小學(xué)《教育教學(xué)知識與能力》試題(1-3)._第1頁
小學(xué)《教育教學(xué)知識與能力》試題(1-3)._第2頁
小學(xué)《教育教學(xué)知識與能力》試題(1-3)._第3頁
小學(xué)《教育教學(xué)知識與能力》試題(1-3)._第4頁
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文檔簡介

1、一、單項選擇題 (本大題共 20 小題。每小題2 分。共 40 分)在每小題列出的四個備選項中只有一個符合題目要求。錯選、多選或未選均無分。1認為教育起源于原始社會中兒童對成人行為的 “無意識模仿 ”的是( )。 A 教育的神話起源說 B教育的勞動起源說 C教育的心理起源說 D 教育的生物起源說 2教育的特質(zhì)是( )。 A 認識活動B生存活動 C傳遞活動D培養(yǎng)人的社會實踐活動3下列不屬于 “騎士七技 ”范圍的是( )。A騎馬B投槍C音樂D吟詩4以個體認識論為基礎(chǔ)提出教學(xué)理論的教育家是()。 A 孔子B昆體良C赫爾巴特D夸美紐斯5兒童自我意識發(fā)展的第三階段是()。 A 社會自我B心理自我 C生理

2、自我D精神自我6在人格特征中,具有核心作用的成分是()。 A 能力 B氣質(zhì) C性格D認知方式7狹義的德育專指()。 A家庭德育B學(xué)校德育C社會德育 D社區(qū)德育8班主任在班級管理體制中的領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在兩個方面:一是職權(quán)影響力;二是( )。 A年齡影響力B性別影響力C個性影響力D學(xué)術(shù)影響力9班主任在組織班級教育力量中所起的作用是()。 A 決定作用 B領(lǐng)導(dǎo)作用C紐帶和橋梁作用D核心作用10心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法是 ( )。 A實驗法B測量法 C會談法 D觀察法11從整體看,小學(xué)生身體發(fā)育處于 ( )發(fā)展階段。 A 失衡 B平穩(wěn) C第一高峰期D第二高峰期12趙老師是二甲班的班主任,每次趙老師

3、上課或在場時,學(xué)生都規(guī)規(guī)矩矩,可是等趙老師一走開,班級紀(jì)律明顯渙散。趙老師的領(lǐng)導(dǎo)方式很可能是()。 A 集權(quán)型B民主型C放任型D兼有 BC 兩種型13小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生個性()。 A 并不重要的時期B非常重要的奠基時期C沒有效果的時期D最不會受外界影響的時期14真正為課程論建立起心理學(xué)基礎(chǔ)的人是( )。 A 夸美紐斯B亞里士多德C赫爾巴特D盧梭15在小學(xué)四年級課程骨骼和關(guān)節(jié)中,教師準(zhǔn)備了以下的教學(xué)活動:拼圖游戲,把骨骼貼在人體的相應(yīng)部位上;組織學(xué)生觀察人體骨骼的多媒體圖片,認識人體主要骨骼的名稱和位置;出示連線圖,圖中的物品與人體骨骼中的哪一部分相似; 介紹部分骨骼的作用。 如果你是這位教師,

4、請選擇你安排的教學(xué)組織順序為 ( )。 A BC D 16關(guān)于教學(xué)過程中學(xué)生的間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗,說法錯誤的是( )。A學(xué)生認識的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗B學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗必須以學(xué)生個人的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)C間接經(jīng)驗即學(xué)生通過親自活動、探索獲得的經(jīng)驗D防止忽視系統(tǒng)知識傳授或直接經(jīng)驗積累的偏向17教學(xué)情境是教師根據(jù)( )和教學(xué)內(nèi)容,有目的地創(chuàng)設(shè)服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種特殊的教學(xué)環(huán)境。 創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境時應(yīng)考慮小學(xué)生的心理特點、 材料的呈現(xiàn)形式、小學(xué)生的基礎(chǔ)知識等。 A 教學(xué)方法B教學(xué)目標(biāo)C教學(xué)評價D 教學(xué)策略18“以身立教 ”“為人師表 ”體現(xiàn)了教師勞動的( )特點。 A復(fù)雜性 B長效性 C創(chuàng)造性 D示范

5、性19在比較講授法和討論法的教學(xué)效果時,教師分別選用兩個班級,一班采用講授教學(xué)法,一班運用討論法,兩班學(xué)生在智力、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)等方面盡量保持均衡, 期末時測量其成績有顯著差異。這種研究方法屬于( )。 A觀察法B實驗法C個案研究法D調(diào)查法20我國小學(xué)階段,德育內(nèi)容主要體現(xiàn)在()中。A班級教育活動 B思想品德課C全校思想政治教育活動D班會和校會二、簡答題 (本大題共 3 小題,每小題 10 分,共 30 分) 21個體身心發(fā)展的一般規(guī)律有哪些?22簡述教師勞動的特點。23簡述教學(xué)中影響學(xué)生行為改變的基本方法。三、材料分析題 (本大題共 2 小題,每小題 20 分,共 40 分) 24閱讀下面材料,回

6、答問題。據(jù)論語記載,有一次,孔子講完課,回到自己的書房,學(xué)生公西華給他端上一杯水。這時,子路匆匆走進來,大聲向老師討教: “先生,如果我聽到一種正確的主張,可以立刻去做嗎 ?”孔子看了子路一眼,慢條斯理地說: “總要問一下父親和兄長吧,怎么能聽到就去做呢 ?”子路剛出去,另一個學(xué)生冉有悄悄走到孔子面前,恭敬地問: “先生,我要是聽到正確的主張應(yīng)該立刻去做嗎 ?”孔子馬上回答: “對,應(yīng)該立刻實行。 ”冉有走后,公西華奇怪地問:“先生,一樣的問題你的回答怎么相反呢 ?”孔子笑了笑說: “冉有性格謙遜,辦事猶豫不決,所以我鼓勵他臨事果斷。但子路逞強好勝,辦事不周全,所以我就勸他遇事多聽取別人意見,

7、三思而行?!眴栴}:你從孔子教育學(xué)生的實例中能得到什么啟發(fā)?(20 分) 25下面是一位教師執(zhí)教草船借箭時的一個片段,閱讀并回答問題。師:同學(xué)們看過電視劇三國演義,剛才又自由讀了課文。請同學(xué)們說一說,課文主要講了一件什么事?生:課文主要講了諸葛亮運用計謀,利用草船向曹操借箭的事。生:周瑜想用三天造十萬支箭的辦法來陷害諸葛亮,諸葛亮草船借箭,擊破了周瑜的陰謀。師:讀了課文后,大家最感興趣的問題是什么?生:周瑜為什么要陷害諸葛亮?這對他們聯(lián)合抗曹有好處嗎? 生:諸葛亮明明知道周瑜要陷害他,為什么還要去借箭呢? 生:魯肅為什么會聽諸葛亮的安排 ?生:諸葛亮為什么要向曹操去借箭?還那么有把握 ?(學(xué)生一

8、共提了不下20 個問題 ) 師:同學(xué)們的問題都很有思考價值。老師覺得這些問題歸納起來主要是怎樣認識文中的這些人物,把握了人物的特點,問題自然也就解決了。大家有興趣來研究這些人物嗎? 生:有!師:文中共出現(xiàn)了四個人物。請你們選擇自己最感興趣的一個人物來研究,注意抓出他的特點。問題:試評述以上教學(xué)片段。(20 分)四、教學(xué)設(shè)計題 (本大題有 2 小題。請任選 1 小題作答,全部作答只按前 1 小題計分。 40 分) 26請認真閱讀下文,并按要求作答。橋黎明的時候,雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來,勢不可當(dāng)。村莊驚醒了。人們翻身下床,卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊

9、了一嗓子,一百多號人你擁我擠地往南跑。 近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。 人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。 木橋前,沒腿深的水里,站著他們的黨支部書記,那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話,盯著亂哄哄的人們。他像一座山。人們停住腳,望著老漢。老漢沙啞地喊話: “橋窄 !排成一隊,不要擠!黨員排在后邊 ! ”有人喊了一聲: “黨員也是人。 ” 老漢冷冷地說: “可以退黨,到我這兒報名。 ”竟沒人再喊。一百多人很快排成隊,依次從老漢身邊奔上木橋。她采祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。問題 (一):

10、試分析本文表達的思想感情及寫作上的特點。(10 分 ) 問題(二):如指導(dǎo)高年段小學(xué)生學(xué)習(xí)本文,試擬定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點。(10 分)問題 (三):設(shè)計本文第一課時的教學(xué)流程。(10 分)27請認真閱讀下文,并按要求作答。問題 (一):如指導(dǎo)中年段小學(xué)生學(xué)習(xí)上述內(nèi)容。試擬定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點。 (16 分) 問題(二):根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計新授部分的教學(xué)流程,并簡要說明理由。(24 分) 一、單項選擇題1C【解析】題干中所描述的是心理起源說的理論觀點,代表人物是美國心理學(xué)家孟祿。2D【解析】教育是培養(yǎng)人的社會實踐活動,這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征,是教育的質(zhì)的規(guī)定性。3C【解析】

11、“騎士七技 ”包括騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩。音樂不屬于“騎士七技 ”。4D【解析】夸美紐斯以個體認識論為基礎(chǔ)提出了自己的教學(xué)理論。專家點撥夸美紐斯是捷克著名的教育家,與他相關(guān)的知識是歷年考試中經(jīng)??疾榈膬?nèi)容。相關(guān)知識有:他的代表作大教學(xué)論是教育學(xué)形成規(guī)范學(xué)科的開始; 系統(tǒng)論述了班級授課制, 奠定了班級的理論基礎(chǔ);提出 “泛智教育 ”,認為教育是 “把一切事物交給一切人類的藝術(shù)”。 5B【解析】兒童自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我,再到心理自我的過程。6C【解析】在人格特征中,具有核心作用的成分是性格。 7B【解析】廣義的德育指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與

12、道德等方面施加影響的活動,包括社會德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等方面。狹義的德育專指學(xué)校德育。專家點撥德育的概念有廣義和狹義之分。廣義的德育包括社會德育、社區(qū)德。育、學(xué)校德育和家庭德育等方面,狹義的德育則專指學(xué)校德育。在歷年考試中,德育的狹義概念經(jīng)常以單項選擇題的形式出現(xiàn)。8C【解析】班主任在班級管理體制中的領(lǐng)導(dǎo)影響力,主要表現(xiàn)在職權(quán)影響力和個性影響力上。9C【解析】班主任在組織班級教育力量中起著紐帶和橋梁作用。10C【解析】會談是一種有目的的會話,會談法是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法。其作用是為建立交談雙方相互合作和信任的關(guān)系,以及獲得個體對其心理狀況和問題的自我描述。11B【解析】從整體

13、看,小學(xué)生身體發(fā)育處于平穩(wěn)發(fā)展階段,各生理系統(tǒng)都在發(fā)育成長中。12A【解析】集權(quán)型的教師有很強的教學(xué)責(zé)任心,但教育方法簡單,不講求教學(xué)方式,不允許學(xué)生發(fā)表不同意見,往往以教師的主張、決定為準(zhǔn)。學(xué)生對教師只能是聽取和服從,缺乏學(xué)習(xí)的積極性,表面畏服,背后抗拒,處于被動地位。13B【解析】所謂個性就是一個人在思想、性格、品質(zhì)、意志、情感、態(tài)度等方面不同于其他人的特質(zhì)。個性是在個體生活過程中逐漸形成的,它在很大程度上受社會文化、教育教養(yǎng)內(nèi)容和方式的塑造。在小學(xué)階段,兒童第一次脫離父母進入集體生活,這時是形成個性非常關(guān)鍵的時期。14C【解析】赫爾巴特第一個提出要使教育學(xué)成為一門科學(xué),并認為應(yīng)把倫理學(xué)和

14、心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。他被認為是真正為課程論建立起心理學(xué)基礎(chǔ)的人。專家點撥赫爾巴特是教育學(xué)中的重要代表人物,相關(guān)考點有:他的普通教育學(xué)標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立;他第一次提出要使教育學(xué)成為一門科學(xué), 并認為應(yīng)把倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ);他強調(diào)系統(tǒng)知識的傳授,強調(diào)課堂教學(xué)的作用,強調(diào)教材的重要性,強調(diào)教師的中心地位;他是社會本位論的代表人物之一;班級授課制在他的發(fā)展下基本定型。15B【解析】教學(xué)組織應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,從具體形象的事物人手,由淺入深地進行。16C【解析】間接經(jīng)驗就是指他人的認識成果,主要是指人類在長期認識過程中積累并整理而成的書本知識,此外還包括以各種現(xiàn)代技術(shù)形式

15、表現(xiàn)的知識與信息,如磁帶、錄像帶、電視和電影片等。17B【解析】教學(xué)情境是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,有目的地創(chuàng)設(shè)服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種特殊的教學(xué)環(huán)境。18D【解析】學(xué)生具有向師性的特點,教師的言論行為、為人處世的態(tài)度,對學(xué)生具有耳濡目染、潛移默化的作用。“以身立教 ”“為人師表 ”體現(xiàn)了教師勞動的示范性特點。19B【解析】實驗法是指有目的地控制一定的條件或創(chuàng)設(shè)一定的情境,以引起被試的某些心理活動進行研究的一種方法。比較講授法和討論法的教學(xué)效果時,選用兩個班級,控制了一些變量,考查在兩種不同的方式下的教學(xué)效果,屬于實驗法。專家點撥在教育研究的各種方法中,觀察法和實驗法是考查頻率最高的內(nèi)容,常以單

16、項選擇題和辨析題的形式出現(xiàn)??忌枰煊浂叩母拍?,知道二者的優(yōu)缺點。20B【解析】我國小學(xué)階段德育的內(nèi)容主要體現(xiàn)在思想品德課中。二、簡答題21【答案要點】 (1)個體身心發(fā)展的不平衡性。個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面, 首先是同一方面的發(fā)展速度在不同的年齡階段變化是不平衡的。其次,不同方面發(fā)展的不平衡性。 (2)個體身心發(fā)展的順序性。個體身心發(fā)展在整體上具有一定的順序,身心發(fā)展的個別過程和特點的出現(xiàn)也具有一定的順序。 (3)個體身心發(fā)展的階段性。個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾,面臨著不同的發(fā)展任務(wù),這就是身心發(fā)展的階段性。(4)個體身心發(fā)展的互補性。身心發(fā)展

17、的互補性是指不同的機體能力可以互相補償?shù)奶匦裕?如器官互補,智力、非智力因素的互補等?;パa性也存在于心理機能與生理機能之間。 (5)個體身心發(fā)展的個體差異性。個體差異性在不同層次上存在。從群體的角度看,首先表現(xiàn)為男女性別的差異。其次,個體差異表現(xiàn)在身、心的所有構(gòu)成方面。22【答案要點】教師的任務(wù)與職業(yè)角色的多重性決定教師勞動具有如下特點:(1)復(fù)雜性。教師勞動屬于專業(yè)性工作,從事精神財富的生產(chǎn),它的任務(wù)是教書育人,是很復(fù)雜的腦力勞動。(2)創(chuàng)造性。這是由勞動對象的特點決定的。教師勞動既要講科學(xué),又要像藝術(shù)家那樣進行創(chuàng)造性勞動。(3)示范性。教師勞動手段的特殊性, 決定了教師勞動的示范性特點。(

18、4)長期性。教師勞動的根本意義是實現(xiàn)教育目的,培養(yǎng)學(xué)生成才,達到這一目的必然是長期的。23【答案要點】 (1)強化法。強化法用來培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。根據(jù)學(xué)習(xí)原理,一個行為發(fā)生后,如果緊跟著一個強化刺激,這個行為就會再一次發(fā)生。(2)代幣療法。代幣是一種象征性強化物,籌碼、小紅星、蓋章的卡片、 特制的塑料幣等都可作為代幣。當(dāng)學(xué)生做出所期待的良好行為后,就發(fā)給數(shù)量相當(dāng)?shù)拇鷰抛鳛閺娀铩W(xué)生用代幣可以兌換有實際價值的獎勵物或活動。(3)行為塑造法。 這是根據(jù)斯金納的操作條件反射原理而設(shè)計的培養(yǎng)新反應(yīng)或行為的一項行為治療技術(shù)。主要是指通過不斷強化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)形成某種較復(fù)雜的行為。(4)示范法。示范

19、法是通過求診者的觀察和模仿來矯正其適應(yīng)不良行為與神經(jīng)癥反應(yīng)的。(5)暫時隔離法。暫時隔離法是指在某種特定時間不對不良行為給予強化,同時轉(zhuǎn)移情境, 使行為不良者對新的情境產(chǎn)生厭惡的方法。(6)自我控制法。自我控制是讓當(dāng)事人自己運用學(xué)習(xí)原理,進行自我分析、自我監(jiān)督、自我強化、自我懲罰,以改善自身行為。專家點撥行為改變的基本方法這一知識點經(jīng)常以單項選擇題、簡答題的形式出現(xiàn),是歷年考試中的重要考點。 考生不僅要記住, 而且要熟練掌握并能夠靈活應(yīng)用,因為這是改變學(xué)生不良行為的基本方法, 與教學(xué)理論密切相關(guān),且應(yīng)用性強。 三、材料分析題24【答案要點】 (1)學(xué)生個性心理存在著差異。每個個體對客觀世界的事

20、物、事件都各有自己的傾向, 有不同的需要, 不同的興趣、 理想、信念和世界觀, 不同的動機。 在教學(xué)過程中, 不同的學(xué)生有不同的個性,教師應(yīng)該弄清每個學(xué)生的個性,進行因材施教。(2)因材施教原則是指教學(xué)要從學(xué)生的實際出發(fā),使教學(xué)的深度、廣度、進度既適合大多數(shù)學(xué)生的知識水平和接受能力,同時又照顧到所教學(xué)生的個性特點和個性差異,使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。因材施教原則是實施素質(zhì)教育,促進學(xué)生全面發(fā)展的最基本要求。25【答案要點】探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變,學(xué)生由過去主要聽從教師講授, 從學(xué)科的概念、 規(guī)律開始學(xué)習(xí)的方式變?yōu)閷W(xué)生通過各種事實來發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的方式。 小學(xué)語文的探究性學(xué)習(xí)主

21、要體現(xiàn)在探究性閱讀上, 探究性閱讀是學(xué)生在閱讀中生疑, 在探索研究和探尋追究中解疑的讀書實踐過程。語文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究,但在操作上也要講究科學(xué)性,隨意探究只會浪費時間。 在這個教學(xué)片段中,教師明確了學(xué)生讀書質(zhì)疑的重要意義, 并且能對學(xué)生的讀書質(zhì)疑進行梳理,但沒有根據(jù)文本所要體現(xiàn)的內(nèi)涵價值來恰當(dāng)歸納、提升學(xué)生的問題,而是將學(xué)生引導(dǎo)到教師事先設(shè)定的探究人物的特點上來。 草船借箭是一個歷史故事,人物的特點也是在具體的情節(jié)中體現(xiàn)的,如果教師有意識地對學(xué)生的問題引導(dǎo)調(diào)整,以 “諸葛亮草船借箭成功的原因有哪些”這個問題統(tǒng)領(lǐng)全文, 貫穿整個讀書探究活動, 學(xué)習(xí)的目標(biāo)將更加明確,文本價值也會有效體現(xiàn)。

22、另外,學(xué)生各自探究的問題過于分散,在組織學(xué)生交流匯報探究成果時,必然導(dǎo)致各自為政的局面。因此,在探究性閱讀中,教師作為教學(xué)活動的參與者、組織者和引導(dǎo)者,要適時抓住學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn),積極創(chuàng)設(shè)適于研討的氛圍,引導(dǎo)學(xué)生探究有價值的問題。四、教學(xué)設(shè)計題以第 26 題為例:26【參考設(shè)計】問題 (一):本文塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象,面對狂奔而來的洪水,他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮, 將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人,把死的危險留給自己,用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的 “橋”,這正是課文以 “橋”作

23、題目的深刻內(nèi)涵。在寫作上有三個突出的特點: (1)構(gòu)思新穎別致, 設(shè)置懸念,前后照應(yīng)。(2)本文多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。(3)大量運用比喻、 擬人等修辭手法, 增強表現(xiàn)力。 問題 (二): 1教學(xué)目標(biāo)(1)知識與技能目標(biāo):正確、流利、有感情地朗讀課文。能抓住重點詞句透過內(nèi)容體會文章思想感情。 通過學(xué)習(xí)初步感受小小說的文體特色,學(xué)習(xí)抓住小說三要素。(2)過程與方法目標(biāo):讓學(xué)生通過層層深入的感情朗讀課文,積累課文特色語言,得到語感的有效提升。感悟洪水的環(huán)境描寫對烘托情境、襯托人們的恐慌以及老漢的鎮(zhèn)定、沉著的作用。感受比喻、擬人、短句等表現(xiàn)形式的張力。(3)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo): 感悟老支

24、書在危難面前所表現(xiàn)出來的無私無畏、舍己救人的高尚品質(zhì)和人格魅力。2教學(xué)重點引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動的地方,感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。問題 (三): 一、板題,質(zhì)疑1板題質(zhì)疑:橋,讓你想到了什么?(學(xué)生或許會說:橋是連接河兩岸的建筑,有鐵橋、木橋等) 2一讀課題,課文為什么以“橋”命題,究竟這是一座什么樣子的橋呢?二、以 “橋 ”為切入口,一讀文本,初步積淀情感1自由朗讀課文,想想文中的“橋”是一座怎樣的橋。2交流,可以初步說說文中依據(jù),隨機層層點拔:窄窄的木橋、不結(jié)實的木橋、又窄又不結(jié)實的木橋。3二讀課題。說到這里,再讀課題,你的心情是怎樣的?(可以是沉重的、鄭重

25、的 )引導(dǎo):又窄又不結(jié)實的木橋,平El 里或許只是山村里極不起眼的,可在洪水來臨時卻成了一一生死橋、逃命橋、生命橋、救命橋、希望橋。三、再讀課文,感受橋的“無奈 ”就是這樣一座又窄又不夠結(jié)實的橋,成了洪水突然襲擊時的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢?當(dāng)時的情況又是怎樣的呢 ?畫出描寫大雨和洪水的句子,選擇其中感受最深的一句作批注。 1交流。 2適時解疑:“像潑。像倒。 ”為什么獨立成句 ?引導(dǎo):凝重的筆調(diào)。兩字卻字字千鈞,腦海里可以是一幅活的聲勢兼?zhèn)涞漠嬅妗?更突出了雨非同尋常的大, 致使洪水泛濫成災(zāi)。3激情再創(chuàng)造引讀,感受洪水的瘋狂:洪水咆哮著,像從山谷里。洪水已有近

26、,這近一米高的洪水已經(jīng)在路面上4感悟 “跳舞 ”一詞的表達:當(dāng)時的情形是(無比緊張的,令人恐懼的)就是這樣一種狀況,作者怎么竟然用了 “跳舞 ”這個詞語 ?是不是太不合時宜啦 ? 5指名。 (這洪水簡直是一群魔鬼在跳舞,讓我不由地想到了“群魔亂舞 ”這個詞 ) 6這與下文的哪個詞語是呼應(yīng)的 ? 一“獰笑 ”洪水在跳舞,死亡在獰笑,此時你什么感覺?看,文中的人們不也是如此。 7朗讀寫人們反應(yīng)的句子。讀了這些句子,你感受到了什么 ?把你的恐懼不安帶進句子中去。 8出示:人們跌跌撞撞地向那木橋擁去,其中有一個人,他。 9按這個句式寫一寫你眼前出現(xiàn)的這一人物,注意寫好人物的語言、動作、神態(tài)。10面對瘋

27、狂襲來的洪水,人們幾近瘋狂崩潰,幾乎失去了理智,試想,這樣的又窄又不結(jié)實的橋怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏?急需什么?(沉穩(wěn)的組織者,有序地疏散)11老漢就是在這樣的背景下出場的。1教育生物起源論的代表人物是 ( )。 A 孟祿 B利托爾諾C霍爾 D華生2王老師一邊講課,一邊觀察學(xué)生的反應(yīng),這體現(xiàn)了注意的哪種品質(zhì) ?( ) A注意分配B注意穩(wěn)定性C注意廣度D注意轉(zhuǎn)移3素質(zhì)教育的時代特征是( )。 A 面向全體學(xué)生 B培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神 C促進學(xué)生全面發(fā)展 D促進學(xué)生的個性發(fā)展 4小學(xué)德育的基本方法是( )。A說服教育法 B示范教育法 C實際鍛煉法 D陶冶教育法5蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所倡導(dǎo)的“平行教育

28、 ”的德育原則是指 ( )。A知行統(tǒng)一原則B尊重信任與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合原則C教育影響的一致性與連貫性原則D集體教育與個別教育相結(jié)合的原則6小明學(xué)習(xí)不是為了獲得家長的贊許,也不是為了贏得名次,只是他發(fā)覺知識學(xué)習(xí)過程本身就有樂趣。根據(jù)奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動機理論,小明的學(xué)習(xí)動機屬于()。 A 認知內(nèi)驅(qū)力B自我提高內(nèi)驅(qū)力C附屬內(nèi)驅(qū)力D自我效能感7班集體形成的條件和前進的動力是()。 A共同的奮斗目標(biāo)B班主任的要求C。班級內(nèi)部的矛盾斗爭D共同的活動8班主任既通過對集體的管理去問接影響個人,又通過對個人的直接管理去影響集體, 從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式是( )。 A常規(guī)管理B民

29、主管理C平行管理D目標(biāo)管理9班級管理的主要功能是()。A實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)效率B維持班級秩序C形成良好的班風(fēng)D鍛煉學(xué)生能力、學(xué)會自治自理10“足智多謀,隨機應(yīng)變 ”是思維的()。 A 廣闊性B獨立性 C靈活性D邏輯性11一名熟練的汽車駕駛員在開車過程中,一面觀察道路的情況,一面操縱方向盤, 這種現(xiàn)象屬于注意的 ( )。 A 預(yù)定 B轉(zhuǎn)移 C分配 D集中12“這次考試失敗是因為我的運氣不好”,這是把失敗歸因于 ( )。A內(nèi)部的可控因素B 內(nèi)部的不可控因素C外部的可控因素D外部的不可控因素13提出情緒輔導(dǎo)方法的心理學(xué)家是( )。 A 桑代克 B斯金納C雅各布松D埃利斯14在教學(xué)過程中,教師指導(dǎo)

30、學(xué)生體驗客觀事物的真善美的方法是( )。 A參觀法B演示法C情境教學(xué)法D欣賞教學(xué)法15實際教學(xué)中,如果教師要采用課堂討論的教學(xué)方法,就要及時應(yīng)對討論中出現(xiàn)的很多問題,下列理解正確的是( )。 A 進行小組討論時,每組人數(shù)越少越好,因為人數(shù)越多,每個人的發(fā)言機會就越少B如果發(fā)現(xiàn)討論中某人非常不積極,教師應(yīng)該對其進行嚴厲的批評C發(fā)現(xiàn)學(xué)生的討論進入誤區(qū)或陷入知識瓶頸時,教師必須及時進行引導(dǎo)D討論要嚴格按照教師課前制訂的討論計劃進行,不能更改16下列不屬于我國21 世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程突出體現(xiàn)的理念的是( )。 A 基礎(chǔ)性 B普及性C科學(xué)性D發(fā)展性17沈從文小時候經(jīng)常逃學(xué),而且長時間對老師的批評、斥責(zé)非

31、常抵觸,但是他的一位姓毛的小學(xué)老師利用校園里的一棵楠樹激發(fā)了他的進取心,沈從文最終成了杰出的作家。這個故事主要告訴我們學(xué)生具有發(fā)展的()。 A 普遍性B現(xiàn)實性C可塑性D差異性18一個人的思維活動能根據(jù)客觀情況的變化而變化的思維品質(zhì)稱為思維的()。 A廣闊性B靈活性C邏輯性D深刻性19學(xué)生為了自己在班級中的成績排名而努力學(xué)習(xí),這樣的學(xué)習(xí)動機主要屬于()。 A 內(nèi)部動機B外部動機C認知性動機D交往性動機20小學(xué)德育工作常用的獎懲屬于()法。A榜樣示范B品德評價C陶冶教育D說理教育二、簡答題 (本大題共 3 小題,每小題 10 分,共 30 分) 21簡述教師運用談話法時應(yīng)注意的問題。22簡述一堂好

32、課的標(biāo)準(zhǔn)。23簡述小學(xué)生想象力的特點。 三、材料分析題 (本大題共 2 小題,每小題 20 分,共 40 分) 24以下是十幾減九的教學(xué)片段,閱讀并回答問題。 教師先讓學(xué)生獨立思考例題 “129”的計算方法,然后展開師生對話,交流算法。師:誰來介紹自己的方法,告訴大家你是怎么想的? 生 1:我是數(shù)出來的。師:你是怎么數(shù)出來的呢? 生 1:我心里想著 9,然后從 9 往下數(shù) (用手指表示 ),一直數(shù)到 12,數(shù)了 3 個數(shù),所以 12 減 9 就等于 3。師:你能給你的方法起個名稱嗎 ?生 1:(想了想 )那就叫 “數(shù)手指 ”法吧。生 2:老師,我不用數(shù)手指,而是用小棒來擺。師:你是怎么擺的,又

33、怎么算呢 ? 生 2:我先擺出 12 根小棒,然后拿走 9 根,剩下 3 根, 12 減 9 就等于 3,這種方法叫 “擺小棒 ”法。師:好一個 “擺小棒 ”法,你真行 !生 3:我不用數(shù)手指,也不用擺小棒就能算出來!師:是嗎 ?那就把你的高招說一說!生 3:(得意地 )我把 12 分成 10 和 2,先用 10 減 9 等于 1,再用 1 和 2 加起來就等于 3。 師:哇 !你真聰明,能想出這么巧妙的方法,老師佩服你 !那你給這種方法起名稱了嗎 ? 生 3:我不知道該叫什么方法好。 師:還有誰的方法和生 3 的一樣 ?你們一起來商量一下,給這種方法起個什么名稱。學(xué)生你一言我一語, 說出了很

34、多名稱,有的叫 “分開減 ”法,有的叫 “先算 10”法,有的說是 “10減”法,還有的叫 “先算減,再算加 ”法。師:這些名稱都有道理,老師把你們的這些說法綜合起來,起一個又簡單又合理的名稱,你們同意嗎? 生:同意 !師:那就叫 “破十法 ”吧! 生 4:我還有一種方法比“破十法 ”還好 !師:是嗎 ?怎么個好法,你說說 ! 生 4:因為我知道9 加 3 等于 12,所以 12 減 9 就等于 3,這種方法叫 “想加算減 ”法!師:你真會學(xué)習(xí),能運用已經(jīng)學(xué)過的知識來解決新問題。生 5:老師,我還有一種更好的方法,叫“連續(xù)減 ”法! 師: (驚訝地 )真的嗎 ?怎么連續(xù)減呢 ?生 5:(興奮地

35、跑上講臺 )我先用 12 里的 2 減去 9 里面的 2,再用 10 減去剩下的 7 就得到 3。 師:你真是一個 “小數(shù)學(xué)家 ”,太了不起了 !問題:試述此教學(xué)片段中,體現(xiàn)了教師與學(xué)生互動教學(xué)活動的哪些特點 ?(20 分)25閱讀下面材料,回答問題。某小學(xué)的學(xué)生中有三分之一是本市人,三分之二是外地人,主要是外來務(wù)工人員子女。學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平相差很大,某教師根據(jù)班上學(xué)生的情感水平、認知水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭狀況等實施教學(xué), 取得了良好的教學(xué)效果。問題 (一):該教師貫徹了什么教學(xué)原則 ?該原則的含義是什么?(10 分)問題 (二):結(jié)合本實例,談?wù)勅绾呜瀼卦撛瓌t。(10 分) 四、教學(xué)設(shè)計題 (

36、本大題有 2 小題。請任選1 小題作答,全部作答只按前1 小題計分,40 分)26請認真閱讀下文,并按要求作答。給予是快樂的圣誕節(jié)快到了,哥哥送給保羅一輛新車作為圣誕禮物。圣誕節(jié)的前一天,保羅從辦公室里出來的時候,看見一個男孩在他閃亮的新車旁走來走去, 有時候伸手輕輕地摸一下,滿臉羨慕的神情。保羅饒有興趣地看著這個男孩,從衣著來看,他的家庭顯然不寬裕??匆姳A_在望著自己,男孩問道: “先生,這是你的車嗎 ?” 是“啊, ”保羅點點頭說, “這是我哥哥給我的圣誕禮物。 ”男孩睜大了眼睛: “你是說,這車是你哥哥給你的,你不用花一分錢 ?”保羅點點頭。男孩驚嘆地說:“哇! 我希望 , ”保羅以為男

37、孩希望也有一個這樣的哥哥。 男孩卻說: “我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥。 ” 保羅吃驚地看著這個男孩,不由自主地問了一句: “你愿意坐我的車 一圈嗎 ?”“當(dāng)然,我非常愿意。 ”車開了一段路,男孩轉(zhuǎn)過身來,眼睛里閃著亮光,說道: “先生,你能把車開到我家門口嗎 ?”保羅微微一笑,他理解男孩的想法:坐一輛又大又漂亮的車子回家,在小朋友的面前是很神氣的事。但是,保羅又錯了。 “麻煩你把車停在臺階那里,等我一下,好嗎 ?”男孩跳下車,三步兩步跑上臺階進了屋。不一會兒他出來了,背著一個小孩,顯然是他的弟弟,看上去腿有殘疾。他把弟弟放在最下面的臺階上,兩個人緊靠著坐下。 他指著保羅的車, 說:“看見了嗎

38、?很漂亮,對不對 ?這是他哥哥送給他的圣誕禮物 !將來,我也要送你一輛這樣的新車。到那時候,你就可以坐在車里,親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。 ”保羅的眼睛濕潤了。他下了車,把小弟弟抱進了車里。那個男孩眼睛里閃著喜悅的光芒,也坐了進去。 他們?nèi)齻€人一起過了一個難忘的夜晚。這個夜晚,保羅從內(nèi)心里感受到,給予是令人快樂的。問題 (一 ):請概括本文所闡述的故事并揭示寓意。 (10 分) 問題 (二):如指導(dǎo)中年段小學(xué)生學(xué)習(xí)本文,試擬定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點。(15 分)問題 (三):設(shè)計本文的導(dǎo)人環(huán)節(jié)。(15 分)27請認真閱讀下文,并按要求作答。問題 (一):如指導(dǎo)中年段小學(xué)生學(xué)習(xí)上述內(nèi)容,

39、試擬定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點。 (16 分)問題 (二):根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。(24 分) 一、單項選擇題1B【解析】教育的生物起源說的代表人物是法國社會學(xué)家利托爾諾和英國教育學(xué)家沛西?能。2A【解析】注意的分配是指在同一時間內(nèi),把注意分配到兩種或幾種不同的對象或活動上。專家點撥本題的D 項較有迷惑性,但考生只要準(zhǔn)確掌握了注意分配和注意轉(zhuǎn)移的概念,就可以作出區(qū)分并選出正確答案。注意分配是指在同一時間內(nèi),把注意分配到兩種或幾種不同的對象或活動上,而注意轉(zhuǎn)移是指當(dāng)環(huán)境或任務(wù)發(fā)生變化時,注意從一個對象或活動轉(zhuǎn)到另一對象或活動上。由此可見,注意分配面向的是多個對象或活動,而注意轉(zhuǎn)移面向的是

40、一個對象或活動。3B【解析】在知識經(jīng)濟時代, 培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的新一代人才是素質(zhì)教育的核心。 4A【解析】說服教育法主要是通過口頭語言向?qū)W生說理傳道,使學(xué)生明白事理,分清是非,以提高道德認識的方法。這是小學(xué)德育的基本方法。5D【解析】 “平行教育影響 ”是馬卡連柯 (蘇聯(lián)杰出教育家和作家)的一個著名的教育方法:是以集體為教育對象,通過集體來教育個人的教育方法,使教育者對集體和集體中每一個成員的教育影響是同時的、平行的。6A【解析】奧蘇伯爾把動機分為三種:認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要,要求掌握知識的需要,以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的

41、需要,在學(xué)習(xí)活動中,認知內(nèi)驅(qū)力指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身,是一種重要的和穩(wěn)定的動機。專家點撥奧蘇伯爾認為, 學(xué)校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成: (1)認知內(nèi)驅(qū)力是以求知作為目標(biāo),從知識的獲得中得到滿足,是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。 (2)自我提高內(nèi)驅(qū)力不直接指向知識和學(xué)習(xí)任務(wù)本身,而是把學(xué)業(yè)成就看成是贏得地位和自尊的根源,這是一種間接的學(xué)習(xí)需要,屬于外部動機。 (3)附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者 (如教師、家長等 )的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出:來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要,通常在年齡小的學(xué)生身上比較常見。 7A 【解析】共同的奮斗目標(biāo)是班集體形成的條件和前進的動力。8C【解析】平行管理指班主任既

42、通過對集體的管理去間接影響個人,又通過對個人的直接管理去影響集體,從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。9A【解析】班級管理對于班級活動的順利進行,對于學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展具有很大的影響,其主要的功能在于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),提高教學(xué)效率,以利于更有效地開展實施教學(xué)活動。10C【解析】本題考查思維的特征,從 “隨機應(yīng)變 ”可以看出考查的是思維的靈活性。專家點撥思維的品質(zhì)包括: (1)思維的敏捷性, 即思維的速度快、 效率高; (2)思維的靈活性,即思路廣、靈巧度高;(3)思維的抽象性,即邏輯性強、善于歸納概括、能深挖事物的本質(zhì)。11C【解析】題干中所述的同時從事兩種活動體現(xiàn)了注意的分配。12

43、D【解析】運氣在歸因模式中屬于外部的、不可控制的因素。13D【解析】埃利斯提出了理性情緒輔導(dǎo)方法,認為人的情緒是由他的思想決定的,不合理觀念導(dǎo)致了負向的、不穩(wěn)定的情緒。專家點撥情緒輔導(dǎo)方法也稱理性一情緒療法、ABC 理論,由埃利斯提出。這是一種十分有應(yīng)用價值的心理輔導(dǎo)方法,因此在歷年考試中經(jīng)常出現(xiàn),而且各種題型都有。考生需要了解該方法的基本觀點、基本步驟,了解 A 、B、C 分別代表什么,以及常見的不合理觀念包括哪些等。14D【解析】欣賞教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,主動體驗客觀事物的真善美的教學(xué)方法。15C【解析】 A、 B、D 項的理解均有誤。16C【解析】 21 世紀(jì)我國小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的

44、基本觀念是:小學(xué)數(shù)學(xué)新課程應(yīng) “突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性”,“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點,更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律”。 17C【解析】學(xué)生的發(fā)展具有可塑性,因為學(xué)生正處于長知識、長身體的時期,也是他們的品德、人格、價值觀的形成時期,各方面都尚未定型,極容易受外部環(huán)境因素的影響。教師只要找對方法,就可以激發(fā)學(xué)生的進取心,從而使得學(xué)生不斷進步。專家點撥沈從文從經(jīng)常逃學(xué)到成為杰出作家的經(jīng)歷說明,學(xué)生并不是一成不變的,具有極大的可塑性。 本題的 D 項較有迷惑性,考生可以仔細分析。差異性是指每個學(xué)生的遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面都是不同的,而題干只是提到了沈從文受到老師的激勵

45、而改變,因此屬于可塑性。18B【解析】思維的靈活性是指思維活動能夠根據(jù)客觀情況的變化而變化的品質(zhì)。19B【解析】外部動機是指那種不是由活動本身引起,而是由與活動沒有內(nèi)在聯(lián)系的外部刺激或原因誘發(fā)出來的動機。題干中學(xué)生不是對學(xué)習(xí)本身感興趣,而是對學(xué)習(xí)所帶來的結(jié)果感興趣,因此屬于外部動機。20B【解析】品德評價法是通過對學(xué)生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制,促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定。二、簡答題21【答案要點】談話法也叫問答法,它是指教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題,要求學(xué)生回答,并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。教師在運用談話法時要注

46、意以下幾點:(1)要準(zhǔn)備好問題和談話計劃。(2)提出的問題要明確,能引起思維的活躍,即富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性,問題的難易要因人而異。(3)要善于啟發(fā)誘導(dǎo)。(4)要做好歸納、小結(jié),使學(xué)生的知識系統(tǒng)化、科學(xué)化,并注意糾正一些不正確的認識,幫助他們準(zhǔn)確地掌握知識。22【答案要點】一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)主要有:(1)明確的教學(xué)目的。(2)正確的教學(xué)內(nèi)容。(3)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。(4)富有表現(xiàn)力的語言和整潔的板書。(5)組織嚴密的教學(xué)過程。專家點撥本題屬于識記性題目。由于條目比較多,可能不容易記住。 在記憶時,考生可以從目標(biāo)、 內(nèi)容、方法、表達、組織、氣氛六個方面進行記憶,對每方面的具體內(nèi)容可以結(jié)合課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)

47、進行填充。23【答案要點】小學(xué)生進入學(xué)校以后,在教學(xué)的影響下,想象有了進一步的發(fā)展。主要有以下幾個特點:(1)小學(xué)生想象的有意性迅速發(fā)展。(2)小學(xué)生想象中的創(chuàng)造成分日益增加。(3)小學(xué)生的想象將更具有現(xiàn)實性。三、材料分析題24【答案要點】 (1)營造和諧氛圍,實現(xiàn)師生情感的交融。教學(xué)活動不僅有知識信息的傳遞,更需要情感的交流。本教學(xué)片段中,師生的情感融于認知活動中,教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧的對話環(huán)境,給予學(xué)生一句句充滿贊揚和信任的評價,讓學(xué)生獲得“心理自由與安全 ”,激勵他們主動參與學(xué)習(xí),大膽表達自己的算法。(2)尊重學(xué)生,實現(xiàn)算法多樣化。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要給予學(xué)生自主探索的空間,讓學(xué)生

48、從自己的知識經(jīng)驗和思考角度出發(fā),探索不同的計算方法,這是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的算法多樣化,也是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。教師要尊重學(xué)生的獨立思考,鼓勵他們探索不同的方法,使他們在自主探索、大膽猜測、互動交流的過程中獲取數(shù)學(xué)知識,體驗成功的快樂。本教學(xué)片段中,教師尊重學(xué)生的個性發(fā)展,激勵他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)“ 12 9的”多種計算方法。同時,使學(xué)生各自的算法在全班同學(xué)面前得以展開,從而生成相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)、相互促進的教學(xué)資源。(3)注重過程與方法,實現(xiàn)目標(biāo)的達成。 “讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程 ”,這是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一,也是讓學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識的重要途徑。 本教學(xué)片段中, 教師讓學(xué)生自主探索 “ 12 9的”計算方法,并經(jīng)歷與他人交流各自算法的

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