思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀課型中的應(yīng)用李秀梅1

1、思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀課型中的應(yīng)用廈門市禾山中學(xué) 李秀梅摘 要：利用思維導(dǎo)圖開展閱讀課中的熱身、文本解讀、文本復(fù)述、文本記憶及文章仿寫任務(wù)，實現(xiàn)閱讀課獲取信息、處理信息及應(yīng)用信息的教學(xué)目的，幫助學(xué)生建立新的閱讀圖式。關(guān)鍵詞：圖式理論 思維導(dǎo)圖 閱讀高中英語教科書中每單元的reading為單元教學(xué)的重點與難點。作為精讀課，它集本單元的話題、詞匯、語法為一身。而且大多數(shù)的課文都有一定的難度。學(xué)生完全理解課文體裁、題材難，記憶課文詞匯難，理解語法也難。那么如何在教學(xué)中找準切入點，深入淺出地開展教學(xué)活動，達到閱讀課的教學(xué)目標？本人認為圖式理論指導(dǎo)下的思維導(dǎo)圖閱讀法是可行的。一、理論綜述思維導(dǎo)

2、圖（Mind Mapping）是英國“記憶之父”東尼.博贊（Tony Buzan）在20世紀70年代發(fā)明的一種能夠充分發(fā)揮大腦思維能力的記筆記和整理知識的方法！思維導(dǎo)圖是一種思考的方式，也是一種有效使用大腦的方法。 它就像大腦中的地圖，完整地將大腦的思維、想法呈現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖也是一種全新的筆記模式，即運用圖像、線條、色彩、關(guān)鍵詞等刺激大量思維和記憶的要素，把大量枯燥的文字資料或大堆紛繁復(fù)雜的思路和線索，整理成為一目了然、重點突出的放射狀導(dǎo)圖，讓我們的大腦能夠進行最有效的吸收和消化！因此思維導(dǎo)圖對分析文章結(jié)構(gòu)，同時對文章進行層次分明、結(jié)構(gòu)清晰的歸納整理，有著非常大的幫助。我們還可以用思維導(dǎo)圖背

3、課文，可分為四個步驟：識圖、復(fù)述、憶圖和背誦課文。另外一個相關(guān)的理論是圖式理論。圖式schema是指圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式。人的一生要學(xué)習(xí)和掌握大量的知識,這些知識并不是雜亂無章地貯存在人的大腦中的,而是圍繞某一主題相互聯(lián)系起來形成一定的知識單元,這種單元就是圖式。圖式這一概念最初是由康德提出的, 他把圖式看作是“潛藏在人類心靈深處的”一種技術(shù),一種技巧。當代知名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為圖式是指一個有組織、可重復(fù)的行為模式或心理結(jié)構(gòu),是一種認知結(jié)構(gòu)的單元。一個人的全部圖式組成一個人的動態(tài)的、可變的認知結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代圖式理論專家Widdowson(1977)認為,圖式是認知的構(gòu)

4、架,它使信息有條不紊地儲存在長期記憶中。比如,我們見到某種動物的圖片,就能很快想起它的名稱、性情、生活習(xí)性等很多有關(guān)該動物的知識。這說明該動物的外觀特征是與它的名稱、性情、生活習(xí)性等有關(guān)知識是聯(lián)系在一起貯存在人的大腦中的。所以說,圖式實際上是一種關(guān)于知識的認知模式。另一個專家Rumelhart把圖式分為語言圖式、形式圖式和內(nèi)容圖式。根據(jù)圖式理論，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是個圖式構(gòu)建的過程。那么，根據(jù)圖式認知原理, 為了提高閱讀能力,教師必須引導(dǎo)學(xué)生建立有關(guān)文本的語言圖式、內(nèi)容圖式以及形式圖式，并在閱讀過程中激活相應(yīng)的圖式，同時增長詞匯知識及增進對句子的理解。圖式是語義記憶網(wǎng)絡(luò)中的一種信息貯存結(jié)構(gòu),它在閱

5、讀理解中發(fā)揮著預(yù)測、選擇、推論等重要作用。讀者大腦中已有的圖式制約著讀者對文章的理解程度。顯然思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有利于圖式的建立。二思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀課型中的應(yīng)用閱讀課的教學(xué)目標的實現(xiàn)是一個從信息獲取到信息處理、信息內(nèi)化、信息應(yīng)用的過程。那么借助思維導(dǎo)圖我們可以讓學(xué)生把思維活動展示出來，從而幫助學(xué)生建立新的語言圖式、內(nèi)容圖式及形式圖式，培養(yǎng)其思維能力，并通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生完成語言學(xué)習(xí)中另一個重要環(huán)節(jié)-記憶，最后應(yīng)用思維導(dǎo)圖仿寫文章。具體做法是：首先利用問題或者任務(wù)設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生把課文轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S導(dǎo)圖-先是文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)題，然后是課文中的關(guān)鍵詞及重點需要掌握的四會詞匯，相對直觀地表達課文的全貌。然

6、后給足學(xué)生時間，督促他們在此課文思維導(dǎo)圖上進一步理解、分析并背誦課文，實現(xiàn)快速記憶。即首先得對課文的結(jié)構(gòu)（包括段落、情節(jié)、句子間的邏輯關(guān)系）有一個大概的了解，然后才是對句子的準確記憶。最后是借助這個思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生開展仿寫活動，完成知識的輸入到輸出的過程，促進學(xué)生進一步內(nèi)化知識與應(yīng)用知識。下面我以人教版模塊5第一單元的課文“John Snow Defeats “King Cholera”的教學(xué)設(shè)計為例。Step 1. Warming upQ1. What can you think of when you read the title of this unit? (Brainstorming)

7、great scientist(設(shè)計說明：借助思維導(dǎo)圖，通過brain-storming打開學(xué)生的思維通道，激活學(xué)生相關(guān)知識，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。)Q2. In your opinion, how do scientist organize scientific research? Please discuss it in group of four. scientific researchmake a questionfind supporting evidencethink of a methodcollect resultsanalyze the resultfind a problem

8、draw a conclusion(設(shè)計說明：讓學(xué)生通過討論了解科學(xué)研究的步驟，為文章文脈的把握搭好腳手架。)Step 2 Pre-readingRead the title 、the map and the picture of the reading passage. Suppose your were the writer, what would you write about?John Snow Defeats “King Cholera”.(設(shè)計說明：激活學(xué)生已有的寫作圖式，打開學(xué)生的思維空間，為新的文章圖式的構(gòu)建做準備。)Step 3 while-readingTask oneSk

9、im the text and write the thinking map of the text in pairs, you can refer to the question “How do scientist organize scientific research”.think of a method:enquiry,collect results: make a mapanalyze the result:the dead people were exposed to polluted waterfind a problem:cause and cure of “king chol

10、era”draw a conclusion:the polluted water caused “king cholera”make a question:if the second theory was correctJohn Snow Defeats “King Cholera”find supporting evidence:two other deaths also drank the polluted water(設(shè)計說明：這是最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生必須借助此活動構(gòu)建文章的結(jié)構(gòu)，即文章的內(nèi)容圖式。學(xué)生可以先自主完成，然后同伴交流，最后再學(xué)習(xí)小組交流。教師可以邊指導(dǎo)，邊觀察。同時，為了方便

11、講解又不讓學(xué)生看見影響其個人的思維活動，可以叫一個英語學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生到后黑板板書。此活動必須根據(jù)班級學(xué)生的整體情況給足完成任務(wù)所需時間。另外，由于此課文按問題的發(fā)現(xiàn)到問題的解決過程展開，因此思維導(dǎo)圖改變了慣常的放射狀導(dǎo)圖，采用這樣的線性思維導(dǎo)圖模式。)Task two Adding relative key words to the thinking map, try to guess the meaning of the words, if you cant, you can discuss with your group members. And then using the thin

12、king map, try to recite them.（設(shè)計說明:利用小組合作學(xué)習(xí)，兵教兵，及查閱資料的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主解決問題的能力，這比傳統(tǒng)的教師講授更有利于學(xué)習(xí)自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。）Task threeTry to understand the difficult sentences，using your reference books or discuss with your group members. Then try to remember sentences according to the key words. After that, recite paragraphs

13、 one by one. Try to face the challenge of reciting. Remember: First remember the mind mapping of the content of the text, then the mind mapping of the key words of the text, then sentence by sentence, then paragraph by paragraph.John Snow Defeated “King Cholera”make a question:if the second theory w

14、as correctfind supporting evidence:two other deaths also drank the polluted waterthink of a method:enquiry, collect results: make a mapanalyze the result:the dead people were exposed to polluted waterfind a problem:cause and cure of “king cholera”draw a conclusion:the polluted water caused “king cho

15、lera”expert, attend, physician, challenge, conclude, draw a conclusionexpose, cure, victim, absorbsuspect, enquiry, neighborhood, severe pump, foreseen, blame polluted, handle linked toannounce，instruct, defeat(設(shè)計說明：圖式schema是指圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式。它在內(nèi)容圖式及形式圖式建立的基礎(chǔ)上，還需要有語言圖式的建立，即詞匯、語法、句子等。而且這些詞匯、語法、

16、句子必須借助某一個主題互相關(guān)聯(lián)起來，才能進行有效地知識貯存。另外學(xué)生對文本的掌握情況不同，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要開展問問題及查閱資料的活動，還可以自主安排時間進行知識的串聯(lián)與記憶活動。主要意圖是給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時間與空間。)Step 4 Post-readingTask oneNow please come to the front to retell the text, using the thinking map.(volunteer)Task two Recite one paragraph which you like best, using the thinking map.(v

17、olunteer)(設(shè)計說明：讓學(xué)生在展示中內(nèi)化知識，互相激發(fā)復(fù)述課文及背誦課文的興趣與信心。)Task three Discussion:What kind of disease nowadays is as deadly as “king cholera” at that time?Now discuss in group. Suppose you were an expert too, how would you defeat cancer? Can you use the same scientific research method? Please keep notes of wha

18、t you have discussed.(設(shè)計說明：圖式的拓展性應(yīng)用。從閱讀輸入到復(fù)述、背誦與仿寫的輸出，學(xué)生完成知識的內(nèi)化過程。同時使新課學(xué)習(xí)所建立的新的認知結(jié)構(gòu)單元得到反復(fù)強化。Swain(1993)認為除了可理解性輸入，“有意義的輸出”也不能忽視。換句話說，學(xué)習(xí)者不僅要學(xué)語言本身，還要學(xué)習(xí)如何使用語言（Xu Jinfen, 2006）。輸入是輸出的前提，有了足夠的輸入才有可能實現(xiàn)輸出。那么,課文背誦就是將課文內(nèi)容內(nèi)化后的誦讀。從這種意義上說，背誦也是一種輸出方式。就背誦課文的可行性而言,其實每單元就一篇精讀課文，一般一個單元要上一個星期，學(xué)生在后繼的語法、詞匯等學(xué)習(xí)中還可以繼續(xù)強化記憶課文。)Step 5 Homework1. Recite the text2. WritingSuppose you were an expert in 2030, and you defeated cancer. Please write an article to report it. The title is “I defeated cancer”.（設(shè)計說明：根據(jù)記憶理論，一天內(nèi)記憶遺忘將達到70以上。若及時復(fù)習(xí)，其用時并不多，且有事半功倍之效。但是，背誦任務(wù)可以是彈性任務(wù)，所有學(xué)生都必須有背誦的任務(wù)，但是背誦的內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生能力的不同做不同的要求。寫