初中數(shù)學(xué)教材教法考試

1、一  填空     1、有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，       動手實踐     、     自主探索       與  合作交流       是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。2、義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突

2、出體現(xiàn)        基礎(chǔ)性    、      普及型       和    發(fā)展性     ，使數(shù)學(xué)教育面全體學(xué)生，實現(xiàn)：      人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)      &

3、#160;   ；         人人都獲得必要的數(shù)學(xué)              ；      不同的人從數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展              。3 學(xué)生是數(shù)

4、學(xué)學(xué)習(xí)的     主人   ，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的    組織者    、     引導(dǎo)者     與   合作者       。4標(biāo)準(zhǔn)中所陳述課程目標(biāo)的動詞分兩類。第一類，知識與技能目標(biāo)動詞，包括   了解或認識    、

5、    理解       、      掌握      、    靈活運用       、第二類，數(shù)學(xué)活動水平的過程性目標(biāo)動詞，包括    經(jīng)歷或感受         、

6、     體驗或體會          、      探索       。5初中數(shù)學(xué)新課程的四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域是  數(shù)與代數(shù)       、     空間與圖形    

7、0;  、  統(tǒng)計與概率       、    實踐與綜合運用        。6標(biāo)準(zhǔn)中陳述課程目標(biāo)的動詞分兩類。第一類，     知識與技能    目標(biāo)動詞，第二類，數(shù)學(xué)活動水平的    過程性      目標(biāo)動詞。7評價的主要

8、目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標(biāo)  多元化   化、評價方法    多樣化    化的評價體系，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的    結(jié)果         ，更要關(guān)注他們的       學(xué)習(xí)過程    。8學(xué)

9、生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是  現(xiàn)實的       、   有意義的      、   富有挑戰(zhàn)     的，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。9數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的（生活經(jīng)驗）和（已有知識背景）出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的（數(shù)學(xué)知識與技能）、（數(shù)學(xué)思想和方法）。10

10、義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體目標(biāo)是  知識與技能     、 數(shù)學(xué)思考       、解決問題    ，情感態(tài)度。11“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)應(yīng)遵循的原則是       過程性     、      探索性    、  

11、0;    現(xiàn)實性      12評價主體多樣化是評價主體將自我評價、學(xué)生互評、老師評價、家長評價和社會評價結(jié)合起來，形成多方評價。13確定中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的的依據(jù)是       中學(xué)數(shù)學(xué)教育的性質(zhì)    ，      任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)       ，   

12、60;    數(shù)學(xué)的特點和中學(xué)生的年齡特征     、14數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)背景分析主要包括 教材分析       ，   學(xué)生需要分析        。學(xué)習(xí)任務(wù)分析，學(xué)生情況分析。15老師的教學(xué)基本功表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計的技能，語言表達的技能，組織和調(diào)控課堂的技能，實踐操作的技能。16新課程倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法   動手實踐  

13、60;    ，     自主探索     ， 合作交流        。17基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要中三維課程目標(biāo)指知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。18初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的六個核心概念是       、      、     、&

14、#160;    、      、。數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念、應(yīng)用意識、推理能力19中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)常用方法                  ，                 ，&#

15、160;              。講授法、探究式，合作學(xué)習(xí)20數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容具有         ，           、         ?，F(xiàn)實性、挑戰(zhàn)性和整體性21新課程教學(xué)內(nèi)容的特點是  綜合化&#

16、160;       ，  過程化        ， 現(xiàn)代化       。22以學(xué)論教主要是從           ，         ，     

17、  ，      ，        ，       六個方面對教師課堂教學(xué)進行評價。情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)。23建構(gòu)主義教學(xué)模式有           、          、

18、0;           。支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機進入式教學(xué)。24探究學(xué)習(xí)要達到的三個基本目標(biāo)，                 。理智能力發(fā)展，深層次的情感體驗，建構(gòu)知識。25“課題學(xué)習(xí)”是一種具有        、    

19、;     、         和        的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。實踐性、探索性、綜合性、開放性26創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基本原則有，         ，       ，       ，  

20、0;     ?，F(xiàn)實性、趣味性、科學(xué)性、探究性和、發(fā)展性27課程標(biāo)準(zhǔn)拋棄了將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容分為“（數(shù)與計算）、（量與計量）、（幾何初步知識）、（應(yīng)用題）、（代數(shù)初步知識）、（統(tǒng)計初步知識）”六個方面的傳統(tǒng)做法，將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容充實、調(diào)整、更新、重組以后，構(gòu)建了“（數(shù)與代數(shù)）、（空間與圖形）、（統(tǒng)計與概率）、（實踐與綜合應(yīng)用）”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。28為了體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、(基礎(chǔ)性)和發(fā)展性，新的數(shù)學(xué)課程首先關(guān)注每一個學(xué)生的情感、(態(tài)度)、(價值觀)和一般能力的發(fā)展。29內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的進一步（具體化）。30內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)指關(guān)于（內(nèi)容學(xué)習(xí)）的指標(biāo)31與

21、現(xiàn)行教材中主要采取的“（定義）定理（例題）習(xí)題”的形式不同，標(biāo)準(zhǔn)提倡以“（問題情境）（建立模型）解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模式呈現(xiàn)知識內(nèi)容32數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)由單純的（記憶）、模仿和（訓(xùn)練）轉(zhuǎn)變?yōu)椋ㄗ灾魈剿鳎?、（合作交流）與實踐創(chuàng)新；33改變課程內(nèi)容難、（窄）、（舊）的現(xiàn)狀，建設(shè)淺、（寬）、（新）的內(nèi)容體系，是數(shù)學(xué)課程改革的主要任務(wù)之一。34從“標(biāo)準(zhǔn)”的角度分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，可發(fā)現(xiàn)以下特點：（基礎(chǔ)性）（層次性）（發(fā)展性）（開放性）。35統(tǒng)計與概率主要研究現(xiàn)實生活中的（數(shù)據(jù)）和客觀世界中的（隨機現(xiàn)象）。36在第一學(xué)段空間與圖形部分，學(xué)生將認識簡單的（幾何體）和（平面圖形），感受（平移）、（旋轉(zhuǎn)）、

22、（對稱現(xiàn)象），建立初步的（空間觀念）。37課程標(biāo)準(zhǔn)中增加的內(nèi)容主要包括：（統(tǒng)計與概率）的有關(guān)知識，（空間與圖形）的有關(guān)內(nèi)容（如位置與變換），（負數(shù)），（計算器）的初步應(yīng)用等。38“實踐與綜合應(yīng)用”在第一學(xué)段以（實踐活動）為主題，在第二學(xué)段以（綜合運用）為主題。39與大綱所規(guī)定的內(nèi)容相比，課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容的知識體系方面有（有增有減），在內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求方面有（有升有降），在內(nèi)容的結(jié)構(gòu)組合方面有（有分有合），在內(nèi)容的表現(xiàn)形式方面有（有隱有顯）。40數(shù)學(xué)是人們對（客觀世界）定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應(yīng)用的過程。41“數(shù)據(jù)統(tǒng)計活動初步對數(shù)據(jù)的收集、（整理）、（描述）和分析

23、過程有所體驗。42新課程的最高宗旨和核心理念是（一切為了學(xué)生的發(fā)展）。43義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本的出發(fā)點是促進學(xué)生(全面)(持續(xù))(和諧)地發(fā)展。44新課程的“三維”課程目標(biāo)是指（知識與技能）,（過程與方法）,（情感態(tài)度與價值觀）。45、為了體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、(基礎(chǔ)性)和發(fā)展性，新的數(shù)學(xué)課程首先關(guān)注每一個學(xué)生的情感、(態(tài)度 )、(價值觀 )和一般能力的發(fā)展。46、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的進一步（具體化）。47、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)指關(guān)于（內(nèi)容學(xué)習(xí)）的指標(biāo)48、與現(xiàn)行教材中主要采取的“（定義）定理（例題）習(xí)題”的形式不同，標(biāo)準(zhǔn)提倡以“（問題情境）（建立模型）解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模式呈現(xiàn)知識

24、內(nèi)容49、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)由單純的（記憶）、模擬和（練習(xí)）轉(zhuǎn)變?yōu)椋ㄗ灾魈剿鳎ⅲê献鹘涣鳎┡c實踐創(chuàng)新；50、從“標(biāo)準(zhǔn)”的角度分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，可發(fā)現(xiàn)以下特點：（基礎(chǔ)性）（層次性）（發(fā)展性）（開放性）。51、數(shù)學(xué)教師應(yīng)由單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的（組織者）、（引導(dǎo)者）和合作者。52、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的（生活經(jīng)驗）和（已有知識背景）出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和把握基本的（數(shù)學(xué)知識與技能）、（數(shù)學(xué)思想和方法）。53、數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的 (認知發(fā)展水平)和已有的(知識經(jīng)驗) 基礎(chǔ)之上。54、“空間與圖形”的內(nèi)容主要涉及現(xiàn)實

25、世界中的物體、幾何體和平面圖形的（外形）（大?。?位置關(guān)系) 及其變換，它是人們更好地熟悉和描述生活空間，并進行交流的重要工具。55、綜合實踐活動的四大領(lǐng)域（研究性學(xué)習(xí)）、（社區(qū)服務(wù)與社會實踐）信息技術(shù)教育和勞動與技術(shù)教育。56 、“實踐與綜合應(yīng)用” 在第一學(xué)段以（實踐活動）為主題，在第二學(xué)段以（綜合應(yīng)用）為主題。57、與大綱所規(guī)定的內(nèi)容相比，課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容的知識體系方面有（有增有刪），在內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求方面有（有升有降），在內(nèi)容的結(jié)構(gòu)組合方面有（有分有合），在內(nèi)容的表現(xiàn)形式方面有（有隱有顯）。58、數(shù)學(xué)是人們對（客觀世界數(shù)與式、方程與不等式、函數(shù)）定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理

26、論，并進行廣泛應(yīng)用的過程。59、“數(shù)據(jù)統(tǒng)計活動初步對數(shù)據(jù)的收集、（整理）（描述）和分析過程有所體驗。60、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本的出發(fā)點是促進學(xué)生（全面）（持續(xù)）（和諧）地發(fā)展。二、選擇1“統(tǒng)計與概率”的教學(xué)設(shè)計，一定要注重內(nèi)容的時代性，所選（）要貼近學(xué)生的生活實際是學(xué)生有能力感受的現(xiàn)實，不能離學(xué)生太遠?！綜】A.方法      B.概念     C.素材     D.原理2在“統(tǒng)計與概率”教學(xué)設(shè)計實踐活動時應(yīng)該考慮學(xué)生的（）和年齡特征，注意活動的組織形式，

27、使活動能深深地吸引學(xué)生的注意力，只有這樣才能發(fā)揮實踐活動的作用?！続】                          A.已有認知水平     B.熱情      C. 興趣     D. 干勁3設(shè)計統(tǒng)計與

28、概率的實踐活動時應(yīng)該考慮學(xué)生的（ ），注意活動的組織形式?！綜】A.品質(zhì)    B.意志     C.認知水平和年齡特征      D.上進心4“實踐與綜合應(yīng)用”的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過觀察、實驗、調(diào)查、設(shè)計等學(xué)習(xí)活動，經(jīng)歷提出問題、明確問題、探索問題、（  ）的過程。【A】A.解決問題    B.修改問題      C.研究對策     D.征求方案5.

29、實踐與綜合應(yīng)用作為一種探索性的學(xué)習(xí)活動，發(fā)展學(xué)生思維能力主要通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生（）來實現(xiàn)?！綛】A.多做題目    B.經(jīng)歷探索過程  C.科學(xué)研究  D.勤于訓(xùn)練1.“統(tǒng)計與概率”與人們的（ ）密切相關(guān)?！続 B】  A.日常工作 B.社會生活 C.生活習(xí)慣  D.生活態(tài)度2.義務(wù)教育階段應(yīng)當(dāng)使學(xué)生熟悉統(tǒng)計與概率的基本思想方法，從而使他們逐步形成（  ）。【B C D】  A.空間觀念        

30、B.形成統(tǒng)計觀念C.尊重事實的態(tài)度      D.用數(shù)據(jù)說話的態(tài)度3常用的收集數(shù)據(jù)的方法包括（  ）等?！続 B C】                A.計數(shù)      B.測量      C.實驗       D.計算

31、4. 標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了“實踐與綜合應(yīng)用”這一領(lǐng)域，把（ ）等內(nèi)容以交織、融合在一起的形式呈現(xiàn)?！続 B C】  A.數(shù)與代數(shù) B.空間與圖形  C.統(tǒng)計與概率 D.算術(shù)5.（）將成為實踐與綜合應(yīng)用的主要學(xué)習(xí)方式。                 【B C D】  A.模仿和記憶 B.動手實踐 C.自主探索 D.合作交流三、是非題：1、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是內(nèi)容學(xué)習(xí)的指標(biāo)。指標(biāo)是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的全部內(nèi)涵。（×）2

32、、提倡有教育價值的數(shù)學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性的。（）3、標(biāo)準(zhǔn)提倡讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”與“再創(chuàng)造”的過程，形成自己對數(shù)學(xué)概念的理解。（）4、新課標(biāo)只提倡關(guān)注知識獲得的過程，不提倡關(guān)注獲得知識結(jié)果。（×）5、標(biāo)準(zhǔn)提倡采取開放的原則，為有非凡需要的學(xué)生留出發(fā)展的時間和空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。（）6、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)由單純的記憶、模擬和練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿?、合作交流與實踐創(chuàng)新。（）7、教師應(yīng)由學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的傳遞者和合作者。（×）8、學(xué)生是知識的接受者，不需要轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。（×）9、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價應(yīng)由單純的考查

33、學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，促進學(xué)生更好地發(fā)展。（） 10、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、個性傾向。（） 11.新課標(biāo)強調(diào)“知識與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實現(xiàn)為前提”。（ ）12、課程標(biāo)準(zhǔn)認為，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”。（ ）13、課標(biāo)中，對于應(yīng)用問題，選材強調(diào)虛擬性、趣味性和可探索性。（×）14、新課程從第二學(xué)段（46年級）開始使學(xué)生接觸豐富的幾何世界。（×）15、在內(nèi)容的選擇上，課程標(biāo)準(zhǔn)刻意追求內(nèi)容的完整性和體系化。（×）16、課標(biāo)對教學(xué)

34、要求有所提升的內(nèi)容有估算、算法多樣化、各類知識的應(yīng)用等（）17、合理應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維方式解決實際問題，也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的最佳途徑。（）18、課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上，將“量與計量”的內(nèi)容并入“統(tǒng)計與概率”或“數(shù)與代數(shù)”等領(lǐng)域。（×）19、課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上，將“應(yīng)用題”拆分到加、減、乘、除等基本的運算中，結(jié)合“數(shù)的運算”抽象和理解數(shù)量關(guān)系。（）20、經(jīng)驗既是知識構(gòu)建的基礎(chǔ)，知識是經(jīng)驗的重要組成部分。（×）四、簡答1、簡述義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）的總體目標(biāo)。1）       獲得適

35、應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識以及基本的數(shù)學(xué)思想方和必要的應(yīng)用技能；（2）       初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式支觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識；（3）       體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；（4）       具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，要情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。2、初中數(shù)

36、學(xué)新課程的教學(xué)內(nèi)容體系。初中數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)內(nèi)容體系較以前有很大不同。按照新課程教學(xué)內(nèi)容難易程度與學(xué)生的可接受性，將其稱為第三學(xué)段，隸屬于，具體有六個核心概念。四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域：數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應(yīng)用。六個核心概念：數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念、應(yīng)用意識、推理能力。3、你如何認識新課程的評價理念?（1）評價的內(nèi)容由重結(jié)果轉(zhuǎn)向結(jié)果與過程的并重，由重認知轉(zhuǎn)向知識、情感、態(tài)度、價值觀相結(jié)合。   標(biāo)準(zhǔn)指出：“價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，要幫助學(xué)生認識自我、建立自信?！保?）評價的主體方式由單

37、元化轉(zhuǎn)向多元化。標(biāo)準(zhǔn)指出：“評價的主體和方式要多樣化”(3) 評價主體也呈現(xiàn)多元化趨勢，不再是單一的教師評價模式。(4)評價結(jié)果的出現(xiàn)不再是單純的分?jǐn)?shù)或等級，采取定量與定性相結(jié)合的方式呈現(xiàn)，充分重視學(xué)生的個性發(fā)展。4、何為說課？舉例說明說課的基本內(nèi)容和方法   說課，就是教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對同行、領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)研究人員，主要用口頭語言和有關(guān)的輔助手段闡述某一學(xué)科課程或一具體課題的教學(xué)設(shè)計（或教學(xué)得失），并與聽課者一起就課程目標(biāo)的達成、教學(xué)流程的安排、重、難點的把握及教學(xué)效果與質(zhì)量的評價等方面進行預(yù)測或反思，共同研討進一步改進和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的教學(xué)研究

38、過程。 說課主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：說教材：1）剖析教材，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求 ,簡要闡述所選內(nèi)容在本課題、單元乃至學(xué)段中的地位、作用和意義，說所選內(nèi)容的學(xué)習(xí)的重、難點以及確定這些重、難點的依據(jù)是什么，等。2）課時安排，根據(jù)教材編寫的思路和結(jié)構(gòu)特點，充分考慮學(xué)生的認知水平和年齡特征，對所選內(nèi)容或課題作出合理的課時安排并闡述這樣安排的依據(jù)。說教學(xué)目標(biāo)：闡述知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個目標(biāo)，并在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，就學(xué)習(xí)內(nèi)容的教與學(xué)的目標(biāo)要求，從認知性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和體驗性學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面進行分層化解發(fā)，闡述依托內(nèi)容載體實現(xiàn)這些目標(biāo)要求的途徑與方法。說學(xué)情：說學(xué)生

39、的年齡特征、認知規(guī)律、學(xué)習(xí)方法和技巧及已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗；說學(xué)生個性發(fā)展和群體提高的方法與策略；對所任教班級的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、合作精神和團隊意識等方面進行全面客觀的分析，同時對班級中的特殊個體的特征進行單獨分析。  說教法：根據(jù)本課題的內(nèi)容的特點、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，說出選用的教學(xué)方法和手段，以及采用這些方法和手段的理論依據(jù)。  說教學(xué)程序：說教學(xué)活動展開的時間序列，包括教具學(xué)具準(zhǔn)備，設(shè)計思路，教學(xué)流程，板書設(shè)計等 5、簡述義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）的總體目標(biāo)。通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：（1）獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知

40、識以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能；（2）初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式支觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識；（3）體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；（4）具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，要情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。6、初中數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)內(nèi)容的特點。1、教學(xué)內(nèi)容綜合化；2、教學(xué)內(nèi)容過程化；3教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化7 選擇、確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)?？茖W(xué)標(biāo)準(zhǔn)性，1、可行性標(biāo)準(zhǔn)，3、社會作用標(biāo)準(zhǔn)，4、教育作用標(biāo)準(zhǔn)。加強數(shù)學(xué)各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。8、談?wù)勀銓?shù)學(xué)新課程所提倡

41、的評價方式與方法的認識。1）評價的內(nèi)容由重結(jié)果轉(zhuǎn)向結(jié)果與過程的并重，由重認知轉(zhuǎn)向知識、情感、態(tài)度、價值觀相結(jié)合。   標(biāo)準(zhǔn)指出：“價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，要幫助學(xué)生認識自我、建立自信。”（2）評價的主體方式由單元化轉(zhuǎn)向多元化。標(biāo)準(zhǔn)指出：“評價的主體和方式要多樣化”，改變單一的書面測試模式。（3）評價主體也呈現(xiàn)多元化趨勢，不再是單一的教師評價模式。（4）評價結(jié)果的出現(xiàn)不再是單純的分?jǐn)?shù)或等級，采取定量與定性相結(jié)合的方式呈現(xiàn)，充分重視學(xué)生的個性發(fā)展。9、談?wù)勀銓?shù)學(xué)課程總體目標(biāo)與具體目標(biāo)關(guān)系的認識。 答：標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于

42、目標(biāo)的敘述明確表明：數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)不只是讓學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)知識、技能與數(shù)學(xué)思想方法。它還應(yīng)當(dāng)包括促進學(xué)生思維能力、思維水平方面，用數(shù)學(xué)解決問題能力方面，情感與態(tài)度方面的發(fā)展。目標(biāo)突出了學(xué)生的發(fā)展和社會的需要。為此總體目標(biāo)被細化為四個方面的具體目標(biāo)：知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度。所以，作為實現(xiàn)課程目標(biāo)的主要途徑，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)將這“四個方面”同時作為我們的教學(xué)目標(biāo)，而不是僅僅關(guān)注其中的一個或幾個方面，如知識與技能、解決問題等，或是將其中的某一目標(biāo)（例如情感與態(tài)度）作為實現(xiàn)其它目標(biāo)過程中的一個“副產(chǎn)品”。另一方面，四個目標(biāo)是在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動中實現(xiàn)的。其中，數(shù)學(xué)思考、解決問

43、題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學(xué)習(xí)，而知識與技能的學(xué)習(xí)必須有利于其它目標(biāo)的實現(xiàn)。這里包含兩層意思：一是“數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度”目標(biāo)的實現(xiàn)是通過數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)來完成的，不需要也不可能為它設(shè)置專門課程；二是學(xué)什么樣的知識技能，應(yīng)當(dāng)首先考慮到是否有利于其它三方面的目標(biāo)的實現(xiàn)。10、初中數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)內(nèi)容體系。 答：初中數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)內(nèi)容體系較以前有很大不同。按照新課程教學(xué)內(nèi)容難易程度與學(xué)生的可接受性，將其稱為第三學(xué)段，隸屬于，具體有六個核心概念。四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域：數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應(yīng)用。六個核心概念：數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念、應(yīng)用意識、推理能力。1

44、1、標(biāo)準(zhǔn)中，統(tǒng)計與概率領(lǐng)域的內(nèi)容及要求有哪些具體變化。 （1）反映數(shù)據(jù)統(tǒng)計的全過程：發(fā)現(xiàn)并提出問題，收集和整理數(shù)據(jù)、表示數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、做出合理的決策，對結(jié)果進行評價、交流與改進。（2）體會抽樣的必要性和隨機抽樣的重要性，體會用樣本估計總體的初步思想。（3）根據(jù)數(shù)據(jù)做出推理和合理和論證，并初步學(xué)會用概率統(tǒng)計語言進行交流。12、在“空間與圖形”的教學(xué)實施過程中，你如何體現(xiàn)其教育價值。） （1）“空間與圖形”是學(xué)生感受圖形世界的現(xiàn)實性和豐富多采的載體。（2）“空間與圖形”是學(xué)生數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的好載體。（3）“空間與圖形”是數(shù)學(xué)育人的載體。 13、談?wù)勀銓η楦袘B(tài)度價值觀目標(biāo)的認識。 答：標(biāo)準(zhǔn)

45、明確表明：學(xué)生在“數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度”等方面的發(fā)展比單純在“知識與技能”方面的發(fā)展更為重要。合格公民的許多基本素質(zhì)，如對自然與社會現(xiàn)象的好奇心、求知欲，實事求是的態(tài)度、理性精神、獨立思考與合作交流的能力、克服困難的自信心、意志力、創(chuàng)新精神與實踐能力等都可以通過數(shù)學(xué)活動來培養(yǎng)和形成。（1）能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，對數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲（2）在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心（3）初步認識數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系及對人類歷史發(fā)展的作用，體驗數(shù)學(xué)活動充滿著探索與創(chuàng)造、感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性（4）形成實事求是的態(tài)度以及進行質(zhì)疑和獨立思考習(xí)慣14、簡述：

46、 標(biāo)準(zhǔn)實踐與綜合應(yīng)用領(lǐng)域的內(nèi)容及要求有哪些具體變化。 1、加強數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的聯(lián)系。使學(xué)生認識到，數(shù)學(xué)與日常生活是息息相關(guān)，運用數(shù)學(xué)可以更加深入地了解現(xiàn)實世界。2、加強數(shù)學(xué)各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。15、新課程教學(xué)策略設(shè)計和選擇的基本原則包括哪幾方面的內(nèi)容。 答（1）由于教學(xué)策略具有綜合性的特征，因而必須對教學(xué)方法、步驟、組織形式和媒體加以綜合考慮，考慮各因素之間的互補作用，這就要求教師具有綜合思維的能力和創(chuàng)造性。（2）教學(xué)策略具有指向性，教學(xué)策略的選擇和使用必須盡力滿足教學(xué)目標(biāo)所提出的要求，教學(xué)活動的程序、細節(jié)都必須指向教學(xué)目標(biāo)。（3）學(xué)生的起始狀態(tài)決定著教學(xué)的起點，是制

47、定教學(xué)策略的基礎(chǔ)。（4）由于教學(xué)策略具有靈活性的特點，同一策略可能解決不同的問題，不同的策略也可以解決相同的問題，教學(xué)策略的應(yīng)用應(yīng)隨問題情境的變化而變化，這就要求教師在設(shè)計和選擇運用教學(xué)策略時要有靈活性。16、談?wù)勀銓?shù)學(xué)教學(xué)的看法 答：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的發(fā)展為本。教師不應(yīng)是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的“管理者”，而應(yīng)成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動的組織者、引導(dǎo)者，參與者。老師的主要職責(zé)是向?qū)W生提供從事“觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動的機會，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)一個寬松的氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，最大限度在發(fā)揮他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生在活動中通過“動手實踐、自主探索、合作交流、模仿與記憶”等學(xué)習(xí)

48、方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，獲得對數(shù)學(xué)的理解，發(fā)展自我。17、你認為課堂教學(xué)語言技能應(yīng)主要包含哪些方面的內(nèi)容。 答：中學(xué)數(shù)學(xué)教師的語言技能有著教學(xué)語言的共性和數(shù)學(xué)語言自身的特征，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。（1）教師的數(shù)學(xué)教學(xué)語言必須具有科學(xué)性（2）教師的數(shù)學(xué)教學(xué)語言必須體現(xiàn)教育性（3）教師的數(shù)學(xué)教學(xué)語言必須具有啟發(fā)性、趣味性（4）教師的數(shù)學(xué)教學(xué)語言必須符合學(xué)生的特點（5）教師必須掌握多種口語技巧，并能在教學(xué)過程中靈活運用（6）教師必須具有合理使用身體語言的技能。18、初中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)內(nèi)容的價值取向。 答：）教學(xué)內(nèi)容要面向全體學(xué)生，即要強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，尊重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，又要體現(xiàn)教育的個性化。）教學(xué)內(nèi)容

49、注重知識之間的聯(lián)系，從整體上把握數(shù)學(xué)知識，既要見“樹木”又要見“森林”，關(guān)注學(xué)科內(nèi)各領(lǐng)域及其之間的相互聯(lián)系以及數(shù)學(xué)學(xué)科與其它科學(xué)的聯(lián)系。）教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)公民的現(xiàn)實需要。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是非常現(xiàn)實的，是公民需要的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)。）教學(xué)內(nèi)容強調(diào)知識的形成過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個充滿觀察與猜想的活動，是一個動態(tài)變化的過程。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須注重知識形成的過程。19、簡述“說課”的內(nèi)涵及特點。 答：說課，就是教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，在自我認識數(shù)學(xué)教材進行教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，面對其它數(shù)學(xué)教師（主要是同一年級教師）或教學(xué)研究人員系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)計及理論依據(jù)，并與聽者一起就課程目標(biāo)的達成、教學(xué)流程的安排、重、

50、難點的把握及教學(xué)效果與質(zhì)量的評價等方面進行預(yù)測或反思，相互交流，共同研討進一步改進和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的過程。特點：簡易性與操作性、理論性與科學(xué)性、交流性與示范性、可重復(fù)修改和補正。20、試舉幾個現(xiàn)實生活中的實例，說明數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。 數(shù)學(xué)直接或間接地推動著生產(chǎn)力的發(fā)展，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)越來越表現(xiàn)為一種數(shù)學(xué)技術(shù)。例如：X射線計算機斷層掃描儀（簡稱CT）。數(shù)學(xué)幾乎在各個領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用，數(shù)學(xué)已經(jīng)從幕后走到臺前，成為能夠創(chuàng)造經(jīng)濟效益的數(shù)學(xué)技術(shù)。這使得數(shù)學(xué)素養(yǎng)成為公民基本素養(yǎng)不可缺少的重要部分。21、簡述義務(wù)教育階段國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）的總體目標(biāo)。 答：）獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)

51、知識（包括數(shù)學(xué)事實、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗）以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能；）初步學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識；）體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；）具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。22、簡述“說課”的內(nèi)涵及特點。 答：說課，就是教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，在自我認識數(shù)學(xué)教材進行教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，面對其它數(shù)學(xué)教師（主要是同一年級教師）或教學(xué)研究人員系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)計及理論依據(jù)，并與聽者一起就課程目標(biāo)的達成、教學(xué)流程的安排、重、難點

52、的把握及教學(xué)效果與質(zhì)量的評價等方面進行預(yù)測或反思，相互交流，共同研討進一步改進和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的過程。特點：簡易性與操作性、理論性與科學(xué)性、交流性與示范性、可重復(fù)修改和補正。23、你是如何理解數(shù)學(xué)課程四大要素間的關(guān)系的？ 答：它們之間是不可分割，互相聯(lián)系，互相融合的有機整體，對人的發(fā)展具有十分重要的作用。這是因為知識學(xué)習(xí)和技能的掌握依賴于方法的掌握和具備各種能力，而有了知識和能力才可能去解決問題，在解決問題的過程中，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與信心，形成積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，認識到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值和教育價值，從而培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)。所以，作為實現(xiàn)課程目標(biāo)的主要途徑，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)將這“四個方面”同時作為我

53、們的教學(xué)目標(biāo)，而不是僅僅關(guān)注其中的一個或幾個方面，如知識與技能、解決問題等，或是將其中的某一目標(biāo)（例如情感與態(tài)度）作為實現(xiàn)其它目標(biāo)過程中的一個“副產(chǎn)品”。另一方面，四個目標(biāo)是在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動中實現(xiàn)的。其中，數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學(xué)習(xí)，而知識與技能的學(xué)習(xí)必須有利于其它目標(biāo)的實現(xiàn)。24、創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍的意義。 答：課堂氣氛是整個班級在課堂上情緒和情感狀態(tài)的表現(xiàn)，只有積極的課堂氣氛才符合學(xué)生求知的心理特點，師生之間、同學(xué)之間的關(guān)系融洽和諧，才能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維的發(fā)展。從教育的角度來看，良好的課堂氣氛，是一種具有感染性的催人向上的教育情境，能使學(xué)生受到感

54、化和熏陶，產(chǎn)生感情上的共鳴。從教學(xué)的角度來看，生動活潑的課堂氣氛，會使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，易于全身心地投入學(xué)習(xí)，更好地接受知識，并且能夠使所學(xué)知識掌握牢固，記憶長久。25、簡述“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式。 “引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”模式是數(shù)學(xué)新課程中應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)模式。在教學(xué)活動中，教師不是將現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生，而是將以“定論”形式陳述的材料，轉(zhuǎn)化為精心設(shè)置的一個個問題鏈，變被動吸收式學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過自主探索、合作交流，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而掌握知識與技能，自主地構(gòu)建知識，發(fā)展能力的學(xué)習(xí)過程?；窘Y(jié)構(gòu)為：創(chuàng)設(shè)情境提出問題探究猜測推理驗證得出結(jié)論

55、?！耙龑?dǎo)發(fā)現(xiàn)”模式的實質(zhì)是以學(xué)生自主探索、合作交流為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生自覺學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，有利于學(xué)生的智能和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，有利于培養(yǎng)良好的團隊合作精神。26、標(biāo)準(zhǔn)的評價理念是什么？ 評價時既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，又關(guān)注他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度和價值觀；提倡多元的評價方式，改變單一的書面測試模式；評價主體多元化，不再是教師單一的評價，而是將自我評價、學(xué)生互評、，教師評價與社會評價結(jié)合起來；評價結(jié)果的呈現(xiàn)不再是單純的分?jǐn)?shù)或等級，采用定性與定量相結(jié)合的呈現(xiàn)

56、方式，充分重視學(xué)生的個性發(fā)展，力爭使每個學(xué)生都能得到成功的體驗。27、寫出教學(xué)設(shè)計的一般步驟，并寫出課題“探索等腰三角形的性質(zhì)”一課的教學(xué)目標(biāo)。  探索等腰三角形的性質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)：知識與技能目標(biāo)：學(xué)生通過實驗探索發(fā)現(xiàn)等腰三角形的性質(zhì)，掌握應(yīng)用性質(zhì)進行基本推理的技能。能應(yīng)用等腰三角形的性質(zhì)解決實際問題，進而獲得初步分析、概括的能力。過程與方法目標(biāo)：學(xué)生在通過折紙實驗等探索等腰三角形的性質(zhì)和證明的活動過程中，進一步經(jīng)歷觀察、實驗、歸納、推理、交流等活動，體驗數(shù)學(xué)證明的必要性，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)說理的習(xí)慣，發(fā)展幾何直覺與合情推理的能力。情感與態(tài)度目標(biāo)：通過等腰三角形“三線合一”的構(gòu)圖特點，體會幾

57、何圖形的和諧美。體會在學(xué)習(xí)中和同學(xué)合作的重要性，并在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗，樹立良好的自信心。28、簡述課堂提問技能的實施要點。 1）目的明確，重點突出。提問需要設(shè)計，可以將問題集中于教學(xué)的主要目標(biāo)，問題的選擇在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處，要緊扣疑難點、興趣點、模糊點提問.2）提問應(yīng)當(dāng)含蓄，不能太直白。所提問題大部分要具有挑戰(zhàn)性，能夠引起學(xué)生積極思考甚至是熱烈的討論和爭辯。3）提問要準(zhǔn)確把握時機，發(fā)問的態(tài)度要自然，注意問題的層次性。提問要向全體學(xué)生發(fā)問.4）對學(xué)生的回答要認真傾聽，予以中肯而明確的評價，肯定合理的成分，指出需要改進的地方。29、簡述數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求及具體變化。 增幅較

58、大的部分是“統(tǒng)計與概率”，增加了“能借助計算器進行較復(fù)雜的運算能選擇合適的估算方法”等內(nèi)容，大力精簡制版缺乏實際背景的技巧性過強的算術(shù)應(yīng)用題，強調(diào)培養(yǎng)、提高學(xué)生的推理能力、抽象能力、想像力、創(chuàng)造力。30、說課的內(nèi)涵是什么?說課與教學(xué)設(shè)計之間有何關(guān)系？ 說課，就是教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，在自我認識數(shù)學(xué)教材進行教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，面對其它數(shù)學(xué)教師（主要是同一年級教師）或教學(xué)研究人員系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)計及理論依據(jù)，并與聽者一起就課程目標(biāo)的達成、教學(xué)流程的安排、重、難點的把握及教學(xué)效果與質(zhì)量的評價等方面進行預(yù)測或反思，相互交流，共同研討進一步改進和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的過程。（1）說課與教學(xué)設(shè)計的關(guān)系：無論

59、是備課還是說課，其目的都是為上課服務(wù)，都是上課前進行的教學(xué)準(zhǔn)備活動，二者的主要內(nèi)容是一致的，說課是一種深層次的備課，是對教學(xué)設(shè)計的深入思考與研究；二者的活動方式也都需要教師花費一定的時間來研究課標(biāo)、教材，了解學(xué)生，選擇教學(xué)模式，確定教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)過程。二者的區(qū)別在于：活動形式不同。備課是由教師個體獨立進行的靜態(tài)教學(xué)研究行為，說課則是教師集體共同開展的動態(tài)教學(xué)研究活動，后者對教學(xué)問題的研究與反思更深入、透徹、細致。關(guān)注對象不同。備課的服務(wù)對象是學(xué)生，是要把結(jié)果展示給學(xué)生。說課則主要是面對其他教師和教研人員，帶有一定的經(jīng)驗介紹和經(jīng)驗交流的性質(zhì)。目的不同。備課是為了上課，其目的是為了搞好教學(xué)設(shè)計

60、、優(yōu)化教學(xué)過程，以保證正常、高效地開展教學(xué)活動。而說課是幫助教師認識備課規(guī)律，學(xué)會反思，提高備課能力，其目的是提高教師的教學(xué)科研水平，實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。基本要求不同。備課強調(diào)教學(xué)活動的安排，能為教學(xué)提供可操作性的教學(xué)流程，從理論的高度闡述教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。31、以人為本的的評價思想應(yīng)具體表現(xiàn)在哪些方面？結(jié)合你對這一問題的認識，談?wù)動心男┚唧w做法。 答：以人為本的評價思想應(yīng)具體表現(xiàn)：要尊重個體差異，要關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，允許暫時達不到目標(biāo)的學(xué)生推遲測評。教學(xué)評價在于給學(xué)生找到并提供成功的支撐，使每個學(xué)生都獲得成功的機會；每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，教學(xué)評價在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢領(lǐng)域，同時又

61、認識到自己的不足，從而協(xié)調(diào)地發(fā)展自己，盡可能使自己在多方面得到發(fā)展；以人為本，就是要關(guān)注個體的處境和需求，尊重和體現(xiàn)個體的差異，激發(fā)個體的主體精神，以促進個體最大限度地實現(xiàn)自身的價值。評價要以人為本，并不是說分?jǐn)?shù)就可以取消。評價要以人為本，體現(xiàn)在對教師的課堂教學(xué)評價中，就是要尊重教師的個性，允許教師有獨特的教學(xué)方式，倡導(dǎo)教師揚長避短，發(fā)揮某一方面的才能，而不是強迫教師接受某一教學(xué)模式。32、寫出教學(xué)設(shè)計的一般步驟，并寫出課題“摸到紅球的概率”一課的教學(xué)目標(biāo)。  知識與技能目標(biāo)：了解計算一類事件發(fā)生可能性的方法，體會概率的意義；能對一類事件發(fā)生的概率進行簡單計算。過程與方法目標(biāo)：經(jīng)歷“

62、猜想試驗并收集試驗數(shù)據(jù)分析試驗結(jié)果”活動過程，了解概率的意義，體會概率是描述不確定現(xiàn)象的數(shù)學(xué)模型，發(fā)展隨機觀念。情感態(tài)度價值觀：通過游戲活動，養(yǎng)成積極主動參與數(shù)學(xué)活動，并能在學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗。33、如何選擇、整合與超越教學(xué)模式。 在教學(xué)活動中，不可能有一種普遍有效的可以適用于各種情況的萬能教學(xué)模式、教學(xué)方法，也沒有最好的教學(xué)模式，最有效的教學(xué)方法。任何一種教學(xué)模式、教學(xué)方法都有自身的功能、結(jié)構(gòu)和一定的適用范圍。如果超越了教學(xué)模式、教學(xué)方法的使用范圍，將某一種教學(xué)模式、教學(xué)方法泛化，就會導(dǎo)致教學(xué)活動單調(diào)、重復(fù)和教學(xué)氣氛枯燥乏味，遏制教師和學(xué)生的創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此必須根據(jù)自己的教學(xué)實際情況

63、選擇合適的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。通常可以從以下幾個方面考慮：（1）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行選擇。每一節(jié)課都有特定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)不同，所采用的教學(xué)模式也不同。（2）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行選擇。首先，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容也都有各自的特點，難易程度也不盡相同，對概念，定理、公式和法則以及例題等的學(xué)習(xí)，選擇的教學(xué)模式也不相同。其次，對于同一教學(xué)內(nèi)容，教師的關(guān)注點不同，學(xué)生的認知情況不同，也會導(dǎo)致不同的教學(xué)設(shè)計，使用不同的教學(xué)模式。（3）根據(jù)學(xué)生情況進行選擇。在教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此學(xué)生情況也是選擇數(shù)學(xué)教學(xué)模式的依據(jù)。每個班的學(xué)生的年齡特征、認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格和已有的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)

64、驗各不相同，必須根據(jù)他們的特點選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。（4）根據(jù)教師特點和教學(xué)條件進行選擇。任何教學(xué)模式、教學(xué)方法都要由教師來運用，都是在特定條件下才能運用。34、簡述初中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)內(nèi)容的特點。 教學(xué)內(nèi)容綜合化。課程標(biāo)準(zhǔn)不刻意強調(diào)追求內(nèi)容的完整和體系的嚴(yán)謹(jǐn)，而是強調(diào)要“對人的發(fā)展有十分重要的作用”，強調(diào)“知識與技能的學(xué)習(xí)必須有利于其它目標(biāo)的實現(xiàn)為前提”。因此，課程設(shè)置了四個領(lǐng)域，以更活潑、更靈活、綜合化的形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，更能促進學(xué)生一般能力與數(shù)學(xué)能力的均衡發(fā)展。2）教學(xué)內(nèi)容過程化。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，那么“內(nèi)容”就是“數(shù)學(xué)活動的基本線索”。在數(shù)學(xué)活動中，四個目標(biāo)都將在主體參與的碰撞和生

65、成活動中形成。3）教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化。新課程改變了“繁、難、窄、舊”現(xiàn)狀，建立了更新、寬、實的合理內(nèi)容體系35、你對“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”中有“價值的數(shù)學(xué)”是怎樣理解的？ “有價值”的數(shù)學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的現(xiàn)實生活和以往的知識體驗有密切的聯(lián)系，是對他們有吸引力、能使他們產(chǎn)生興趣的內(nèi)容。“有價值”的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)是對學(xué)生終身學(xué)習(xí)有幫助的，適合學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間里接觸、了解和掌握的數(shù)學(xué)內(nèi)容。包括構(gòu)建知識、掌握方法、培養(yǎng)情感和提高能力等。而那些對學(xué)生來說有如“天外來客”般難以琢磨的內(nèi)容，那些必須通過高強度訓(xùn)練才有可能被學(xué)生掌握的內(nèi)容，就可以是“價值不大”甚至是“沒有價值”的數(shù)學(xué)內(nèi)容。就內(nèi)容來講，“有價值的數(shù)學(xué)”包

66、括基本的數(shù)的概念與運算，空間與圖形的初步知識，與信息處理、數(shù)據(jù)處理有關(guān)的統(tǒng)計與概率知識等，還包括理解與掌握這些內(nèi)容的過程中形成和發(fā)展起來的數(shù)學(xué)觀念與能力，如數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念、推理能力和應(yīng)用意識。36、新課程倡導(dǎo)問題解決方法的多樣化，那么是否方法越多越好？是否存在最優(yōu)方法？談?wù)勀愕目捶ā?問題解決方法的多樣化并非教學(xué)目的，而是一種手段，因此，多樣化并不是方法越多越好，關(guān)鍵是獨立思考。不存在最優(yōu)的方法。每種方法都的自身的優(yōu)點與不足，對解題方法進行比較的目的是使學(xué)生明確各種方法的特點，從而有助于學(xué)生根據(jù)自身的思維特征、認知水平和個人喜好選擇合適自己的解題方法。從這個意義上來說，解題方法的優(yōu)劣是相對于學(xué)生個體的，而非針對學(xué)生群體的，由于學(xué)生自身的喜好和思維特征存在著很大的差異，因此難以存在一個統(tǒng)一的大家都認可的最佳方法。37、寫出教學(xué)設(shè)計的一般步驟，并寫出課題“探索直線平行的條件”一課的教材分析和學(xué)習(xí)任務(wù)分析。） 教材分析，學(xué)習(xí)任務(wù)分析，學(xué)生起點能力分析，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)模式及教學(xué)方法，教學(xué)活動過程（包括教學(xué)環(huán)節(jié)、老師活動、學(xué)生活動、活動說明），教學(xué)后記?！疤剿髦本€平行的條件”一課的