自算法的