小學(xué)語文創(chuàng)設(shè)情境的方法(共12頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上小學(xué)語文創(chuàng)設(shè)情境的方法所謂教學(xué)情境就是教學(xué)活動(dòng)中的情感氛圍?！扒椤敝秆笠缭凇熬场敝械慕虒W(xué)雙方之間的感情交流?！熬场笔墙虒W(xué)環(huán)境,既指物理環(huán)境,如教室中的布置與陳設(shè);也指教學(xué)雙方的關(guān)系。情因境生,境為情設(shè),情境統(tǒng)一和諧方為情境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動(dòng)思維的積極性，促進(jìn)師生之間及學(xué)生之間的多邊互動(dòng)，使課堂教學(xué)變得有生氣，可見教師在教學(xué)過程中提供符合學(xué)生生活和學(xué)生文化的教學(xué)情境是極為重要的，那么如何創(chuàng)設(shè)情境讓語文教學(xué)漸入佳境呢？ 一、巧設(shè)導(dǎo)語、創(chuàng)設(shè)情境。 成功地上好一節(jié)課跟很多因素有關(guān)，其中巧設(shè)導(dǎo)語是至關(guān)重要的。導(dǎo)語融知識性、藝術(shù)性、趣味

2、性于一體，它像一座橋，架在理解課文內(nèi)容與獲得知識的必經(jīng)之路上，這座橋架穩(wěn)了，架寬了，學(xué)生就可以輕松愉快的到達(dá)彼岸。導(dǎo)語的設(shè)計(jì)有多種，可以利用語言、故事、歌曲、影片等方式進(jìn)行。 1、從學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和已經(jīng)學(xué)過的知識出發(fā)，并結(jié)合所學(xué)課文內(nèi)容導(dǎo)入，這樣學(xué)生感到親切自然。 2、利用名詩名句導(dǎo)入。 3、利用歌曲導(dǎo)入。 4、故事導(dǎo)入。二、結(jié)合文本環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生活情境，引起學(xué)生興趣。 我們常說“興趣是最好的老師”，但由于時(shí)間和地域的變化，文本環(huán)境與學(xué)生的生活環(huán)境有著較大的差別。教學(xué)點(diǎn)與興趣點(diǎn)往往不一致，文本與學(xué)生脫節(jié)，這時(shí)就需要教師創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的生活情境，讓學(xué)生有真切的感受，以便引起學(xué)生的探究興趣，激發(fā)其求知

3、的欲望。 四、結(jié)合文章旨意，創(chuàng)設(shè)沖突情境，讓學(xué)生有感而發(fā)。 認(rèn)知沖突的產(chǎn)生，能夠迅速激活學(xué)生思維，進(jìn)行積極思考。在教學(xué)中可以試著把對立的觀點(diǎn)意見提出來爭論，讓學(xué)生在沖突中產(chǎn)生積極的思維，并提供表達(dá)感受的機(jī)會(huì)，進(jìn)而使之得到人格的熏陶。在最后一課的教學(xué)結(jié)尾時(shí)，我對學(xué)生們說道：“有人認(rèn)為小弗郎士的可貴在于在命運(yùn)大轉(zhuǎn)折的時(shí)刻終于明白了學(xué)習(xí)是與侵略者作斗爭的武器。而有的人卻認(rèn)為早知如此，何必當(dāng)初呢？等到做了亡國奴的這一天才明白這些道理有什么用??？”學(xué)生聽了都深有感觸，紛紛發(fā)表自己的見解。通過這樣的爭論，學(xué)生對“愛國”這一概念有了新的認(rèn)識。 五、創(chuàng)設(shè)障礙情境，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)。 從心理學(xué)上講，學(xué)生最大的學(xué)

4、習(xí)動(dòng)機(jī)就是成功動(dòng)機(jī)。因此創(chuàng)設(shè)障礙情境，要遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)實(shí)踐中只有從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)兩方面把握才能最大限度地激活學(xué)生的思維，很好地達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。 六、運(yùn)用文本，創(chuàng)設(shè)角色情境，體味人物的形象美。 總之，在語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)是能夠大大提高教學(xué)效率的愉快教學(xué)。教師應(yīng)該熟悉情境教育的教學(xué)模式，熟練而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種情境創(chuàng)設(shè)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高他們的智力水平。淺談小學(xué)語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。說明要辦好一件事，興趣起決定性作用。對于語文教學(xué)而言，情景創(chuàng)設(shè)更不能忽視，情景創(chuàng)設(shè)的好壞，往往導(dǎo)致整堂課的教學(xué)效果?！敖虒W(xué)法

5、一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”（贊可夫語）我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及好奇心，總是在一定的情景中發(fā)生的，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)有助于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，便于學(xué)生對知識進(jìn)行重組與改造，可以直接關(guān)系到教師教學(xué)效果，把學(xué)習(xí)活動(dòng)變成學(xué)生的精神需要。創(chuàng)設(shè)一種適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的情景對于激發(fā)學(xué)生求欲具有重要作用，透過下面創(chuàng)設(shè)情景的幾種做法，我們可以看出情景創(chuàng)設(shè)在教學(xué)工作中的重要性。那么，在語文教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的常用方法有： 一、情境創(chuàng)設(shè)“真”,教學(xué)獲效益所謂“真情境”,是指它貼近學(xué)生真真切切的生活。教育家劉國正指出,生活是整個(gè)語文教學(xué)的源頭,語文天然是與生

6、活聯(lián)系在一起的。語文是反映生活又反過來服務(wù)于生活的一種工具。創(chuàng)設(shè)生活化的“真情境”,讓學(xué)生在“生活”中隨時(shí)學(xué)習(xí)語文,把課堂知識與課外知識相結(jié)合,這樣學(xué)生得法于課內(nèi),受益于課外。所謂“真情境”,是指它符合學(xué)生真真實(shí)實(shí)的心理和知識發(fā)展的規(guī)律。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。情境教學(xué)可分為實(shí)體、模擬、語表、想象、推理這幾類。那么,對于抽象邏輯思維還處于初級階段的低年級學(xué)生來說,顯然創(chuàng)設(shè)推理情境非但不利于他們理解課文,同時(shí)可能讓其產(chǎn)生畏懼感,這與我們的教學(xué)期待是背道而馳的,這樣的教學(xué)是無效的,對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高是無益的。有位老師

7、在執(zhí)教荷花一課時(shí),為了讓學(xué)生理解重難點(diǎn)“冒”字,他就讓好多學(xué)生扮演荷葉,讓一個(gè)學(xué)生扮荷花。這樣的情境教學(xué)設(shè)計(jì)看似“生動(dòng)”,實(shí)則呆板;這樣的情境創(chuàng)設(shè),看似“生活化”,實(shí)則太形式化。教師沒有真正發(fā)揮此處情境創(chuàng)設(shè)的效能。其實(shí),只要用一個(gè)簡單的課件,出示挨挨擠擠的一堆荷葉,冒出一朵荷花來,學(xué)生就能很形象地理解和感受。反思這樣的一個(gè)教學(xué)案例,我們不難看到,教師只有自己扎實(shí)地把握課文,充分深入地鉆研教材,深入淺出化作教學(xué)設(shè)計(jì),才能幫助學(xué)生越過一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)障礙,攀爬一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)石階。由此我認(rèn)為,教師的自我提高、自我完善是很重要的,也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的重要前提。二運(yùn)用實(shí)物演示情境俗話說：“百聞不如一見?！边@是人們

8、認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是從這一認(rèn)識規(guī)律出發(fā)的。一般知識性課文中涉及的物體，對學(xué)生來說是陌生的，實(shí)物一出示，兒童便豁然領(lǐng)悟。實(shí)物演示既可以由老師展示，也可以由學(xué)生自己展示。如在上黃山奇石一課后，讓學(xué)生把自己參觀風(fēng)景名勝拍下的照片，帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過的景點(diǎn)。這樣，不僅豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。三借助圖畫再現(xiàn)情境 圖畫內(nèi)容應(yīng)該是課文的精髓。所設(shè)計(jì)的圖畫要形象生動(dòng)、色彩鮮明，能刺激學(xué)生的視覺感官，激發(fā)學(xué)生的愉悅情緒。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，還必須有老師形象、生動(dòng)的語言渲染，這樣才能有效地再現(xiàn)課文中用語言描寫的情境。在教學(xué)

9、浪花一文時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了圖畫，天空是藍(lán)藍(lán)的，白云朵朵，海鷗在天上自由飛翔。海水也是藍(lán)藍(lán)的，浪花是白色的。金黃色的沙灘上有貝殼、小蝦。畫面中的人物是一個(gè)小女孩，笑得嘴都合不攏，眼睛也瞇成了一條縫。孩子們看到了這幅圖，他們完全被吸引了。他們非常樂意地學(xué)習(xí)浪花一文，在教到浪花悄悄地瘙癢了小女孩的小腳丫時(shí)，我抽了一個(gè)小朋友像畫中的女孩一樣去“瘙癢”了圖畫中的小女孩的腳丫。小朋友們都像畫中的女孩一樣開心地笑起來，情感上起了共鳴。由于師生情感投入，整個(gè)課堂氣氛活躍，朗讀上也有了大的突破，提高了教學(xué)效率。學(xué)生們在愉悅的情境中，理解了課文內(nèi)容，領(lǐng)悟了美，從而培養(yǎng)了他們的審美情趣和熱愛大自然的感情。四播放音樂渲

10、染情境音樂是一種以系統(tǒng)的聲音旋律為媒介來塑造形象、傳達(dá)情感、反映生活的時(shí)間藝術(shù)，與文學(xué)有共同之處。運(yùn)用音樂來創(chuàng)設(shè)情境、烘托氣氛，可以讓學(xué)生更好地感受到課文中的形象、畫面及表達(dá)的感情?？鞓返墓?jié)日一課是一首詩歌，描繪的是節(jié)日快樂的場面以及孩子們高興的心情。我選用了歌曲快樂的節(jié)日來創(chuàng)設(shè)歡樂的情境，表現(xiàn)形式為播放樂曲和學(xué)生哼唱。學(xué)生對旋律比較熟悉，對歌詞比較生疏。第一次播放后，教師就可以告訴他們這首歌的歌詞就是由今天學(xué)的課文改編的。小朋友們聽到這快樂的歌曲，巴不得馬上就會(huì)唱，于是他們學(xué)習(xí)情緒高漲，主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在理解課文基礎(chǔ)上，再教學(xué)生們哼唱這首歌，鞏固教學(xué)內(nèi)容并獲得美的感受。利用音樂創(chuàng)設(shè)情境還有

11、多種表現(xiàn)形式，因課文內(nèi)容而定。課文小小的船可采用理解課文后播放音樂小小的船，讓學(xué)生想象夜空的美，有月亮、有星星，有衛(wèi)星學(xué)生展開想象的翅膀，達(dá)到深化鞏固課文知識的目的。我愛故鄉(xiāng)的楊梅一課，可在范讀課文的時(shí)候播放一些輕音樂，使作者對故鄉(xiāng)、對楊梅的愛，在音樂的烘托下充分展現(xiàn)在孩子們心中，從而更深入地體會(huì)文章的意境。五扮演角色體會(huì)情境為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。 六錘煉語言描繪情境前面所

12、說的五種方法，無論哪一種都必須依靠教學(xué)語言來實(shí)施，如果離開了教學(xué)語言，就不能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即使有了某種情境，也不能發(fā)揮教學(xué)作用，實(shí)現(xiàn)情境的價(jià)值，所以說教學(xué)語言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強(qiáng)，如果只靠直觀性的教學(xué)情境，則容易使教學(xué)簡單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，滿足學(xué)生對真善美更高層次的追求。從這一點(diǎn)來看，我們也必須重視教學(xué)語言的作用。教師的本領(lǐng)歸根結(jié)底就在教學(xué)語言上，教學(xué)藝術(shù)最后也體現(xiàn)教學(xué)語言中。運(yùn)用教學(xué)語言，從內(nèi)容方面看，要做到準(zhǔn)確美、簡潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風(fēng)格美、態(tài)勢美。 總之，在語文教學(xué)中運(yùn)用情境教

13、學(xué)是能夠大大提高教學(xué)效率的愉快教學(xué)。教師應(yīng)該熟悉情境教育的教學(xué)模式，熟練而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種情境創(chuàng)設(shè)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高他們的智力水平。 淺談小學(xué)語文情境教學(xué)情境教學(xué)的最主要功能就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣，是人們積極認(rèn)識事物或關(guān)心某種活動(dòng)的心理傾向?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?好之者不如樂之者?！逼喗苤赋觯骸八兄橇Ψ矫娴墓ぷ鞫家蕾囉谂d趣?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，要求從學(xué)生的實(shí)際需求和興趣出發(fā)有效組織教學(xué)。 興趣，是人們積極認(rèn)識事物或關(guān)心某種活動(dòng)的心理傾向?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?好之者不如樂之者?！逼喗苤赋觯骸八兄橇Ψ矫娴?/p>

14、工作都依賴于興趣?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，要求從學(xué)生的實(shí)際需求和興趣出發(fā)有效組織教學(xué)。 一、根據(jù)教材重、難點(diǎn)來設(shè)計(jì)情境。小學(xué)生天性好玩、好動(dòng)，注意力很容易分散，自制力也不夠強(qiáng)，對新事物有強(qiáng)烈的好奇心。要想使學(xué)生保持學(xué)習(xí)語文的興趣，教學(xué)就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì)把學(xué)生剛剛點(diǎn)燃的興趣火花熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換學(xué)習(xí)形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。如果教師在教學(xué)中抓住兒童的這種心理特點(diǎn)，變換情境激趣方式，創(chuàng)造一種輕松愉快、和諧風(fēng)趣的課堂氣氛，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，逐步引起并加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。 1.情境導(dǎo)入 良好的開頭是成功的一半。教者如能

15、抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，迅速地吸引學(xué)生的注意力，就能誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高整堂課的效果。通常的導(dǎo)入方法有：插圖導(dǎo)入、對聯(lián)導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、影視導(dǎo)入、實(shí)物導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入、對比導(dǎo)入等。如教學(xué)北京的春節(jié)(人教版小學(xué)語文六年級下冊)一課的時(shí)候，我首先讓學(xué)生自由說一說本地春節(jié)的熱鬧景象、自己的心情等等，然后用多媒體春節(jié)的情境，讓學(xué)生這是什么地方的春節(jié)，看過之后的感覺是什么？最后告訴學(xué)生這是北京的春節(jié)，這樣就引起了學(xué)生濃厚的興趣，從而引出新課文的學(xué)習(xí)。試想，如果一開始就在黑板上寫出這篇課文有哪幾個(gè)生字，應(yīng)該怎么讀、怎么寫，然后就讓他們練習(xí)朗讀課文，這樣肯定不會(huì)引起他們對課文的興趣，收到好的教學(xué)效果。

16、 2.設(shè)疑情境 課堂設(shè)疑是開啟學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)生到達(dá)知識彼岸的一種有效方法?！耙伞痹O(shè)得好、設(shè)得精、設(shè)得巧、設(shè)到點(diǎn)子上就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維。一些平時(shí)不善發(fā)言的學(xué)生不是不會(huì)發(fā)言，而是老師未能撥動(dòng)他們的心弦。只要“疑”設(shè)到學(xué)生的“動(dòng)情點(diǎn)”、“興奮點(diǎn)”上，他們便會(huì)不由而發(fā)，不能不發(fā)，發(fā)而后快。在這一思維流程中，求異、創(chuàng)新的思維火花也會(huì)隨之迸發(fā)。 3.游戲情境 游戲是孩子樂意為之的活動(dòng)。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，有效開展。游戲?qū)W習(xí)能讓學(xué)生忘記自己在學(xué)習(xí)，而恰恰在這種無意識或潛意識的忘我投入狀態(tài)中，學(xué)生記憶、領(lǐng)會(huì)或創(chuàng)造了大量的知識。如教學(xué)手指這課時(shí)，可讓學(xué)

17、生進(jìn)行角色扮演，把學(xué)生帶進(jìn)童話故事情節(jié)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生情感參與認(rèn)知活動(dòng)，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新，教學(xué)效果也就不言而喻。此外，還可開展其它多種形式的活動(dòng)：可以說與課文的作者或人物有關(guān)的小故事；可以辯論課堂上有爭議的問題；可以唱一些文學(xué)作品相通的經(jīng)典歌曲；更可以讓學(xué)生編演課本劇，共同探討一下戲劇表演，感受故事情節(jié)，體會(huì)作者的思想感情。 二、聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)語感。葉圣陶說：“不了解一個(gè)字一個(gè)辭的意義和情味，單靠翻字典、詞典是不夠的，必須在日常生活中隨時(shí)留意，得到真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，對于語言文字，才會(huì)有正確豐富的了解力。”生活有多么寬廣，語文就有多么寬廣。語文作為一門得天獨(dú)厚的課

18、程，為學(xué)生提供了貼近生活的最大可能?；谡Z文與生活有著這樣密切的聯(lián)系，我們認(rèn)為語感的培養(yǎng)，離不開豐富的生活體驗(yàn)，每個(gè)人必須通過自己的生命活動(dòng)獲得某種對生活的體驗(yàn)，才能去掌握言語所標(biāo)示的東西及其背后潛藏的思想與情感。研究證明，人們對語言的敏銳感受和對生活的敏銳感受緊密相連。教學(xué)時(shí)，教師若能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地地體驗(yàn)課文所描繪的情境，就會(huì)使語言文字在頭腦中形成的圖象逐漸鮮明具體，進(jìn)而入情入境。 如匆匆一文是朱自清的一篇刻畫時(shí)間流逝的散文，表達(dá)了作者對虛度時(shí)光的無奈和惋惜。小學(xué)生大多數(shù)都無法體會(huì)時(shí)光的匆匆和作者的彷徨。于是，在教學(xué)中，我讓學(xué)生抓住開頭和結(jié)尾的設(shè)問句，引導(dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容想開去，先讓學(xué)生朗讀全文，思考一下，課文提出了一個(gè)什么問題？作者回答了嗎？你從中感受到什么？然后，讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上與別人交流：自己的日子是怎樣過的？你的每一天都做了些什么有意的事？身邊的人的日子是怎么過的，以學(xué)生的生活實(shí)例來領(lǐng)會(huì)感受作者的思想感情，激發(fā)學(xué)生有語感。三、創(chuàng)設(shè)情景，獲得語感。 作者總是通過一定的語言文字去表達(dá)胸中的某一情境的，反之，一旦學(xué)生看到了作者所描寫的那個(gè)情境，也會(huì)豁然領(lǐng)悟用以表達(dá)這一情境的語言文字。由此可見，創(chuàng)設(shè)情境是促使學(xué)生