小學(xué)低年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生識字認字能力的研究課題申報表

1、附件1河池市教育科學(xué)微型課題申報表課題名稱：小學(xué)低年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生識字認字能力的研究主持人姓名2 所在單位j主持人聯(lián)系電話：郵箱號碼：問 題 描 述新課改中提出了小學(xué)階段的識字、認字能力是未來學(xué)生進行閱讀和寫作的 基礎(chǔ)，是小學(xué)語文教學(xué)中的一項重要工作內(nèi)容。但是在目前的學(xué)校教學(xué)工作 中，教師僅是單純的教會學(xué)生認識課文文本中的漢字，卻沒有教會他們?nèi)绾?自我擴展學(xué)習(xí)識字、認字能力，學(xué)生在閱讀過程中遇見生僻漢字、詞語，無 法自主掌握，就會遇到課外讀物時的語言障礙，進而形成理解障礙，最終乂 將導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的下降。因此，我們對“小學(xué)低年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生識字認字能力的研究”這 一課題進行研究，

2、希望通過研究探索適應(yīng)于小學(xué)語文低年級小學(xué)中的具體操 作，以此提高學(xué)生識字、認字能力，全面提升學(xué)生的語文文化素質(zhì)。文 獻 綜 述國外在學(xué)生識字認字方面并沒有過多研究，而在國內(nèi)，郭沫若先生曾說： “識字是一切探求之第一步。根據(jù)新課標(biāo)的精神，識字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)， 也是低年級語文教學(xué)的一個重點。新中國成立后，我國對漢字的教學(xué)進行了不懈探索。進入21世紀以來， 漢字識字寫字教學(xué)方法更是推陳出新、層出不窮。孫聰在小學(xué)低段識字教 材中生字教學(xué)用字分布的合理性研究中，對小學(xué)低段學(xué)生靜態(tài)識字與動態(tài) 識字的實際情況進行調(diào)查，把調(diào)查結(jié)果和人教版低段教材生字教學(xué)用字進行 對比，剖析了字量、字種、字序這三個影響生字

3、教學(xué)用字分布合理性的因素。 露瑩在漢字簡化與漢字教學(xué)研究中，通過研究我國漢字教學(xué)的歷程，主 張“簡化字更適合當(dāng)代漢字教學(xué)”，提出義務(wù)教育階段的識字寫字教學(xué)要遵循 “識簡寫簡，多識少寫”的策略。近年來，我國語文教師對識字教學(xué)方法進行孜孜探求，取得了可喜的成 果，識字教學(xué)流派紛呈：集中識字、標(biāo)音識字、注音識字、部件識字、聽讀 識字等，雖然我國小學(xué)識字教學(xué)的研究數(shù)量繁雜，但理論水平較低，難以達 到小學(xué)識字教學(xué)整體發(fā)展的要求。在新課程改革的影響下，小學(xué)低年級識字認字教學(xué)的難度也更加明顯。本研究立足當(dāng)前小學(xué)識字教學(xué)現(xiàn)狀，抓住小學(xué) 低年級階段識字教學(xué)中存在的問題，提出可行的改進策略。課 題 界 定內(nèi) 容

4、規(guī) 劃過 程 步 驟識字：是指在老師的識字教學(xué)的指導(dǎo)下，學(xué)生對生字的字音、字形、字 義、書寫的掌握水平，以及對生字的運用水平。再此基礎(chǔ)上形成了學(xué)生的識 字能力，識字素養(yǎng)。識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，也是開始。好的開始是成功的一半，它不 僅是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，還關(guān)系到對低年級學(xué)生智慧潛能的開發(fā)，創(chuàng)新精神 和想象力的發(fā)展。識字學(xué)習(xí)也就成了語文學(xué)習(xí)的開門磚，另外識字教學(xué)作為 學(xué)生智力開發(fā)的手段，有力地促進兒童的全面發(fā)展。有效識字，即對所認識 字的鞏固率高，數(shù)量大，回生率低1、激發(fā)學(xué)生認字識字的興趣的研究，培養(yǎng)學(xué)生識字的意愿。2、探索識字方法，識字方法多樣化的研究，樹立學(xué)生自主識字的意識。3、豐富學(xué)生視

5、野，識字與生活、閱讀結(jié)合，拓寬識字渠道的研究。4、教師提高自身識字教學(xué)素養(yǎng)的研究。5、提高識字效率、識字教學(xué)質(zhì)量實踐研究?？傊ㄟ^小學(xué)低年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生識字認字能力的研究這 一課題的研究，能夠促使學(xué)校、教師積極培養(yǎng)低年級學(xué)生識字認字的積極性 和良好活潑的課堂氛圍，教師通過對教學(xué)資源的整合、開發(fā)、利用、評價， 為學(xué)生創(chuàng)造具有豐富的文字素材庫，豐富學(xué)生視野、拓展課外閱讀空間，激 發(fā)學(xué)生的識字愿望，從而使學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)得到長足發(fā)展。本課題的研究周期為一年，自開始準備，我們的研究工作大致從以下幾個階 段進行：第一階段：前期準備階段（2019年9月10日前）1 .研究的教師以此研究活動為契機

6、，查找提高學(xué)生識字認字能力的相關(guān)國內(nèi) 外文獻內(nèi)容，以國內(nèi)小學(xué)語文課堂教學(xué)為大背景，不斷挖掘可利用的教育資 源，不斷擴展可利用的教育平臺；2 .通過參研教師對當(dāng)?shù)貙嶋H學(xué)生學(xué)情統(tǒng)計，確定課題研究方向，明確參研學(xué) 段，成立研究小組；第二階段：實施階段（第一階段2019年9月2019年12月；第二階段2020 年1月2020年3月）1 .參研教師充分結(jié)合學(xué)科特點、學(xué)段特點，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢選擇觀看各地 優(yōu)秀語文教學(xué)案例，進行剖析、診斷、學(xué)習(xí)、反思；2 .在實施教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，促使教師根據(jù)學(xué)生實際情況，改變個人化教學(xué) 色彩，通過教學(xué)研討，模擬課堂情景，培養(yǎng)學(xué)生課堂中主動識字的積極性。 并在在濃原的教學(xué)

7、研討氛圍中，提高教師們的課堂教學(xué)水平，讓實驗研究工 作真正落到實處，在研究中共同進步；3 .與當(dāng)?shù)仄渌麑W(xué)校進行比較研究，邀請優(yōu)秀教學(xué)專家進行研究指導(dǎo)，提高教 師教學(xué)能力，直接提高學(xué)生識字能力；4 .結(jié)合教學(xué)實際情況，完成課題階段性研究報告。第三階段：結(jié)題階段（2020年4月-2020年7月）1 .整理分析教師在研究前后學(xué)生的學(xué)情變化，參研教師對研究工作進行回顧 與總結(jié)，課題負責(zé)人通過對每一階段的總結(jié)和平時積累的研究資料以及其他 參研教師所提供的教學(xué)資料進行分類整理和總結(jié)；2 .課題負責(zé)人主筆撰寫研究報告。參研教師對每一階段教學(xué)研究工作進行系 統(tǒng)整理，找到階段內(nèi)的學(xué)生學(xué)情差異點，研究報告經(jīng)過課題

8、研究核心成員的 反復(fù)討論和修改，力求全面客觀地反映研究的過程和結(jié)果；3 .通過公開課等方式對課題的優(yōu)化教學(xué)模式進行推廣轉(zhuǎn)化，為下一步繼續(xù)深 化課題做準備。成 果 展 望一、預(yù)期成果（-）學(xué)生方面1 .逐漸培養(yǎng)出學(xué)生自主識字、認字的意識，提高學(xué)生的識字能力，掌握多樣 的識字方法，培養(yǎng)創(chuàng)新、求異思維2 .提高學(xué)生在閱讀過程中自己動手解決問題的能力，強化自主識字的意愿。3 .教師通過課內(nèi)識字教學(xué)為本，多渠道拓展學(xué)生識字能力，提高從生活中觀 察、學(xué)習(xí)的能力，樹立生活處處皆課堂的意識。4.以文字為載體，提高學(xué)生 的書寫、閱讀水平，積累詞語、語言，提高學(xué)生的理解能力和表達能力。全 面提高低年級學(xué)生的語文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，拓寬視野，挖掘漢字的文化內(nèi)涵， 豐富學(xué)生的文化積淀。（二）教師方面1 .教師改變了過去的教學(xué)觀念，樹立全新的科學(xué)的教學(xué)理念。2 .逐漸將識字教學(xué)看作是語文低段教學(xué)的重要命脈，從而實現(xiàn)快樂識字的目 標(biāo)，在快樂中培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。二、成果形式1 .針對每一階段研究成果形成研究報告，針對有個別學(xué)生識字能力不同差異 的現(xiàn)象進行案例分析，對低年級學(xué)生進行學(xué)情整合分析，提出提高低年