任務(wù)三新聞寫作教學(xué)設(shè)計(jì)

1、消息寫作教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)思考：首先，新聞寫作指導(dǎo)和普通寫作指導(dǎo)課不太一樣。普通寫作指導(dǎo)課可能只需突破寫作中的某一個點(diǎn)，如結(jié)構(gòu)、 內(nèi)容、 語言中的某一項(xiàng)，甚至更小，比如如何開頭。但是，新聞是一種極具有文體特征的實(shí)用類文體，它關(guān)乎結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言，缺一不可。而且，教學(xué)中既有知識的傳遞，又需要實(shí)際的操練，所以，要通過傳統(tǒng)的一節(jié)課完成教學(xué)，非常難。另一方面，八年級的新教材更注重在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生自主合作能力，尤其是實(shí)用類文章的教學(xué)，更突顯了實(shí)踐性質(zhì)，所以，第一單元新聞教學(xué)第一次打破了傳統(tǒng)的篇目編排形式，采用了“任務(wù)一” “任務(wù)二” “任務(wù)三”的任務(wù)體系。這無疑是對八年級學(xué)生提出的更高要求。而這種要求背后除了

2、關(guān)注文體特征之外，更是因?yàn)椋四昙墝W(xué)生在心理和能力上開始要“自己走”，不能滿足于“跟著走”。因此，語文教學(xué)要更多關(guān)注專門化的能力與針對性的方法。才能順應(yīng)學(xué)生和學(xué)科的變化規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生切實(shí)的語文素養(yǎng)?；谶@兩點(diǎn)考慮，我有了一些關(guān)于這節(jié)課的基本設(shè)想和具體實(shí)踐。第一，我希望我的課能先學(xué)后練，課前學(xué)，課中練，給學(xué)生更多的自學(xué)機(jī)會和實(shí)踐機(jī)會，因此，我想借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念和形式來完成這一教學(xué)任務(wù)。 “翻轉(zhuǎn)課堂” 對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)。它是直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)的混合模式。它能讓所有的學(xué)生都主動參與到學(xué)習(xí)中，所有的學(xué)生都能獲得個性化教育。但 “翻轉(zhuǎn)課堂”對老師的挑戰(zhàn)更大，因?yàn)閷?shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，必然要

3、打破教師自身和教育環(huán)境之間的一種平衡態(tài)，會讓教師處于一個新的、自己內(nèi)心沒有確切把握的動蕩狀態(tài)之中。這對教師來說是一種挑戰(zhàn)。對于翻轉(zhuǎn)課堂來說，要翻轉(zhuǎn)的不僅僅是教與學(xué)過程中的順序，相對應(yīng)的還要有最終的效果評估機(jī)制。第二，在課前準(zhǔn)備上，我首先需要提供給學(xué)生可供課前學(xué)習(xí)的資料，把概念性的、知識性的，可以自學(xué)的東西放在課前，從而完成知識的“信息傳遞”過程。為此，我做了三項(xiàng)準(zhǔn)備：一、微課。我事先錄制了一節(jié)十二分鐘的知識性微課，并把微課轉(zhuǎn)化為二維碼印在“任務(wù)單”上，方便學(xué)生在家用手機(jī)“掃一掃”功能觀看微課；二、任務(wù)單。我準(zhǔn)備了一份貫穿課前、課中和課后的“任務(wù)單”，在這份“任務(wù)單”里，我呈現(xiàn)了“消息寫作”的整

4、個學(xué)習(xí)過程，并設(shè)計(jì)了“新聞采訪組稿單”和“新聞審稿單”供學(xué)生使用；三、微信討論群。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓學(xué)生通過掃二維碼進(jìn)微信討論群的方式進(jìn)行在線答疑。這樣，教師可以在提前了解學(xué)生學(xué)情的情況下進(jìn)入課堂教學(xué)。第三，在整個教學(xué)過程上，我設(shè)置了四個學(xué)習(xí)活動：補(bǔ)標(biāo)題、擬導(dǎo)語、寫新聞、當(dāng)編輯。這四個學(xué)習(xí)活動，就讓課堂成為了學(xué)生交流、展示和提高的平臺，成為了學(xué)生把課前所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐能力的平臺。而課堂上的師生交流和生生交流則更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。同時， 每一個學(xué)習(xí)活動都有所依托，且目標(biāo)明確。如“補(bǔ)標(biāo)題”除了讓學(xué)生掌握擬新聞標(biāo)題的基本方法之外，主要是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新聞?wù)Z言的特點(diǎn)，如概括準(zhǔn)確簡潔

5、； “擬導(dǎo)語”除了讓學(xué)生掌握導(dǎo)語寫作的基本方法之外，主要是培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識能根據(jù)不同的受眾特點(diǎn)選擇不同的新聞角度來擬寫導(dǎo)語； “寫新聞”則是提供給學(xué)生一個真實(shí)的新聞事件，并提供真實(shí)的現(xiàn)場情境，把簡單的采訪和撰寫合二為一，也是對擬標(biāo)題和寫導(dǎo)語能力的又一次綜合檢驗(yàn)； “當(dāng)編輯”則是讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)“新聞寫作評價細(xì)則”對具體新聞稿進(jìn)行逐條評價和整體修改。這個設(shè)計(jì)理想化的狀態(tài)應(yīng)該分兩節(jié)課呈現(xiàn)，一節(jié)課 40分鐘的時間沒法實(shí)現(xiàn)整個教學(xué)構(gòu)想，因此，我只能很遺憾地把“寫”和“評”的環(huán)節(jié)放到課外了。消息寫作教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1 .通過課前觀看微課，了解新聞的文體特征和新聞寫作在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言上的基本要求。2

6、.在課堂上根據(jù)微課所學(xué)知識撰寫消息標(biāo)題、導(dǎo)語，并通過現(xiàn)場采訪獲取消息寫作的信息。3 .培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，讓學(xué)生能根據(jù)不同的讀者選擇不同的新聞角度和新聞?wù)Z言。4 .培養(yǎng)學(xué)生用概括準(zhǔn)確簡潔客觀的語言傳遞新聞事實(shí)的能力。5 .通過課后的“寫作”和“評議”，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)“評議細(xì)則”逐條評價和整體修改的能力。教學(xué)簡案：結(jié)合學(xué)生思維導(dǎo)圖作業(yè)回顧課前自學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)活動一：補(bǔ)標(biāo)題從學(xué)生講義里挑出五個有代表性的標(biāo)題，請學(xué)生來給這些標(biāo)題做診斷，看看分別 存在哪些問題。板書：真實(shí) 概括 簡潔 準(zhǔn)確 吸引力學(xué)習(xí)活動二：擬導(dǎo)語1 .回顧導(dǎo)語寫作的“賣盒飯”原理。2 .出示兩條“同上”導(dǎo)語，讓學(xué)生探討是否適合放在不同的報

7、紙中。3 .呈現(xiàn)兩條學(xué)生寫的導(dǎo)語，請學(xué)生猜猜這兩條導(dǎo)語分別是為哪家報紙寫的？理由 是什么？4 .小組討論這兩條導(dǎo)語還存在哪些問題。5 .學(xué)生修改自己的導(dǎo)語；呈現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的優(yōu)秀導(dǎo)語；呈現(xiàn)更為理想的導(dǎo)語。6 .凸顯讀者意識。用徐州當(dāng)?shù)貎煞輬蠹堖M(jìn)一步強(qiáng)調(diào)讀者意識。（板書：張揚(yáng)、“5W”、客觀、襯托、準(zhǔn)確、簡潔、讀者意識）學(xué)習(xí)活動三：寫消息（部分留作作業(yè)）1.回顧微課內(nèi)容：消息的“倒金字塔結(jié)構(gòu)”和主體寫作時的“大十字思維”。2奔赴新聞現(xiàn)場，報道教師上消息寫作課這一事件。PPT提供給學(xué)生一些必要的資料。3尋找此新聞事件可供報道的角度（新聞價值）：會議、掃二維碼看微課、學(xué)習(xí)活動、翻轉(zhuǎn)課堂等。4 .根據(jù)讀者群（徐州十三中學(xué)生報）確定新聞報道角度。5 .現(xiàn)場采訪：以小組為單位設(shè)計(jì)好采訪方案并采訪。（板書：畫“倒金字塔”和“大十字思維”）學(xué)習(xí)活動四：當(dāng)編輯（留做作業(yè)）布置作業(yè)：師：課堂只有四十分鐘，我們只能把“寫”的任務(wù)放到課后。其實(shí)，課后，除了“寫消息”的任務(wù)之外，還有一個“當(dāng)編輯”的任務(wù)。請大家課后完成這則消息的寫作，寫完之后交給同桌，由同桌當(dāng)編輯，根