讓語文課堂充滿靈性

1、讓語文課堂充滿靈性            讓語文課堂充滿靈性對新課程導引下的新課堂的幾點思考新一輪基礎教育課程改革的不斷推進，使我們必須對傳統(tǒng)的課堂重新進行審視、認識，對課堂進行全面、徹底、系統(tǒng)的革新，架構一種充滿靈性的新課堂。語文是有生命的，語文的生命是融入主體參與下的不斷生成的語境和流動的語流之中的。因此，新課堂不僅是知識建筑的空間，更是學生生命活動的場所。它不再是靜止的跑道，而是提煉生活、展示風采、體驗人生、追求成功、感受歡愉、發(fā)展生命的過程。因此，讓我們的課堂充滿靈性

2、，充滿生命活力，應是始終回蕩于語文教學的主旋律。思考一：新課程導引下的新課堂應是一個閱覽室一堂好課應做到：書聲朗朗，議論紛紛，情意濃濃。課堂即學堂、書房，是學生可以自由讀書的地方。在這里，學生可以在放松狀態(tài)中讀出收獲；可以在充滿激情的朗讀中讀出情趣；可以在自由閱讀中讀出個性。1、讀出文章的特點。因為作家所處時代不同，文化背景有異，人生閱歷有別，因此文章風格也大相徑庭。對待不同的文章，閱讀的方式荒漠不能千篇一律。如在學習釣魚的啟示等容易引發(fā)沖突的一類課文時，就可以引導學生爭辯地讀。對于關鍵問題，學生可以表明自己的立場，并從文中找出依據(jù)，與對方展開辯論。在學習再見了，親人等感情色彩濃重的課文時，就

3、可以引導學生帶著激情去讀，在反復朗讀的過程中，讀出形在頭腦中喚起語言所描繪的形象；讀出情讀出語言文字中所蘊含的情感；讀出神讀出語言文字所飲食的寓意、精髓以及言外之意。在學習太陽等知識性強的課文時，就可以引導學生開放地讀，不僅可以在課內(nèi)獲取知識，更要開發(fā)課程資源，向課外延伸，向生活延伸，使學生在更廣闊的書海中遨游，汲取知識。讀的方式很多，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，善于抓住文章的特點，一定能找出最適合學生的那一種。2、讀出語言的補韻。語言教材是美的農(nóng)縮。它薈萃了古今中外名篇，是藝術性、人文性、科學性的統(tǒng)一。所選文章大都蘊含著豐富的情感因素。記敘類文章“事”中含情，說明類文章“知”中有情，議論類文章“理”中

4、寓情其語言更是準確生動，明晰流暢，蘊藏著建筑之 宏偉，繪畫之斑斕，音樂之靈韻?；蛩拼傧ポp語，舒緩平穩(wěn)；或像晨曦璀璨，舒暢明再度中如江河澎湃，粗獷奔放，催人奮進。要想使學生讀出其中的神韻，“于激昂處還他個激昂，于委婉處還他個委婉”，就要求教師在課堂教學中要引導學生去感悟，使學生由字得言、由言得意、由意得情、由情得味，使他們心馳神往、激情滿懷。3、讀出學生的個性。閱讀教學是學習、教師、文本之間對話的過程，學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。每個學生都有自己的生活體驗、生命體驗、情感世界與精神世界要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的獨特見解。如濫竽充數(shù)這則寓言

5、，在充分誦讀的基礎上，我讓學生對寓言中出現(xiàn)的人物談談自己的看法。學生的自主感受竟是如此豐富：“南郭先生不懂裝懂，靠騙人過日子真不好。”這是多數(shù)孩子的看法，從正面批評了南郭郭先生。“我覺得南郭先生知道混不過去就溜了，這還有點自知之明。”就是在從反向為南郭先生找“閃光點”，能“一分為二”，也有道理?！拔也幌矚g齊宣王，他只圖享受，是一個糊涂王?！边@也是多數(shù)學生的意見?！斑@喜歡齊湣王，他很聰明，不允許作假。”國王也有好壞，評論實事求是。“這里的眾樂師都不好，他們應該知道南郭先生不會吹竽，是騙人的。但都想當好人，不分是非。”這位學生反對當老好人，意向不俗?！氨姌穾煻际呛萌?，騙騙齊宣王有什么不對。他們肯定

6、很同情南郭先生，心想怪可憐的，就讓他混 口飯 吃吧！”不管怎么說，這想法很特別，很善良，也應當?shù)玫阶鹬卦诮虒W中，教師要在重視學生獨特感受、注重學生個性發(fā)展的同時，注意引導學生正確的價值取向。思考二：新課程導引下的新課堂應是一間工作坊語文課堂應界定在生命體驗的基礎上，讓每堂課成為學生終身難忘的記憶，成為無法重復的人生體驗。因此，在課堂上，教師不僅要讓學生大膽地說，勇敢地講，還要讓他們自主地觀察實驗、動手操作并培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)、勇于探究的能力。如在于永正教師執(zhí)教的廬山的云霧一課中，在引導學生理解“飄飄欲仙”這個詞時，于老師并沒有從字面上解釋，而是說：“哪個同學理解了這個詞的意思，請上臺來。你們能不

7、能做出飄飄欲仙的樣子？”于是，十幾個孩子張開雙臂，如仙人一般輕盈飄逸，展翅欲飛。古人云：“詩有可解，有不可解，有不必解?！蔽恼?、詞語亦是如此。試想，如果教師只是一味地請學生講解這些語句的意思，是斷不會達到這種教學效果的。而讓學生親自去演一演，親自去操作，便有效而合理地發(fā)揮了學生動手的能力，使學生在自主、探究、體驗的過程中解決了問題。思考三：新課程導引下的新課堂應是一個游戲場愛玩是孩子的天性，游戲是孩子最感興趣的活動教育家克魯普斯卡婭說過：“對孩子來說，游戲是學習游戲是勞動，游戲是重要的教育形式?！睆倪@個意義上講，教學本身就是一種認真、嚴肅的游戲，因此去向不明 要敢于把游戲引進課堂，把知識融合在

8、游戲 中，使孩子在游戲 中掌握知識，開發(fā)智力，實現(xiàn)生命的發(fā)展，整體的發(fā)展。如在教學小山羊一課時，一位老師創(chuàng)設了一個小山羊請客的游戲：她首先在黑板正中貼上圖片“小山羊”，在黑板下方出現(xiàn)“六盤菜”（蟲、魚、骨頭、青草、胡蘿卜、桃子的彩色圖片），然后教師啟發(fā)談話：“今天是小山羊過生日，他準備了許多好吃的，請同學們猜一猜，小山羊會請誰來做客呢？誰猜對了，老師就給他戴上頭飾，請他做小客人。”此果，學生的情緒十分高漲，猜出后，教師分別給他們戴上頭飾。接著，教師宣布：“小山羊請客開始?！痹谳p音樂的旋律中，“小客人”登場，來到自己所喜歡的菜盤邊，端起“菜盤”，一邊唱著祝你生日快樂，一邊跳起集體舞。其他學生也隨

9、著音樂拍手，并邊唱邊舞。可見，游戲的開展深受學生的喜愛，學生們沉浸在語文的樂園里，自覺地接受語文的熏陶，進而達到了引發(fā)學習興趣、促進素質(zhì)發(fā)展的目的。思考四：新課程導引下的新課堂應是一條旅游線課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。在這個過程中，如若中途發(fā)現(xiàn)美麗的風景，就要舍得花時間去欣賞。如在執(zhí)都倔強的小紅軍一課時，學生讀完第一段“陳賡同志回顧自己革命經(jīng)歷的時候，曾經(jīng)覺悟地談起這樣一件往事”，一個學生站起來問：“深情是什么意思？”這顯然不能按字面意思解釋為“滿懷深厚感情”，這個“情是很復雜的。教師馬上意識到這是個很有價

10、值的問題，所以并沒按照事先設計好的思路繼續(xù)教學，而是引導學生讀書、討論，最終使大家明白這個“深情”有后悔之情，有責己之情，有敬佩之情，有贊美之情，有懷念之情。如若發(fā)現(xiàn)山重水復，就應另辟蹊徑，爭取柳暗花明。如趙州橋一文，在理解“設計”一詞時陷入了僵局，不管怎樣引導，學生就是不能準確理解“設計”的含義，只認定“設計”就是“建設、畫圖”的意思。這時，教師就另辟蹊徑，先讓學生認真讀課文有關段落，然后提出問題：“同學們想一想，李春要建造這樣的橋，事先要做哪些工作？”學生受到啟發(fā)，從另一個角度去思考，便回答道：“他要考慮造什么樣子要共多少材料，多少時間”“他還要把想造的樣子在紙上畫出來，或者先做個模型”此

11、時，教師順勢引導：“對，這就是設計，現(xiàn)在誰能說說設計是什么意思？”“就是事先想好是什么樣子的，畫好圖造出模型?！敝链?，學生已經(jīng)完全明白了“設計”一詞的含義“條條道路通羅馬”。當教師發(fā)覺學生一下子難以理解“設計”一詞的意思時，并沒有窮追不舍，而是放下剛剛在講的內(nèi)容，選擇另一條途徑，進行成功的突破。學生才是課堂 的主人，旅游團中的游人，而教師只是導游，是因?qū)W生而存在，為學生服務的。因此，在整修教學過程中，要以學生為本，依學定教，而不能不顧學生的實際情況不顧課堂上的臨時狀況，“義無反顧”地將事先設計好的教案執(zhí)行到底，這樣只會適得其反。課堂是允許老師、學生出錯不斷出錯、糾錯的課堂才是最鮮活的、最美麗的

12、、最有生命力的。思考五：新課程導引下的新課堂應是一個聊天室語言學習是師生與作者、與文本對話的過程。我們要提倡師生與文本之間跨越時間的對話、學生與學生之間弘揚個性的對話學生與教師之間民主平等的對話。在這個過程中我們追求的是心與心的呼喚、神與神 的交融、情與情相牽、思維與思維的碰撞。要牢記學生才是學習的主人，教師無論言辭怎樣精彩，都只是起引導作用，任主持人的角色，盡服務者的職責，任何時候都不能喧賓奪主。惟有這樣，師生之間才能形成默契，心神交融，才有愉快的氛圍。同時，教師還要善于提出富有挑戰(zhàn)性的話題，激發(fā)學生與文本對話的個體戶激起學生的頭腦風暴，激活學生的思維。如支玉恒老師執(zhí)教西門豹一課時，在學生讀

13、書后，針對課文內(nèi)容提了五個問題：讀了課文你心中痛快不痛快？讀了課文你心中有沒有佩服？讀了課文你感不感到憤恨？讀了課文你心中有沒有同情？讀了課文你還有什么感到奇怪？試想，學生面對這樣的問題會是什么情緒？這五個問題雖沒直接指導向課文內(nèi)容，但都是旁調(diào)皮側擊，不僅涉及了課文內(nèi)容，而且聯(lián)系了學生內(nèi)心情感，激起了學生想說的欲望，使課堂成了“百生爭鳴”的“大會堂”，收到了不凡的效果。思考六：新課程導引下的新課堂應是一個助推器教育家贊可夫指出：“教育法一旦能觸及學生情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發(fā)揮期高度的效的作用?！倍坝|及學生的情緒和意志”、“觸及學生的精神需要”最有效的方法就是教師的贊賞。一個

14、信任的點頭，一個先進設備的目光，一個會新發(fā)展的微笑，一次熱情的握手，一次親切的撫摸，一句鼓勵的話語，都會洋溢學生的心田，都會成為學生發(fā)展的助推器。在這里孩子的心靈能夠得到舒展，使他們在“我是好孩子”、“我能行”的心態(tài)中找到自信。課堂上教師即時的評價點撥是最直接、最有效的激發(fā)學生信心的手段。如在朗讀中，教師就可以這樣鼓勵鼓勵學生：“到目前為止，你是讀得最出色的一人！”“這個句子你諸多好??！請你再讀一遍，大家仔細聽！”“你讀得最響亮！站起來時就要這樣大大方方?！薄澳阕x得真好聽！不過，你要是加上表情就更好了?！边@樣的表揚，這樣的評價，會使學生如沐春風，對其他學生也是一種引導和教育。教師的評價占據(jù)不應是大而空的套話，同等水平的重復，而應是畫龍點晴之筆，是細而實的具體的學習方法的引導和情感態(tài)度、價值觀的提升。如我在教學荷花一課時，上課伊始我便范讀課文，然后請學生顯我評價有的孩子說：“老師，你讀得真熟練，而且非常準確?！庇械暮⒆诱f：“老師，你讀得真有感情，我都陶醉了。”這時，我便隨機點撥：“你知道老師為什么會讀得這么正確、熟練、有感情嗎那是因為老師特別喜歡這篇課文，提前練習了好多遍。老師想，讓完這節(jié)課，大家也會喜歡上這篇課文，你們