小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題以前我們課堂上講得多，學(xué)生活動的少，缺乏個性教育，強調(diào)學(xué)科知識，忽視學(xué)生情感體驗，重視知識結(jié)論，忽視知識過程。隨著新課改的實施，這些教學(xué)現(xiàn)象得到了改善，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還是有些問題要引起我們的重視，那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意哪些問題呢？下面談?wù)勎易约旱挠^點：一、要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈活的教學(xué)方法在新課改的今天，我們有的教師把一些教學(xué)上的方法不加篩選的用到課堂上，為了體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)“數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”，整節(jié)課讓學(xué)生搞活動成了活動課；有的為了突出“動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式”，不管有沒有必要，一律采用小組合作學(xué)習(xí)的方式組織

2、課堂教學(xué)；有的為了使教學(xué)形式多樣化，把講授、提問、集體回答、小組討論、師生交談等方式全搬到課堂上。英國著名的教育家貝爾納曾經(jīng)說過：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮?！币囵B(yǎng)學(xué)生的思維，教師必須要研究如何改進教學(xué)方法，更要研究根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和對象，為學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和方式，把有探索價值的并且學(xué)生有能力探索發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，盡量讓學(xué)生去探索與發(fā)現(xiàn)，而那些毫無探索價值與意義的內(nèi)容，或者即使有探索價值，可學(xué)生根本無能力探索的內(nèi)容，應(yīng)考慮采用講授法。要根據(jù)不同的課，不同的年級，不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)

3、思考，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈活的教學(xué)方法。二、要注意重視學(xué)生的參與活動教師首先必須要從數(shù)學(xué)結(jié)論的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)過程的教學(xué)，把數(shù)學(xué)每一知識的發(fā)生和發(fā)展過程充分展示給學(xué)生，讓他們知道知識的來龍去脈，讓他們感受到數(shù)學(xué)知識不是一堆死東西，而是由一個活生生的問題組成的。讓學(xué)生了解所學(xué)知識的現(xiàn)實背景，感知知識的發(fā)生過程，掌握解決問題的思路，了解思考的全過程。為了讓小學(xué)生更好地參與獲取知識的整個過程，教學(xué)中： 一要抓住新舊知識的連接點，以便架設(shè)“認(rèn)知橋梁”；二要讓學(xué)生展現(xiàn)自己的建構(gòu)過程，不僅知其結(jié)果，還要了解自己得出結(jié)論的過程。案例（1）：要的就是這種過程內(nèi)容：一年級上冊“認(rèn)識圖形”新授首先，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。師：

4、同學(xué)們你們能給長方形、正方形、三角形和圓形分一分類嗎？（同桌討論后再分）生1、把長方形、正方形、三角形分一類，而圓是另外一類。因為長方形、正方形、三角形的邊都是直的，都有角；而圓的邊不是直的，沒有角。生2、把長方形、正方形、三角形、圓全部分成一類，因為他們都是平面圖形。生3、把長方形、正方形、分一類，三角形分一類，圓分一類。因為長方形、正方形都有四條邊，四個角。而三角形只有三條邊，三個角，圓形沒有角。師：為什么你們喜歡把長方形、正方形分成一類。它們有哪些相同的地方和不同的地方？請同學(xué)們分小組進行討論探究，可以利用桌子上放的各種長方形、正方形的紙片，直尺、三角板，釘子版、皮筋、小棒等材料。（學(xué)生

5、動手操作、互相討論、各自有了結(jié)論后集體交流）生1：我數(shù)了數(shù)長方形和正方形都有四條邊和四個角。生2：長方形的兩條邊比較長，兩條邊比較短。師：你是怎樣知道的？生2、：我是看出來的。師：你的眼力真不錯，不過你能證明你看的是對的那就更好了。生3：我用尺子量了量正方形的四條邊都相等，而長方形的兩條邊比較長、兩條邊比較短。生4：我用折紙的方法也得到了剛才這個同學(xué)一樣的結(jié)論。師：你是怎樣折的，折給大家看看好嗎？（請這位同學(xué)進行演示）生5：我發(fā)現(xiàn)長方形能折成一個長方形和一個正方形。.師：同學(xué)們真會動腦筋，找出了長方形和正方形的許多特征。接下去你能把剛才研究的圖形用小棒擺出來嗎？試一試！在這里，這位老師在課堂教

6、學(xué)的雙邊活動中，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，學(xué)生再不是被動接受知識的“容器”，而是主動積極的參與者；是認(rèn)識過程的探究者；是學(xué)習(xí)活動的主體。老師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能。在課的一開始，老師就通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，把長方形、正方形、三角形和圓進行分類。然后根據(jù)具體情況，通過小組合作進行自主操作、探究明理、合作交流來發(fā)現(xiàn)這些圖形的特征，這樣的教學(xué)過程學(xué)生太需要了。三、要注意重視學(xué)生已有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)（案例2）學(xué)生都會了我教什么？內(nèi)容：一年級下冊“整十?dāng)?shù)加減法”新授片段：多媒體出示各種物品及價格：書（10元）文具盒（30元）書包（

7、40元）上衣（50元）師：根據(jù)這些信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？（然后要求列出算式）生1：買一本書和一個書包多少元？算式是10+40=50元生2：買一件上衣比一個書包多多少元？算式是：50-40=10元學(xué)生邊回答師邊板書（10+40,50-40,）師： 你有方法把它算出來嗎?同桌互相說一說， 然后反饋想法。用小棒演示算理，場面非常熱鬧。學(xué)生提出問題邊列算式邊說出了得數(shù)，教師充耳不聞，在板書時只寫算式不寫得數(shù)，學(xué)生明明已經(jīng)算出來了，為什么非得等板書算式后再多此一問：10+40等于幾？執(zhí)教者的回答：如果當(dāng)時我把得數(shù)寫出來，下面我的課就不好上了，學(xué)生都會了，我還教什么？數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)活動必須建

8、立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師對教學(xué)環(huán)節(jié)作出精心預(yù)設(shè)時，最重要的是對學(xué)生的認(rèn)知起點，對學(xué)生的思維活動進行預(yù)測。在上述片段中不難預(yù)測整十?dāng)?shù)加減法如果不教絕大多數(shù)學(xué)生也能計算。如果學(xué)生能計算出結(jié)果，我們就應(yīng)該順勢引導(dǎo)，讓他說一說是怎樣算出來的，然后再讓其他學(xué)生進行討論、交流、評價，很自然地理解算理算法。我們應(yīng)直面學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生會做了，是不是會說了，會用了?！皩W(xué)生都會了我教什么”簡短的一句話值得我們思考??！四、要注意讓學(xué)生的思維在預(yù)設(shè)和生成中得到發(fā)展。教學(xué)過程是一個極具變化發(fā)展的動態(tài)生成的過程，期間必然有許多非預(yù)期的因素，即便教師對學(xué)情考慮在充分，也有“無法預(yù)知”的場景發(fā)

9、生，尤其當(dāng)師生的主動性、積極性都充分發(fā)揮時，實際的教育過程遠(yuǎn)比預(yù)定的計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。教師要利用好即時生成性因素，展示自己靈活的教學(xué)機智，不能牽著學(xué)生的鼻子“走教案”。要隨時捕捉動態(tài)課堂生成的教學(xué)資源，充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，高超把握教育過程，使我們的課堂教學(xué)活潑有趣、充滿生機。案例（3）：這樣的設(shè)計真精彩內(nèi)容：四年級上冊四邊形的認(rèn)識新授核心環(huán)節(jié)：討論四邊形的特征師：.以上這些圖形都是四邊形，四邊形有什么特征呢？（獨立思考，再小組流，再全班交流）（四條邊、 四個角）師：老師這也有幾個圖形， 你覺得它是四邊形嗎？為什么？ （出示形狀不規(guī)則的圖形）師：.那你對剛才的說法還有什么補充

10、嗎？生1：四邊形的邊是直的生2：老師四邊形的邊不是直的它是斜的師：小組研究研究這是怎么一回事?各小組展開了討論生3：四邊形的邊是直的，邊有直和彎區(qū)分，沒有彎和曲一說生4：長方形的邊是直的，平行四邊形的邊有的是直的，有的是斜的生5：順勢拿了講臺上的教鞭，比劃著說，豎著放它是直的，橫著放它是直的，斜著放它還是直的，這根教鞭沒有變。許多學(xué)生恍然大悟。本課教學(xué)中教者以自身良好的親和力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個和諧的學(xué)習(xí)時空。教師沒有置學(xué)生的問題于不顧，而是讓學(xué)生展開了討論。教學(xué)中，學(xué)生對于平行四邊形的邊是不是直的，生成了不同的見解，不斷閃耀著學(xué)生思維的火花，學(xué)生對于四邊形的邊是直的理解展現(xiàn)出了學(xué)生的靈動，整節(jié)課

11、體現(xiàn)了預(yù)設(shè)與生成的有機統(tǒng)一，這樣的設(shè)計真精彩，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了更進一步的發(fā)展。五、要注意有課程開發(fā)意識。教師是教科書的實踐者、開發(fā)者和創(chuàng)造著，新課程強調(diào)教材對地方的適應(yīng)性和關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實生活。教師根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗與具體地域的實際特點，創(chuàng)造性地使用教科書。數(shù)學(xué)來源于生活，學(xué)生現(xiàn)實生活中有許多數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)信息，充分挖掘、利用“全班學(xué)生”及周圍環(huán)境中豐富的課程資源，使學(xué)生親身體驗到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活中的聯(lián)系，同時也就使學(xué)生感到數(shù)學(xué)是有用的、有趣的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是日常生活的一部分。六、 要注意重視教學(xué)過程中的即時評價。課堂即時評價是教師對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程、效果等方面進行即興點評的過

12、程，它主要起著反饋、激勵、調(diào)控和導(dǎo)向的作用。在實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)它簡潔而高效，并逐漸摸索出一些即時評價的方法：1、即時評價語言應(yīng)力求簡潔、準(zhǔn)確，指向性明確，盡量讓學(xué)生明白，從而盡快改進學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能。2、評價語言應(yīng)生動、幽默，讓評價成為課堂的一個亮點。在準(zhǔn)確、生動的基礎(chǔ)上，教師的評價語應(yīng)力求生動、幽默靈活與豐富，或給予肯定和表揚，或直言不諱，或委婉含蓄，或熱情洋溢。以多彩的評價來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。3、恰當(dāng)評價，注意“度”的把握教師評價必須從實際出發(fā)，把握好“度”。既要客觀公正，又要具體明確，既不能一味批評，也不能無限表揚。評價時要言之有物，不能要千篇一律的語言去評價不同的學(xué)生，學(xué)生輕而易舉地得到獎勵、或無原則的粗暴批