2017年高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

1、WOR/式普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀專輯編者按：2018年1月，教育部 印發(fā)了語(yǔ)文等14門學(xué)科的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版），并將于今年秋季 開(kāi)始執(zhí)行。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）在文本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及其實(shí)施要求等 方面進(jìn)行了哪些改進(jìn)和完善？其主要的變化有哪些？這些變化基于什么樣的 教育現(xiàn)實(shí)展開(kāi)，凝結(jié)著修訂組什么樣的教育思考？這些變化又將對(duì)今后的高中 各科教學(xué)產(chǎn)生什么樣的影響？為了更好地促進(jìn)讀者深入理解普通高中課程標(biāo)（2017年版），我刊約請(qǐng)包括課標(biāo)修訂組負(fù)責(zé)人、核心成員等在內(nèi)的專家學(xué)者 對(duì)各學(xué)科課標(biāo)進(jìn)行了分析解讀。實(shí)現(xiàn)物理課程功能促成學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年

2、版）問(wèn)題探討普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）修訂組負(fù)責(zé)人/廖伯琴芾田第一中學(xué)/陳國(guó)文2017年版”）。整體上看，高中課標(biāo)2017年版進(jìn)一步強(qiáng)化了物理學(xué)科的育人功能，思想性、科學(xué)性、時(shí)代性、整體性均明顯增強(qiáng)。高中課標(biāo) 2017年版公 布后，芾田第一中學(xué)陳國(guó)文老師第一時(shí)間研讀、梳理由一線教師關(guān)注的若干問(wèn)題。 以下是陳國(guó)文老師與廖伯琴教授的對(duì)話整理。問(wèn)題1:高中課標(biāo)2017年版有哪些亮點(diǎn)？按照教育部統(tǒng)一部署，高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組對(duì)2003年由教育部頒布的普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）（以下統(tǒng)稱“高中課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版”）進(jìn)行修訂， 總體講，修訂后的高中課程標(biāo)準(zhǔn)有以下變化。一是凝練物理學(xué)科核心素養(yǎng)，凸顯物

3、理課程的育人功能。根據(jù)國(guó)際比較、國(guó)內(nèi)調(diào) 研，以及關(guān)于物理課程功能的探索等，修訂組經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究、反復(fù)討論，凝練由 的高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包含“物理觀念” “科學(xué)思維” “實(shí)驗(yàn)探究” “科 學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)方面，其中“物理觀念”含有物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)與相互作用觀 念及能量觀念；“科學(xué)思維”含有模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新要 素；“科學(xué)探究”含有問(wèn)題、證據(jù)、解釋、交流要素；“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”含有 科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、社會(huì)責(zé)任要素。二是優(yōu)化高中課程結(jié)構(gòu)，注重課程基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性與選擇性。本次修訂既注重課 程的基礎(chǔ)性，為全體學(xué)生發(fā)展、國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)提升設(shè)計(jì)必修課程，又注重課程的 系統(tǒng)性與選擇性

4、，為國(guó)家物理人才的培養(yǎng)、學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展設(shè)計(jì)選擇性必修和 選修課程。高中物理必修課程由必修1、必修2和必修3構(gòu)成，是全體學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，學(xué)生學(xué)完必修課程可參加學(xué)業(yè)水平合格性考試；選擇性必修課程由選擇性必修1、選擇性必修2和選擇性必修3構(gòu)成，是學(xué)生根據(jù)個(gè)人需求與升學(xué)要 求選擇學(xué)習(xí)的課程，對(duì)那些擬參加物理學(xué)科學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試的學(xué)生則是必須 學(xué)習(xí)的課程；選修課程由選修 1、選修2和選修3構(gòu)成，分別側(cè)重物理學(xué)與社會(huì) 發(fā)展、物理學(xué)與技術(shù)應(yīng)用及近代物理學(xué)初步等方面的內(nèi)容，由學(xué)校或地方自主開(kāi)設(shè)。三是強(qiáng)調(diào)物理實(shí)驗(yàn)和科學(xué)實(shí)踐，注重物理與社會(huì)和技術(shù)的聯(lián)系。為了加強(qiáng)對(duì)學(xué) 生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，本次修訂加

5、強(qiáng)了物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在必修和選擇性 必修課程中規(guī)定了 21個(gè)學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)（其中必修課程有12個(gè)，選擇性必修課程有9個(gè)）。這些物理實(shí)驗(yàn)的提由，既考慮了實(shí)驗(yàn)在不同內(nèi)容板塊的分布，也考慮 了在必修與選擇性必修的布局；既考慮了常規(guī)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)和測(cè)量實(shí)驗(yàn)，還考慮了 具有一定開(kāi)放程度的探究實(shí)驗(yàn)和制作實(shí)驗(yàn)。為了加強(qiáng)物理課程實(shí)踐性與應(yīng)用性， 高中課標(biāo)2017年版注重通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境、促使學(xué)生建構(gòu)物理概念，強(qiáng)調(diào) 物理學(xué)與社會(huì)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步等的聯(lián)系。四是劃分學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，促進(jìn)關(guān)于物理學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的探索。為了加強(qiáng)高 中物理課程的可評(píng)價(jià)性，促進(jìn)教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)， 修訂組依據(jù)物理學(xué)科核心素

6、養(yǎng)中的“物理觀念” “科學(xué)思維” “科學(xué)探究” “科 學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)方面及其水平，結(jié)合課程內(nèi)容的要求制訂了學(xué)業(yè)質(zhì)量要求， 并且根據(jù)問(wèn)題情境的復(fù)雜程度、知識(shí)和技能的結(jié)構(gòu)化程度、思維方式或價(jià)值觀 念的綜合程度等對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分了不同水平。其中，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2是高中畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的合格要求，是學(xué)業(yè)水平合格性考試的命題依據(jù)；學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4是用于高等院校招生的學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試的命題依據(jù)。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的劃分，有利 于教師學(xué)業(yè)質(zhì)量觀的改變，進(jìn)一步明確物理課程的育人功能。五是注重各類提示及建議，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。高中 課標(biāo)2017年版強(qiáng)調(diào)將物理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求融入課程的各個(gè)方面，無(wú)論

7、是內(nèi) 容要求還是實(shí)施建議等皆注重引導(dǎo)教師將物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。高 中課標(biāo)2017年版的樣例與活動(dòng)建議是對(duì)內(nèi)容要求的進(jìn)一步細(xì)化，教學(xué)提示是從 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的視角提由的教學(xué)建議，學(xué)業(yè)要求則是從物理觀念、科學(xué) 思維、科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面提由對(duì)相關(guān)內(nèi)容的要求?！敖虒W(xué)與評(píng) 價(jià)建議”注重引導(dǎo)教師如何基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升、結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況， 創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)與評(píng)價(jià)工作；“學(xué)業(yè)水平考試與命題建議”則從考試設(shè)計(jì)要求、 命題建議、試題案例等方面提由了建議，這對(duì)考試評(píng)價(jià)、教師教學(xué)等皆有重要指 導(dǎo)作用。問(wèn)題2:本次課標(biāo)修訂的重點(diǎn)之一是從“三維目標(biāo)”到“核心素養(yǎng)”，主要希望 解決什

8、么問(wèn)題？高中課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版中，提由了三維課程目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度 與價(jià)值觀。這樣多維度的課程目標(biāo)提由，無(wú)疑有利于體現(xiàn)物理課程的多維功能， 是中學(xué)物理課程研制歷程中的一個(gè)重要進(jìn)步。在物理課程的教學(xué)中倡導(dǎo)三維課程 目標(biāo)，在高中物理教師中得到廣泛認(rèn)可，也取得一定成效。調(diào)查可知，教師們希 望能進(jìn)一步將三維課程目標(biāo)落實(shí)到課程中，化為切實(shí)可行的教學(xué)行為。此次修訂， 更加體現(xiàn)物理課程的育人功能，更加凸顯三維課程目標(biāo)的內(nèi)涵，更加注重三維課 程目標(biāo)的落實(shí)。凝練物理學(xué)科核心素養(yǎng)有利于促進(jìn)教師思考：物理學(xué)是什么？物 理課程的功能是什么？為什么要學(xué)這些內(nèi)容？為什么要了解科學(xué)探索的過(guò)程與方法？如何從提升學(xué)

9、生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的視角進(jìn)行物理教學(xué)？對(duì)這些問(wèn)題的 探索與解答，將有助于教師從更本質(zhì)的角度理解、落實(shí)三維課程目標(biāo)。物理學(xué)科 核心素養(yǎng)的水平劃分以及基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)各水平關(guān)鍵表現(xiàn)構(gòu)成的學(xué)業(yè)質(zhì) 量水平，使得課程標(biāo)準(zhǔn)的可操作性更強(qiáng)，這將引導(dǎo)教師在物理教學(xué)中更加關(guān)注物 理課程的育人目的，更加注重培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，物理學(xué)科核心 素養(yǎng)的凝練有利于教育工作者依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平細(xì)化評(píng)價(jià)目標(biāo)，這增強(qiáng)了對(duì)教學(xué) 和評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性，為階段性評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平合格性與等級(jí)性考試的命題提供了重 要依據(jù)，有利于促進(jìn)教、學(xué)、考的有機(jī)銜接。問(wèn)題3:與高中課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版相比，高中課標(biāo) 2017年版提由的課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了較 大

10、的變化，請(qǐng)問(wèn)這是基于何種考量？在高中課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版提由的課程結(jié)構(gòu)中,高中物理有必修課程和三個(gè)選修系列課程 （圖1）,在此結(jié)構(gòu)中也考慮了課程基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性與選擇性，但是由于升學(xué)、招生等原因，在實(shí)施中物理課程的系統(tǒng)性和選擇性皆受到影響。選修3-5選修3-4| 選修選修2-3 | 選修"3選修1-2|選修2-2 1 |選修3-2選修1-1 選修”1 選修3-1共同必仔物理1必修圖1高中課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版中的課程結(jié)構(gòu)圖修訂后的高中物理課程結(jié)構(gòu)如圖 2所示。高中物理必修課程是全體學(xué)生必須學(xué)習(xí) 的課程，由必修1、必修2和必修3構(gòu)成，該課程注重全體學(xué)生的共同基礎(chǔ)和現(xiàn) 代公民對(duì)物理學(xué)的基本需求。選擇性必修是學(xué)生

11、根據(jù)個(gè)人需求與升學(xué)要求選擇學(xué)習(xí)的課程，由選擇性必修 1、選擇性必修2和選擇性必修3構(gòu)成，對(duì)那些擬參加學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試的學(xué)生，在力、電、熱、光、原等板塊皆有學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性得到保證。由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的選修課程，由選修 1、選修2和選修3構(gòu)成，該課程關(guān)注不同學(xué)生的發(fā)展需求，分別從物理學(xué)與社會(huì)發(fā)展、物理學(xué)與技術(shù)應(yīng)用及近代物理學(xué)初步等不同方面構(gòu)建課程，為學(xué)生多元發(fā)展提供空問(wèn)。修訂后的高中物理課程，既考慮了為全體學(xué)生發(fā)展、國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)提升構(gòu)建必修 課程，也考慮了為國(guó)家物理人才的培養(yǎng)、學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展構(gòu)建選擇性必修和選 修課程，充分體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性與選擇性。word可編輯.Z專業(yè)

12、資料整理進(jìn)修課程選修31（2學(xué)分）自主近代物理學(xué)考核初步選修1（2學(xué)分）物理學(xué)與社會(huì)發(fā)展選修2（2學(xué)分） 物理學(xué)與 技術(shù)應(yīng)用選擇性必修1 （2學(xué)分）：動(dòng)量與動(dòng)守恒 定律.機(jī)犍振動(dòng)與機(jī)械波.光及其應(yīng)用選擇性必修課程選擇性必修2 （2學(xué)分）；磁場(chǎng).電磁感 應(yīng)及其應(yīng)用.電磁振蕩與電磁波.傳感器選擇性必修3 （2學(xué)分 固體、液體和 氣體.熱力學(xué)定律，原子與原子核.波粒二象性等級(jí)性必修課程必修1 （2學(xué)分）：機(jī)械運(yùn)動(dòng)與物理 橫型.相互作用與運(yùn)動(dòng)定律考試必修2 （2學(xué)分）：機(jī)械愛(ài)及其守恒 定律,曲線運(yùn)動(dòng)與萬(wàn)有引力定律, 牛頓力學(xué)的局限性與相對(duì)論初步合格性考試必修3 （2學(xué)分）；靜電場(chǎng)，電路 及其應(yīng)用.電磁

13、場(chǎng)與電磁波初步. 能源與可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題4:必修3中的“磁場(chǎng)與電磁波初步”與選擇性必修 3的有關(guān)內(nèi)容呈循環(huán)設(shè)計(jì)，請(qǐng)問(wèn)對(duì)這部分內(nèi)容的教學(xué)有什么建議？高中物理必修課程內(nèi)容的選擇必須考慮全體學(xué)生的需求，注重全體學(xué)生的共同基 礎(chǔ)和現(xiàn)代公民對(duì)物理學(xué)的基本需求，同時(shí)還必須考慮與初中物理課程和高中選擇 性必修課程的銜接與聯(lián)系。學(xué)完必修課程后，一部分學(xué)生可能不再學(xué)習(xí)物理，另 一部分學(xué)生則將繼續(xù)學(xué)習(xí)選擇性必修課程，因此必修課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)還須注重發(fā) 揮其承上啟下的作用。與初中物理課程相比，高中物理必修課程中的“磁場(chǎng)與電 磁波初步”這部分內(nèi)容要求更高，但多為定性要求，更側(cè)重科學(xué)普及，旨在通過(guò) 對(duì)磁場(chǎng)和電磁波的初步學(xué)習(xí)

14、，促進(jìn)現(xiàn)代公民科學(xué)素養(yǎng)的提升。在選擇性必修2中,學(xué)生將再次學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，但相關(guān)要求更上一個(gè)臺(tái)階。201在高中課標(biāo) 2017年 版關(guān)于磁場(chǎng)的內(nèi)容要求中，必修 3提由“了解磁感應(yīng)強(qiáng)度，會(huì)用磁感線描述磁場(chǎng)” 的定性要求，選擇性必修 2則提由“會(huì)計(jì)算安培力的大小” “會(huì)計(jì)算洛倫茲力的 大小”的定量要求。在電磁感應(yīng)等內(nèi)容要求中，必修和選擇性必修課程也存在類 似的不同要求。這種課程的循環(huán)設(shè)計(jì)既關(guān)注了公民科學(xué)素養(yǎng)的提升，也為有進(jìn)一 步學(xué)習(xí)物理需求的學(xué)生提供了更高的平臺(tái)。對(duì)課程內(nèi)容選擇、組織及結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的正確認(rèn)識(shí)，有利于教師把握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的 深度和廣度。例如在必修 3關(guān)于磁場(chǎng)的教學(xué)中，教師可通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生知

15、道磁體 和電流周圍存在磁場(chǎng)，磁場(chǎng)是物質(zhì)存在的一種形式；通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體驗(yàn)磁場(chǎng)的 強(qiáng)弱；通過(guò)與電場(chǎng)對(duì)比的方法了解磁感應(yīng)強(qiáng)度，引導(dǎo)學(xué)生建立磁感線模型；通過(guò) 調(diào)查、查閱資料等活動(dòng)，讓學(xué)生了解磁現(xiàn)象在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用及中國(guó)古代的磁 學(xué)研究成果等。問(wèn)題5:此前，中學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，習(xí)慣于從“知識(shí)與技能” “過(guò)程與 方法” “情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)物理學(xué)科核 心素養(yǎng)，應(yīng)如何設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)呢？教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，有一定規(guī)范性也有相當(dāng)?shù)撵`活性。從教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵看， 只要圍繞提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)即可，至于呈現(xiàn)形式則可多元。基于高中課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版，中學(xué)一線教師習(xí)慣于從三維

16、課程目標(biāo)的三個(gè)維度進(jìn)行教學(xué) 目標(biāo)設(shè)計(jì)（其實(shí)也有教師是根據(jù)三維課程目標(biāo)的要求而綜合進(jìn)行設(shè)計(jì)的），現(xiàn)在 設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，建議根據(jù)“物理觀念” “科學(xué)思維” “科學(xué)探究” “科學(xué)態(tài) 度與責(zé)任”的內(nèi)涵進(jìn)行設(shè)計(jì)，至于設(shè)計(jì)形式則可分維度也可綜合。如，針對(duì)高中物理教材第一章“運(yùn)動(dòng)的描述”，有教師教學(xué)目標(biāo)是這樣設(shè)計(jì)的： 雖然以上的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)沒(méi)有明確寫(xiě)由“物理觀念” “科學(xué)思維” “科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”，但仔細(xì)分析可看由，以上教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)關(guān)注了對(duì)學(xué)生物理 核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。問(wèn)題6:高中課標(biāo)2017年版強(qiáng)調(diào)高中物理課程應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng) 的養(yǎng)成和發(fā)展為目標(biāo)，那么您對(duì)“基于核心素養(yǎng)提升的教學(xué)”有何

17、建議？對(duì)于 物理學(xué)科核心素養(yǎng)中難以測(cè)量的“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”，在以后的改革實(shí)踐中應(yīng) 如何落實(shí)？從三維目標(biāo)走到核心素養(yǎng)，其內(nèi)涵都是希望學(xué)生全面發(fā)展?；趯W(xué)生核心素養(yǎng)提升的教學(xué)，應(yīng)在繼承與發(fā)展的原則上、融入學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，根據(jù)不同的教學(xué) 目標(biāo)，采用有效的教學(xué)模式。物理學(xué)科核心素養(yǎng)雖然是從四個(gè)方面提煉的，但在 實(shí)際教學(xué)中，這四個(gè)方面卻是相互關(guān)聯(lián)、綜合體現(xiàn)的。下面舉一個(gè)常講的案例。在“動(dòng)量定理”這節(jié)課的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，某教師設(shè)計(jì)了 如下的教學(xué)過(guò)程：教師手舉兩個(gè)雞蛋，并提問(wèn)學(xué)生：“老師手上有兩個(gè)雞蛋，一 個(gè)直接掉到桌面上，另一個(gè)掉到桌面的軟墊上，哪一個(gè)更容易破？”學(xué)生們回答, 掉到桌面上的更容易破。隨后，

18、教師做了實(shí)驗(yàn)，果然掉到桌面的雞蛋破了，掉到 軟墊的雞蛋沒(méi)有破。從基于學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)提升的角度來(lái)看，這個(gè)教學(xué)設(shè) 計(jì)存在怎樣的不足？可做怎樣的改進(jìn)？ 第一，實(shí)驗(yàn)中沒(méi)有有效地控制變量，如軟墊有一定的高度，使得兩個(gè)雞蛋下落的 高度不同等。從“科學(xué)思維”的維度來(lái)看，教師還應(yīng)清楚為什么要學(xué)習(xí)控制變量 法，若不控制變量，我們得到的結(jié)論會(huì)有什么問(wèn)題，這與培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)推理、 科學(xué)論證等能力有什么關(guān)聯(lián)。第二，教師的問(wèn)題缺少迷惑性，學(xué)生已知結(jié)論（掉 到桌面上的雞蛋先破），導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)變成簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這不能有效進(jìn)行“以 惑為誘” “以問(wèn)促學(xué)”的教學(xué)，從“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”的維度來(lái)看，這樣的教學(xué) 設(shè)計(jì)很難激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索的欲望和學(xué)習(xí)的興趣。第三，雞蛋破了，這是對(duì) 資源的浪費(fèi)，從“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”維度看，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不利于讓學(xué)生形成 保護(hù)環(huán)境、珍惜自然資源的社會(huì)責(zé)任感。有教師對(duì)導(dǎo)入稍作調(diào)整，其效果便大不 同。教師拿由雞蛋，告訴學(xué)生這節(jié)課的內(nèi)容與這枚雞蛋有關(guān)，講的過(guò)程中“不小 心”將雞蛋掉到地上。根據(jù)生活常識(shí)，學(xué)生們認(rèn)為雞蛋一定破了，這時(shí)教師撿起 雞蛋，大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有破。這就有些懸念了！使學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突！學(xué)生想了 解為何雞蛋沒(méi)有破？為何這與日常經(jīng)驗(yàn)得的結(jié)論不一樣？教師再?gòu)澭闷疖泬|， 告訴大家由于雞蛋掉到軟墊上，所以沒(méi)有破，這突生了軟墊的緩沖作用，為學(xué)生 學(xué)習(xí)動(dòng)量定理作了