優(yōu)化課堂提問提高課堂有效性-中學(xué)語文在線

1、    優(yōu)化課堂提問，提高課堂有效性-中學(xué)語文在線          優(yōu)化課堂提問  提高課堂有效性 宜春五中 王隆裕摘要:課堂提問的過程，是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，是教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程，是師生交流的契約，是讓學(xué)生思維不再缺席的重要手段，是達(dá)到師生互動(dòng)課堂教學(xué)的效果的重要途徑。它的重要表現(xiàn)形式為：師問生答，生生問答，以及教師的評(píng)價(jià)等。在以上的這幾個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的提問設(shè)計(jì)要遵循：使學(xué)生能夠接受、符合學(xué)生現(xiàn)狀的原則，且提問的形式

2、要科學(xué)合理，對(duì)于學(xué)生的回答評(píng)價(jià)要恰到好處，把握住一個(gè)“度”字。對(duì)于學(xué)生的提問更應(yīng)具有一個(gè)正確的態(tài)度，要加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，處理好以上提問諸環(huán)節(jié)的問題，才能達(dá)成一個(gè)師生互動(dòng)的平臺(tái)。達(dá)到課堂教學(xué)科學(xué)化、合理化，以求獲得極佳的教學(xué)效果。  關(guān)鍵詞：語文教學(xué)、課堂提問、教師、學(xué)生、有效性教育學(xué)家陶行知說過“智者問的巧，愚者問的笨”?？梢娞釂柌粌H是一門學(xué)問，也是一種教學(xué)藝術(shù)。因此在教學(xué)中問在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”時(shí)。不僅能為學(xué)生指出思維的方向和尋找答案的蹊徑，而且能使教學(xué)收到事半功倍的效果。-    一、激趣的提問，

3、打開思維的閘門    俗話說，良好的開端是成功的一半。如果課堂提問切中要害，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生濃厚的求知欲，有被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。如在我的老師教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生回憶自己的曾經(jīng)最喜愛的老師，是否也像作者一樣，曾經(jīng)也模仿過老師寫字，也無數(shù)次站在一邊默默地深情注視過老師，在漫長(zhǎng)的暑假里，是否也在夢(mèng)里見到老師這樣，抓住課題這個(gè)興趣點(diǎn)提問，以故事理解故事，以情感去體驗(yàn)情感，以這種以己推人的方法，回眸自己，理解別人，認(rèn)識(shí)生活，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又教給他們學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)他們自覺地去學(xué)習(xí)課文并及時(shí)打開了學(xué)生思維的閘口。    二

4、、關(guān)鍵的提問，為學(xué)生指明思維的方向    在教學(xué)中，教師若能抓住關(guān)鍵巧妙的設(shè)計(jì)問題引起學(xué)生注意，指明思維方向，對(duì)學(xué)習(xí)新知會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。如講授范進(jìn)中舉一文時(shí)，教師就抓住胡屠戶“打”和“罵”范進(jìn)這兩個(gè)“眼”上設(shè)問：胡屠戶打了范進(jìn)幾次，罵了些什么？前后有什么不同？說明了什么？再如，講孔乙己課文時(shí)，針對(duì)課文幾處出現(xiàn)的“笑”設(shè)疑提問，發(fā)掘課文深意：孔乙己一出場(chǎng)，什么字就伴隨他？哪些地方表現(xiàn)他可笑？人們笑孔乙己，反映什么問題？造成這一悲劇的原因是什么？讀完課文，你真的覺得可笑嗎？這些問題，處處問在點(diǎn)子上，把學(xué)生帶入積極學(xué)習(xí)的情景之中，給學(xué)生提出了思維的方向，能使學(xué)生對(duì)

5、新知識(shí)更加深刻。并有利于教學(xué)過程的優(yōu)化，使整個(gè)教學(xué)和諧自然，渾然一體。    三、循序的提問、優(yōu)化思維程序    語文教學(xué)的過程是學(xué)生思維活動(dòng)的過程，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)總是按照一定的程序來展開的，所以課堂提問要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)，從而促進(jìn)學(xué)生的有序思考。 例如，教學(xué)捕蛇者說一文時(shí)，為了了解作者的寫作意圖，可這樣提問：“永州之野產(chǎn)異蛇”，異在何處？作者要突出“之異”中的哪一點(diǎn)？為什么？捕蛇者為何不肯更役復(fù)賦？學(xué)生通過對(duì)這幾個(gè)問題的思考、討論、回答，自然就理清文章中心：揭露封建社會(huì)橫征暴斂的罪惡，同情廣

6、大勞動(dòng)人民的悲慘遭遇。 教師在這里有序的啟發(fā)，不僅符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，而且培養(yǎng)了學(xué)生的分析解決問題的能力。    四：拓展性提問，培養(yǎng)思維創(chuàng)新    拓展性提問：所謂拓展性提問，是指問題的答案不僅限于所學(xué)課本的知識(shí)內(nèi)容，而往往是超越課本知識(shí)以外的回答。也就是說，教師在課堂上提出的問題不僅對(duì)于學(xué)生只能用自己的閱歷和知識(shí)回答，而是要求學(xué)生以自己的閱歷和知識(shí)基礎(chǔ)，根據(jù)自己收集和儲(chǔ)存的知識(shí)能量，根據(jù)自己的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)來回答問題。其作用，一是開闊知識(shí)視野，處處留心皆學(xué)問。二是培養(yǎng)學(xué)生收集、積累知識(shí)的習(xí)慣。三是建立自信心，使學(xué)生相信自己的眼睛和判斷，

7、相信離開老師，自己也能獲得知識(shí)。四是提供一個(gè)讓學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，其目的，無疑是培養(yǎng)探索意識(shí)，保持學(xué)習(xí)熱情，豐富知識(shí)基礎(chǔ)，為創(chuàng)新精神的形式奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)皇帝的新裝時(shí)，在理清了故事情節(jié)，簡(jiǎn)析了人物形象后，我提出了一個(gè)問題：皇帝游行結(jié)束后回到宮中會(huì)怎么做？試為課文寫個(gè)結(jié)尾。這個(gè)“虛擬性”問題一出現(xiàn)，立刻“逗”起了學(xué)生更大的興趣，課堂氣氛隨之達(dá)到了高潮。學(xué)生分為兩大陣營(yíng)，一些認(rèn)為：皇帝會(huì)吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)奮圖強(qiáng)，勵(lì)志治國(guó)，使國(guó)家不斷強(qiáng)大。而另一些同學(xué)則認(rèn)為：皇帝只會(huì)殺了騙子解氣，用暴力遏制人民談?wù)撍臒o知。最后引發(fā)人民起義，推翻他的統(tǒng)治。整堂課由于學(xué)生興趣較高，氣氛非?；钴S。  &

8、#160; 五：分層提問，促進(jìn)思維全面發(fā)展    分層提問就是由易及難，營(yíng)造問題的坡度和深度。所謂坡度，是指設(shè)問時(shí)應(yīng)該由易到難，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維跟著“爬坡”。史記中認(rèn)為由易及難是善問的標(biāo)志，開始就問高難度的問題，往往把學(xué)生難倒，使他們失去興趣；若先提一些淺顯的問題作鋪墊，讓學(xué)生嘗到一點(diǎn)解決問題的樂趣，再逐漸加大難度，就不會(huì)覺得太難了，猶如逐級(jí)上梯，到達(dá)高層。如囚綠記一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教者先提出問題：“囚”是什么意思？這個(gè)答案學(xué)生可以毫不費(fèi)力地從字典中找到“將人關(guān)押起來”；然后再問：“綠”是指什么？這下學(xué)生的熱

9、情高漲，紛紛答“綠色的常春藤”；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問：那么“囚綠”是怎么一回事呢？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答：“囚綠”就是作者囚禁窗外的常春藤，作者通過破碎的窗口把窗外的常春藤柔條牽進(jìn)作者居室。因?yàn)槌４禾偈蔷G色的，故簡(jiǎn)稱“囚綠”。最后，教者就順勢(shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：作者為什么要囚綠？他把綠“囚”牢了嗎？離開了綠，他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢？請(qǐng)看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容易解決。這樣采用逐步深化的辦法，學(xué)生容易理解、掌握，才能取得較好的教學(xué)效果。學(xué)記指出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”在本節(jié)課的教學(xué)中教師的提

10、問不是牽拽和壓抑而是積極的誘導(dǎo)和鼓勵(lì)，使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理和強(qiáng)烈的求知欲，使不同的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。    六：提問要反饋，優(yōu)化教學(xué)調(diào)控    教學(xué)過程是信息傳輸和反饋的過程，沒有反饋就無法進(jìn)行有效的控制，因此提問后教師要作到一下幾點(diǎn)認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答。不能急于求成，盡量讓學(xué)生去表達(dá)。要讓學(xué)生從多方位，多角度去表白自己的想法。只有這樣才能達(dá)到理想的境界。    總之，課堂有效提問不是一朝一夕能完成的，通過語文課堂活動(dòng)的開展，學(xué)生不僅增強(qiáng)了回答問題的信心，做任何事的勁頭也更足了，而且在正確把握問題等方

11、面也有相應(yīng)的提高，更可喜的是，班級(jí)中基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)信心不足的幾位學(xué)生已在課堂中能看到他們高舉的小手，臉上不時(shí)顯露出自信的微笑，家長(zhǎng)也感到非常高興。    1、加強(qiáng)課堂有效提問，改變了學(xué)生以往遇到問題的恐懼心理，他們不再對(duì)課堂提出的問題有害怕心理，在課堂中能夠積極主動(dòng)地想辦法去尋求最佳的答案，采用多種途徑去辨析答案的真?zhèn)危煌瑫r(shí)也能積極從文本中發(fā)現(xiàn)存在的問題，能積極地提出一些有實(shí)效性的問題。因此使語文課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)真正成為了師生共享的人文交流空間，學(xué)習(xí)氛圍融洽，師生、生生關(guān)系和諧，課堂的學(xué)習(xí)效果也得到明顯增強(qiáng)。    2、加強(qiáng)課堂有效提問，促進(jìn)了學(xué)生自身素質(zhì)與能力的提高，強(qiáng)化了課堂問題意識(shí)的培養(yǎng)。在語文學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，做到優(yōu)劣互補(bǔ)，在游戲、討論、自我陳述、展示和生活情境陶冶等活動(dòng)的實(shí)踐過程中，學(xué)生的興趣得到了很好的激發(fā)，從而對(duì)學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生信心和勇氣?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1、課堂提問方法淺談龍華，選自教育教學(xué)論文集（之十），中國(guó)文聯(lián)出版社